МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
РОСІЙСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ
УНІВЕРСИТЕТ ім. А. І. ГЕРЦЕНА
Кафедра педагогіки та психології
Курсова робота
Тема: "ОРГАНІЗАЦІЯ І МЕОДІКІ РОЗВИТКУ
УЯВИ ДІТЕЙ 6 РОКІВ
ХУДОЖНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ "
ВИКОНАВ:
Науковий керівник:
Санкт-Петербург
2002
З Про Д Е Р Ж А Н І Е:
ВСТУП - 3
1.ПСІХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ
РОЗВИТКУ УЯВИ У ДОШКІЛЬНОМУ ДИТИНСТВІ
1.1. Сутність уяви як
психічного процесу
1.2. Механізм творчої уяви
1.3. Особливості розвитку творчого
уяви в дошкільному дитинстві
2. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ І
ЗМІСТ методик констатуючого І ФОРМИ-
Ючий ЕКСПЕРИМЕНТІВ
2.1. Теоретичного обгрунтування методики розвитку уяви
2.2. Організація констатуючого і
формуючого експериментів
3.ВИВОДИ
ВИСНОВОК
БІБЛІОГРАФІЯ
ВСТУП
Уява людини завжди виступає як відображення властивостей його особистості, її психологічного стану. Завдяки уяві людина творить, розумно планує свою діяльність і керує нею. Майже вся людська матеріальна і духовна культура є продуктом уяви і творчості людей. Уява виводить людину за межі його миттєвого існування, нагадує йому про минуле, відкриває майбутнє. Володіючи багатим уявою, людина може "жити" в різному часу, що не може собі дозволити жодна інша істота у світі. Минуле фіксується в образах пам'яті, довільно воскрешається зусиллям волі, майбутнє представлено в мріях і фантазіях.
Напередодні радикальної реформи у сфері освіти і виховання проблема розвитку творчого потенціалу підростаючого покоління стоїть як ніколи гостро і актуально. Орієнтація на творчість і сьогодні є світоглядною установкою сучасної системи освіти і виховання, в тому числі дошкільного.
Останні дослідження свідчать про безпосередню ролі уяви в розумовому розвитку дитини, а також загального психічного розвитку.
У педагогічній психології питання, безпосередньо пов'язані з проблемами формування і розвитку уяви у дошкільників ще мало розроблені. У той час, як ця область представляє величезний потенціал для реалізації резервів комплексного підходу у вихованні дітей, їх підготовки до навчання у школі.
МЕТА дослідження: вивчення особливостей формування творчої уяви дошкільників у художній діяльності.
ЗАВДАННЯ дослідження:
1.Виявленіе психолого-педагогічних проблем розвитку уяви у дошкільників.
2.Визначення та апробування комплексу методик з метою виявлення рівня розвитку уяви у дітей шляхом проведення констатуючого та формуючого експериментів.
3.Аналіз результатів діагностики рівня розвитку уяви дошкільників до і після їх навчання за спеціальними методиками.
МЕТОДИ дослідження:
Для діагностики креативних здібностей дошкільнят у дослідженні використовувалися такі методики:
- "Неповні фігури";
- "Намалюй слово".
1.ПСІХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ
РОЗВИТКУ УЯВИ У ДОШКІЛЬНОМУ
ДИТИНСТВІ
1.1.Сущность уяви як
психічного процесу
Процес уяви властивий тільки людині і є необхідною умовою її трудової діяльності.
Уява - це психічний процес створення нового у формі образу, подання або ідеї. /; С.10 /.
Людина може подумки уявити собі те, що в минулому не сприймав або не здійснював, у нього можуть виникати образи предметів і явищ, з якими він раніше не зустрічався.
Уява завжди спрямована на практичну діяльність людини. Перш ніж що-небудь зробити, людина уявляє, що треба зробити і як він це буде робити. Таким чином він заздалегідь створює образ матеріальної речі, яка буде виготовлятися в подальшій практичній діяльності.
Фізіологічну основу уяви складає утворення нових сполучень їх тих тимчасових зв'язків, які вже сформувалися в минулому досвіді. При цьому проста актуалізація вже наявних тимчасових зв'язків ще не веде до створення нового. Створення нового передбачає таке поєднання, яке утворюється з тимчасових зв'язків, раніше не вступали в поєднання один з одним. При цьому важливе значення має слово.
Слово служить джерелом появи образів уяви, контролює їх шлях становлення, є засобом їх утримання, закріплення, зміни.
Джерело уяви - об'єктивна реальність.
Дослідники виділяють кілька видів уяви, серед яких основні - пасивне і активне. Пасивне, у свою чергу, ділиться на довільне (мрійливість, мрії) і мимовільне (гіпнотичний стан, сновидному фантазія). Активна уява включає в себе артистичне, творче, критичне, відтворює і антиципирующую. Близько до цих видів уяви знаходиться емпатія - здатність розуміти іншу людину, перейматися його думками і почуттями, співчувати, сорадоваться, співпереживати.
З феноменом уяви у практичній діяльності людей, насамперед пов'язаний процес художньої творчості. Так, з репродуктивним уявою може бути спільноти напрямок у мистецтві, що називається натуралізмом, а також частково реалізм.
Розглядаючи процес уяви, слід сказати, що уява виконує в житті індивіда ряд специфічних функцій. Перша з них полягає в тому, щоб представляти дійсність в образах і мати можливість користуватися ними, вирішуючи завдання. Ця функція уяви пов'язана з мисленням. Друга функція уяви полягає в регулюванні емоційних станів. За допомогою своєї уяви людина здатна хоча б частково задовольняти багато потреб, знімати породжувану ними напруженість. Ця функція особливо розробляється в психоаналізі.
Третя функція уяви пов'язана з його участю в довільній регуляції пізнавальних процесів і станів людини, зокрема сприйняття, уваги, пам'яті, мови, емоцій. Четверта функція уяви полягає у формуванні внутрішнього плану дій - здібності виконувати їх в думці, маніпулюючи образами. П'ята функція - це планування і програмування діяльності, складання таких програм, оцінка їх правильності, процесу реалізації. /; С.225 /.
Слід мати на увазі, що існують індивідуальні, типологічні особливості уяви, пов'язані зі специфікою пам'яті, сприйняття і мислення людини, а також вікові особливості.
У рамках даного дослідження особливий інтерес представляє механізм творчої уяви, який ми розглянемо далі.
1.2.Механізм творчої уяви
Наукове дослідження стадій творчого процесу було розпочато у ХХ столітті англійським ученим Г. Уоллесом (1926 р.). Він виділив чотири стадії процесу творчості: підготовку, дозрівання, осяяння і перевірку. / /. Ця схема зазнала згодом лише незначні зміни.
Останнім часом провідними в галузі вивчення креативності (творчих здібностей людини) є дослідження Дж.Гілфорда / / і П. Торренса / /.
Гілфорд розуміє під креативністю систему якісно різних факторів, які розташовуються усередині загальної моделі інтелекту. Він виділив чотири основні чинники креативності:
1.Орігінальность - здатність продукувати віддалені асоціації, віддалені відповіді;
2.Семантіческая гнучкість - здатність виділити функцію об'єкту і запропонувати його нове використання;
3.Образная адаптивна гнучкість - здатність змінити форму стимулу так, щоб побачити в ньому нові можливості;
4.Семантіческая спонтанна гнучкість - здатність продукувати нові ідеї в порівняно обмеженій ситуації.
Проблеми творчого процесу широко розроблялися і у вітчизняній психології. В даний час дослідники ведуть пошук інтегративного показника, що характеризує творчу особистість. Цей показник визначається як деяке сполучення інтелектуальних та мотиваційних факторів або ж розглядається як безперервне єдність процесуальних і особистісних компонентів мислення взагалі і творчого мислення, зокрема ./;/.
Психологічний аналіз творчої діяльності вказує на її величезну складність. Вона виникає не відразу, а дуже повільно, поступово, розвивається з більш елементарних і простих форм на більш складні. Вона багато в чому залежить від накопиченого людиною досвіду.
У цьому зв'язку можна говорити про найбільш важливому законі, якому підпорядковується творчу уяву: творча діяльність уяви знаходиться в прямій залежності від багатства і розмаїття колишнього досвіду людини, тому що цей досвід представляє матеріал, з якого створюються побудови фантазії. /; С.4 /.
Найважливішими складовими частинами процесу творчої уяви є дисоціація та асоціація сприйнятих вражень. Дисоціація полягає в тому, що складне ціле як би "розтинають" н частини, одні з яких переважно виділяються в порівнянні з іншими, зберігаються, інші забуваються. Дисоціація є необхідною умовою для майбутньої діяльності фантазії. Асоціація - це об'єднання дисоційованому і змінених елементів.
Таким чином, уява творчо перетворює дійсність, воно здатне давати нові та несподівані результати.
1.3.Особливості розвитку творчого
уяви в дошкільному дитинстві
МЕТА даної кваліфікаційної роботи - вивчити особливості сприйняття творів образотворчого творчості молодшими дошкільниками шляхом проведення констатуючого та формуючого експериментів.
Чому дослідників цікавить механізм сприйняття дітьми творів художньої творчості? Перш за все тому, що вченими ретельно вивчається процес розвитку психічних функцій дитини в різні вікові періоди. Як впливає вік на розвиток психіки, в чому це виражається? Які відмінні особливості сприйняття у хлопчиків і дівчаток? На ці та інші питання ми постараємося відповісти в ході проведення констатуючого і формуючого експериментів.
Вихідна гіпотеза: сприйняття художньої творчості у дівчаток більш яскрава, багата фантазією, в порівнянні з хлопчиками того ж віку.
1.5. Загальна характеристика молодшого
шкільного віку
Початок молодшого шкільного віку визначається моментом надходження дитини до школи. Межі молодшого шкільного віку - з 6 до 10 років.
У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Перш за все вдосконалюється робота головного мозку і нервової системи. За даними фізіологів до 7 років кора великих півкуль є вже в значній мірі зрілою. Однак найбільш важливі, специфічно людські відділи головного мозку, що відповідають за програмування, регуляцію і контроль складних форм психічної діяльності, у дітей цього віку ще не завершили свого формування (розвиток лобових відділів мозку закінчується лише до 12 років), внаслідок чого регулюючий і гальмівний вплив кори на підкіркові структури виявляється недостатнім. Недосконалість регулюючої функції кори виявляється у властивих дітям даного віку особливості поведінки, організації діяльності та емоційної сфери: молодші школярі легко відволікаються, не здатні до тривалого зосередження, збудливі, емоційні.
У молодшому шкільному віці відзначається нерівномірність психофізіологічного розвитку в різних дітей.
Зберігаються і відмінності в темпах розвитку хлопчиків та дівчаток: дівчинки як і раніше випереджають хлопчиків.
Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, які характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі.
Перехід до систематичного навчання створює умови для розвитку нових пізнавальних потреб дітей, активного інтересу до навколишньої дійсності, до оволодіння новими знаннями й уміннями.
Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного розвитку та якісного перетворення пізнавальних процесів: вони починають набувати опосередкований характер і стають усвідомленими і довільними. Дитина поступово опановує своїми психічними процесами, вчиться керувати увагою, пам'яттю, мисленням.
Центральними новоутвореннями молодшого шкільного віку є:
- Якісно новий рівень розвитку довільної регуляції поведінки та діяльності;
- Рефлексія, аналіз, внутрішній план дій;
- Розвиток нового пізнавального ставлення до
дійсності;
- Орієнтація на групу однолітків.
Згідно, наприклад, концепції Ж. Піаже, інтелектуальний розвиток дитини 7-10 років перебуває на стадії конкретних операцій. Це означає, що в зазначений період розумові дії стають оборотними і скоординованими. У дитини виникає здатність подолати вплив безпосереднього сприйняття і застосувати логічне мислення до конкретних ситуацій. Можна сказати, що сприйняття стає думаючим.
Таким чином, у всіх сферах психічного розвитку відбуваються найважливіші новоутворення: перетвориться інтелект, особистість і соціальні відносини.
Глава 2. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ І
ЗМІСТ методик констатуючого І
Формуючий експеримент
2.1. Науково-теоретичні основи констатуючого і формуючого експериментів
Експеримент означає пробу, досвід. Це один з основних методів наукового пізнання взагалі, психологічного дослідження зокрема. Наприклад, від спостереження експеримент відрізняється активним втручанням у ситуацію з боку дослідника, що здійснює планомірне маніпулювання однієї або декількома змінними (факторами), та реєстрацію супровідних змін у поведінці досліджуваного об'єкта. Експеримент передбачає вивчення психічних особливостей у спеціально створених умовах.
Розрізняють лабораторний і природний експерименти.
Зокрема, природний експеримент проводиться в умовах, близьких до звичайної діяльності випробуваного, який не знає, що він є об'єктом дослідження. Це дозволяє уникнути негативного впливу емоційної напруги і навмисності відповідної реакції.
Саме поняття "природний експеримент" було запропоновано А. Ф. Лазурський. Це було зроблено для того, що-б, за словами самого Лазурского, позначити особливий рід досліджень, які займають "середнє місце між зовнішнім, об'єктивним спостереженням, з одного боку, і тим лабораторним, штучним експериментом, який відомий в даний час під ім'ям психологічного експерименту , з іншого ".
Взагалі організація експериментального дослідження повинна відповідати ряду вимог. Ці вимоги систематизовані і представлені в роботі Г.А. Урунтаева і Ю. А. Афонькін.
На етапі планування слід чітко сформулювати мету дослідження, визначити вибірку дослідження (склад учасників дослідження); необхідно ретельно продумати і прописати методики проведення експерименту; визначити умови, в яких буде проходити експеримент; необхідно ці умови створити заздалегідь, до того, як почнеться процедура експерименту.
Самі умови необхідно детально вивчити, щоб знати, в яку обстановку ми поставимо дитини і чого можна очікувати в даному випадку від дітей різного типу. Слід подбати про те, щоб приміщення, в якому буде проводитися експеримент, було добре знайоме дитині і не містило предметів, які можуть його відвернути. Кімната, в якій буде проводитися дослідження, повинна бути добре освітлена. У ній не повинно бути сторонніх подразників - різких звуків, запахів, нових предметів і т.п. РОСІЙСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ
УНІВЕРСИТЕТ ім. А. І. ГЕРЦЕНА
Кафедра педагогіки та психології
Курсова робота
Тема: "ОРГАНІЗАЦІЯ І МЕОДІКІ РОЗВИТКУ
УЯВИ ДІТЕЙ 6 РОКІВ
ХУДОЖНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ "
ВИКОНАВ:
Науковий керівник:
Санкт-Петербург
2002
З Про Д Е Р Ж А Н І Е:
ВСТУП - 3
1.ПСІХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ
РОЗВИТКУ УЯВИ У ДОШКІЛЬНОМУ ДИТИНСТВІ
1.1. Сутність уяви як
психічного процесу
1.2. Механізм творчої уяви
1.3. Особливості розвитку творчого
уяви в дошкільному дитинстві
2. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ І
ЗМІСТ методик констатуючого І ФОРМИ-
Ючий ЕКСПЕРИМЕНТІВ
2.1. Теоретичного обгрунтування методики розвитку уяви
2.2. Організація констатуючого і
формуючого експериментів
3.ВИВОДИ
ВИСНОВОК
БІБЛІОГРАФІЯ
ВСТУП
Уява людини завжди виступає як відображення властивостей його особистості, її психологічного стану. Завдяки уяві людина творить, розумно планує свою діяльність і керує нею. Майже вся людська матеріальна і духовна культура є продуктом уяви і творчості людей. Уява виводить людину за межі його миттєвого існування, нагадує йому про минуле, відкриває майбутнє. Володіючи багатим уявою, людина може "жити" в різному часу, що не може собі дозволити жодна інша істота у світі. Минуле фіксується в образах пам'яті, довільно воскрешається зусиллям волі, майбутнє представлено в мріях і фантазіях.
Напередодні радикальної реформи у сфері освіти і виховання проблема розвитку творчого потенціалу підростаючого покоління стоїть як ніколи гостро і актуально. Орієнтація на творчість і сьогодні є світоглядною установкою сучасної системи освіти і виховання, в тому числі дошкільного.
Останні дослідження свідчать про безпосередню ролі уяви в розумовому розвитку дитини, а також загального психічного розвитку.
У педагогічній психології питання, безпосередньо пов'язані з проблемами формування і розвитку уяви у дошкільників ще мало розроблені. У той час, як ця область представляє величезний потенціал для реалізації резервів комплексного підходу у вихованні дітей, їх підготовки до навчання у школі.
МЕТА дослідження: вивчення особливостей формування творчої уяви дошкільників у художній діяльності.
ЗАВДАННЯ дослідження:
1.Виявленіе психолого-педагогічних проблем розвитку уяви у дошкільників.
2.Визначення та апробування комплексу методик з метою виявлення рівня розвитку уяви у дітей шляхом проведення констатуючого та формуючого експериментів.
3.Аналіз результатів діагностики рівня розвитку уяви дошкільників до і після їх навчання за спеціальними методиками.
МЕТОДИ дослідження:
Для діагностики креативних здібностей дошкільнят у дослідженні використовувалися такі методики:
- "Неповні фігури";
- "Намалюй слово".
1.ПСІХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ
РОЗВИТКУ УЯВИ У ДОШКІЛЬНОМУ
ДИТИНСТВІ
1.1.Сущность уяви як
психічного процесу
Процес уяви властивий тільки людині і є необхідною умовою її трудової діяльності.
Уява - це психічний процес створення нового у формі образу, подання або ідеї. /; С.10 /.
Людина може подумки уявити собі те, що в минулому не сприймав або не здійснював, у нього можуть виникати образи предметів і явищ, з якими він раніше не зустрічався.
Уява завжди спрямована на практичну діяльність людини. Перш ніж що-небудь зробити, людина уявляє, що треба зробити і як він це буде робити. Таким чином він заздалегідь створює образ матеріальної речі, яка буде виготовлятися в подальшій практичній діяльності.
Фізіологічну основу уяви складає утворення нових сполучень їх тих тимчасових зв'язків, які вже сформувалися в минулому досвіді. При цьому проста актуалізація вже наявних тимчасових зв'язків ще не веде до створення нового. Створення нового передбачає таке поєднання, яке утворюється з тимчасових зв'язків, раніше не вступали в поєднання один з одним. При цьому важливе значення має слово.
Слово служить джерелом появи образів уяви, контролює їх шлях становлення, є засобом їх утримання, закріплення, зміни.
Джерело уяви - об'єктивна реальність.
Дослідники виділяють кілька видів уяви, серед яких основні - пасивне і активне. Пасивне, у свою чергу, ділиться на довільне (мрійливість, мрії) і мимовільне (гіпнотичний стан, сновидному фантазія). Активна уява включає в себе артистичне, творче, критичне, відтворює і антиципирующую. Близько до цих видів уяви знаходиться емпатія - здатність розуміти іншу людину, перейматися його думками і почуттями, співчувати, сорадоваться, співпереживати.
З феноменом уяви у практичній діяльності людей, насамперед пов'язаний процес художньої творчості. Так, з репродуктивним уявою може бути спільноти напрямок у мистецтві, що називається натуралізмом, а також частково реалізм.
Розглядаючи процес уяви, слід сказати, що уява виконує в житті індивіда ряд специфічних функцій. Перша з них полягає в тому, щоб представляти дійсність в образах і мати можливість користуватися ними, вирішуючи завдання. Ця функція уяви пов'язана з мисленням. Друга функція уяви полягає в регулюванні емоційних станів. За допомогою своєї уяви людина здатна хоча б частково задовольняти багато потреб, знімати породжувану ними напруженість. Ця функція особливо розробляється в психоаналізі.
Третя функція уяви пов'язана з його участю в довільній регуляції пізнавальних процесів і станів людини, зокрема сприйняття, уваги, пам'яті, мови, емоцій. Четверта функція уяви полягає у формуванні внутрішнього плану дій - здібності виконувати їх в думці, маніпулюючи образами. П'ята функція - це планування і програмування діяльності, складання таких програм, оцінка їх правильності, процесу реалізації. /; С.225 /.
Слід мати на увазі, що існують індивідуальні, типологічні особливості уяви, пов'язані зі специфікою пам'яті, сприйняття і мислення людини, а також вікові особливості.
У рамках даного дослідження особливий інтерес представляє механізм творчої уяви, який ми розглянемо далі.
1.2.Механізм творчої уяви
Наукове дослідження стадій творчого процесу було розпочато у ХХ столітті англійським ученим Г. Уоллесом (1926 р.). Він виділив чотири стадії процесу творчості: підготовку, дозрівання, осяяння і перевірку. / /. Ця схема зазнала згодом лише незначні зміни.
Останнім часом провідними в галузі вивчення креативності (творчих здібностей людини) є дослідження Дж.Гілфорда / / і П. Торренса / /.
Гілфорд розуміє під креативністю систему якісно різних факторів, які розташовуються усередині загальної моделі інтелекту. Він виділив чотири основні чинники креативності:
1.Орігінальность - здатність продукувати віддалені асоціації, віддалені відповіді;
2.Семантіческая гнучкість - здатність виділити функцію об'єкту і запропонувати його нове використання;
3.Образная адаптивна гнучкість - здатність змінити форму стимулу так, щоб побачити в ньому нові можливості;
4.Семантіческая спонтанна гнучкість - здатність продукувати нові ідеї в порівняно обмеженій ситуації.
Проблеми творчого процесу широко розроблялися і у вітчизняній психології. В даний час дослідники ведуть пошук інтегративного показника, що характеризує творчу особистість. Цей показник визначається як деяке сполучення інтелектуальних та мотиваційних факторів або ж розглядається як безперервне єдність процесуальних і особистісних компонентів мислення взагалі і творчого мислення, зокрема ./;/.
Психологічний аналіз творчої діяльності вказує на її величезну складність. Вона виникає не відразу, а дуже повільно, поступово, розвивається з більш елементарних і простих форм на більш складні. Вона багато в чому залежить від накопиченого людиною досвіду.
У цьому зв'язку можна говорити про найбільш важливому законі, якому підпорядковується творчу уяву: творча діяльність уяви знаходиться в прямій залежності від багатства і розмаїття колишнього досвіду людини, тому що цей досвід представляє матеріал, з якого створюються побудови фантазії. /; С.4 /.
Найважливішими складовими частинами процесу творчої уяви є дисоціація та асоціація сприйнятих вражень. Дисоціація полягає в тому, що складне ціле як би "розтинають" н частини, одні з яких переважно виділяються в порівнянні з іншими, зберігаються, інші забуваються. Дисоціація є необхідною умовою для майбутньої діяльності фантазії. Асоціація - це об'єднання дисоційованому і змінених елементів.
Таким чином, уява творчо перетворює дійсність, воно здатне давати нові та несподівані результати.
1.3.Особливості розвитку творчого
уяви в дошкільному дитинстві
МЕТА даної кваліфікаційної роботи - вивчити особливості сприйняття творів образотворчого творчості молодшими дошкільниками шляхом проведення констатуючого та формуючого експериментів.
Чому дослідників цікавить механізм сприйняття дітьми творів художньої творчості? Перш за все тому, що вченими ретельно вивчається процес розвитку психічних функцій дитини в різні вікові періоди. Як впливає вік на розвиток психіки, в чому це виражається? Які відмінні особливості сприйняття у хлопчиків і дівчаток? На ці та інші питання ми постараємося відповісти в ході проведення констатуючого і формуючого експериментів.
Вихідна гіпотеза: сприйняття художньої творчості у дівчаток більш яскрава, багата фантазією, в порівнянні з хлопчиками того ж віку.
1.5. Загальна характеристика молодшого
шкільного віку
Початок молодшого шкільного віку визначається моментом надходження дитини до школи. Межі молодшого шкільного віку - з 6 до 10 років.
У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Перш за все вдосконалюється робота головного мозку і нервової системи. За даними фізіологів до 7 років кора великих півкуль є вже в значній мірі зрілою. Однак найбільш важливі, специфічно людські відділи головного мозку, що відповідають за програмування, регуляцію і контроль складних форм психічної діяльності, у дітей цього віку ще не завершили свого формування (розвиток лобових відділів мозку закінчується лише до 12 років), внаслідок чого регулюючий і гальмівний вплив кори на підкіркові структури виявляється недостатнім. Недосконалість регулюючої функції кори виявляється у властивих дітям даного віку особливості поведінки, організації діяльності та емоційної сфери: молодші школярі легко відволікаються, не здатні до тривалого зосередження, збудливі, емоційні.
У молодшому шкільному віці відзначається нерівномірність психофізіологічного розвитку в різних дітей.
Зберігаються і відмінності в темпах розвитку хлопчиків та дівчаток: дівчинки як і раніше випереджають хлопчиків.
Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, які характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі.
Перехід до систематичного навчання створює умови для розвитку нових пізнавальних потреб дітей, активного інтересу до навколишньої дійсності, до оволодіння новими знаннями й уміннями.
Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного розвитку та якісного перетворення пізнавальних процесів: вони починають набувати опосередкований характер і стають усвідомленими і довільними. Дитина поступово опановує своїми психічними процесами, вчиться керувати увагою, пам'яттю, мисленням.
Центральними новоутвореннями молодшого шкільного віку є:
- Якісно новий рівень розвитку довільної регуляції поведінки та діяльності;
- Рефлексія, аналіз, внутрішній план дій;
- Розвиток нового пізнавального ставлення до
дійсності;
- Орієнтація на групу однолітків.
Згідно, наприклад, концепції Ж. Піаже, інтелектуальний розвиток дитини 7-10 років перебуває на стадії конкретних операцій. Це означає, що в зазначений період розумові дії стають оборотними і скоординованими. У дитини виникає здатність подолати вплив безпосереднього сприйняття і застосувати логічне мислення до конкретних ситуацій. Можна сказати, що сприйняття стає думаючим.
Таким чином, у всіх сферах психічного розвитку відбуваються найважливіші новоутворення: перетвориться інтелект, особистість і соціальні відносини.
Глава 2. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ І
ЗМІСТ методик констатуючого І
Формуючий експеримент
2.1. Науково-теоретичні основи констатуючого і формуючого експериментів
Експеримент означає пробу, досвід. Це один з основних методів наукового пізнання взагалі, психологічного дослідження зокрема. Наприклад, від спостереження експеримент відрізняється активним втручанням у ситуацію з боку дослідника, що здійснює планомірне маніпулювання однієї або декількома змінними (факторами), та реєстрацію супровідних змін у поведінці досліджуваного об'єкта. Експеримент передбачає вивчення психічних особливостей у спеціально створених умовах.
Розрізняють лабораторний і природний експерименти.
Зокрема, природний експеримент проводиться в умовах, близьких до звичайної діяльності випробуваного, який не знає, що він є об'єктом дослідження. Це дозволяє уникнути негативного впливу емоційної напруги і навмисності відповідної реакції.
Саме поняття "природний експеримент" було запропоновано А. Ф. Лазурський. Це було зроблено для того, що-б, за словами самого Лазурского, позначити особливий рід досліджень, які займають "середнє місце між зовнішнім, об'єктивним спостереженням, з одного боку, і тим лабораторним, штучним експериментом, який відомий в даний час під ім'ям психологічного експерименту , з іншого ".
Взагалі організація експериментального дослідження повинна відповідати ряду вимог. Ці вимоги систематизовані і представлені в роботі Г.А. Урунтаева і Ю. А. Афонькін.
На етапі планування слід чітко сформулювати мету дослідження, визначити вибірку дослідження (склад учасників дослідження); необхідно ретельно продумати і прописати методики проведення експерименту; визначити умови, в яких буде проходити експеримент; необхідно ці умови створити заздалегідь, до того, як почнеться процедура експерименту.
Дослідники звертають увагу на те, що процедурі експерименту доцільно надати характеру доброзичливого спілкування.
Есперімент не повинен бути дуже тривалим. Він завжди припускає стандартну процедуру, тому не можна вносити в нього які-небудь зміни по ходу його проведення.
Експеримент проводиться індивідуально в окремому приміщенні.
На етапі констатуючого експерименту ми будемо фіксувати показник дитячого розвитку в сфері сприйняття і уяви.
Формуючий експеримент був запропонований Л. С. Виготським. Він ввів у психологію поняття "експериментально-генетичного" методу. Згідно Виготському, справжнє вивчення закономірностей розвитку того чи іншого процесу можливе лише в процесі його формування.
У рамках педагогічних досліджень цей метод надалі отримав назву "формуючий".
2.2. Зміст методики констатуючого
і формуючого експериментів; організація
дослідження
У проведенні дослідження констатуючого і формуючого експериментів була використана вибірка дітей молодшого шкільного віку в кількості 18 осіб (11 хлопчиків і 7 дівчаток) віком від 7 до 10 років.
Відзначимо, що використана методика природного експерименту шляхом індивідуальної бесіди з кожною дитиною про його враження і станах, емоційних переживаннях у ході розглядання репродукції картини. Результати експериментів фіксувалися, що представлено нижче у вигляді таблиць.
Підготовка дослідження: підібрати п'ять репродукцій відомих майстрів образотворчого творчості.
Проведення дослідження: дослідження проводиться індивідуально. Дитині послідовно пропонується п'ять репродукцій з метою вивчення рівня його художнього сприйняття, зв'язків, що існують між його фантазією і емоціями.
Мета констатуючого експерименту - виявлення особливостей художнього сприйняття молодшими школярами творів мистецтва.
Дослідник повинен був пам'ятати, що художні емоції - це завжди парціальні емоції, тобто такі емоції, які не прагнуть до переходу в дію, не прагнуть до реалізації, до практичного втілення. Ми вивчали емоційну реакцію дитини.
При осмисленні механізму художнього сприйняття дитиною твори образотворчого творчості ми виявляли його художню установку, яку можна визначити як систему очікувань, що складається напередодні сприйняття твору мистецтва.
До експериментів дитина повинна бути налаштований на образно-тематичний стрій. Неусвідомлювані компоненти установки залежать від внутрішніх особливостей дитини, від інтенціональності його свідомості.
Малося на увазі, що сприйняття твору мистецтва не є механічним реєструванням сенсорних елементів, а виступає здатністю винахідливого схоплювання зображеного на картині.
У ході констатуючого експерименту фіксувались такі параметри:
1) знання картини;
2) розуміння сюжету;
3) розуміння елементів форми, кольору, величини-константність;
4) сприйняття цілісного зображення - цілісність;
5) переважне виділення одних елементів картини у порівнянні з іншими - вибірковість;
6) залежність сприйняття від минулого досвіду, словникового запасу, запасу знань і загальної спрямованості особистості - аперцепція;
Словниковий запас дітей оцінювався дослідником також за п'ятибальною шкалою.
Завдяки константності сприйняття ми сприймаємо оточуючі предмети або образи як відносно постійні за формою, кольором, розміром і т.п. Джерелом константності сприймання є активні дії перцептивної системи (системи аналізаторів). Багаторазове сприйняття одних і тих же образів при різних умовах дозволяє виділити відносно постійну, інваріантну структуру сприйманого образу. Константність сприйняття не вроджена властивість, а придбане.
Цілісність сприйняття припускає сприйняття цілісного образу, зображеного на картині. Однак здатність цілісного зорового сприйняття не є вродженою. Про це свідчать дані про сприйняття людей, які осліпли в дитинстві і яким повернули зір у зрілі роки: у перші дні після операції вони бачать не світ предметів (образів), а лише розпливчасті обриси, плями різної яскравості і величини. Поступово, через кілька тижнів, у цих людей формувалося зорове сприйняття, але воно залишалося обмежено тим, що вони дізналися раніше шляхом відчуваючи-ня. Таким чином, сприйняття формується в процесі практики, тобто сприйняття - це система перцептивних дій, якими треба оволодіти.
Вибірковість сприйняття проявляється у переважному виділення одних об'єктів (образів) в порівнянні з іншими.
Сприйняття творів мистецтва багато в чому залежить від знань дитини, його минулого досвіду, психофізіологічного розвитку.
Обробка даних: адекватність сприйняття твору мистецтва оцінювалася за п'ятибальною шкалою, підраховувалася загальна кількість балів. Результати узагальнювались і фіксувалися.
У ході підготовки проведення формуючого експерименту дослідник проводив з дітьми групове заняття, де мова йшла про вміння виробляти в собі здатність бути в художньому сприйнятті і судженнях незалежним, виборчим; про епоху, в якій картини були написані, про художників, їх життя та творчість; про сюжетах картин.
Оцінка результатів формуючого експерименту також здійснювалася за п'ятибальною шкалою, підраховувалася кількість балів, результати узагальнювалися і фіксувалися.
Використовувалися ті ж параметри, що і при оцінці результатів констатуючого експерименту.
Мета формуючого експерименту - виявити зміни особливостей сприйняття молодшими школярами творів мистецтва після проведення групового заняття, формування первинних уявлень про кращих творах світової культури.
Організація дослідження починалася з обстеження дітей молодшого шкільного віку. Збір інформації здійснювався за позиціями: анкетні дані, анамнез, психомоторне розвиток, перенесені захворювання, дані про нервово-психічному, соматичному стані, стані слуху і зору, дослідження не мовних психічних функцій, фонетичної сторони мови, лексики та граматичного ладу імпрессівной мови, лексики та граматичного ладу експресивної мови.
Наступний етап передбачав виділення в експериментальну групу дітей, показники яких відповідають нормі. Було виділено 18 дітей, середній вік яких склав 7 - 10 років.
Далі було проведено дослідження пасивного та активного словника дітей з метою виявлення обсягу знань про твори художньої творчості.
Аналіз обстеження словника показав, що багато понять є в пасивному словнику дитини, але відсутні в активному.
На етапі формуючого експерименту відбувалося первинне ознайомлення дітей з творчістю художників епохи Відродження, формування первинних загальних уявлень про неї.
Природно, що для дітей 7 - 8-річного віку потрібно час, тому що саме розуміння сюжету і знання картини, цілісність і вибірковість сприйняття - досить складні процеси і вимагають певних знань.
Відбувалося формування у дітей уміння виділяти особливості сюжету, диференційованості сприйняття, а також адекватність володіння словником.
Діяльність дітей була спрямована на виокремлення особливостей кольору, форми, величини зображеного. При цьому дослідник спостерігав за інтенсивністю пережитих дітьми почуттів та емоцій.
Підбір репродукцій (чотири репродукції з однаковим сюжетом) дозволяв формувати диференційоване сприйняття зображеного різними майстрами, був активно задіяний зоровий аналізатор.
У ході проведення формуючого експерименту відбувалася організація пізнавальної діяльності дітей.
Успіх експериментів багато в чому залежав від ряду умов:
- Репродукції з подібним сюжетом;
- Репродукції з картин відомих майстрів епохи Відродження;
- Зображене на репродукціях було зрозуміло школярам;
- Репродукції мали достатню кількість порівнюваних ознак;
- Розгляд репродукцій та їх описування школярами здійснювалося індивідуально;
- Кімната, де відбувалися експерименти було добре освітлено;
- Школярі не знали, що є учасниками експерименту;
- Школярі мали приблизно однаковий рівень психофізіологічного розвитку;
- При проведенні експериментів зі школярами дослідник створив сприятливу психологічну атмосферу;
- Результати дослідження фіксувалися після проведення бесід зі школярами;
- Дослідник допомагав дітям підібрати слова для опису їхніх вражень від зображеного на репродукціях, найбільш точно їх сформулювати.
- Дослідник не перешкоджав фантазування дітей, виразу їх емоційного стану.
Отримані результати дослідження узагальнювалися і інтерпретувалися.
Глава 3. АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ ПРОВЕДЕНИХ
ЕКСПЕРИМЕНТІВ
З'ясовуючи наскільки чітко діти формулюють свої враження від зображеного на репродукціях в ході проведення констатуючого експерименту, були отримані такі дані:
1. Обстеження пасивного словника (таблиця 1)
дітей виявило, що в основному діти мають досить об'ємний пасивний словник.
Таблиця 1.
Обстеження пасивного словника
дітей.
_____________________________________________________
Ім'я Вік Кількість
Дитину дитини балів
(Років)
_____________________________________________________
1 2 3
-------------------------------------------------- ---
Гриша Б. 2 липня
Сашко М. 8 Березня
Льоня Є. 10 травня
Олена Г. 10 травня
Люда Ю. 7 березня
Галя Б. 4 вересня
Міша О. 8 Березня
Саша З. 3 вересня
Юра А. 7 лютого
Андрій У. 9 березня
Кирило К.10 8 лютого
Гриша У. 10 Квітня
Таня Д. 8 квітня
Галя В. 10 травня
Аня Н. 9 квітня
Юля З. 3 липня
Олександр Н. 10 Квітня
Тимур Н. 8
-------------------------------------------------- ---
Обстеження активного словника (таблиця 2) вия-
вило наступне:
Таблиця 2.
Обстеження активного словника
дітей
_____________________________________________________
Ім'я Вік Кількість
дитини дитини балів
(Років)
Гриша Б. 1 липня Сашко М. 8 лютого
Льоня Є. 10 Квітня
Олена Г. 10 Квітня
Люда Ю. 2 липня
Галя Б. 3 вересня
Міша О. 1 серпня
Саша З. 2 вересні
Юра А. 7 січня
Андрій У. 9 Лютий
Кирило К. 1 серпня
Гриша У. 10 Березня
Таня Д. 8 лютого
Галя В. 3 жовтня
Аня Н. 9 квітня
Юля З. 7 січня
Олександр Н. 10 Березня
Тимур Н. 1 серпня
_____________________________________________________
Характерно, що у дітей одного і того ж віку спостерігається розрив у рівні розвитку пасивного та активного словника.
Результати констатуючого експерименту дозволили виділити труднощі, що виникають у дітей при формулюванні своїх вражень від побаченого на репродукціях:
1. Відсутність слова в активному словнику. Дитина не може сформулювати поняття, правильно назвати об'єкт, він довго підбирає слово, хоча знає його.
2. Неправильне назва деяких елементів картини
і образів (таблиця 3).
Таблиця 3.
_____________________________________________________
Назва елементів картини,: Слова-замінники
яке подменялось іншим:
______________________________________________________________
Замок будинок
Німб коло над головою
Мадонна_____________________________мать______________
-------------------------------------------------- ------------
Далі в таблицях представлені результати аналізу сприйняття дітьми творів мистецтва.
Таблиця 4
дитини знання балів
картин (1)
Гриша Б. 7 не знає 0
Сашко М. 8 не знає 0
Льоня Є. 10 знає 1 січня
Олена Р. 10 знає 2 лютого
Люда Ю. 7 не знає 0
Галя Б. 9 знає 1 січня
Міша О. 8 не знає 0
Саша З. 9 не знає 0
Юра А. 7 не знає 0
Андрій У. 9 не знає 0
Кирило К. 8 знає 1 січня
Гриша У. 10 знає 1 січня
Таня Д. 8 не знає 0
Галя В. 10 знає 2 лютого
Аня Н. 9 не знає 0
Юля З. 7 не знає 0
Олександр Н. 10 не знає 0
Тимур Н. 8 не знає 0
_______________________________________________________
Як видно з таблиці 4 мало хто з дітей знає представлені картини, що свідчить про низький рівень естетичного розвитку.
Таблиця 5
Ім'я Вік Параметр: Пояснення Кількість
дитини розуміння балів
Гриша Б. 7 розуміє мати з дитину-
ком 1
Сашко М. 8 розуміє мати з Младен-
цем 1
Льоня Є. 10 розуміє мадонна з мла-
денція 3
Олена Р. 10 розуміє мадонна зі своїм
сином 4
Люда Ю. 7 розуміє мати з дитиною 1
Галя Б. 9 розуміє мадонна; Христос 5
Міша О. 8 розуміє мати з немовлям 1
Саша З. 9 розуміє мадонна з дитиною
і Христос 5
Юра А. 7 розуміє мати з дитиною,
хворий чоловік 1
Андрій У. 9 розуміє мати з дитиною 1
Кирило К. 8 розуміє мадонна 3
Гриша У. 10 розуміє мадонна, Христос 5
Таня Д. 8 розуміє жінка з дитиною 1
Галя В. 10 розуміє мадонна, Христос 5
Аня Н. 9 розуміє мати з сином 1
Юля З. 7 розуміє мати з дитиною 1
Олександр Н. 10 розуміє мадонна 2
Тимур Н. 8 розуміє мати з сином 1
Дані таблиці показують, що лише четверо хлопців змогли правильно пояснити зміст сюжету представ-лених репродукцій.
У таблиці 6 наведено дані по параметрах: кон-стантності, цілісності, вибірковості, апперцепції.
Таблиця 6
Ім'я Вік Констант-цілості-Обираючи-Апперцеп-
дитини ність ність ність ція
Гриша Б. 7 березня 2 3 1
Сашко М. 8 Березня 2 2 1
Льоня Є. 10 травня 4 5 4
Олена Р. 10 5 5 5 5
Люда Ю. 7 лютого 2 3 2
Галя Б. 9 4 4 3 квітня
Міша О. 8 квітня 3 3 3
Саша З. 9 4 5 4 квітня
Юра А. 7 1 2 2 січня
Андрій У. 9 березня 2 3 1
Кирило К. 3 серпня 2 3 2
Гриша У. 10 Травня 4 5 5
Таня Д. 8 Березня 3 2 2
Галя В. 10 5 5 5 травня
Аня Н. 9 4 4 3 квітня
Юля З. 3 липня 3 3 2
Олександр Н. 10 Квітня 4 5 4
Також дослідник звернув увагу, що сприйняття дівчаток набагато багатше, образніше, ніж у хлопчиків.
Дехто з хлопців відзначили особливу культурну цінність картин: "це шедеври".
Однозначно можна констатувати, що після проведення дослідником групового заняття з дітьми їх ставлення до сприйняття картин змінилося. Однак не можна сказати, що сталося цілісне осягнення і розуміння взаємозумовленості всіх виразних елементів творів.
Безсумнівно, в наші дні відбувається чергова кардинальна зміна художнього бачення. Культура епохи Відродження багато в чому незрозуміла сучасним школярам, незважаючи на те, що багато з них неодноразово бували у найкращих музеях Санкт-Петербурга.
Діти не бачать метафоричність і символіку творів, не відчувають естетичного задоволення від споглядання, спираються лише на спонтанні емоційні переживання. Лише деякі зазначили, що "мадонни красиві". Тобто ми не можемо сказати, що розгляд картин справило на дітей глибоке враження, хоча розповідь дослідника про епоху Відродження справив на хлопців певне враження.
Художнє свідомість дітей не розвинене. Відчуваючи безструктурної і невимовність сучасної реальності, вони досить стримано реагують на кращі зразки світової культури.
У таблиці 7 наведемо зведені результати констатуючого експерименту, без урахування оцінки активного і пасивного словника дітей.
Таблиця 7
_____________________________________________________
Ім'я Вік Загальна кількість
дитини балів
-------------------------------------------------- ---
Гриша Б. липня 1910
Сашко М. 9 серпня
Льоня Є. 22 жовтня
Олена Г. Жовтень 1926
Люда Ю. липня 1910
Галя Б. 21 вересня
Міша О. серпня 1914
Саша З. вересні 1923
Юра А. 7 липня
Андрій У. вересня 1910
Кирило К. 14 серпня
Гриша У. Жовтень 1925
Таня Д. 11 серпня
Галя В. жовтня 1927
Аня Н. вересня 1916
Юля З. 12 липня
Олександр жовтень 1919
Льоня Є. Тільки один школяр Сашко З. у віці 9 років, іншим по 10 років. З цього можна зробити висновок, що навіть настільки незначна різниця у віці як 2 - 3 роки істотно впливає на характер художнього сприйняття дітей. Як ми вже відзначали, більш високі показники відмічаються у дівчаток, що підтверджує дані багатьох вчених про більш значному рівні психічного розвитку дівчаток порівняно з хлопчиками.
У таблиці 8 представлені зведені результати після проведення формуючого експерименту.
Таблиця 8
Ім'я Вік Загальна кількість
дитини балів
Гриша Б. липня 1912
Сашко М. серпні 1910
Льоня Є. жовтень 1925
Олена Г. жовтня 1929
Люда Ю. липня 1913
Галя Б. 24 вересня
Міша О. серпень 1917
Саша З. вересня 1926
Юра А. 8 Липень
Андрій У. вересень 1914
Кирило К. серпень 1917
Гриша У. 28 жовтня
Таня Д. серпень 1915
Галя В. жовтні 1930
Аня Н. вересень 1920
Юля З. липня 1915
Олександр Н. жовтня 1923
Найбільш значно змінилися показники "понімніе сюжету", "цілісність", "аперцепція".
Неуважність молодших школярів - одна з основних причин, яка перешкоджала цілісності сприйняття. Це пов'язано з впливом багатьох факторів: общевозрастнимі особливостями розвитку (незрілість нейрофізіологічних механізмів), адаптацією, пов'язаної з початком навчальної діяльності та іншими.
Повсякденна культурне середовище надає розмиває вплив на закономірності чуттєвості і сприйняття.
Слід зазначити, що яку б епоху ми не спостерігали, щаблі становлення духовного світу особистості в ній ніколи не починається з вершинних результатів філогенетичного процесу. Навпаки, вони часто повторюють стадії історичного розвитку всього людства. Це призводить до висновку, що в структурі психіки стає індивіда завжди будуть існувати потреби, які не вичерпуються змістом готівкової культури, а багато в чому присутні як рутинний елемент. В історії не раз висловлювалися проникливі припущення про те, що формування повноцінного суб'єкта культури можливо лише через безпосереднє присвоєння рівнів вже відбулося культурного досвіду.
Учасники експерименту - діти молодшого шкільного віку в основному ще не мають початкових мистецьких установок, що визначають їх потребу в мистецтві. Вони не чекають від мистецтва можливості розширення свого життєвого досвіду, яскравих вражень, можливості прожити кілька життів, випробувати якісь особливі ситуації. Вони ще не отримують від мистецтва задоволення, насолоди і релаксації, тобто для них мистецтво ще не виконує компенсаторну функцію емоційного насичення, відпочинку, розваги, - функцію, яка виступає протилежним полюсом монотонної рутинної повсякденному житті. Тим більше вони не володіють мовою мистецтва і не знайомі з різноманіттям художніх форм і стилів. Їх пізнавальні, моральні та гедоністичні потреби ще не розвинені.
З подібних спостережень випливає простий висновок: твір мистецтва дає реально кожному стільки, скільки людина здатна від нього взяти. Інакше кажучи,
твір мистецтва завжди відповідає на ті питання, які йому ставлять.
Безумовно, сприйняття молодшими школярами картин багато в чому залежало і від таких пізнавальних процесів, як увага, пам'ять, мислення; від типу темпераменту особистості дитини, її емоційного стану в момент проведення експериментів.
У Галі В. та Олени Г. переважає конкретне, образне сприйняття світу, яке виступало в багатстві та розмаїтті їх фантазії. Дівчата володіють художнім типом мислення. На думку вчених, цей тип мислення фізіологічно пов'язаний з домінуванням правої півкулі мозку.
Дослідник відзначив у дівчаток під час розглядання картин невеликі збої в диханні, хвилювання.
Якщо ми поставимо собі питання: у чому причина бідності фантазії більшості молодших школярів при сприйнятті картин епохи Відродження? То можна майже з упевненістю відповісти, що сучасні естетичні традиції майже не спираються на попередні; змінилися цінності суспільного життя, словом, інша епоха - інше сприйняття.
Нинішня життя багато в чому деструктивна. Вона динамічна й насичена стресовими ситуаціями, що відчувають на собі і дорослі і діти. Це не може не відбиватися на механізмі художнього сприйняття і творчої уяви. Тому результати експериментів не стали для дослідника несподіваними. Вони обумовлені цілком об'єктивними обставинами.
В основі трансформації художнього бачення покоління лежить його ментальність.
З А До Л Ю Ч Е Н Н Я
У висновку вкажемо на особливу важливість культивування творчості в шкільному віці. Багато чого у своєму житті людина осягає за допомогою творчої уяви.
Створення творчої особистості, спрямованої в майбутнє, готується творчою уявою, що втілюється в сьогоденні.
Спираючись на матеріал мистецтва можна реконструювати форми психічної пластичності людини, Що сучасною педагогікою використовується недостатньо. Естетика сьогодні головним чином знаходиться на периферії навчального процесу.
Способи художньої організації ліній володіють очевидною самостійної цінністю.
В И В О Д И:
У ході проведення констатуючого і формуючого експериментів було виявлено, що механізм сприйняття і творчої уяви органічно пов'язаний з іншими психічними процесами особистості, а характер прояви емоційних реакцій пов'язаний з типом темпераменту.
Не можна, звичайно, не враховувати і таких факторів, що впливають на механізм сприйняття, як ставлення оточуючих до дитини (будинки, серед однолітків), рівень його самооцінки та ін
Однак, також ми можемо відзначити й такий факт, як
вкрай низький рівень естетичного розвитку дітей, що показав констатуючий експеримент. Зміни, що відбулися після проведення групового заняття з дітьми також свідчать, що школярам явно бракує інформації та спілкування з творами мистецтва. Вимагає уваги педагогів та розвиток активного словника дітей.
Б І Б Л І О Г Р А Ф І Я
1. Арнхейм Р. Мистецтво і візуальне сприйняття. М.,
1974.
2. Виготський Л.С. Психологія мистецтва.-СПб., Азбука, 2000.
3. Кривцун О. А. Естетика: Підручник.-М.: Аспект Пресс, 2000.
4. Левшина І.С. Як сприймається твір іскусства.М., 1983.
5. Немов Р.С. Психологія: Підручник у 3-х книгах. Кн.1 Загальні основи України.-М.: Освіта, ВЛАДОС, 1995.
6. Практична психологія освіти / Под ред І.В. Дубровиной: Підручник.-М.: ТЦ Сфера, 2000.
7. Рууберг Г. Про закономірності художнього візу-ального сприйняття. Таллінн, 1985.
8. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Є. Псіхологія.-Ростов н / Дону: Фенікс, 2000.
9. Шаграева О.А. Дитяча психологія: Теоретичний та практичний курс: Учеб.курс.-М.: ВЛАДОС, 2001.
Олена Р. 10 розуміє мадонна зі своїм
сином 4
Люда Ю. 7 розуміє мати з дитиною 1
Галя Б. 9 розуміє мадонна; Христос 5
Міша О. 8 розуміє мати з немовлям 1
Саша З. 9 розуміє мадонна з дитиною
і Христос 5
Юра А. 7 розуміє мати з дитиною,
хворий чоловік 1
Андрій У. 9 розуміє мати з дитиною 1
Кирило К. 8 розуміє мадонна 3
Гриша У. 10 розуміє мадонна, Христос 5
Таня Д. 8 розуміє жінка з дитиною 1
Галя В. 10 розуміє мадонна, Христос 5
Аня Н. 9 розуміє мати з сином 1
Юля З. 7 розуміє мати з дитиною 1
Олександр Н. 10 розуміє мадонна 2
Тимур Н. 8 розуміє мати з сином 1
Дані таблиці показують, що лише четверо хлопців змогли правильно пояснити зміст сюжету представ-лених репродукцій.
У таблиці 6 наведено дані по параметрах: кон-стантності, цілісності, вибірковості, апперцепції.
Таблиця 6
|
Ім'я Вік Констант-цілості-Обираючи-Апперцеп-
дитини ність ність ність ція
Гриша Б. 7 березня 2 3 1
Сашко М. 8 Березня 2 2 1
Льоня Є. 10 травня 4 5 4
Олена Р. 10 5 5 5 5
Люда Ю. 7 лютого 2 3 2
Галя Б. 9 4 4 3 квітня
Міша О. 8 квітня 3 3 3
Саша З. 9 4 5 4 квітня
Юра А. 7 1 2 2 січня
Андрій У. 9 березня 2 3 1
Кирило К. 3 серпня 2 3 2
Гриша У. 10 Травня 4 5 5
Таня Д. 8 Березня 3 2 2
Галя В. 10 5 5 5 травня
Аня Н. 9 4 4 3 квітня
Юля З. 3 липня 3 3 2
Олександр Н. 10 Квітня 4 5 4
Тимур Н. 8 лютого 1 2 1
Як показує таблиця 6 більшість дітей адекватно сприймають образи, представлені на репродукціях, міркують про форму, колір і величиною зображеного. Переважно виділявся дітьми образ мадонни. Школярі звертали увагу на те, що мадонна зображена різними майстрами по-різному, на її одяг, позу і інші елементи репродукцій. Практично ніхто не звернув увагу на те, що картини написані на релігійну тему, хоча четверо з хлопців правильно зазначили, що на картині Мантенья зображений Христос. Також дослідник звернув увагу, що сприйняття дівчаток набагато багатше, образніше, ніж у хлопчиків.
Дехто з хлопців відзначили особливу культурну цінність картин: "це шедеври".
Однозначно можна констатувати, що після проведення дослідником групового заняття з дітьми їх ставлення до сприйняття картин змінилося. Однак не можна сказати, що сталося цілісне осягнення і розуміння взаємозумовленості всіх виразних елементів творів.
Безсумнівно, в наші дні відбувається чергова кардинальна зміна художнього бачення. Культура епохи Відродження багато в чому незрозуміла сучасним школярам, незважаючи на те, що багато з них неодноразово бували у найкращих музеях Санкт-Петербурга.
Діти не бачать метафоричність і символіку творів, не відчувають естетичного задоволення від споглядання, спираються лише на спонтанні емоційні переживання. Лише деякі зазначили, що "мадонни красиві". Тобто ми не можемо сказати, що розгляд картин справило на дітей глибоке враження, хоча розповідь дослідника про епоху Відродження справив на хлопців певне враження.
Художнє свідомість дітей не розвинене. Відчуваючи безструктурної і невимовність сучасної реальності, вони досить стримано реагують на кращі зразки світової культури.
У таблиці 7 наведемо зведені результати констатуючого експерименту, без урахування оцінки активного і пасивного словника дітей.
Таблиця 7
_____________________________________________________
Ім'я Вік Загальна кількість
дитини балів
-------------------------------------------------- ---
Гриша Б. липня 1910
Сашко М. 9 серпня
Льоня Є. 22 жовтня
Олена Г. Жовтень 1926
Люда Ю. липня 1910
Галя Б. 21 вересня
Міша О. серпня 1914
Саша З. вересні 1923
Юра А. 7 липня
Андрій У. вересня 1910
Кирило К. 14 серпня
Гриша У. Жовтень 1925
Таня Д. 11 серпня
Галя В. жовтня 1927
Аня Н. вересня 1916
Юля З. 12 липня
Олександр жовтень 1919
Тимур 8 Липень
Як видно з таблиці 7 найбільшу кількість балів змогли набрати Галя В., Олена Р., Гриша У., Саша З., Льоня Є. Тільки один школяр Сашко З. у віці 9 років, іншим по 10 років. З цього можна зробити висновок, що навіть настільки незначна різниця у віці як 2 - 3 роки істотно впливає на характер художнього сприйняття дітей. Як ми вже відзначали, більш високі показники відмічаються у дівчаток, що підтверджує дані багатьох вчених про більш значному рівні психічного розвитку дівчаток порівняно з хлопчиками.
У таблиці 8 представлені зведені результати після проведення формуючого експерименту.
Таблиця 8
Ім'я Вік Загальна кількість
дитини балів
Гриша Б. липня 1912
Сашко М. серпні 1910
Льоня Є. жовтень 1925
Олена Г. жовтня 1929
Люда Ю. липня 1913
Галя Б. 24 вересня
Міша О. серпень 1917
Саша З. вересня 1926
Юра А. 8 Липень
Андрій У. вересень 1914
Кирило К. серпень 1917
Гриша У. 28 жовтня
Таня Д. серпень 1915
Галя В. жовтні 1930
Аня Н. вересень 1920
Юля З. липня 1915
Олександр Н. жовтня 1923
Тимур Н. 9 серпні
Дані таблиці свідчать, що рівень художнього сприйняття дітей після проведення групового заняття покращився в середньому на 20%. Найбільш значно змінилися показники "понімніе сюжету", "цілісність", "аперцепція".
Неуважність молодших школярів - одна з основних причин, яка перешкоджала цілісності сприйняття. Це пов'язано з впливом багатьох факторів: общевозрастнимі особливостями розвитку (незрілість нейрофізіологічних механізмів), адаптацією, пов'язаної з початком навчальної діяльності та іншими.
Повсякденна культурне середовище надає розмиває вплив на закономірності чуттєвості і сприйняття.
Слід зазначити, що яку б епоху ми не спостерігали, щаблі становлення духовного світу особистості в ній ніколи не починається з вершинних результатів філогенетичного процесу. Навпаки, вони часто повторюють стадії історичного розвитку всього людства. Це призводить до висновку, що в структурі психіки стає індивіда завжди будуть існувати потреби, які не вичерпуються змістом готівкової культури, а багато в чому присутні як рутинний елемент. В історії не раз висловлювалися проникливі припущення про те, що формування повноцінного суб'єкта культури можливо лише через безпосереднє присвоєння рівнів вже відбулося культурного досвіду.
Учасники експерименту - діти молодшого шкільного віку в основному ще не мають початкових мистецьких установок, що визначають їх потребу в мистецтві. Вони не чекають від мистецтва можливості розширення свого життєвого досвіду, яскравих вражень, можливості прожити кілька життів, випробувати якісь особливі ситуації. Вони ще не отримують від мистецтва задоволення, насолоди і релаксації, тобто для них мистецтво ще не виконує компенсаторну функцію емоційного насичення, відпочинку, розваги, - функцію, яка виступає протилежним полюсом монотонної рутинної повсякденному житті. Тим більше вони не володіють мовою мистецтва і не знайомі з різноманіттям художніх форм і стилів. Їх пізнавальні, моральні та гедоністичні потреби ще не розвинені.
З подібних спостережень випливає простий висновок: твір мистецтва дає реально кожному стільки, скільки людина здатна від нього взяти. Інакше кажучи,
твір мистецтва завжди відповідає на ті питання, які йому ставлять.
Безумовно, сприйняття молодшими школярами картин багато в чому залежало і від таких пізнавальних процесів, як увага, пам'ять, мислення; від типу темпераменту особистості дитини, її емоційного стану в момент проведення експериментів.
У Галі В. та Олени Г. переважає конкретне, образне сприйняття світу, яке виступало в багатстві та розмаїтті їх фантазії. Дівчата володіють художнім типом мислення. На думку вчених, цей тип мислення фізіологічно пов'язаний з домінуванням правої півкулі мозку.
Дослідник відзначив у дівчаток під час розглядання картин невеликі збої в диханні, хвилювання.
Якщо ми поставимо собі питання: у чому причина бідності фантазії більшості молодших школярів при сприйнятті картин епохи Відродження? То можна майже з упевненістю відповісти, що сучасні естетичні традиції майже не спираються на попередні; змінилися цінності суспільного життя, словом, інша епоха - інше сприйняття.
Нинішня життя багато в чому деструктивна. Вона динамічна й насичена стресовими ситуаціями, що відчувають на собі і дорослі і діти. Це не може не відбиватися на механізмі художнього сприйняття і творчої уяви. Тому результати експериментів не стали для дослідника несподіваними. Вони обумовлені цілком об'єктивними обставинами.
В основі трансформації художнього бачення покоління лежить його ментальність.
З А До Л Ю Ч Е Н Н Я
У висновку вкажемо на особливу важливість культивування творчості в шкільному віці. Багато чого у своєму житті людина осягає за допомогою творчої уяви.
Створення творчої особистості, спрямованої в майбутнє, готується творчою уявою, що втілюється в сьогоденні.
Спираючись на матеріал мистецтва можна реконструювати форми психічної пластичності людини, Що сучасною педагогікою використовується недостатньо. Естетика сьогодні головним чином знаходиться на периферії навчального процесу.
Способи художньої організації ліній володіють очевидною самостійної цінністю.
В И В О Д И:
У ході проведення констатуючого і формуючого експериментів було виявлено, що механізм сприйняття і творчої уяви органічно пов'язаний з іншими психічними процесами особистості, а характер прояви емоційних реакцій пов'язаний з типом темпераменту.
Не можна, звичайно, не враховувати і таких факторів, що впливають на механізм сприйняття, як ставлення оточуючих до дитини (будинки, серед однолітків), рівень його самооцінки та ін
Однак, також ми можемо відзначити й такий факт, як
вкрай низький рівень естетичного розвитку дітей, що показав констатуючий експеримент. Зміни, що відбулися після проведення групового заняття з дітьми також свідчать, що школярам явно бракує інформації та спілкування з творами мистецтва. Вимагає уваги педагогів та розвиток активного словника дітей.
Б І Б Л І О Г Р А Ф І Я
1. Арнхейм Р. Мистецтво і візуальне сприйняття. М.,
1974.
2. Виготський Л.С. Психологія мистецтва.-СПб., Азбука, 2000.
3. Кривцун О. А. Естетика: Підручник.-М.: Аспект Пресс, 2000.
4. Левшина І.С. Як сприймається твір іскусства.М., 1983.
5. Немов Р.С. Психологія: Підручник у 3-х книгах. Кн.1 Загальні основи України.-М.: Освіта, ВЛАДОС, 1995.
6. Практична психологія освіти / Под ред І.В. Дубровиной: Підручник.-М.: ТЦ Сфера, 2000.
7. Рууберг Г. Про закономірності художнього візу-ального сприйняття. Таллінн, 1985.
8. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Є. Псіхологія.-Ростов н / Дону: Фенікс, 2000.
9. Шаграева О.А. Дитяча психологія: Теоретичний та практичний курс: Учеб.курс.-М.: ВЛАДОС, 2001.