Дефектологическое ФАКУЛЬТЕТ
Кафедри логопедії
Організація і зміст педагогічної допомоги дітям з вадами слуху
Реферат
Виконала
студентка ХХХХ курсу
ХХХХХ відділення
Ххххххххххххххх
Перевірила
Ххххххххххххххх
Зміст
1. Клініко-психолого-педагогічна характеристика дітей з порушенням слуху
2. Завдання корекційно-педагогічної роботи та її основні напрями
3. Організація педагогічної допомоги
Список літератури
1. Клініко-психолого-педагогічна характиристики дітей з порушенням слуху
Слух грає велику роль в інтелектуальному і мовному розвитку дитини. Дитина з збереженим слухом чує мову дорослих, наслідує їй і вчиться говорити. Слухаючи пояснення дорослих, малюк знайомиться з навколишнім світом, опановує складним пізнанням дійсності, засвоює значення багатьох слів. За допомогою слуху він може контролювати власну мову і порівнювати з промовою оточуючих - так він засвоює не тільки правильну вимову, а й лексико-граматичні засоби мови. Надалі збережений фізичний слух є необхідною умовою для оволодіння читанням і письмом.
Медичні дослідження причин порушення слуху вказують на інфекційні захворювання, токсичні ураження, судинні розлади, акустичні або конфузних травми і т.д. Глухота і приглухуватість можуть бути спадковими, вродженими або набутими. [1]
Психічний розвиток дітей з вродженим порушенням слуху відрізняється низкою характерних особливостей. У перші місяці життя у них відсутній або слабо виражений вроджений рефлекс на різкі звуки, який в нормі виявляється в вздрагиванием і зажмуривании очей. При плачі дитина не замовкає на голос дорослого, як це робить нормально чує малюк. Надалі у дітей з порушеннями слуху не формуються сочетательних рефлекси на звукові стимули.
При відсутності спеціальних занять у дітей з порушеннями слуху зазвичай спостерігається відставання в психічному розвитку, у них затримується формування предметних дій, сюжетної гри, функції активної уваги, що надалі утрудняє проведення з ними спеціальної сурдологічної роботи. Тому дуже важливо раніше початок сурдологічної роботи з цими дітьми.
Багато дітей з порушеннями слуху відрізняються характерними особливостями поведінки у вигляді підвищеної психічної истощаемости, емоційної збудливості, схильності до негативізму, рухової розгальмованості. Ці діти повинні обов'язково консультуватися у дитячого психоневролога, багато хто з них мають потребу і в спеціальному лікуванні.
Серед дітей з вадами слуху є замкнуті, мало контактні діти, вони також потребують консультації психоневролога. [2]
У даний час визначити стан слухової функції можна вже на ранніх етапах розвитку. Місце і ступінь ураження слуху визначається за допомогою аудіометрії - тональної (із застосуванням апаратури), мовленнєво - для первинної перевірки слуху.
У нашій країні найбільшого поширення набула класифікація порушення слуху у дітей, запропонована Л. В. Нейманом. Діагноз «глухота» ставиться при втраті слуху до 75-80 Децибел. Встановлюється три ступені приглухуватості в залежності від середнього арифметичного втрати слуху в галузі мовного діапазону частот (500, 1000, 2000, 4000).
Глухота - стійка втрата слуху, при якій неможливо самостійне оволодіння мовленням і розбірливе сприйняття мови в вушної раковини. При цьому людина може сприймати деякі гучні немовні звуки (свисток, дзвінок, удар в бубен). Глухота буває вроджена та набута. Діти з набутою глухотою - це рано оглухлі діти (рання глухота), безречевие діти, а також позднооглохших, у яких мова сформована в тій чи іншій мірі.
Приглухуватість - стійке зниження слуху, при якому можливе оволодіння мовою з опорою на залишковий слух. Мова при цьому має специфічні порушення.
Тугоухие - це погано чують діти з важким недорозвиненням мови і слабочуючі діти з досить розвиненою мовою.
Р.М. Боскіс розробила наукове обгрунтування психолого-педагогічної класифікації з урахуванням: а) ступеня ураження слухової функції; б) рівня розвитку мови при даній ступеня ураження слуху; в) часу виникнення ураження слуху.
Діти з порушеннями слуху поділяються на 4 групи:
- Глухі без мови (ранооглохшіе);
- Глухі, зберегли мову (позднооглохших);
- Слабочуючі з розвиненою мовою;
- Слабочуючі з глибоким мовним недорозвитком.
Мова слабочуючих дітей знаходиться в залежності від ступеня і часу зниження слуху. Якщо порушення слуху відбулося до 3 років, то мова самостійно не розвивається. Якщо слух порушений після 3 років, то у дитини збережеться фразова мова, але будуть відхилення в словнику, граматичному ладі мови і звуковимови. Якщо слух порушений у шкільному віці, то дитина буде володіти фразовой промовою, але будуть помилки оглушення дзвінких приголосних і при вимові слів складної складової структури. Рівень розвитку мови також залежить від умов виховання, від початку корекційної роботи: чим раніше зроблені корекційні заходи, тим успішніше розвивається мова.
Мова слабочуючих дитини має свої особливості, характеризується нерозбірливістю, глухістю, уповільненим темпом. Слабочуючих дитина, яка втратила мова в ранньому віці, має недорозвинення всіх компонентів мовної системи (лексики, граматики, фонетики).
Письмова мова відображає всі дефекти мовлення слабочуючих.
Крім специфічного порушення мови у дітей з порушеннями слуху, зустрічаються й інші мовні порушення, наприклад ринолалія.
При легкому ступені зниження слуху виявляється достатнім посилення гучності звучання мови на занятті - це допомагає активізувати і ослаблений слух. При важких ступенях зниження слуху дітей привчають прочитувати з губ, використовують тактильно-вібраційну чутливість, на заняттях використовують і підключають залишковий слух.
За наявністю або відсутністю додаткових відхилень у розвитку дітей з порушеним слухом можна віднести до однієї з наступних груп:
- Діти, які не мають додаткових відхилень у розвитку;
- Діти, що мають додаткові відхилення в розвитку (одне або у поєднанні): порушення інтелекту, зору, опорно-рухового апарату, емоційно-вольової сфери.
Отже, діти з порушеним слухом представляють собою різнорідну групу, що характеризується ступенем і характером порушення слуху; часом, в якому відбулося порушення слуху; рівнем мовного розвитку, наявністю або відсутністю додаткових відхилень у розвитку.
Успішність корекційної роботи з дітьми, що страждають приглухуватістю і глухотою, залежить від низки сприятливих факторів:
- Інтенсивного систематичного і адекватного стану дитини навчання;
- Активної участі сім'ї в її вихованні та навчанні;
- Потенційних можливостей самої дитини, його фізичного стану і особистісних якостей (активності, комунікабельності, фізичної витривалості, працездатності тощо);
- Використання сурдотехнічні засоби. [1]
2. Завдання корекційно-педагогічної роботи та її основні напрями
Однією з основних завдань дошкільного виховання дітей з порушеним слухом є формування у них словесної мови, в тому числі і усній: її сприйняття на слухо-зорової та слухової основі та відтворення (вимови). [3]
Особливо важливе значення має ранній початок лікувально-корекційної роботи. В даний час доведено ефективність ранньої корекційної роботи з глухими дітьми. У вітчизняній сурдопедагогике накопичений досвід такої роботи, починаючи з перших місяців життя (Є. П. Кузьмичова, Н. Д. Шматко, Т. В. Пелимская та ін)
Необхідно зауважити, що Важливі корекційні завдання вирішуються в процесі розвитку слухового сприйняття навчання вимові. Метою цієї роботи є формування і розвиток у дітей з порушеним слухом навичок сприйняття й відтворення усного мовлення. Робота з розвитку слухового сприймання у глухих і слабочуючих дошкільників спрямована на розвиток залишкового слуху: діти навчаються сприйняття мовного матеріалу і немовних звучань. На базі розвивається слухового сприйняття усного мовлення, формуються навички мовної комунікації.
Таким чином, робота з розвитку залишкового слуху та навчання вимову спрямована на вирішення наступних завдань: навчання сприйняття на слух мовного матеріалу і немовних звучань; створення і вдосконалення слухо-зорової основи сприйняття усного мовлення; формування навичок мовленнєвої комунікації.
Навчання вимові передбачає: створення потреби в усній спілкуванні; формування наближеною до природного звучання усного мовлення; широке використання різної звукопідсилюючої апаратури.
Так само як і їх нормально розвиваються однолітки, діти з порушеннями слуху опановують систематизованими елементарними уявленнями про кількість і числі, розміром і формою, про просторові властивості і взаєминах предметів, рахунковими і вимірювальними вміннями на заняттях з формування елементарних математичних уявлень.
Особливе значення в дошкільних закладах для дітей з порушеннями слуху надається навчання грі. Формування ігрової діяльності передбачає розвиток інтересу до ігор, навчання діям з іграшками, формування рольової поведінки, вміння використовувати предмети-заступники, уявні предмети і дії, вміння відображати в іграх дії людей та їх відносин, розгортати і збагачувати сюжети ігор.
У процесі трудового виховання дошкільників з порушеннями слуху розвивається інтерес до праці дорослих, відбувається залучення до елементарної трудової діяльності. Пізнавальне і соціальний розвиток дошкільнят відбувається у процесі цілеспрямованої роботи по ознайомленню з навколишнім світом.
Особливу значимість у процесі корекційно-педагогічної роботи з глухими і слабочуючими дошкільнятами набуває музичне виховання. Тут завдання корекції і компенсації вад розвитку дітей вирішуються за допомогою таких засобів, як формування сприйняття музики, вокально-інтонаційне розвиток голосу, розвиток ритму рухів мови. Музичне виховання сприяє емоційно-естетичному розвитку дітей, розвитку їх емоційної чуйності й чуйності. [1]
В даний час розроблена оригінальна система ранньої корекційної роботи, яку проводять, починаючи з тем: «Частини тіла. Обличчя »,« Приміщення »,« Меблі ». Дитину вчать шляхом зорово-тактильного сприйняття пізнавати навколишній світ, для стимуляції ранньої комунікативної діяльності особлива увага звертається на обличчя людини, дитина співвідносить фотографії з реальною людиною (членом сім'ї), домальовує відсутні частини особи. Вся ця діяльність супроводжується розчленованої мовної інструкцією.
Важливе значення приділяється навчанню дитини освоєння нового простору (орієнтація у власній квартирі, а також у новому приміщенні). Заняття проводяться за спеціальною програмою з послідовним вивчення різних тем: «Одяг», «Продукти харчування», «Посуд» і т.д.
Стимуляція мовного розвитку також проводиться поетапно і з послідовною зміною переважаючого мотиву встановлення комунікативного зв'язку. У міру формування комунікативної поведінки дитина все активніше починає наслідувати мовним діям дорослого в процесі спільної предметно-практичної діяльності.
На наступному етапі у дитини формують мотив у досягнення успіху в словесному позначенні навколишніх предметів. І, нарешті, на останньому етапі розвивається мотив активного пізнання навколишньої дійсності.
Для стимуляції мовного розвитку глухого дитини важливе значення має створення для спілкування природних ситуацій. [2]
Як відомо, навчання вимові нечуючих дошкільнят направлено на становлення і розвиток виразної, членороздільної, природної мови. Робота над вимовою в дошкільний період ведеться на основі аналітико-синтетичного методу: дітей навчають вимовляти не тільки цілі слова та короткі фрази, а й окремі елементи - звуки, склади, при цьому кінцевою метою завжди є слово, фраза. У навчанні широко використовуються методичні прийоми, засновані на наслідуванні мови педагога (поєднане і відбите обговорювання), а також самостійне називання предметів, картинок, рядова мова (проголошення окремих римованих рядків, лічилок, чистоговорок, віршів, постійних рядів слів, наприклад, назва пір року , числового ряду, днів тижня), відповіді на питання, самостійні висловлювання, а в міру оволодіння грамотою залучаються і прийоми, пов'язані з читанням.
У перші роки навчання робота над вимовою ведеться на слухо-зорової основі; пізніше - з 4-4,5 років при необхідності застосовуються і різноманітні спеціальні прийоми.
У дошкільний період особливе місце займає використання мовної ритміки як одного з ефективних прийомів роботи над произносительной стороною мови. Він заснований на навчанні дітей наслідуванню великим рухам тіла, рук, ніг, які супроводжуються вимовлянням звуків, складів, слів, фраз. Рухові можливості маленької дитини поступово розвиваються, і наслідування рухам (не тільки великим, але й дрібним, в тому числі і артикуляційним) стає більш точним. У цьому випадку саме руху ведуть за собою вимову. Такий метод навчання був запропонований центром СУВАГ (Хорватія). [3]
3. Організація педагогічної допомоги
Традиційно корекційна допомога дітям з порушеним слухом виявляється в установах системи охорони здоров'я (сурдологічний кабінет, відділення, центри, стаціонари при ЛОР-відділеннях великих лікарень) і в системі освіти.
Діяльність дошкільних освітніх установ регулюється «Типовим положенням про дошкільну освітньому закладі» (1995). Глухі та слабочуючі діти раннього дошкільного віку можуть виховуватися і навчатися в наступних освітніх установах:
- Дитячий садок компенсуючого виду для глухих та / або для слабочуючих дітей;
- Дитячі садки комбінованого виду;
- Дошкільні групи, відділення у спеціальних корекційних загальноосвітніх школах, школах-інтернатах для глухих або слабочуючих та позднооглохших дітей. У дошкільні відділення та групи при дитячих садках можуть прийматися діти з 1,5 - 2-х річного віку за наявності умов для їх виховання.
- Навчальні заклади для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку «Початкова школа - дитячий садок» для глухих або для слабочуючих дітей та освітня установа для дітей дошкільного та шкільного віку «Школа - дитячий садок» для глухих або для слабочуючих дітей. У структурі даних освітніх установ можуть бути групи дітей преддошколного і дошкільного віку, а також або початкова ланка, або початкова і основна школа (з першого по 10 - 12 класи) для слабочуючих або для глухих дітей.
Науково-методичні основи корекційного навчання і виховання дітей з порушеннями слуху закладені в працях Р. М. Боскіс, Г. Л. Вигодський, Л. А. Головиця, Г. Л. Зайцевої, С. А. Зикова, Б. Д. Корсунської , Є. П. Кузьмичова, Н. Д. Шматко і ін
Нечуючі (глухі) діти можуть навчатися у спеціальних (корекційних) школах I виду, яка здійснює освітній процес відповідно до рівня загальноосвітніх програм трьох ступенів загальної освіти:
1 ступінь - початкова загальна освіта (нормативний термін освоєння 5-6 років, залежно від навчальних предметів, 6-7 років, з урахуванням підготовчого класу);
2 ступінь - основна загальна освіта (нормативний термін освоєння 5-6 років);
3 ступінь - середня (повна) загальна освіта (нормативний термін освоєння 2 роки).
У перший клас, як правило, приймаються діти з 7 років. Для дітей, які не пройшли дошкільної підготовки, організується підготовчий клас.
Наповнюваність класів 6 осіб.
У сучасній сурдопедагогике, як вітчизняної, так і зарубіжної, застосовуються дві системи навчання глухих:
- На основі білінгвістичної підходу;
- На основі словесної мови.
Список літератури
1. Борякова Н.Ю. «Педагогічні системи навчання та виховання дітей з відхиленнями в розвитку». М.: АСТ; Астел, 2008 - 222, [2] с. (Вища школа)
2. Мастюкова Є.М. «Спеціальна педагогіка. Підготовка до навчання дітей з особливими проблемами в розвитку. Ранній і дошкільний вік ». Під ред. А.Г. Московкін. М.: Классікс Стиль, 2003. - 320 с.
3. Новікова О.О., Шматко Н.Д. «Мовна ритміка для малюків. Заняття з глухими і слабочуючими дітьми 2-3 років ». М.: «Радянський спорт», 2003 - 68 с.
Кафедри логопедії
Організація і зміст педагогічної допомоги дітям з вадами слуху
Реферат
Виконала
студентка ХХХХ курсу
ХХХХХ відділення
Ххххххххххххххх
Перевірила
Ххххххххххххххх
Зміст
1. Клініко-психолого-педагогічна характеристика дітей з порушенням слуху
2. Завдання корекційно-педагогічної роботи та її основні напрями
3. Організація педагогічної допомоги
Список літератури
1. Клініко-психолого-педагогічна характиристики дітей з порушенням слуху
Слух грає велику роль в інтелектуальному і мовному розвитку дитини. Дитина з збереженим слухом чує мову дорослих, наслідує їй і вчиться говорити. Слухаючи пояснення дорослих, малюк знайомиться з навколишнім світом, опановує складним пізнанням дійсності, засвоює значення багатьох слів. За допомогою слуху він може контролювати власну мову і порівнювати з промовою оточуючих - так він засвоює не тільки правильну вимову, а й лексико-граматичні засоби мови. Надалі збережений фізичний слух є необхідною умовою для оволодіння читанням і письмом.
Медичні дослідження причин порушення слуху вказують на інфекційні захворювання, токсичні ураження, судинні розлади, акустичні або конфузних травми і т.д. Глухота і приглухуватість можуть бути спадковими, вродженими або набутими. [1]
Психічний розвиток дітей з вродженим порушенням слуху відрізняється низкою характерних особливостей. У перші місяці життя у них відсутній або слабо виражений вроджений рефлекс на різкі звуки, який в нормі виявляється в вздрагиванием і зажмуривании очей. При плачі дитина не замовкає на голос дорослого, як це робить нормально чує малюк. Надалі у дітей з порушеннями слуху не формуються сочетательних рефлекси на звукові стимули.
При відсутності спеціальних занять у дітей з порушеннями слуху зазвичай спостерігається відставання в психічному розвитку, у них затримується формування предметних дій, сюжетної гри, функції активної уваги, що надалі утрудняє проведення з ними спеціальної сурдологічної роботи. Тому дуже важливо раніше початок сурдологічної роботи з цими дітьми.
Багато дітей з порушеннями слуху відрізняються характерними особливостями поведінки у вигляді підвищеної психічної истощаемости, емоційної збудливості, схильності до негативізму, рухової розгальмованості. Ці діти повинні обов'язково консультуватися у дитячого психоневролога, багато хто з них мають потребу і в спеціальному лікуванні.
Серед дітей з вадами слуху є замкнуті, мало контактні діти, вони також потребують консультації психоневролога. [2]
У даний час визначити стан слухової функції можна вже на ранніх етапах розвитку. Місце і ступінь ураження слуху визначається за допомогою аудіометрії - тональної (із застосуванням апаратури), мовленнєво - для первинної перевірки слуху.
У нашій країні найбільшого поширення набула класифікація порушення слуху у дітей, запропонована Л. В. Нейманом. Діагноз «глухота» ставиться при втраті слуху до 75-80 Децибел. Встановлюється три ступені приглухуватості в залежності від середнього арифметичного втрати слуху в галузі мовного діапазону частот (500, 1000, 2000, 4000).
Глухота - стійка втрата слуху, при якій неможливо самостійне оволодіння мовленням і розбірливе сприйняття мови в вушної раковини. При цьому людина може сприймати деякі гучні немовні звуки (свисток, дзвінок, удар в бубен). Глухота буває вроджена та набута. Діти з набутою глухотою - це рано оглухлі діти (рання глухота), безречевие діти, а також позднооглохших, у яких мова сформована в тій чи іншій мірі.
Приглухуватість - стійке зниження слуху, при якому можливе оволодіння мовою з опорою на залишковий слух. Мова при цьому має специфічні порушення.
Тугоухие - це погано чують діти з важким недорозвиненням мови і слабочуючі діти з досить розвиненою мовою.
Р.М. Боскіс розробила наукове обгрунтування психолого-педагогічної класифікації з урахуванням: а) ступеня ураження слухової функції; б) рівня розвитку мови при даній ступеня ураження слуху; в) часу виникнення ураження слуху.
Діти з порушеннями слуху поділяються на 4 групи:
- Глухі без мови (ранооглохшіе);
- Глухі, зберегли мову (позднооглохших);
- Слабочуючі з розвиненою мовою;
- Слабочуючі з глибоким мовним недорозвитком.
Мова слабочуючих дітей знаходиться в залежності від ступеня і часу зниження слуху. Якщо порушення слуху відбулося до 3 років, то мова самостійно не розвивається. Якщо слух порушений після 3 років, то у дитини збережеться фразова мова, але будуть відхилення в словнику, граматичному ладі мови і звуковимови. Якщо слух порушений у шкільному віці, то дитина буде володіти фразовой промовою, але будуть помилки оглушення дзвінких приголосних і при вимові слів складної складової структури. Рівень розвитку мови також залежить від умов виховання, від початку корекційної роботи: чим раніше зроблені корекційні заходи, тим успішніше розвивається мова.
Мова слабочуючих дитини має свої особливості, характеризується нерозбірливістю, глухістю, уповільненим темпом. Слабочуючих дитина, яка втратила мова в ранньому віці, має недорозвинення всіх компонентів мовної системи (лексики, граматики, фонетики).
Письмова мова відображає всі дефекти мовлення слабочуючих.
Крім специфічного порушення мови у дітей з порушеннями слуху, зустрічаються й інші мовні порушення, наприклад ринолалія.
При легкому ступені зниження слуху виявляється достатнім посилення гучності звучання мови на занятті - це допомагає активізувати і ослаблений слух. При важких ступенях зниження слуху дітей привчають прочитувати з губ, використовують тактильно-вібраційну чутливість, на заняттях використовують і підключають залишковий слух.
За наявністю або відсутністю додаткових відхилень у розвитку дітей з порушеним слухом можна віднести до однієї з наступних груп:
- Діти, які не мають додаткових відхилень у розвитку;
- Діти, що мають додаткові відхилення в розвитку (одне або у поєднанні): порушення інтелекту, зору, опорно-рухового апарату, емоційно-вольової сфери.
Отже, діти з порушеним слухом представляють собою різнорідну групу, що характеризується ступенем і характером порушення слуху; часом, в якому відбулося порушення слуху; рівнем мовного розвитку, наявністю або відсутністю додаткових відхилень у розвитку.
Успішність корекційної роботи з дітьми, що страждають приглухуватістю і глухотою, залежить від низки сприятливих факторів:
- Інтенсивного систематичного і адекватного стану дитини навчання;
- Активної участі сім'ї в її вихованні та навчанні;
- Потенційних можливостей самої дитини, його фізичного стану і особистісних якостей (активності, комунікабельності, фізичної витривалості, працездатності тощо);
- Використання сурдотехнічні засоби. [1]
2. Завдання корекційно-педагогічної роботи та її основні напрями
Однією з основних завдань дошкільного виховання дітей з порушеним слухом є формування у них словесної мови, в тому числі і усній: її сприйняття на слухо-зорової та слухової основі та відтворення (вимови). [3]
Особливо важливе значення має ранній початок лікувально-корекційної роботи. В даний час доведено ефективність ранньої корекційної роботи з глухими дітьми. У вітчизняній сурдопедагогике накопичений досвід такої роботи, починаючи з перших місяців життя (Є. П. Кузьмичова, Н. Д. Шматко, Т. В. Пелимская та ін)
Необхідно зауважити, що Важливі корекційні завдання вирішуються в процесі розвитку слухового сприйняття навчання вимові. Метою цієї роботи є формування і розвиток у дітей з порушеним слухом навичок сприйняття й відтворення усного мовлення. Робота з розвитку слухового сприймання у глухих і слабочуючих дошкільників спрямована на розвиток залишкового слуху: діти навчаються сприйняття мовного матеріалу і немовних звучань. На базі розвивається слухового сприйняття усного мовлення, формуються навички мовної комунікації.
Таким чином, робота з розвитку залишкового слуху та навчання вимову спрямована на вирішення наступних завдань: навчання сприйняття на слух мовного матеріалу і немовних звучань; створення і вдосконалення слухо-зорової основи сприйняття усного мовлення; формування навичок мовленнєвої комунікації.
Навчання вимові передбачає: створення потреби в усній спілкуванні; формування наближеною до природного звучання усного мовлення; широке використання різної звукопідсилюючої апаратури.
Так само як і їх нормально розвиваються однолітки, діти з порушеннями слуху опановують систематизованими елементарними уявленнями про кількість і числі, розміром і формою, про просторові властивості і взаєминах предметів, рахунковими і вимірювальними вміннями на заняттях з формування елементарних математичних уявлень.
Особливе значення в дошкільних закладах для дітей з порушеннями слуху надається навчання грі. Формування ігрової діяльності передбачає розвиток інтересу до ігор, навчання діям з іграшками, формування рольової поведінки, вміння використовувати предмети-заступники, уявні предмети і дії, вміння відображати в іграх дії людей та їх відносин, розгортати і збагачувати сюжети ігор.
У процесі трудового виховання дошкільників з порушеннями слуху розвивається інтерес до праці дорослих, відбувається залучення до елементарної трудової діяльності. Пізнавальне і соціальний розвиток дошкільнят відбувається у процесі цілеспрямованої роботи по ознайомленню з навколишнім світом.
Особливу значимість у процесі корекційно-педагогічної роботи з глухими і слабочуючими дошкільнятами набуває музичне виховання. Тут завдання корекції і компенсації вад розвитку дітей вирішуються за допомогою таких засобів, як формування сприйняття музики, вокально-інтонаційне розвиток голосу, розвиток ритму рухів мови. Музичне виховання сприяє емоційно-естетичному розвитку дітей, розвитку їх емоційної чуйності й чуйності. [1]
В даний час розроблена оригінальна система ранньої корекційної роботи, яку проводять, починаючи з тем: «Частини тіла. Обличчя »,« Приміщення »,« Меблі ». Дитину вчать шляхом зорово-тактильного сприйняття пізнавати навколишній світ, для стимуляції ранньої комунікативної діяльності особлива увага звертається на обличчя людини, дитина співвідносить фотографії з реальною людиною (членом сім'ї), домальовує відсутні частини особи. Вся ця діяльність супроводжується розчленованої мовної інструкцією.
Важливе значення приділяється навчанню дитини освоєння нового простору (орієнтація у власній квартирі, а також у новому приміщенні). Заняття проводяться за спеціальною програмою з послідовним вивчення різних тем: «Одяг», «Продукти харчування», «Посуд» і т.д.
Стимуляція мовного розвитку також проводиться поетапно і з послідовною зміною переважаючого мотиву встановлення комунікативного зв'язку. У міру формування комунікативної поведінки дитина все активніше починає наслідувати мовним діям дорослого в процесі спільної предметно-практичної діяльності.
На наступному етапі у дитини формують мотив у досягнення успіху в словесному позначенні навколишніх предметів. І, нарешті, на останньому етапі розвивається мотив активного пізнання навколишньої дійсності.
Для стимуляції мовного розвитку глухого дитини важливе значення має створення для спілкування природних ситуацій. [2]
Як відомо, навчання вимові нечуючих дошкільнят направлено на становлення і розвиток виразної, членороздільної, природної мови. Робота над вимовою в дошкільний період ведеться на основі аналітико-синтетичного методу: дітей навчають вимовляти не тільки цілі слова та короткі фрази, а й окремі елементи - звуки, склади, при цьому кінцевою метою завжди є слово, фраза. У навчанні широко використовуються методичні прийоми, засновані на наслідуванні мови педагога (поєднане і відбите обговорювання), а також самостійне називання предметів, картинок, рядова мова (проголошення окремих римованих рядків, лічилок, чистоговорок, віршів, постійних рядів слів, наприклад, назва пір року , числового ряду, днів тижня), відповіді на питання, самостійні висловлювання, а в міру оволодіння грамотою залучаються і прийоми, пов'язані з читанням.
У перші роки навчання робота над вимовою ведеться на слухо-зорової основі; пізніше - з 4-4,5 років при необхідності застосовуються і різноманітні спеціальні прийоми.
У дошкільний період особливе місце займає використання мовної ритміки як одного з ефективних прийомів роботи над произносительной стороною мови. Він заснований на навчанні дітей наслідуванню великим рухам тіла, рук, ніг, які супроводжуються вимовлянням звуків, складів, слів, фраз. Рухові можливості маленької дитини поступово розвиваються, і наслідування рухам (не тільки великим, але й дрібним, в тому числі і артикуляційним) стає більш точним. У цьому випадку саме руху ведуть за собою вимову. Такий метод навчання був запропонований центром СУВАГ (Хорватія). [3]
3. Організація педагогічної допомоги
Традиційно корекційна допомога дітям з порушеним слухом виявляється в установах системи охорони здоров'я (сурдологічний кабінет, відділення, центри, стаціонари при ЛОР-відділеннях великих лікарень) і в системі освіти.
Діяльність дошкільних освітніх установ регулюється «Типовим положенням про дошкільну освітньому закладі» (1995). Глухі та слабочуючі діти раннього дошкільного віку можуть виховуватися і навчатися в наступних освітніх установах:
- Дитячий садок компенсуючого виду для глухих та / або для слабочуючих дітей;
- Дитячі садки комбінованого виду;
- Дошкільні групи, відділення у спеціальних корекційних загальноосвітніх школах, школах-інтернатах для глухих або слабочуючих та позднооглохших дітей. У дошкільні відділення та групи при дитячих садках можуть прийматися діти з 1,5 - 2-х річного віку за наявності умов для їх виховання.
- Навчальні заклади для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку «Початкова школа - дитячий садок» для глухих або для слабочуючих дітей та освітня установа для дітей дошкільного та шкільного віку «Школа - дитячий садок» для глухих або для слабочуючих дітей. У структурі даних освітніх установ можуть бути групи дітей преддошколного і дошкільного віку, а також або початкова ланка, або початкова і основна школа (з першого по 10 - 12 класи) для слабочуючих або для глухих дітей.
Науково-методичні основи корекційного навчання і виховання дітей з порушеннями слуху закладені в працях Р. М. Боскіс, Г. Л. Вигодський, Л. А. Головиця, Г. Л. Зайцевої, С. А. Зикова, Б. Д. Корсунської , Є. П. Кузьмичова, Н. Д. Шматко і ін
Нечуючі (глухі) діти можуть навчатися у спеціальних (корекційних) школах I виду, яка здійснює освітній процес відповідно до рівня загальноосвітніх програм трьох ступенів загальної освіти:
1 ступінь - початкова загальна освіта (нормативний термін освоєння 5-6 років, залежно від навчальних предметів, 6-7 років, з урахуванням підготовчого класу);
2 ступінь - основна загальна освіта (нормативний термін освоєння 5-6 років);
3 ступінь - середня (повна) загальна освіта (нормативний термін освоєння 2 роки).
У перший клас, як правило, приймаються діти з 7 років. Для дітей, які не пройшли дошкільної підготовки, організується підготовчий клас.
Наповнюваність класів 6 осіб.
У сучасній сурдопедагогике, як вітчизняної, так і зарубіжної, застосовуються дві системи навчання глухих:
- На основі білінгвістичної підходу;
- На основі словесної мови.
Список літератури
1. Борякова Н.Ю. «Педагогічні системи навчання та виховання дітей з відхиленнями в розвитку». М.: АСТ; Астел, 2008 - 222, [2] с. (Вища школа)
2. Мастюкова Є.М. «Спеціальна педагогіка. Підготовка до навчання дітей з особливими проблемами в розвитку. Ранній і дошкільний вік ». Під ред. А.Г. Московкін. М.: Классікс Стиль, 2003. - 320 с.
3. Новікова О.О., Шматко Н.Д. «Мовна ритміка для малюків. Заняття з глухими і слабочуючими дітьми 2-3 років ». М.: «Радянський спорт», 2003 - 68 с.