Організація і методика керівництва дидактичними іграми в групі раннього віку
Коломенцевой
Олени Вікторівни
План
1.Особенности ігрової діяльності дітей раннього віку
2.Умови організації дидактичних ігор
3.Роль вихователя в керівництві дидактичними іграми дітей
4.Методіка керівництва дидактичними іграми в групі раннього дошкільного віку
1.Особенности ігрової діяльності дітей раннього віку
Всі здорові діти з 1,5 - 2 місяців проводять неспання в манежі (розміром 275 - 130 см). У ньому можуть перебувати 6 - 8 малюків, близьких за віком, наприклад діти до 6 - 7 місяців, не вміють повзати. З 7,5 - 8 місяців, якщо в кімнаті тепло, дітей спускають на відгороджену частину підлоги. Тут встановлюють гірку зі скатом і драбинкою. Диванчики, спеціальні столи для гри дітей. Меблі розставляють так, щоб діти могли переходити з місця на місце, дотримуючись рукою за великі, стійкі предмети. На підлозі повинна бути тепла підстилка, обшита клейонкою, в манежі іграшки 1 - 2 не дитини. Для дітей 2,5 - 6 місяців потрібно обов'язково мати декілька яскравих, барвистих, що звучать іграшок, що сприяють розвитку зорово і слухового сприйняття. Велику увагу слід звертати на підбір іграшок, дію з якими, сприяє розвитку русі руки (кільця з кольоровими кульками, дерев'яні чоловічки з кольорових бус). Ці іграшки підвішують на висоті випрямлених рук дитини. Коли він вчиться їх брати, йому підвішують предмети, більш важкі для захоплення, типу вислизає з рук рибки, Треба також мати брязкальця зі зручною ручкою. Їх не підвішують, а дають в руки дитині, спонукаючи утримувати. Дітям від 5 - 6 місяців до року іграшки кладуть в манеж або розміщують на столиках, диванчиках, орки. Необхідні іграшки, що сприяють знайомству дітей з різноманітними властивостями предмета і формування початків предметної діяльності: різної величини і матеріалу, кульки, колечка, палички та кільця до них, мисочки, маленькі відра, бідон, середній будівельний матеріал (трохи кубиків і цеглинок). Маленькі піраміди - вежі, целулоїдні та гумові іграшки. Для розвитку рухів зазвичай використовують м'ячі різноманітних розмірів, великі, але легкі предмети для перенесення, мішечки, набиті тирсою, скриньки з прорізом для руки, великі кошики, куди діти охоче влазять і т.д.
2. Умови організації дидактичних ігор
У повсякденному житті на прогулянці, вчасно їжі, ігровий і самостійної діяльності дитина багато чого дізнається. Однак важливим завданням всебічного розвитку малюка вирішується на спеціально організованих заняттях, які мають свою специфіку і відрізняються від самостійної ігрової діяльності дитини. На такому занятті ініціатива належить дорослому. Вибір теми, планування, організація занять, використання відповідних методів у ході його прояви. Тут дитина підпорядковується вимогу вихователя. На заняттях у дітей формують нові знання, вміння спостерігати за навколишнім світом, слухати вихователя, подрожать його діям. Розвиває пам'ять, увагу, вміння самостійно вирішувати поставлені перед ним завдання, проявляти творчу ініціативу, допитливість. У результаті спільної діяльності, під час заняття дітей формуються позитивні взаємини. Всі ці вміння необхідні їм для подальшого навчання, як у дитячому садку, так і в школі. У ранньому віці увагу малюка в основному не довільне, тому навчання на заняттях проводиться в ігровій формі, так, щоб викликати в дітей інтерес поставленої дорослими завданням позитивними емоціями. При організації занять з дітьми другого року життя важливий ретельний облік дорослих особливостей дітей, а також відповідної віку обсяг занять. На другому році життя стійкість уваги дітей поступово зростає, але чим молодша дитина, ті менше витривалість його нервових клітин, здатність зосереджуватися, звідси і нестійка увага. Воно багато в чому залежить також від зацікавленості дитини в тому матеріалі, який використовується на заняттях. Так, заняття, де потрібні різноманітні рухи, менш стомлюючі для малюка, а мовні заняття для нього більш складні, потребують напруження і тому повинні бути короткими. Коли формується нові вміння з розвитку орієнтування в кольорі і т.д. Так, дається розповідь без показу, заняття так само повинні бути короткими. Кількість дітей на занятті залежить від їхнього віку і матеріалу, над яким працюватимуть, об'єднання дітей на занятті в невеликі групи можливе лише в тому випадку якщо кожна дитина готова до навчання, вміє дивитися слухати діяти за показом дорослого. З дітьми, знову прийшли в дошкільний заклад, слід провести індивідуальне заняття, щоб познайомитися з їхніми можливостями. Заняття, на яких дається новий матеріал, проводять індивідуально (формування, вміння орієнтуватися в кольорі, формі і т.д.)
Дітям від 1,3 місяці дидактичні ігри проводяться 2 - 3 заняття на тиждень. Дітям від 1,6 місяця дидактичні ігри проводяться 4 - 6занятія на тиждень. Дітям до 2 років дидактичні ігри проводяться 6 -8 заняття в тиждень.
Заняття з матрьошками
Перший етап: 1. Заняття з 2 матрьошками (від 1года1 місяця до 1 року 3 місяців).
Мета заняття: Розвивати вміння орієнтуватися в контрастних величинах формувати цілеспрямовані дії дітей другого року життя з матрьошкою (відкривати, закривати, виймати, вкладати).
Матеріал: Матрьошка з одним нераскривающімся вклалишам контрастної величини з різницею приблизно 3 см).
Другий етап
Заняття з трьома матрьошками (від 1 року 6 місяців до 1 року 9 місяців)
Мета заняття: Орієнтування в контрастних величинах предмета з різницею приблизно в 3 см; цілеспрямовані дії з матрьошкою. Матеріал: Матрьошка з 2-ма вкладишами з них один розкривається, інша ні.
3.Роль вихователя в керівництві дидактичними іграми
Раннє дитинство від 1 року до 3 Лел - це період енергійного освоєння дітьми різних суспільно - вироблених дій.
Заняття з дидактичними іграми з розвитку предметної діяльності вирішують такі завдання:
- Сенсорний розвиток (відмінність форми, величини предмета, їх забарвлення, просторового розташування);
- Розвиток здатності узагальнення і елементарного конструктивного мислення;
- Розвиток мови (вміння розуміти і самому називати предмети, якості, дії);
- Розвивати вміння вчитися у дорослого: сприймати наочно - дієвий показ дорослого і наслідувати його;
- Розвиток зосередженості, цілеспрямованості, активності, дбайливого користування іграшками, акуратності.
Основна мета занять та організаційних персоналом ігор - виховувати у дітей за допомогою дорослого якості, які не можуть бути сформовані в процесі самостійної гри. А.П. Усова, кажучи про специфіку навчання дітей дошкільного віку, підкреслювала, що воно здійснюється на основі дидактичних принципів, що враховують вікові особливості дітей. У віці півтора лети старше, коли дитина починає розуміти мову дорослого і говорити, він по-новому сприймає матеріал на заняттях: вчитися слухати, відповідати, більш досконалим стає наслідування, у нього формується вміння стежити за дією вихователя. Діти другого року життя не завжди можуть досить активно сприймати і з користю для розвитку переробляти враження навколишнього життя. Потрібні навчальні впливу дорослого. Багато що діти отримують в процесі індивідуального спілкування та навчання в побуті, гри і т.д. Однак при груповому вихованні тільки шляхом індивідуального спілкування в звичайному житті важко забезпечити потрібні темпи фізичного і психічного розвитку дитини. Враховуючи рівень розвитку мови і наслідування, на заняттях можна об'єднати невеликі групки дітей. Ця форма не тільки економічна, але й ефективна. Вихователь проводить заняття, дитина не помічає, що його навчають: навчання поєднується з ігровою діяльністю дітей.
4. Методика керівництва дидактичними іграми в групі раннього дошкільного віку
Ігри-заняття з дидактичними іграми на першому році життя проводяться з метою розвитку зорового і слухового сприйняття, рухи руки і основних підготовчих етапів розвитку мовлення. Вони спрямовані на формування умінь, з якими в процесі самостійних вправ діти ще опанувати не можуть. Удосконалюються кожне вміння вже в процесі самостійної діяльності дитини. Ігри - заняття з дидактичними - іграми плануються з урахуванням провідних ліній розвитку, які були визначені при розгляді кожного вікового періоду. Наприкінці календарного місяця дитині призначається індивідуальне заняття. У такій формі здійснюється більшість ігор-занять у першому півріччі життя. У дидактичні ігри поступово вводять більш складні правила. Різноманітні способи використання іграшок, з початок звертається увага дітей на загальний вигляд предмета. Надалі в іграх з предметами побуту, або з дидактичними іграшками виділяється окремі ознаки предмета, колір, форма, величина. Потім у дітей формують різноманітні просторові орієнтування: високо, низько, далеко, ближче, нижче, вперед, назад. У дидактичних іграх, як і на заняттях використовуються прийоми наочно - дієвого навчання зокрема показ, пояснення способів використання матеріалів та іграшок, включення мовних і рухових доручень. Діти дістають і називають іграшки «Чудового мішечка», розшукує їх у кімнаті, відгадують предмети на дотик. Велика активність дітей у різноманітних іграх з ляльками (викуповуємо ляльку, укладемо ляльку спати, почастуємо ляльку). Ці ігри не лише розвивають мова дітей. Активність дітей підтримується за допомогою різноманітних питань дітей та доручень. Разом з тим між заняттями і дидактичними іграми є істотне розходження. По-перше, вони розрізняються за структурою в грі крім дидактичних є ще й ігрові завдання, ігрові дії, правила гри. Пізнавальні завдання дидактичної гри вирішується не прямо. Вони зв'язуються з цікавим початком, ігровими діями. У молодших групах у дидактичних іграх використовують інтерес дітей до несподіваного появі і зникнення предметів до зміни дій до пошуку предметів, відгадування. Розгорнутого дії в багатьох іграх ще немає, і вони проводяться за форі доручення, часто вводяться пересування дітей у кімнаті на ділянці, наприклад гра «паровозик», або «поїзд». Ігри та вправи з дидактичними іграшками незамінні, коли в додаток до занять необхідно потренувати дітей у різноманітних діях. Однак самостійна діяльність дітям надаються тільки ті іграшки, якими вони навчилися діяти під час занять. Тому зберігатися вони повинні в певному місці. Істотний внесок у розробку дидактичних ігор і включення їх у систему навчання дошкільнят внесли Т.В. Васильєва, Т.А. Мусейбова, А.І. Сорокіна, Л.І. Сисуева, Є.І. Удальцова, М. Монтессорі, Ф. Фребель і ін
Література
1.Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячому садку. - М.: Освіта 1991.
2. Виховання дітей раннього віку Посібник для працівників ясла-садка. Під ред. Г.М. Ляміной.М.; «Просвещение», 1974.
3. Виховання та розвиток дітей раннього віку: Посібник для вихователів дет.сада. / В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, І.М. Кононова та ін; Під ред. Г.М. Ляміній. - М: «Просевщеніе, 1981.
4.Дідактіческіе ігри і заняття з дітьми раннього віку: Посібник для вихователів дитячого садка / Є.В. Зворигіна, Н.С. Карпінська, І.М. Кононова та ін; Під ред. С.Л. Новосьолової. - 4-е вид., Перероблене. - М.: Просвещение, 1985.
5.Печарова К.Л.і ін Діти раннього віку в дошкільних учарежденіях: Книга для вихователя дит. саду / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхине, Л.Г. Голубєва. -М.: «Просвещение», 1986.
Коломенцевой
Олени Вікторівни
План
1.Особенности ігрової діяльності дітей раннього віку
2.Умови організації дидактичних ігор
3.Роль вихователя в керівництві дидактичними іграми дітей
4.Методіка керівництва дидактичними іграми в групі раннього дошкільного віку
1.Особенности ігрової діяльності дітей раннього віку
Всі здорові діти з 1,5 - 2 місяців проводять неспання в манежі (розміром 275 - 130 см). У ньому можуть перебувати 6 - 8 малюків, близьких за віком, наприклад діти до 6 - 7 місяців, не вміють повзати. З 7,5 - 8 місяців, якщо в кімнаті тепло, дітей спускають на відгороджену частину підлоги. Тут встановлюють гірку зі скатом і драбинкою. Диванчики, спеціальні столи для гри дітей. Меблі розставляють так, щоб діти могли переходити з місця на місце, дотримуючись рукою за великі, стійкі предмети. На підлозі повинна бути тепла підстилка, обшита клейонкою, в манежі іграшки 1 - 2 не дитини. Для дітей 2,5 - 6 місяців потрібно обов'язково мати декілька яскравих, барвистих, що звучать іграшок, що сприяють розвитку зорово і слухового сприйняття. Велику увагу слід звертати на підбір іграшок, дію з якими, сприяє розвитку русі руки (кільця з кольоровими кульками, дерев'яні чоловічки з кольорових бус). Ці іграшки підвішують на висоті випрямлених рук дитини. Коли він вчиться їх брати, йому підвішують предмети, більш важкі для захоплення, типу вислизає з рук рибки, Треба також мати брязкальця зі зручною ручкою. Їх не підвішують, а дають в руки дитині, спонукаючи утримувати. Дітям від 5 - 6 місяців до року іграшки кладуть в манеж або розміщують на столиках, диванчиках, орки. Необхідні іграшки, що сприяють знайомству дітей з різноманітними властивостями предмета і формування початків предметної діяльності: різної величини і матеріалу, кульки, колечка, палички та кільця до них, мисочки, маленькі відра, бідон, середній будівельний матеріал (трохи кубиків і цеглинок). Маленькі піраміди - вежі, целулоїдні та гумові іграшки. Для розвитку рухів зазвичай використовують м'ячі різноманітних розмірів, великі, але легкі предмети для перенесення, мішечки, набиті тирсою, скриньки з прорізом для руки, великі кошики, куди діти охоче влазять і т.д.
2. Умови організації дидактичних ігор
У повсякденному житті на прогулянці, вчасно їжі, ігровий і самостійної діяльності дитина багато чого дізнається. Однак важливим завданням всебічного розвитку малюка вирішується на спеціально організованих заняттях, які мають свою специфіку і відрізняються від самостійної ігрової діяльності дитини. На такому занятті ініціатива належить дорослому. Вибір теми, планування, організація занять, використання відповідних методів у ході його прояви. Тут дитина підпорядковується вимогу вихователя. На заняттях у дітей формують нові знання, вміння спостерігати за навколишнім світом, слухати вихователя, подрожать його діям. Розвиває пам'ять, увагу, вміння самостійно вирішувати поставлені перед ним завдання, проявляти творчу ініціативу, допитливість. У результаті спільної діяльності, під час заняття дітей формуються позитивні взаємини. Всі ці вміння необхідні їм для подальшого навчання, як у дитячому садку, так і в школі. У ранньому віці увагу малюка в основному не довільне, тому навчання на заняттях проводиться в ігровій формі, так, щоб викликати в дітей інтерес поставленої дорослими завданням позитивними емоціями. При організації занять з дітьми другого року життя важливий ретельний облік дорослих особливостей дітей, а також відповідної віку обсяг занять. На другому році життя стійкість уваги дітей поступово зростає, але чим молодша дитина, ті менше витривалість його нервових клітин, здатність зосереджуватися, звідси і нестійка увага. Воно багато в чому залежить також від зацікавленості дитини в тому матеріалі, який використовується на заняттях. Так, заняття, де потрібні різноманітні рухи, менш стомлюючі для малюка, а мовні заняття для нього більш складні, потребують напруження і тому повинні бути короткими. Коли формується нові вміння з розвитку орієнтування в кольорі і т.д. Так, дається розповідь без показу, заняття так само повинні бути короткими. Кількість дітей на занятті залежить від їхнього віку і матеріалу, над яким працюватимуть, об'єднання дітей на занятті в невеликі групи можливе лише в тому випадку якщо кожна дитина готова до навчання, вміє дивитися слухати діяти за показом дорослого. З дітьми, знову прийшли в дошкільний заклад, слід провести індивідуальне заняття, щоб познайомитися з їхніми можливостями. Заняття, на яких дається новий матеріал, проводять індивідуально (формування, вміння орієнтуватися в кольорі, формі і т.д.)
Дітям від 1,3 місяці дидактичні ігри проводяться 2 - 3 заняття на тиждень. Дітям від 1,6 місяця дидактичні ігри проводяться 4 - 6занятія на тиждень. Дітям до 2 років дидактичні ігри проводяться 6 -8 заняття в тиждень.
Заняття з матрьошками
Перший етап: 1. Заняття з 2 матрьошками (від 1года1 місяця до 1 року 3 місяців).
Мета заняття: Розвивати вміння орієнтуватися в контрастних величинах формувати цілеспрямовані дії дітей другого року життя з матрьошкою (відкривати, закривати, виймати, вкладати).
Матеріал: Матрьошка з одним нераскривающімся вклалишам контрастної величини з різницею приблизно 3 см).
Другий етап
Заняття з трьома матрьошками (від 1 року 6 місяців до 1 року 9 місяців)
Мета заняття: Орієнтування в контрастних величинах предмета з різницею приблизно в 3 см; цілеспрямовані дії з матрьошкою. Матеріал: Матрьошка з 2-ма вкладишами з них один розкривається, інша ні.
3.Роль вихователя в керівництві дидактичними іграми
Раннє дитинство від 1 року до 3 Лел - це період енергійного освоєння дітьми різних суспільно - вироблених дій.
Заняття з дидактичними іграми з розвитку предметної діяльності вирішують такі завдання:
- Сенсорний розвиток (відмінність форми, величини предмета, їх забарвлення, просторового розташування);
- Розвиток здатності узагальнення і елементарного конструктивного мислення;
- Розвиток мови (вміння розуміти і самому називати предмети, якості, дії);
- Розвивати вміння вчитися у дорослого: сприймати наочно - дієвий показ дорослого і наслідувати його;
- Розвиток зосередженості, цілеспрямованості, активності, дбайливого користування іграшками, акуратності.
Основна мета занять та організаційних персоналом ігор - виховувати у дітей за допомогою дорослого якості, які не можуть бути сформовані в процесі самостійної гри. А.П. Усова, кажучи про специфіку навчання дітей дошкільного віку, підкреслювала, що воно здійснюється на основі дидактичних принципів, що враховують вікові особливості дітей. У віці півтора лети старше, коли дитина починає розуміти мову дорослого і говорити, він по-новому сприймає матеріал на заняттях: вчитися слухати, відповідати, більш досконалим стає наслідування, у нього формується вміння стежити за дією вихователя. Діти другого року життя не завжди можуть досить активно сприймати і з користю для розвитку переробляти враження навколишнього життя. Потрібні навчальні впливу дорослого. Багато що діти отримують в процесі індивідуального спілкування та навчання в побуті, гри і т.д. Однак при груповому вихованні тільки шляхом індивідуального спілкування в звичайному житті важко забезпечити потрібні темпи фізичного і психічного розвитку дитини. Враховуючи рівень розвитку мови і наслідування, на заняттях можна об'єднати невеликі групки дітей. Ця форма не тільки економічна, але й ефективна. Вихователь проводить заняття, дитина не помічає, що його навчають: навчання поєднується з ігровою діяльністю дітей.
4. Методика керівництва дидактичними іграми в групі раннього дошкільного віку
Ігри-заняття з дидактичними іграми на першому році життя проводяться з метою розвитку зорового і слухового сприйняття, рухи руки і основних підготовчих етапів розвитку мовлення. Вони спрямовані на формування умінь, з якими в процесі самостійних вправ діти ще опанувати не можуть. Удосконалюються кожне вміння вже в процесі самостійної діяльності дитини. Ігри - заняття з дидактичними - іграми плануються з урахуванням провідних ліній розвитку, які були визначені при розгляді кожного вікового періоду. Наприкінці календарного місяця дитині призначається індивідуальне заняття. У такій формі здійснюється більшість ігор-занять у першому півріччі життя. У дидактичні ігри поступово вводять більш складні правила. Різноманітні способи використання іграшок, з початок звертається увага дітей на загальний вигляд предмета. Надалі в іграх з предметами побуту, або з дидактичними іграшками виділяється окремі ознаки предмета, колір, форма, величина. Потім у дітей формують різноманітні просторові орієнтування: високо, низько, далеко, ближче, нижче, вперед, назад. У дидактичних іграх, як і на заняттях використовуються прийоми наочно - дієвого навчання зокрема показ, пояснення способів використання матеріалів та іграшок, включення мовних і рухових доручень. Діти дістають і називають іграшки «Чудового мішечка», розшукує їх у кімнаті, відгадують предмети на дотик. Велика активність дітей у різноманітних іграх з ляльками (викуповуємо ляльку, укладемо ляльку спати, почастуємо ляльку). Ці ігри не лише розвивають мова дітей. Активність дітей підтримується за допомогою різноманітних питань дітей та доручень. Разом з тим між заняттями і дидактичними іграми є істотне розходження. По-перше, вони розрізняються за структурою в грі крім дидактичних є ще й ігрові завдання, ігрові дії, правила гри. Пізнавальні завдання дидактичної гри вирішується не прямо. Вони зв'язуються з цікавим початком, ігровими діями. У молодших групах у дидактичних іграх використовують інтерес дітей до несподіваного появі і зникнення предметів до зміни дій до пошуку предметів, відгадування. Розгорнутого дії в багатьох іграх ще немає, і вони проводяться за форі доручення, часто вводяться пересування дітей у кімнаті на ділянці, наприклад гра «паровозик», або «поїзд». Ігри та вправи з дидактичними іграшками незамінні, коли в додаток до занять необхідно потренувати дітей у різноманітних діях. Однак самостійна діяльність дітям надаються тільки ті іграшки, якими вони навчилися діяти під час занять. Тому зберігатися вони повинні в певному місці. Істотний внесок у розробку дидактичних ігор і включення їх у систему навчання дошкільнят внесли Т.В. Васильєва, Т.А. Мусейбова, А.І. Сорокіна, Л.І. Сисуева, Є.І. Удальцова, М. Монтессорі, Ф. Фребель і ін
Література
1.Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячому садку. - М.: Освіта 1991.
2. Виховання дітей раннього віку Посібник для працівників ясла-садка. Під ред. Г.М. Ляміной.М.; «Просвещение», 1974.
3. Виховання та розвиток дітей раннього віку: Посібник для вихователів дет.сада. / В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, І.М. Кононова та ін; Під ред. Г.М. Ляміній. - М: «Просевщеніе, 1981.
4.Дідактіческіе ігри і заняття з дітьми раннього віку: Посібник для вихователів дитячого садка / Є.В. Зворигіна, Н.С. Карпінська, І.М. Кононова та ін; Під ред. С.Л. Новосьолової. - 4-е вид., Перероблене. - М.: Просвещение, 1985.
5.Печарова К.Л.і ін Діти раннього віку в дошкільних учарежденіях: Книга для вихователя дит. саду / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхине, Л.Г. Голубєва. -М.: «Просвещение», 1986.