Організація трудового виховання в малокомплектованом дошкільному закладі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Введення
1. Проблема організації трудового виховання в ДОП
1.1 Значення трудового виховання у розвитку особистості дитини дошкільника
1.2 Завдання та умови для трудового виховання в ДОП
1.3 Організація трудової діяльності в ДОП
2. Практична робота з організації трудової діяльності в малокомплектних ДОП
2.1 Відбір діагностичних методик рівня розвитку трудових умінь і навичок у дошкільників
2.2 Система роботи з трудового виховання дітей старшого дошкільного віку в малокомплектних ДОП
Висновок

Введення
Людською працею створюються всі матеріальні і духовні цінності; в процесі праці вдосконалюється сама людина, формується його особистість. Тому дошкільний трудове виховання спрямовується на виховання психологічної і практичної готовності дошкільника до праці. Сучасний етап суспільного та економічного розвитку пред'являє високі вимоги до особистості дитини: ставлення до праці як найважливішого громадського обов'язку; сумлінне ставлення до роботи, рух до праці та її результатами; колективізм, прояв ініціативи, активного, творчого підходу до праці, внутрішня потреба працювати на повну міру своїх розумових і фізичних сил, ставлення до праці як до усвідомленої необхідності і основою життєвої потреби людини
Дошкільні установи виконують завдання великої значимості - підготовку дітей до навчання в школі. Тому саме в дошкільних закладах повинні бути закладені витоки тих потенційних можливостей, подальший розвиток яких на різних щаблях виховно-освітнього процесу в кінцевому підсумку забезпечить бажану педагогічну віддачу - формування нової людини.
Підготовка дітей до праці, життєвому та професійному самовизначенню, їх адаптація до існуючої динамічною соціально-економічної ситуації має в сучасному російському суспільстві статус пріоритетної соціально-педагогічної проблеми.
Дошкільні установи виконують завдання великої значимості - підготовку дітей до навчання в школі. Тому саме в дошкільних закладах повинні бути закладені витоки тих потенційних можливостей, подальший розвиток яких на різних щаблях виховно-освітнього процесу в кінцевому підсумку забезпечить бажану педагогічну віддачу - формування нової людини.
Трудове виховання є необхідним, найважливішою умовою успішної підготовки дітей до навчання в школі. Діти, виховані з ранніх років у праці, відрізняються в школі самостійністю, організованістю, активністю, охайністю, вмінням себе обслужити.
Для успішного вирішення завдань, передбачених програмою з трудового виховання дошкільників, першорядне значення має створення необхідних умов. А. С. Макаренка говорив, що тільки при гарній організації дитина відчуває радість від праці.
Великий педагог "В. О. Сухомлинський" писав, що праця стає великим вихователем, коли він входить у духовне життя наших вихованців, дає радість дружби і товариства, розвиває допитливість і допитливість, народжує хвилюючу радість подолання труднощів, відкриває все нову і нову красу в навколишній світ, пробуджує перший громадянське почуття - почуття творця матеріальних благ, без яких неможливе життя людини.
Радість праці - могутня виховна сила. У роки дитинства дитина повинна глибоко пережити це благородне почуття. Праця для народу є не лише життєвою необхідністю, без якої не подумки людське існування, але й сферою багатогранних проявів духовного життя, духовного багатства особистості. У праці поширюється багатство людських відносин. Виховати любов до праці неможливо, якщо дитина не відчує краси цих відносин. У трудовій діяльності народ бачить найважливіший засіб самовираження, самоутвердження особистості. Без праці людина стає порожнім місцем. Важлива виховне завдання в тому, щоб почуття особистої гідності, особистої гордості кожного вихованця грунтувалося на трудовому успіху.
Думки Ушинського про трудове виховання досить глибокі. Ушинський стверджує що, матеріальні плоди праць складають людське надбання; але тільки внутрішня духовна жівотворенная сила праці служить джерелом людської гідності, а разом з тим і моральності та щастя.
Об'єкт курсової роботи виховний процес у дошкільному закладі.
Структура курсової роботи складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури.
Мета курсової роботи визначити організацію трудового виховання в малокомплектних ДОП.
У відповідності з об'єктом і метою курсової роботи були поставлені наступні завдання:
1. Провести аналіз проблема організації трудового виховання в ДОУ;
2. Виділити особливості завдання та умови для трудового виховання в ДОУ;
3. Визначити відбір діагностичних методик рівня розвитку трудових умінь і навичок у дошкільників;
4. Розглянути систему роботи з трудового виховання дітей старшого дошкільного віку в малокомплектних ДОП.

1. Проблема організації трудового виховання в ДОП
1.1 Значення трудового виховання у розвитку особистості дитини дошкільника
Існують і об'єктивні проблеми, що ускладнюють виховання працьовитості у дошкільнят: економічна криза, що підсилює розпад сім'ї, відтік дітей з дошкільних установ; зниження уваги до формування працьовитості (порівняно з фізичним, розумовим, естетичним розвитком особистості) з боку батьків і вихователів; прагнення дошкільників до самоактуалізації в дитячому співтоваристві при малому соціальному досвіді.
Таким чином, виявлені протиріччя:
- Між соціальною значущістю формування працьовитості і недостатньою реалізацією даної педагогічної задачі в дошкільних установах;
- Між необхідністю підготовки педагога, вихователя ДОП до формування працьовитості дітей та нерозробленістю теоретичних основ і організаційно-педагогічних умов розвитку цього базового якості дитини.
Психологія і трудове виховання як і в будь-якому іншій справі, в процесі виховання є ще невикористані резерви. Над їх розкриттям працюють педагогічні колективи, соціологи. Особлива роль в цьому відношенні належить психологічній науці. В психологічних знаннях в узагальненому виді відбиті уже пізнання психологічні закономірності навчання і виховання, формування особистості дитини на різних вікових етапах в умовах різноманітних видів діяльності (гра, навчання, праця), істотні зв'язки в сфері педагогічних і психологічних явищ.
Організація дитячої праці повинна враховувати вікові і індивідуальні особливості дітей і закономірності їх розвитку. В процесі праці здійснюється, естетичне і фізичне. Таку організацію праці призваний забезпечити педагог. Від нього вимагається бути прикладом, вивчати сильні і слабкі сторони своїх учнів, організовувати діяльність та багато іншого. Психологічний аспект діяльності педагога при вихованні засобами праці складається у впливі особовим прикладом, в управлінні впливу середовища на особистість, а також управління його трудовою діяльністю. Педагог погоджує зміст і форми праці з педагогічними цілями, направляє трудову діяльність таким чином, щоб вона вимагала від учнів прояв тих чи інших якостей, оцінює ефективність виховних впливів. Роль педагога складається також в допомозі учню підвищити свій авторитет у однолітків. У трудовому навчанні багато учнів домагаються чималих результатів в загальноосвітніх предметах. У зв'язку з цим у дитини виникає потребу в освідченні. Якщо він домагається підвищення свого авторитету, отже його активність підвищується і в інших видах діяльності. І одне з головних завдань педагога сформувати і скерувати цю активність.
Облік ролі самої дитини в формуванні його особистості необхідно ще тому, що у нього є свої потреби, прагнення, інтереси. Несхожість планів дорослих і дітей пояснює труднощі в вихованні. Тому основне завдання педагога полягає в тому, щоб роль самовиховання в формуванні була якомога більша.
Оптимальним періодом для самовиховання є старший дошкільний вік, коли у дітей свого роду "прихильність до самовиховання". У цьому віці перед дитиною стає ряд життєво важливих питань: "Ким бути?", "Куди піти?" та інші, відбувається переоцінка цінностей. Дитина готова змінювати себе, готова до самовиховання.
Щоб учні правильно оцінювали свій хист необхідно проводити психологічні факультативи, на яких розповідати учням як вибирається фах, яку роль в цьому грають інтереси, схильності і спроможності людини, про критерії оцінок своїх можливостей, про роль і засоби самовиховання.
Різноманітні види праці неоднакові за своїм педагогічним можливостям, значення їх міняється на тому чи іншому віковому етапі. Якщо, наприклад, самообслуговування більше виховне значення має в молодших групах - воно привчає дітей до самостійності, до подолання труднощів озброює навичками, то на щаблі старшого дошкільного віку ця праця не вимагає зусиль, для дітей стає звичним. Оцінюючи виховне значення самообслуговування, перш за все, слід відзначити його життєву необхідність, спрямованість на задоволення повсякденних особистих потреб дитини. Щоденне виконання елементарних трудових завдань привчає дітей до систематичної праці. Діти починають розуміти, що всі мають трудові обов'язки, пов'язані з їх повсякденними потребами. Це допомагає виховувати негативне ставлення до неробства та лінощів.
Перед працівниками ДОП стоїть непросте, нелегке завдання - побудувати свою роботу так, щоб вона не тільки відповідала запитам суспільства, а й забезпечувала збереження самоцінності, неповторності дошкільного періоду дитинства. Кожне ДОП повинно сьогодні постійно доводити свою привабливість і необхідність, зайняти індивідуальну нішу в загальному освітньому просторі. А це досягається в першу чергу високою якістю виховно-освітнього процесу в конкретному дитячому саду.
Однак, відомо, що рішення виховно-освітніх завдань, формування достатнього рівня знань і умінь дітей, досягнення державного стандарту в умовах різновікової групи малокомплектної дитячого садка викликає у вихователя значні труднощі. До того ж основна методична література з дошкільного виховання розрахована на установи з одновікових складом дитячих груп.
Формування у дітей дошкільного віку навичок, необхідних у житті, пов'язане з діяльністю, в значній мірі спрямованої на задоволення повсякденних особистих потреб. Трудове виховання маленьких дітей починається з самообслуговування. Умивання, одягання і т.д. можуть тільки умовно розглядатися у змісті трудового виховання, проте велике виховне значення і життєва необхідність навичок, набутих дітьми в процесі самообслуговування, висувають його як один з важливих видів праці. Самообслуговування пов'язано з простими операціями, що полегшує виконання дій по умиванню, одягання.
При правильно організованому педагогічному процесі повсякденність праці з самообслуговування створює в порівнянні з усіма іншими видами праці найбільш сприятливі умови для того, щоб дитина активно засвоював потрібні навички, набував практичний досвід самостійності у поведінці. Це служить однією з причин використання даного виду праці в більшій мірі в молодших групах дитячого саду.
Оцінюючи виховне значення самообслуговування, перш за все, слід відзначити його життєву необхідність, спрямованість на задоволення повсякденних особистих потреб дитини. Щоденне виконання елементарних трудових завдань привчає дітей до систематичної праці. Діти починають розуміти, що всі мають трудові обов'язки, пов'язані з їх повсякденними життєвими потребами. Це допомагає виховувати негативне ставлення до неробства та лінощів.
Якщо діти виконують елементарні трудові обов'язки з самообслуговування, вони відчувають себе рівноправними членами дитячого суспільства і сімейного колективу і усвідомлюють себе як частину цього колективу. Саме через самообслуговування дитина вперше встановлює певні відносини з оточуючими людьми, усвідомлює свої обов'язки по відношенню до них. Через нього дитина дізнається ціну турботам про себе і. набуває вміння дієво дбати про своїх близьких і родичів. Тому праця з самообслуговування доповнює певною мірою внутрішню культуру дитини: дитина прагне бути корисним, не обтяжувати оточуючих, допомагає їм обходитися своїми силами у великому і малому.
Самообслуговування - це постійна турбота про чистоту тіла, про порядок у костюмі, готовність зробити для цього все необхідне і зробити без вимог ззовні, з внутрішньої потреби, дотримувати гігієнічні правила. Зрозуміло, що такого ставлення дітей до праці із самообслуговування можна домогтися лише шляхом копіткої систематичної роботи дитячого садка і сім'ї.
У самообслуговуванні перед дитиною завжди ставиться конкретна мета, досягнення якої зрозуміло дитині і життєво необхідно для нього. Результат, якого він досягає в самообслуговуванні, наочний і відкриває йому відомі перспективи подальшої діяльності: одягнувся - можна йти на прогулянку, прибрав іграшки - можна сідати займатися. Обслуговуючи себе, дитина проявляє певні фізичні та розумові зусилля, вони тим помітніше виступають у діяльності дитини, ніж він молодший і чим менше він володіє навичками самостійного одягання, вмивання, їжі.
Для дитини 3 років кожен з цих процесів привабливий, оскільки дає можливість проявити самостійність, задовольняє його потребу в діяльності і виступає як завдання, яке треба вирішити самому: взутися, зашнурувати їх правильно, застебнути гудзики на пальті, пристебнути гумку. Виконуючи ці дії, дитина напружує зусилля волі, всі його увага поглинена цим процесом.
Трудове виховання - важлива складова частина комуністичного виховання підростаючого покоління. Крупська в своїх роботах неодноразово підкреслювала необхідність привчання дітей з ранніх років до найпростіших, доступним їм видів праці, помічаючи, що таким шляхом вони знайомляться з властивостями матеріалів, навчаються прийомам роботи з різними інструментами. У праці діти виявляють активність, кмітливість, наполегливість, прагнення досягти результату, у них формується бажання надавати посильну допомогу дорослим.
Для трудової діяльності дітей молодшого дошкільного віку характерний інтерес до самого процесу дій. Наприклад, дитина, полив рослини, починає поливати їх знову; розклавши для кожного ложки на столі, починає розкладати по другій. При недостатньому керівництві трудовою діяльністю дітей вона довго продовжує залишатися на рівні дій, які цікаві малюкові самі по собі. Під впливом вихователя у дітей поступово розвивається здатність ставити мету, заздалегідь планувати і організовувати свою діяльність (приготувати все, що знадобиться, визначити послідовність дій), доводити справу до отримання результату.
У праці діти опановують різноманітними навичками і вміннями, необхідними в повсякденному житті: у самообслуговуванні, в господарсько-побутової діяльності і т. д. Удосконалення умінь і навичок не полягає тільки в тому, що дитина починає обходитися без допомоги дорослих. У нього розвиваються самостійність, уміння долати труднощі, здатність до вольових зусиль. Це приносить йому радість, викликає бажання оволодіти новими вміннями та навичками.
У процесі роботи діти практично пізнають властивості оточуючих речей, спостерігають за ростом і змінами рослин, розглядають тварин, знайомлячись з умовами їх проживання, і т. д. Вони порівнюють, зіставляють, прагнуть самостійно знайти відповідь на нескінченні "чому". У них розвиваються допитливість, пізнавальні інтереси. Праця стає важливим засобом розумового розвитку дітей.
Праця загартовує дітей фізично, так як багато його види вони виконують на повітрі (скопати грядку, принести воду, розгребти сніг і т. п.). Діти стають здатними до напруги сил, подолання труднощів.
Особливе значення трудова діяльність має для формування моральних якостей. Виконуючи нескладні обов'язки, пов'язані з накривання на стіл, допомагаючи готувати все необхідне до занять, діти вчаться бути корисними і для інших. Це формує в них готовність приходити на допомогу тому, хто її потребує, охоче виконувати посильні трудові доручення, формує відповідальне ставлення до дорученої справи, старанність і ретельність.
Дошкільна педагогіка виділяє такі основні завдання трудового виховання дітей: ознайомлення з працею дорослих і виховання поваги до нього; навчання простим трудовим умінь і навичок; виховання інтересу до праці, працьовитості і самостійності; виховання суспільно-спрямованих мотивів праці, умінь працювати в колективі і для колективу . У дитячому садку, в сім'ї, доступному йому суспільному оточенні - усюди дитина стикається з працею дорослих, користується його результатами. Спочатку увагу дітей привертають лише зовнішні моменти: сам процес трудових дій, рух механізмів, машин. Послідовне ознайомлення дітей з працею дорослих у найближчому оточенні, а потім і за межами дитячого садка дозволяє формувати у них уявлення про суть і значення трудових дій, роз'яснювати на конкретних прикладах ставлення дорослих до праці, його суспільну значимість. Вихователь розповідає дітям, яким повинен бути працьовитий чоловік (він працює старанно, доводить роботу до кінця), що означає добре працювати, дбати про оточуючих, читає їм твори про працю, в яких яскраво, емоційно розкривається його значення і краса. Формуючи у дітей повагу до трудящої людини, бажання бути схожим на нього, педагог виховує у них дбайливе ставлення до результатів праці.
Знання дошкільнят про працю дорослих повинні надати великий вплив на формування у них правильного ставлення до праці, проте вони можуть залишитись формальними, якщо ознайомлення з трудовою діяльністю не поєднується з працею самих дітей. Безпосередньо у праці діти відчувають трудове напруження і пізнають його необхідність для отримання результату, починають усвідомлювати, що працьовитість включає в себе вольове зусилля, вміння виконувати доручену справу до кінця, ті відступаючи перед труднощами.
"Програма виховання в дитячому садку" розкриває обсяг трудових навичок і вмінь, якими повинні оволодіти діти кожної вікової групи. Так, наприклад, формуючи у молодших дошкільнят навички та вміння господарсько-побутової праці, вихователь вчить їх протирати іграшки вологою ганчіркою, полоскати білизну і т. п. У середній групі діти прополіскують і віджимають ганчірочку, якій протираються іграшки, намилюють лялькове білизна, стирають його . Старші дошкільники миють іграшки губкою з милом, перуть дрібні речі, готують необхідне обладнання для занять, праці, гри, приводять його потім у порядок.
Визначаючи зміст і послідовність навчання дітей трудовим умінь, вихователь повинен враховувати особливості їхнього віку, доступність пропонованого змісту праці, його виховну цінність, а також санітарно-гігієнічні вимоги до його організації. В міру зростання та розвитку дітей ускладнюються вимоги до якості їх трудової діяльності, рівнем її самоорганізації, збільшується обсяг і прискорюється темп виконуваної роботи.
У ході навчання трудовим навичкам вихователь формує у дітей бажання виконувати самостійно все те, що їм посильно, приходячи на допомогу кожного разу, коли вони мають потребу в ній. Не слід допускати, щоб дошкільнята відчували прикрості від невдалих спроб самостійно впоратися із запропонованим справою, оскільки в цих випадках народжується невпевненість у своїх силах і небажання трудитися. Навпаки, заохочення будь-якої спроби дитини проявити самостійність допомагає йому подолати труднощі, наповнює почуттям радості від власної вмілості, виховує початку працьовитості.
Необхідно пам'ятати про те, що праця повинна приносити дітям радість: від досягнутих результатів, від своєї корисності іншим. У дитячому саду вирішується завдання формування у дітей уміння працювати в колективі. Відбувається це поступово, шляхом об'єднання дітей в процесі праці в невеликі групи із загальним завданням (якщо в них уже є досвід роботи удвох - утрьох, то спільне завдання може виконувати група з 6-7 учасників). У процесі такої праці вихователь формує у дітей уявлення про спільну відповідальність за доручену справу, вміння самостійно і узгоджено діяти, розподіляти між собою роботу, приходячи на допомогу один одному і прагнучи спільними зусиллями досягнути результату. Все це збагачує їхній досвід взаємин у діяльності, надає їм позитивний характер.
Праця дітей в дитячому садку різноманітний. Це дозволяє підтримувати у них інтерес до діяльності, здійснювати їх всебічне виховання.
Розрізняють чотири основних види дитячої праці: самообслуговування, господарсько-побутової працю, працю в природі і ручна праця. Питома вага окремих видів праці на різних вікових етапах не однаковий. Кожен з них володіє певними можливостями для вирішення виховних завдань.
Самообслуговування направлено на догляд за собою (умивання, роздягання, одягання, прибирання ліжка, підготовка робочого місця і т. п.). Виховне значення цього виду трудової діяльності укладено перш за все в її життєвої необхідності. У силу щоденної повторюваності дій навички, самообслуговування міцно засвоюються дітьми; самообслуговування починає усвідомлюватися як обов'язок.
У молодшому дошкільному віці самообслуговування пов'язано з певними труднощами (недостатній розвиток мускулатури пальців, складність засвоєння послідовності дій, невміння їх планувати, легка відволікання), що гальмує процес формування навичок, часом викликає у дитини небажання виконувати необхідні дії. Проте вже у цих дітей вихователь починає розвивати вміння обслуговувати себе, домагаючись акуратності і ретельності виконання необхідних дій, самостійності, формує звичку до чистоти та охайності. Все це вимагає від нього терпіння, наполегливості і доброзичливості, підтримки малюків у їх часом марних зусиллях. Керуючи самообслуговуванням дітей, вихователь індивідуально спілкується з кожною дитиною, встановлює з ним різноманітні контакти, підтримує його позитивний емоційний стан. Називаючи предмети одягу та його частин, необхідні дії, він розширює словник дітей. Вони відчувають турботу про себе, переймаються почуттям любові і довіри до дорослих, їх обслуговуючим.
У середньому дошкільному віці діти досить самостійні у самообслуговуванні, і цей вид праці стає їх постійної обов'язком. Ускладнення виховних завдань виражається в підвищенні вимог до якості дій, до організованого поведінки в процесі догляду за собою, до часу, що витрачається на це. Вихователь формує у дітей прийоми взаємодопомоги, вчить їх, як звернутися по допомогу до товариша, як її надавати, подякувати за послугу.
У старшому дошкільному віці купуються нові навички самообслуговування: прибирання постелі, догляд за волоссям, взуттям. Процеси, пов'язані з ним, використовуються для вирішення більш складних виховних завдань: формування у дітей звички до охайності і чистоти, навичок поведінки в оточенні однолітків. Дитина обслуговує себе, знаходячись поряд з іншими, у зв'язку з чим він повинен розуміти потреби і труднощі оточуючих. Вихователь на конкретних прикладах роз'яснює, як треба чинити, враховуючи потреби інших: відступитися в роздягальні, щоб дати пройти тому, хто вже роздягнувся; при умовно пропустити вперед чергових (їм важливіше вмитися скоріше, щоб приступити до своїх обов'язків), не затримуватися біля крана, щоб всі вмилися вчасно, попросити дозволу пройти, щоб не заподіяти незручності кому-небудь, і т. п. Все це формує у дітей елементарну люб'язність, шанобливе ставлення до оточуючих.
1.2 Завдання та умови для трудового виховання в ДОП
Господарсько-побутової працю дошкільнят необхідний у повсякденному житті дитячого садка, хоча його результати в порівнянні з іншими видами їх трудової діяльності і не такі помітні. Ця праця направлений ні підтримання чистоти і порядку в приміщенні та на ділянці, допомога дорослим при організації режимних процесів. Діти навчаються помічати будь-яке порушення порядку в груповій кімнаті або на ділянці і з власної ініціативи усувати його. Господарсько-побутової праця спрямована на обслуговування колективу і тому містить в собі великі можливості для виховання дбайливого ставлення до однолітків. У молодшому дошкільному віці вихователь формує у дітей елементарні господарсько-побутові навички: допомагати накривати на стіл, приводити в порядок іграшки після гри і мити їх, збирати листя на ділянці, змітати сніг з лавок і т. д. Він обов'язково оцінює моральну сторону трудової участі дітей: "Наташа і Сергій добре допомогли нашій няні, які молодці!", "Ірочка - турботлива дівчинка, акуратна, як старанно вона прибирала іграшки!" Такі оцінки викликають у дітей бажання наслідувати одноліткам, сприяють формуванню уявлень про те, як слід діяти в подібних випадках.
У середній групі зміст господарсько-побутової праці значно розширюється: діти повністю сервірують стіл, готують все необхідне для занять, перуть лялькове білизна, протирають стелажі від пилу, підмітають доріжки на ділянці і т. д.
Використовуючи їх зрослі можливості та враховуючи сформовані навички, педагог привчає дітей до того, що в праці необхідно докласти зусилля, розвиває самостійність, активностей ініціативу у виконанні доручених справ.
У старших групах дитячого саду господарсько-побутової працю ще більш збагачується за змістом, стає систематичним, багато в чому переходячи в постійні обов'язки чергових. Діти підтримують чистоту в кімнаті і на ділянці, ремонтують іграшки, книги, надають допомогу малюкам. Особливість господарсько-побутової праці старших дошкільнят полягає в умінні самостійно організувати його: підібрати необхідний інвентар, зручно його розмістити, привести все в порядок після роботи. У процесі роботи діти проявляють старанність, прагнення до доброго результату, доброзичливо ставляться до однолітків.
Праця в природі передбачає участь дітей у догляді за рослинами і тваринами, вирощування рослин у куточку природи, на городі, в квітнику. Особливе значення цей вид праці має для розвитку спостережливості, виховання дбайливого ставлення до всього живого, любові до рідної природи. Він допомагає педагогу вирішувати завдання фізичного розвитку дітей, вдосконалення рухів, підвищення витривалості, розвитку здатності до фізичного зусиллю.
У молодших групах діти за допомогою дорослих годують рибок, поливають і миють кімнатні рослини, садять цибулини, сіють великі насіння, беруть участь у зборі врожаю зі свого городу, підгодовують зимуючих птахів. Керуючи працею малюків, вихователь називає рослини, їх частини, вироблені у праці дії; це розширює дитячий словник, активізує його.
Діти розглядають рослини ("Покажи, де листочки маленькі, а де великі", "Понюхай квітка", "Порахуй, скільки розпустилося квіток" і т. п.). Педагог роз'яснює необхідність догляду за рослинами і тваринами.
У середній групі працю ускладнюється. Діти самі поливають рослини, вчаться визначати потребу у волозі, вирощують овочі (сіють насіння, поливають грядки, збирають урожай), з допомогою вихователя готують корм для тварин (білки, хом'яка, кроликів, курей). Педагог роз'яснює, який корм потрібен тому чи іншому тварині, як він називається і як його зберігати. Процес догляду за тваринами тісно пов'язується із спостереженнями за ними. Діти починають усвідомлювати залежність росту і розвитку рослин, поведінки тварин від якості догляду, свою відповідальність за них. Зростає дбайливість, увагу до мешканців живого куточка, які стають улюбленцями дітей.
Для старшої групи в куточку природи поміщаються рослини і тварини, які потребують більш складних прийомів догляду, в городі висаджуються різні види овочів з різним терміном вегетації, що дозволяє зробити працю більш систематичним.
Збільшується і обсяг дитячої праці. Дошкільнята обприскують рослини з пульверизатора, змітають щіточкою пил з ворсистих листя, рихлять землю. З допомогою вихователя діти підгодовують рослини, що перезаряджається акваріум, скопують землю на городі і в квітнику, висаджують розсаду, збирають насіння дикорослих рослин (для підгодівлі зимуючих птахів). У процесі праці педагог вчить дітей спостерігати за ростом і розвитком рослин, відзначати відбуваються зміни, розрізняти рослини за характерними ознаками, листю, насіння. Це розширює їх уявлення про життя рослин і тварин, викликає жвавий інтерес до них.
У підготовчій групі в процесі праці в природі діти вчаться встановлювати зв'язки між окремими явищами, виявляти закономірності. Формуються початку матеріалістичного розуміння природних явищ. Розширюються відомості про рослини і тварин, про прийоми догляду за мешканцями живого куточка. Підвищується самостійність дітей у трудових справах: вони без нагадування визначають необхідність поливу і розпушування грунту, пересадки рослин, посіву насіння на городі, в квітнику, а взимку - в куточку природи, де постійно вирощуються цибуля та інша зелень. Діти дізнаються прийоми розмноження рослин шляхом живцювання, вирощування розсади з подальшою пересадкою в грунт. Триває догляд за тваринами у куточку природи (птахами, білкою, кроликами, голубами, жабою, ящіркою і т. д.).
У дітей підвищується відповідальність за стан живого куточка, городу і квітника. Збір врожаю, квітів доставляє їм велику радість. Вони дарують квіти батькам, пригощають малюків вирощеними овочами, готують овочі для вінегрету (миють їх, чистять, відносять на кухню), прикрашають квітами групову кімнату.
Ручна праця - виготовлення предметів з різноманітних матеріалів: картону, паперу, дерева, природного матеріалу (шишок, жолудів, соломи, кори, кукурудзяних качанів, кісточок персика), непридатного матеріалу (котушок, коробку) з використанням хутра, пір'я, обрізків тканини і т , п. - здійснюється в старших групах дитячого саду. Діти виготовляють необхідні їм іграшки, атрибути для ігор: човники, машини, кошики, будиночки, меблі, тварин. Такі вироби можуть стати приємним подарунком рідним, друзям. Це має важливе значення у моральному вихованні, привчаючи дітей надавати увагу оточуючих, потрудитися заради того, щоб принести їм задоволення.
Ручна праця розвиває конструктивні здібності дітей, творчість, фантазію, вигадку. Так, щоб змайструвати забавного казкового чоловічка з природного матеріалу, дитина підбирає великий жолудь для тулуба, чашечку від нього для спіднички або шапочки, розколює жолудь навпіл, щоб зробити черевики, і т. д. Дошкільнята з інтересом придивляються до природного матеріалу, щоб вибрати форму , відповідну задуманому предмету: з насіння клена роблять крильця бабки, з шишки - лісовика і пр. У процесі роботи вони знайомляться з властивостями різних матеріалів, способами їх обробки і з'єднання, вчаться користуватися різними інструментами. Виготовлення задуманих предметів завжди пов'язане з додатком сил. Дитині необхідно проявити наполегливість, терпіння, акуратність, щоб предмет вийшов міцним, мав охайний, ошатний вигляд.
Все це робить великий виховний вплив на дітей, формує їхні естетичні почуття і морально-вольові якості.
Праця дітей дошкільного віку в дитячому садку організується в трьох основних формах: у формі доручень, чергувань, колективної трудової діяльності.
Доручення - це завдання, які вихователь епізодично дає одному або декільком дітям, враховуючи їх вікові та індивідуальні особливості, наявність досвіду, а також виховні завдання. Доручення можуть бути короткочасними чи тривалими, індивідуальними чи загальними, простими (що містять в собі одне нескладне конкретна дія) або більш складними, що включають в себе цілий ланцюг послідовних дій.
Виконання трудових доручень сприяє формуванню у дітей інтересу до праці, почуття відповідальності за доручену справу. Дитина повинна зосередити увагу, проявити вольове зусилля, щоб довести справу до кінця і повідомити вихователю про виконання доручення.
Зміст доручень визначається відповідно до видів праці, рекомендованими "Програмою виховання в дитячому садку"; багато в чому залежить від віку дітей, від умов, в яких перебуває група (наявність живого куточка, городу, розташування меблів у кімнаті і т. п.).
У молодших групах доручення індивідуальні, конкретні і прості, містять в собі одну-дві дії (розкласти ложки на столі, принести лійку, зняти з ляльки плаття для прання і, т. д.). Такі елементарні завдання включають дітей у діяльність, спрямовану на користь колективу, в умовах, коли вони ще не можуть організувати працю за власним бажанням.
Доручення дає вихователю змогу індивідуалізувати прийоми керівництва дітьми: одному допомогти, іншого навчити, третьому надати підтримку, схвалити. У міру накопичення дошкільнятами досвіду участі у виконанні доручень вихователь ускладнює їх зміст. Так, у середній групі він доручає дітям самостійно попрати лялькове білизна, вимити іграшки, підмести доріжки, згребти пісок у купу. Ці завдання складніші, бо містять у собі не тільки декілька дій, але й елементи самоорганізації (підготувати місце для роботи, визначити послідовність її і т. п.).
Число доручень в середній групі значно зростає, тому що поступово збагачується досвід участі дітей у праці, їх вміння стають більш міцними. Вихователь має тепер можливість давати доручення відразу декільком дошкільнятам, хоча кожному з них визначається конкретну справу. Таким чином, у праці все частіше починають брати участь одночасно кілька дітей, що дає можливість частіше і більш систематично включати їх у корисну роботу.
Доручення стають засобом формування у дітей звички до трудового зусиллю, готують їх до чергувань.
У старшій групі індивідуальні доручення організовуються у тих видах праці, в яких у дітей недостатньо розвинені вміння, або тоді, коли їх навчають новим вмінням. Індивідуальні доручення даються також дітям, які потребують додатковому навчанні або особливо ретельний контроль, тобто при необхідності індивідуалізувати методи впливу.
Більшість доручень, котрі мали місце в середній групі, стають груповими, що об'єднують від 2 до 5-6 учасників, тобто приймають колективний характер. Вихователь доручає дітям разом прибрати полиці з іграшками, підклеїти коробки для дидактичних ігор, вимити будівельний матеріал і ін Діти виконують спільне для всіх завдання, що ставить їх перед необхідністю самостійно розподілити роботу між учасниками, спільно її виконати, прибрати після роботи. Це сприяє формуванню почав колективізму, вчить проявляти в процесі праці увагу один до одного, надавати допомогу при ускладненнях.
Враховуючи, що навички самоорганізації у дітей старшої групи розвинені ще недостатньо, вихователю слід приділяти велику увагу роз'ясненню способів розстановки обладнання, розміщення інвентарю, розподілу роботи між її учасниками. У підготовчій до школи групі при виконанні спільних доручень діти повинні проявляти необхідні навички самоорганізації, і тому вихователь більш вимогливий до них, переходить від роз'яснення до контролю, нагадування.
Чергування - форма організації праці дітей, що передбачає обов'язкове виконання дитиною роботи, спрямованої на обслуговування колективу. Діти по черзі включаються в різні види чергувань, що забезпечує систематичність їх участі у праці. Призначення і зміна чергових відбуваються щодня. Чергування мають велике виховне значення. Вони ставлять дитину в умови обов'язкового виконання певних справ, потрібні для колективу. Це дозволяє виховувати у дітей відповідальність перед колективом, дбайливість, а також розуміння необхідності своєї роботи для всіх.
Чергування вводяться поступово. У молодшій групі в процесі виконання доручень діти отримали навички, необхідні для накриття на стіл, стали більш самостійні при виконанні роботи. Це дозволяє в середній групі на початку року ввести чергування по їдальні. Щодня за кожним столом працює один черговий. Вихователь вчить дитину дотримуватися послідовність у роботі, контролює його, приходить на допомогу, враховуючи його індивідуальні особливості.
Оцінюючи роботу чергових, він підкреслює їхню старанність, ретельність виконання обов'язків, турботу про товаришів, допомогу, надану дорослому.
У другій половині року вводяться чергування з підготовки до занять. Вихователь призначає 2-3 чергових (залежно від обсягу роботи) і сам розподіляє між ними роботу, приходить їм на допомогу, вчить дітей доводити справу до кінця, прибирати використовуване обладнання.
У старших групах вводиться чергування по кутку природи. Чергові щодня змінюються, кожен з дітей систематично бере участь у всіх видах чергувань. Як правило, діти чергують удвох. При підборі чергових враховуються зростаючі дружні зв'язки між дітьми, задовольняється їх бажання працювати з будь-ким з однолітків. Якщо вміння однієї з чергових більш досконалі, йому радять бути уважним до товариша, надавати йому допомогу, але не позбавляти самостійності, не висловлювати своє невдоволення його повільністю або невмінням. Вихователь вчить дітей узгоджувати свої дії, визначати, що треба робити з урахуванням дій товариша, домовлятися про те, хто і яку частину роботи буде виконувати, привчає до самоконтролю, економним за часом і силам прийомів праці.
Велика увага в організації трудової діяльності дошкільнят приділяється вирішенню завдань морального виховання. Педагог формує у дітей уявлення про важливість виконуваної ними справи для колективу, виховує бажання вчасно впоратися зі своєю роботою, виявляючи дбайливість про оточуючих. Він звертається до чергових як до своїх помічників, дякує за своєчасне виконання обов'язків, навчає всіх дітей ставитися з повагою до їх праці. Зростають вимоги і до якості роботи чергових, своєчасному її виконання, рівнем самоорганізації. Діти повинні проявляти достатню діловитість, вправність, свідомо виконувати вимоги, що пред'являються.
У старшій групі з'являється більше можливостей для організації колективної праці дітей: прибирання групової кімнати або ділянки, розбивка городу, квітника, збір врожаю, насіння, оформлення залу до свята і т. д. Звичайно колективна праця на ділянці організовується під час прогулянки, в груповій кімнаті - у другу половину дня.
Вихователь роз'яснює дітям значення пропонованої роботи, необхідність поділу їх на кілька груп і дає кожній з них певне завдання. Окреслюючи зміст колективної праці, він враховує, які види робіт дітям вже знайомі, а які ні, як розподілити їх і пояснює дітям: "Ця група буде мити будівельний матеріал. Минулого разу вона протирала стелажі, тому сьогодні поміняється завданнями з другою групою. Так буде справедливо: всі попрацюють і там, де їм особливо цікаво, і там, де треба повчитися іншій справі ".
Необхідно подбати й про те, щоб розподілити роботу між дітьми в кожній з груп. З цією метою вихователь роз'яснює: "Діти, ви повинні і ляльок переодягти, і білизна випрати. Домовтеся, хто буде знімати з ляльок сукні і надягати чисті, а хто - прати. Тоді вам зручно буде працювати, не будете заважати один одному і справа виконайте швидше ". При необхідності він допомагає дошкільнятам домовитися, вчить поступатися один одному, запобігає виникненню конфліктів між ними.
Розподіливши роботу, педагог керує організацією дітьми місць для неї: підказує, що до стелажі треба присунути стіл, щоб складати на нього іграшки, що на інший стіл слід постелити клейонку, так як тут будуть, прати, перевіряє, чи все обладнання в наявності і чи зручно воно розташоване, звертає увагу на зовнішній вигляд дітей.
У процесі колективної праці вихователь приділяє велику увагу характеру взаємин, що складаються між дітьми, сприяє прояву турботи, дружби, підказує, як треба вчинити, враховуючи складаються ситуації ("Подивися, як Колі незручно одному нести стіл, запропонуй свою допомогу", "Наташа дуже добре стирає, але у неї виявилося більше діла, ніж в інших. Піди допоможи їй "," Порадь Гриші, як зручніше згрібати сміття з-під кущів, покажи "і т, п.). Після закінчення роботи педагог підкреслює перевагу колективної праці ("Кожен потрудився трошки, а разом всю ділянку прибрали"), хвалить тих, хто трудився сумлінно.
Систематичне участь дітей у спільній праці дозволяє сформувати у них уміння дружно працювати в колективі, приходити з власної ініціативи на допомогу товаришам. Для того щоб діти могли виконувати трудові доручення, нести обов'язки чергових, включатися в колективну працю, вони повинні оволодіти необхідними уміннями. Навчання дошкільників найрізноманітнішим трудовим умінь, необхідним для всіх видів праці, починається вже в молодших групах.
Вихователь показує, що і як треба робити, супроводжуючи свої дії роз'ясненням прийомів роботи і способів її організації: "Кубик спочатку з цього боку протріть, потім поверну і іншу сторону протріть. Щоб блищав, був чистий, гарний, не буду поспішати, перевірю, зі чи всіх сторін я його протерла, чи не залишилося де пилу ... Тепер покладу на піднос акуратно, рівно, щоб не впав ...",- "Спочатку приготую таз для прання, поруч поставлю маленький тазик для випраної білизни, щоб не намочити стіл. Тепер принесу води у відрі, акуратно наллю в таз от стільки, щоб не плескалася вода через край, і буду прати. Змочи плаття, відіжміть, на долоньці розстелю, намилити милом ... "
З прямого показу починається навчання кожному новому вмінню: як підклеїти книгу, як полити рослину, вичистити клітку пташки, розкласти ложки на столі і т. д. Навчаючи старших дошкільнят, вихователь спирається на наявний у них досвід, на їх здатність сприймати словесну інструкцію без прямого показу. Він не поспішає зі своєю допомогою, спонукає дитину пригадати, спробувати самостійно знайти спосіб дії, бути більш рішучим, активним.
Важливо з самого початку підтримувати старання дітей, не дати їм відчути свою невправність, створювати позитивне ставлення до праці. Для того щоб навчання трудовим умінь йшло успішно, треба сформувати у дітей інтерес до роботи. Цьому сприяє доброзичливий тон пропозицій і порад, готовність прийти на допомогу, вміння переконати нерішучих затруднявся дітей у тому, що вони обов'язково зможуть виконати запропоноване справу. Не слід дорікати дитини за його невправність, за помилку. Необхідно глибоко вникати в причини відмови від участі у праці, щоразу знаходячи способи спонукання дітей до включення у виконання різноманітних завдань.
Педагог формує у дітей уміння проявляти зусилля, бути акуратними, виконувати завдання до кінця. Важливо виховати в них позитивне ставлення до будь-якої роботи. Цьому сприяє вміння вихователя знайти в кожній справі що-небудь привабливе. Особливу роль відіграє роз'яснення його значущості (вимити іграшки, щоб вони були чистими; виростити рослини, щоб прикрасити групу; виготовити сувеніри в подарунок мамам і т. п.).
Контроль і оцінка педагогом роботи дітей підвищує у них почуття відповідальності за доручену справу, бажання виконати його добре. Треба завжди відзначати прояв дитиною старанності, вміння працювати без відволікань, бажання довести справу до кінця. Даючи оцінку роботи дошкільників, слід враховувати їх сили і можливості. Так, схвалюючи малюка, вихователь заохочує всяку його спробу взяти участь у праці, поблажливо ставиться до можливої ​​помилки, повільності, до низької якості результату. Зі зростанням умінь дітей зростають і вимоги, тому, оцінюючи роботу старшого дошкільника, вихователь підкреслює його вміння діяти в хорошому темпі, спритно, впевнено, підтримує ініціативу, кмітливість, організаційні навички.
У процесі навчання діти виготовляють багато різних предметів, які можуть бути використані ними в іграх і на заняттях. Так, вони майструють з коробок і котушок вагончики для гри в залізну дорогу; з природного матеріалу готують посібники для занять з формування математичних уявлень або фігурки тварин для гри в зоопарк; розпилюючи і збиваючи бруски дерева, можуть виготовити ящики для розсади, містки і драбинки для будівель з піску і т. д. Все це допомагає виховувати у них дбайливе ставлення до результатів праці, розуміння його необхідності і значення в житті людей.
Кожна група дитячого саду забезпечується обладнанням і матеріалами для організації праці дітей. Так, для господарсько-побутової праці необхідні фартушки, щітки, тазики, підноси; для роботи у природі - лопати, граблі, лійки; в ручній праці діти використовують пилки, молотки та інше обладнання. Необхідна наявність і різних матеріалів: насіння для посівів і посадок, корми для птахів і риб, шишок, жолудів, брусків дерева і т. д. Все обладнання повинно бути в достатній кількості, хорошої якості і відповідати віку дітей, мати привабливий вигляд: яскравий колір лійок, приємна форма коробок для зберігання природного матеріалу, ошатні фартучки тощо - все це радує дітей, сприяє формуванню культури праці, викликає естетичне задоволення.
Устаткування в груповій кімнаті і на ділянці розміщується таким чином, щоб їм було зручно користуватися. Так, доцільно об'єднувати обладнання за видами праці: у природному куточку - лійки, пульверизатори, корм для тварин; в місці, відведеному для ручної праці, - пили, молотки; приладдя для господарсько-побутової праці - щіточки і совки для прибирання сміття можна розмістити на спеціальних полицях в умивальні кімнаті, а для чергових по їдальні - ближче до буфетної та ін
Праця завжди пов'язаний з витратою фізичних сил, вимагає напруження уваги, тому необхідно дозувати його, враховуючи фізичні можливості і психологічні особливості дітей даного віку. Під дозуванням праці мається на увазі його тривалість, обсяг, складність, визначення фізичних навантажень, що викликають стомлення. Діти 3-4 років можуть виконувати роботу протягом 10-15 хв., 6-7 років - 20-30 хв. Найбільш трудомісткі види праці - згрібання снігу, скопування землі - вимагають особливо ретельного контролю за станом дошкільнят. Спостерігаючи за ними, вихователь звертає увагу на появу зовнішніх ознак втоми: прискорене дихання, часті зупинки, почервоніння обличчя, пітливість. У таких випадках він перемикає дитини на іншу діяльність. Для того щоб не допустити перевантаження, можна рекомендувати зміну дій через 10-15 хв.: Одні - скопують землю, інші - рихлять її граблями або одні згрібають сніг, інші вантажать його на санки і відвозять у відведений для майбутнього будівництва місце.
Піклуючись про створення гігієнічних умов для праці, вихователь попереджає можливість його негативного впливу на здоров'я дітей. Так, робота, що вимагає напруги зору, повинна проходити при достатньому освітленні. Педагог спостерігає за тим, щоб діти не працювали тривалий час в одній позі. Слід забезпечити регулярне провітрювання приміщення. Особливо цінним є праця на повітрі. Виховний ефект праці підвищується, коли діти виявляють інтерес до нього. Це багато в чому визначається трудовий атмосферою дошкільного закладу і сім'ї.
У зв'язку з цим велике значення має організація спільної діяльності дорослих і дітей. Працюючи поруч з вихователем, нянею, з ким-небудь з близьких, діти почувають себе помічниками в потрібному і корисній справі. Добре, якщо дорослий у процесі спільної праці роз'яснює значення трудових дій, висловлює своє позитивне ставлення до справи, працює спритно, в хорошому темпі. Зміст дитячої праці має бути значущим для групи, всього дитячого саду. Тоді і ставлення до нього буде більш відповідальним.
Праця стає засобом виховання тоді, коли він носить систематичний характер і в ньому беруть участь діти. Кожна дитина повинна досить часто виконувати різні доручення, бути черговим, приймати участь в колективній праці. Тому необхідно планувати трудову діяльність дітей, поступово ускладнювати виховні завдання протягом року і від віку до віку, враховувати, аналізувати і оцінювати роботу з трудового виховання дошкільників.
Трудове виховання дітей здійснюється успішно лише за умови спільної роботи дитячого садка і сім'ї. На батьківських зборах, у бесідах, при індивідуальних зустрічах з батьками педагог розповідає про вимоги "Програми виховання в дитячому садку" до трудового виховання дітей, про ту роботу, яка проводиться в зв'язку з цим в дошкільному закладі. Він дає батькам конкретні рекомендації та поради про те, яким має бути зміст праці дітей вдома, як його організувати і методично правильно ним керувати: перш ніж вимагати від дитини якісного виконання роботи, слід показати і пояснити, що і як він повинен зробити; не карати працею; заохочувати за старання, не перевантажувати, створювати нормальні умови для праці.
Важливо домогтися того, щоб батьки зрозуміли необхідність спільної з дитячим садом роботи з трудового виховання дітей, підтримували і продовжували його будинку. Вихователь рекомендує батькам дотримуватися тих самих вимог при організації праці дітей, що і в дошкільному закладі. З огляду на вік і можливості дитини, привчати його до самообслуговування, не робити за нього те, що він повинен і може зробити сам. Педагог розкриває корисність включення дитини в працю дорослих, роз'яснює, що старший дошкільник повинен виконувати певні постійні обов'язки: накривати на стіл, поливати рослини, допомагати у догляді за молодшими братами і сестрами, приводити в порядок свої іграшки, приносити газети з поштової скриньки, відкривати двері , підходити до телефону і т. д. Педагог переконує батьків у тому, що праця з самообслуговування має велике виховне значення, і пояснює їм методи формування необхідних навичок, умінь і звичок. Він рекомендує давати дітям різноманітні доручення: віднести на кухню посуд після обіду, подати потрібний предмет, попрати дрібні речі, пограти з молодшим братиком, поки мама приготує вечерю, сходити за хлібом і т. д. Вихователь використовує різні форми роботи з батьками: фотовиставки, відображають працю дітей в дитячому саду, з короткими текстами, що розкривають значення праці і методи керівництва ним; виставки дитячих виробів; стенди на теми "Трудове виховання треба починати з перших років життя", "Праця - засіб всебічного розвитку", "Єдність дитячого саду і сім'ї в трудовому вихованні дошкільника "та ін Для батьків підбирається також науково-популярна література з короткими анотаціями, статті вихователів про кращий досвід трудового виховання в сім'ях.
Педагог організовує для батьків показ трудової діяльності в дошкільному закладі. Батьки можуть побачити, який рівень трудових вмінь їх дитини, яке його ставлення до праці, познайомитися з прийомами керівництва працею дітей.
1.3 Організація трудової діяльності в ДОП
Дошкільний навчальний заклад функціонує у приміщенні, що відповідає санітарно-гігієнічним, протиепідемічним вимогам і правилам протипожежної безпеки, а також психолого-педагогічним вимогам до благоустрою дошкільного закладу, певними, нормативними документами Міністерства освіти і науки Російської Федерації.
Режим роботи дошкільного навчального закладу і тривалість перебування в ньому дітей є таким:
· П'ятиденний робочий тиждень протягом календарного року;
· 12-годинний режим роботи;
· Час роботи: з 7.00 до 19.00, з понеділка по п'ятницю;
· Вихідні дні: субота, неділя, святкові дні.
У необхідних випадках, зважаючи на прохання батьків, можлива організація роботи чергової групи у вихідні та святкові дні, за домовленістю. Допускається відвідування дітьми дошкільного освітнього закладу за індивідуальним графіком, який визначається у батьківському договорі кожної дитини.
Медичне обслуговування дітей у дошкільному навчальному закладі забезпечує орган охорони здоров'я - Хабаровська центральна районна лікарня на договірній основі. Медичний персонал разом з адміністрацією несе відповідальність за здоров'я та фізичний розвиток дітей, проведення лікувально-профілактичних заходів, дотримання санітарно-гігієнічних норм, режиму та забезпечення якості харчування.
Дошкільний навчальний заклад надає приміщення з відповідними умовами для роботи медичних працівників, здійснює контроль їх роботи з метою охорони і зміцнення здоров'я дітей та працівників дошкільного навчального закладу.
Медичні послуги в межах функціональних обов'язків медичного персоналу дошкільного навчального закладу надаються безкоштовно. Додаткові медичні послуги оплачуються батьками (особами їх замінюють, засновниками, спонсорами) відповідно до договору.
Працівники дошкільного навчального закладу проходять періодичне безкоштовне медичне обстеження, яке проводиться за рахунок коштів засновників.
Дошкільний навчальний заклад самостійно визначає потребу в матеріальних ресурсах і продуктах харчування, набуває їх на договірній основі в державних, кооперативних та інших торгуючих організаціях за наявності дозволу служб санітарно-епідеміологічного нагляду на їх використання в дошкільному закладі.
Дошкільний навчальний заклад забезпечує збалансоване харчування дітей, необхідне для нормального росту дітей та їх розвитку з урахуванням режиму роботи установи.
Організація харчування покладається на адміністрацію ДОП.
Контроль за якістю харчування, за дотриманням санітарно-гігієнічних вимог до організації харчування покладається на старшу медичну сестру ДОП.
ДОП може для реалізації своїх статутних завдань на договірній основі входити в різні об'єднання як самостійної установи.
Потужний збагачує чинник дитячого розвитку - соціокультурне оточення та його предметні середовища. Кожна дитина у своєму розвитку зазнає безсумнівний вплив сім'ї, її побуту, культурних уподобань, форми зайнятості старших і змісту сімейних дозвіль. Дитячий сад як освітній центр завжди несе в собі не тільки заряд "запрограмованої" культури, але і зазнає впливу культурної аури мікрорайону, села, міста, по-різному збагачують життя дітей, їхній досвід діяльності та переживань. Всі ці середовища: сімейний будинок, дитячий сад, школа, мікрорайон, місто (село), ​​природні і паркові ландшафти - можуть стати джерелом збагачення досвіду дитячої діяльності, психіки, особистості.
Сам же дитячий сад з різноманіттям приміщень, їх призначення, характеру діяльності людей в них теж досить цікава для дитини мікросередовище, яка і повинна складати перші моменти його знайомства зі світом.
Базисні компоненти розвиваючої предметного середовища включають не тільки групові приміщення, а й інші функціональні простору. Дитячий заклад цілком має належати дітям і дорослим - їх вихователям. Дитячі установи є своєрідним культурним центром і для батьків, їх клубом, в якому вони зможуть запропонувати свої таланти і отримати задоволення своїх батьківських очікувань.
Різноманітні базові компоненти розвиваючої предметного середовища дають можливість уникнути рутини і неформально організувати педагогічний процес. Адже якщо дитина весь час зайнятий корисною і цікавою справою, це вже велика педагогічна удача. Діяльний, ініціативний дитина може бути тільки там, де він відчуває себе в теплому, затишному, рідний дім, відкритому для нього, його друзів, вихователів та батьків.
Дітям повинні бути доступні всі функціональні простору дитячого освітнього закладу, включаючи ті, які призначені для дорослих. Звичайно, доступ до приміщень для дорослих, наприклад, в методичний кабінет, кухню або каштеляна, повинен бути обмежений, але не закритий, тому що праця дорослих завжди цікавий дітям

2. Практична робота з організації трудової діяльності в малокомплектних ДОП
2.1 Відбір діагностичних методик рівня розвитку трудових умінь і навичок у дошкільників
Наш дитячий сад протягом 2008-2009 навчального року працює над проблемою створення умов для трудового розвитку дошкільників. Основою для планування розділу "Трудове виховання" є комплексна освітня програма В.І. Логінової "Дитинство".
Організація процесу щодо створення умов для трудового виховання дошкільників регламентується нормативними документами:
· Статутом ДОУ:
· Посадовими інструкціями вихователів і фахівців
· Договором з батьками
· Наказами з основної діяльності
Трудове виховання в програмі є обов'язковим компонентом розвитку базових і творчих здібностей дитини, найважливішим засобом формування культури міжособистісних відносин. Трудове виховання входить у життя дитини з самого раннього віку і здійснюється послідовно і систематично. Ставиться завдання поступового розвитку у дітей (з урахуванням вікових можливостей і статевих особливостей) інтересу до праці дорослих, виховання бажання трудитися, навичок елементарної трудової діяльності, працьовитості.
Відповідно до програми трудове виховання, включаючи його основні види: самообслуговування, господарсько-побутової працю і праця в природі, систематично здійснюється з двох років (з першої молодшої групи).
Через основні форми організації праці дітей - доручення, чергування, колективну працю вирішуються питання виховання працьовитості у дітей.
Ці ж завдання вирішуються через ознайомлення дітей з працею дорослих і через безпосередню участь дітей у посильній трудовій діяльності в дитячому садку і вдома. При цьому особливо підкреслюється роль ознайомлення з суспільною спрямованістю праці, його соціальною значимістю, формується шанобливе ставлення до людей праці.
У кожній групі визначено види і зміст трудової діяльності дітей, завдання, які вирішуються в процесі дитячої праці. Поступово від групи до групи завдання трудового виховання ускладнюються і розширюються. Починаючи з другої молодшої групи, в розділі "Праця в природі" виділяється підрозділ "Робота в куточку природи", а в старшій групі як самостійний вид праці вводиться ручна праця.
Організовуючи трудову діяльність, наші вихователі забезпечують всебічний розвиток дітей, допомагають їм знайти упевненість в своїх силах, формують життєво необхідні вміння та навички, виховують відповідальність і самостійність. Наші педагоги намагаються так організовувати працю дітей, щоб він активізував їх фізичні сили і розумову діяльність, доставляв радість, дозволяв відчувати себе значущими і компетентними.
Педагоги нашого дитячого саду враховують основні аспекти керівництва трудовою діяльністю дітей, а саме:
· Підкреслюють суспільну значимість праці;
· Стежать за тим, щоб всі види праці та їх зміст відповідали віковим можливостям дітей;
· Суворо дотримуються норми навантаження, що виконується дітьми, не допускаючи їх перевантаження і перевтоми;
· Поступово розширюють самостійність дітей;
· Створюють сприятливу психологічну атмосферу, формують у дітей доброзичливе ставлення до всіх учасників трудової діяльності, прагнення допомогти один одному;
· Спрямовують увагу і зусилля дітей на якісне виконання трудових дій;
У процесі будь-якого виду праці нашими вихователями вирішуються завдання різнобічного виховання та розвитку дитини: розумового, фізичного, морального і естетичного. У різних видах трудової діяльності діти опановують способами дій з різноманітними знаряддями, що, на думку психологів, сприяє розумовому і фізичному розвитку дошкільників. У них розвивається дрібна мускулатура рук, формуються ручні вміння, удосконалюється координація руху рук і очей. Виробляється вміння діяти точно й акуратно, доводити почату справу до кінця, проявляти терпіння і наполегливість у досягненні результату.
Добре виконана робота викликає у дітей відчуття задоволеності від того, що, вони самі можуть зробити щось потрібне, корисне.
Найбільш ефективними методами трудового виховання є - пояснення і показ. Не менш важливими методами є і ігрові ситуації, ігрові прийоми, заохочення, використання поетичних текстів, пісень, потешек.
Для вирішення програмних завдань з трудового виховання використовуються різні форми методичної роботи: семінари, консультації, огляди, конкурси, майстер-класи, відкриті перегляди, узагальнення передового педагогічного досвіду.
Цій проблемі було присвячено:
· Рада освітян
"Рішення завдань передпрофільне розвитку дошкільнят"
· Відкритий перегляд:
-Підсумкових занять за програмою "Дитинство" В.І. Логінової
У нашому дитячому садку практикується проведення оглядів щодо створення умов для розвитку творчих здібностей і трудового виховання дітей:
· Огляди:
- Куточків природи;
- Міні-городів;
- Центрів самостійної діяльності;
- Куточків ручної праці
Педагоги нашого дитячого саду, узагальнюючи досвід роботи, проводять консультації, де висвітлюються питання щодо організації самостійної рухової активності, з організації розвивального простору, залучення до праці через пізнання предметного світу, виховання самостійності у дошкільнят, про форми організації праці дошкільнят, про значення ручної праці для формування особистості дитини, про вплив трудового виховання на психічний розвиток дитини.
Протягом кількох років у нашому дитячому садку постійно діє семінар по народній педагогіці. Звернення до витоків народних традицій з трудового виховання - один з яскравих прикладів духовного зв'язку з нашою історією, історією нашого народу.
Предметно-розвиваюче середовище в нашому дитячому садку організована відповідно до вимог програми.
Для вирішення питань щодо створення умов для всебічного розвитку дітей, згідно методичних рекомендацій програми, розвиваюче середовище будується, грунтуючись на наступні принципи:
- Комфорту й емоційне благополуччя дитини (свобода у виборі, різна змістовна спрямованість);
- Індивідуалізації (створення центрів відпочинку і розвантаження)
- Динамічності (створення безлічі центрів різної спрямованості);
Оформлено і функціонують центри для трудової та самостійної дитячої діяльності:
- Художній;
- Конструктивно-будівельний;
- Природи;
- Ручної праці;
наприклад у підготовчій групі № 1, творчо підійшли до вирішення цього питання і організували центр розвитку "Дуже очманілі ручки".
- Інформативності (для саморозвитку використовуються схеми, таблиці, алгоритми дій, зразки, перфокарти, календарі, годинник), це передбачає наша програма.
- Обліку гендорного фактора, так як це питання актуальне для всього суспільства. Наші зусилля спрямовані на створення умов для трудового виховання хлопчиків і дівчаток.
Вихователями у роботі з дітьми з трудового виховання і самостійної діяльності використовується різноманітний матеріал:
- Природний, викидний;
- Розвиваючі, дидактичні, сюжетно-рольові ігри;
- Матеріал для розвитку дрібної моторики рук;
- Різні конструктори;
http://www.arzgirrono.narod.ru/IMG_0924.jpg
http://www.arzgirrono.narod.ru/IMG_0944.jpg

У всіх вікових групах дитячого саду і на ігрових майданчиках створені оптимальні умови для трудового виховання і самостійної діяльності дітей.
Всі групове простір доступно дітей, що сприяє формуванню стійкого інтересу до трудової та самостійної діяльності, розвитку продуктивно-творчих здібностей дошкільника, формуванню трудових навичок і вихованню працьовитості.
Здійснюваний адміністрацією систематичний контроль по створенню умов для трудового виховання у різних вікових групах:
- Оперативний, підсумковий, узагальнюючий, тематичний значно сприяє досягненню більш високих результатів в організації цієї діяльності.
Особливу увагу в питаннях трудового виховання дітей наші педагоги приділяють взаємодії з батьками.
Вихователі обмінюються з батьками рекомендаціями, порадами, думками щодо створення умов для організації трудової і самостійної діяльності дітей вдома і в дитячому саду (батьківські збори, консультації, бесіди, інформаційні стенди, папки-пересування, анкетування). Батьки беруть активну участь у педагогічному процесі дитячого садка, практикується спільна підготовка і проведення свят, виготовлення атрибутів, костюмів, декорацій до них, виготовленні сюжетно-рольових ігор та ігрового обладнання, дидактичних та розвиваючих ігор, посібників для занять, інвентарю для організації трудової діяльності ( лопати, граблі, палички для розпушування грунту), спільних творчих виставок дітей і батьків ("Творча майстерня" - виробу в техніці орігамі, паперова пластика, аплікація; "Руки тата, руки мами і мої рученята" - роботи з дерева, ниток, бісеру , соломки, тканини і поролону; "Народна іграшка" - іграшки з різного матеріалу), фотовиставок "Веселка професій", "Не заважайте мені працювати!".
Батьками підготовчої групи № 1 спільно з дітьми виготовляються посібники для занять, атрибути та ігрове обладнання для сюжетно-рольових і розвиваючих ігор, самостійно виготовляються книги з власними казками, віршами, оповіданнями, ілюстраціями.
Однак для створення більш оптимальних умов з трудового виховання дошкільників нами заплановано:
1) продовжити роботу зі збагачення предметно-розвиваючого середовища;
2) оптимізувати методи і прийоми, форми методичної роботи з трудового виховання;
3) узагальнити і представити педагогічний досвід (майстер-клас, публікації).
Діти 6-7 років, беручи участь у побутових процесах, почувають себе дуже впевнено. Так, Толя, не відволікаючись, швидко одягнувся сам і допоміг молодшій сестрі одягнутися. При цьому він весь час учив її: "Треба все робити самій. Ти вже велика. Одягай ось так сукню. А застібка у сукні повинна бути попереду. Правильно". Його рухи швидкі, навички міцні, дії усвідомлені.
Самообслуговування є основним видом праці маленької дитини. Привчання дітей самим одягатися, умиватися, є, прибирати за собою іграшки на місце формує у них самостійність, меншу залежність від дорослого, впевненість у своїх силах, бажання та вміння долати перешкоди. Будучи головним змістом трудового виховання дітей молодшого дошкільного віку, самообслуговування поступово поступається своїм місцем іншим видам праці, проте значення його велике і на щаблі старшого дошкільного віку.
Виховний процес у нашому дитячому садку організований через служби. Кожна з них в ході семінару доводила, як через ту чи іншу діяльність можна і потрібно розвивати почуття патріотизму в дітях.
У рубриці "Доброго насіння - добрий схід" свою роботу представила соціально - особистісна служба. Пролунав розповідь про історію села, була торкнулася проблема сімейного виховання.
Інтелектуально - особистісна служба працювала під рубрикою "Землю красить сонце, а людину - праця". Праця зараз ніяк не проставляється, навпаки, звичайна праця вважається чимось - то непристойним. Тому, ми дуже багато говорили про людей праці. Цю інформацію збирали буквально по крупицях в господарствах, організаціях і установах. Питається: навіщо ми це робили? Потім, щоб діти зрозуміли, як важливо вміти працювати і досягати результатів.
http://www.arzgirrono.narod.ru/devochka.jpg
http://www.arzgirrono.narod.ru/deti_pol.jpg
http://www.arzgirrono.narod.ru/reb_pol_zvet.jpg
http://www.arzgirrono.narod.ru/vos_s_det.jpg
Ми повинні виховувати в дитині відчуття захоплення своєю працею.
В даний час ведуться дослідження з морально-трудового виховання дітей дошкільного віку. У ході цих досліджень були розроблені зміст доступною дітям трудової діяльності та основні методи її організації. Аналіз і узагальнення основних робіт з даної проблеми дозволили визначити основні якості особистості дитини, формування яких може бути успішно здійснено в процесі його морально-трудового виховання. Істотне значення у цьому процесі мають особливі форми ознайомлення дітей з працею дорослих, при яких головна увага приділяється творчій стороні трудової діяльності дорослих різних професій, їх ініціативи і винахідливості, працьовитості та наполегливості.
Розроблено педагогічні умови формування основного якості особистості дитини - працьовитості.
2.2 Система роботи з трудового виховання дітей старшого дошкільного віку в малокомплектних ДОП
Праця дітей дошкільного віку тісно пов'язаний з грою. Цей взаємозв'язок виявляється в різних формах: гра відображає працю дорослих; елементи трудових дій відбиваються в грі; трудова діяльність здійснюється заради майбутньої гри; ігрові дії включаються в процес праці.
Відображаючи в іграх трудові дії дорослих, діти переймаються позитивним ставленням до праці (виявляють увагу до пасажирів, дбають про те, щоб обід був смачним, і т.п.). Молодші дошкільники при цьому ще не здійснюють конкретних трудових зусиль (вони начебто ведуть машину, як ніби готують обід).
У дітей старшого віку в грі нерідко виникає необхідність потрудитися: вимити посуд, якою користувалися за столом, викуповувати ляльку-доньку чи випрати її забруднене сукню. Така гра спонукає їх здійснювати реальні трудові дії.
Зв'язок праці з грою виявляється і тоді, коли (у більш старшому дошкільному віці) в ході її виникає потреба в атрибутах, необхідних для зображення взятих на себе ролей: матроських шапочках, знаках дорожнього руху, прапорцях і ліхтариках і ін Бажання найбільш повно відобразити в грі дії персонажів, точніше передати в споруді свій задум також спонукає дітей включиться в працю.
Нерідко працю перемежовується з грою. Дитина несе розетки з фарбами на столи. Повертаючись до столу вихователя, він перетворює піднос в кермо, гуде, зображуючи машину. Для трудової діяльності дітей молодшого дошкільного віку характерний інтерес до самого процесу дій. Наприклад, дитина, полив рослини, починає поливати їх знову; розклавши для кожного ложки на столі, починає розкладати по другій.
При недостатньому керівництві трудовою діяльністю дітей вона довго продовжує залишатися на рівні дій, які цікаві малюкові самі по собі. Під впливом вихователя у дітей поступово розвивається здатність ставити мету, заздалегідь планувати і організовувати свою діяльність (приготувати все, що знадобитися, визначити послідовність дій), доводити справу до отримання результату.
У трудовій діяльності старших дошкільників чітко простежується мотиви суспільної користі. Вони охочіше беруть участь у праці, навіть не має особливої ​​привабливості, якщо розуміють його значення для інших.
У праці діти опановують різноманітними навичками і вміннями, необхідними в повсякденному житті: у самообслуговуванні, в господарсько-побутової діяльності і т.д. Удосконалення умінь і навичок полягає не тільки в тому, що дитина починає обходитися без допомоги дорослих. У нього розвивається самостійність, уміння долати труднощі, здатність до вольових зусиль. Це приносить йому радість, викликає бажання оволодіти новими вміннями та навичками.
У процесі роботи діти практично пізнають властивості оточуючих речей, спостерігають за ростом і змінами рослин, розглядають тварин, знайомлячись з умовами їх проживання, і т.д. Вони порівнюють, зіставляють, прагнуть самостійно знайти відповіді на нескінченні "чому". У них розвивається допитливість, пізнавальні інтереси. Праця стає важливим засобом розумового розвитку дітей.
У трудовій діяльності здійснюється і естетичне виховання. У дітей формується вміння виконувати будь-яку справу акуратно, надавати своїм виробам красивий вигляд. Вони радіють, зауважуючи при поливанні рослини новий бутон, оглядаючи акуратно прибраної кімнату, чисто випрані лялькові речі. Праця загартовує дітей фізично. Вони стають здатними до напруги сил, подолання труднощів.
Особливе значення трудова діяльність має для формування моральних якостей. Виконуючи нескладні обов'язки, пов'язані з накривання на стіл, допомагаючи готувати все необхідне до занять, діти вчаться бути корисними і для інших. Це формує в них готовність приходити на допомогу тому, хто її потребує, охоче виконувати посильні трудові доручення, формує відповідальне ставлення до дорученої справи, старанність і ретельність.
Дошкільна педагогіка виділяє такі основні завдання трудового виховання дітей: ознайомлення з працею дорослих і виховання поваги до нього; навчання простим трудовим умінь і навичок; виховання інтересу до праці, працьовитості і самостійності; виховання суспільно-спрямованих мотивів праці, умінь трудиться в колективі і для колективу .
У дитячому садку, в сім'ї, доступному йому суспільному оточенні - усюди дитина стикається з працею дорослих, користується його результатами. Спочатку увагу дітей привертають лише зовнішні моменти: сам процес трудових дій, рух механізмів, машин. Послідовне ознайомлення дітей з працею дорослих у найближчому оточенні, а потім і за межами дитячого садка дозволяє формувати у них уявлення про суть і значення трудових дій, роз'яснювати на конкретних прикладах ставлення дорослих до праці, його суспільну значимість. Вихователь розповідає дітям, яким повинен бути працьовитий чоловік (він працює старанно, доводить роботу до кінця), що значить добре трудитися, піклується про оточуючих, читає їм твори про працю, в яких яскраво, емоційно розкривається його значення і краса. Формуючи у дітей повагу до трудящої людини, бажання бути схожим на нього, педагог виховує у них дбайливе ставлення до результатів праці.
Знання дошкільнят про працю дорослих повинні надати великий вплив на формування у них правильного ставлення до праці, проте вони можуть залишитись формальними, якщо ознайомлення з трудовою діяльністю не поєднується з працею самих дітей. Безпосередньо у праці діти відчувають трудове напруження і пізнають його необхідність для отримання результату, починають усвідомлювати, що працьовитість включає в себе вольове зусилля, вміння виконувати отримане справу до кінця, не відступаючи перед труднощами.
Програма виховання в дитячому садку розкриває обсяг трудових навичок і вмінь, якими повинні оволодіти діти кожної вікової групи. Зміст праці поступово розширюється при обліку всі зростаючого досвіду дітей, оволодіння ними навичками.
Визначаючи зміст і послідовність навчання дітей трудовим умінь, вихователь повинен враховувати особливості їхнього віку, доступність пропонованого змісту праці, його виховну цінність, а також санітарно-гігієнічні вимоги до його організації. В міру зростання та розвитку дітей ускладнюються вимоги до якості їх трудової діяльності, рівнем її самоорганізації, збільшується обсяг і прискорюється темп виконуваної роботи.
У ході навчання трудовим навичкам вихователь формує у дітей бажання виконувати самостійно все те, що їм посильно, приходячи на допомогу кожного разу, коли вони її потребують. Не слід допускати, щоб дошкільнята відчували прикрості від невдалих спроб, самостійно впорається із запропонованим справою, оскільки в цих випадках народжується невпевненість у своїх силах і небажання трудитися. Навпаки, заохочення будь-якої спроби дитини проявити самостійність допомагає йому подолати труднощі, наповнює почуттям радості від власної вмілості, виховує початку працьовитості.
Необхідно пам'ятати про те, що праця повинна приносити дітям радість: від досягнутих результатів, від своєї корисності іншим.
Оволодіння дітьми навичками, елементами самоорганізації дозволяє зробити працю дітей старшого дошкільного віку різноманітним, систематичним. Це створює умови для формування у дітей найважливішого якості особистості - працьовитості. По відношенню до дітей дошкільного віку це поняття включає в себе: уміння і бажання брати участь у праці, за власним бажанням при необхідності включаться в працю, проявляти самостійність, активність, творчість у процесі виконання різноманітних справ.
У дитячому саду вирішується завдання формування у дітей уміння працювати в колективі. Відбувається це поступово, шляхом об'єднання дітей в процесі праці в невеликі групи із загальним завданням (якщо в них уже є досвід роботи удвох - утрьох, то спільне завдання може виконувати група з 6-7 учасників). У процесі такої праці вихователь формує у дітей уявлення про спільну відповідальність за доручену справу, вміння самостійно і узгоджено діяти, розподіляти між собою роботу, приходячи на допомогу один одному і прагнучи спільними зусиллями досягнути результату. Все це збагачує досвід взаємин у діяльності, надає їм позитивний характер.
У процесі роботи з дітьми керівник використовує різні форми, види, змісту роботи, але вся його діяльність спрямована на всебічний і гармонійний розвиток дітей.
Діти старшого дошкільного віку можуть виконувати такі види робіт, що об'єднуються поняттям <<господарсько-побутової працю>>:
1. Утримувати в порядку свої іграшки, настільні ігри, посібники для занять; протирати їх сирої ганчірочкою; мити деякі іграшки.
2. Протирати меблі (разом з кимось із дорослих.)
3. Прати одяг для ляльок, дрібні особисті речі (носові хустки, носки стрічки.), Серветки для хлібниці і т.п.
4. Накривати на стіл, прибирати посуд після їжі; мити чашки, ложки та інший посуд після сніданку.
5. Підмітати сирим віником підлогу в кімнаті, невеликий мітлою доріжку у дворі.
6. Допомагати дорослим у приготуванні їжі: чистити варену картоплю, різати варені овочі для вінегрету, мити овочі, робити пиріжки, печиво, збирати і чистити ягоди.
7. Надавати посильну допомогу в різних господарських справах: повісити або зняти з мотузки невеликий за розміром білизна, допомогти нести сумку з покупками, купувати хліб, принести, віднести річ, підняти впала.
8. Приносити воду в невеликих відерцях, колоті дрова, переворушити сіно біля будинку, згребти його в невеликі копи.
9. Проявляти турботу про молодших брата, сестри (допомагати одягатися, гуляти, грати, заспівати пісеньку, прочитати напам'ять вірш.
10. Надавати увагу та допомогу бабусі, дідусеві, мамі і татові, літнім людям.
Аналізуючи готовність дитини до трудового життя, потрібно думати не тільки про те, що він може дати для суспільства, але й про те, що праця дає йому особисто. У кожній дитині дрімають задатки якихось здібностей. Ці задатки як порох: щоб запалити, необхідна іскра. Здібності дитини розвиваються головним чином в умовах діяльності.
Трудове виховання є необхідним, найважливішою умовою успішної підготовки дітей до навчання в школі.
Діти, виховані з ранніх років у праці, відрізняються в школі самостійністю, організованістю, активністю, охайністю, вмінням себе обслуговувати. Для успішного вирішення завдань з трудового виховання дошкільників, першорядне значення має створення необхідних умов.
Тільки при добрій організації дитина відчуває радість від праці. Для раціональної організації трудової діяльності ми пошили фартухи для господарсько-побутової праці і для чергування по їдальні, до групи придбали невеликі тазики для прання лялькового білизни та іграшок. Все обладнання знаходиться у спеціально відведеному місці, ми назвали його "Трудовічок". Працюючи з дітьми, я прийшла до висновку, що необхідно приділяти належну увагу розвитку працьовитості у дітей в дошкільному віці. Трудова діяльність має сприяти підвищенню загального розвитку дітей, розширення їх інтересів, появи найпростіших форм співробітництва, формування таких моральних якостей як в працьовитості, відповідальність за доручену справу, добру пораду. Добра рада, добра допомога, підтримка навіть найменших успіхів сприяє вихованню позитивних рис особистості. Важливою умовою в трудовому вихованні є знання особливостей сімейного виховання.
Вихователі повинні добре знати, як організована трудова діяльність їх вихованців у сім'ї, надавати батькам необхідну допомогу слід постійно пам'ятати, що тільки в тісній співдружності з сім'єю можна успішно вирішувати завдання трудового виховання дитини. Я постійно раджу батькам давати можливість дітям самостійно одягатися і роздягатися під час приходу в дитячий садок і догляду додому. Пропоную в цей час ознайомитися з новою інформацією у батьківському куточку.
Мамам раді, щоб дома вони довіряли дочкам протирати підлоги, помити посуд. Папи можуть організувати своїх синів почистити килимові доріжки. Нагадую, що дитину треба похвалити, можна навіть заохотити. А якщо дитина зробила свою роботу неякісно, ​​то переробіть, але так, щоб він не бачив.
Я цілеспрямовано знайомлю дітей, перш за все, з найпростішими трудовими процесами.
Для мене важливо:
1. забезпечити цілісне сприйняття дитиною найпростіших трудових процесів по створенню предметів (мотив і мета праці, матеріал, дії і результат праці).
2. допомогти побачити спрямованість результатів праці в конкретних трудових процесах.
3. виховувати дбайливе ставлення до предметів, іграшок, як результатом праці дорослих, добрі почуття до близьких людей, що створює ці предмети.
4. спонукайте дітей до відбиття отриманих вражень в іграх.
При спілкуванні з дитиною сприяння дорослого виконувати функцію комунікації і керівництва. Воно виражається не тільки у показі дії з предметом у привчанні до нормативності і регулярності життя, але і в сталості оціночних впливів на дитину. Міміка, інтонації, погляд, жест, слово виражає схвалення, ласку, жарт, невдоволення, обурення дорослого, є компонентами цього спільного дії. Поява в дитини прагнення до самостійності стає привабливим і емоційно значущим для дитини. Дитина намагається впоратися з труднощами, тому, так необхідно підтримати дитину, помітити навіть самий меленький його успіх. Це допоможе йому подолати невпевненість у собі. Сприятиме кращому виконанню роботи.
Самостійність - найважливіше психологічне новоутворення, що виникає на кордоні раннього дошкільного дитинства, центральна характеристика віку трьох років: Криза трьох років - це криза "Я сам!", Обумовлений руйнуванням сформований і вже не відповідає зрослим силам дитини цього віку системи відносин з дорослими.
Усвідомлення своєї самостійності потребує самовираження в діяльності, винятком зайвої опіки з боку дорослих. При цьому роль праці малюка з самообслуговування така велика, що його вплив на особистість дитини не може компенсуватися ніяким іншим видом діяльності. Дитина молодшого віку здатний навчитися самостійно одягатися і роздягатися, умиватися, є, користуватися туалетом. Для того, щоб діти швидше засвоїли процеси умивання, одягання роздягання мною були виготовлені схеми, які розташовані відповідно в туалетній кімнаті і приймальні. Дивлячись на ці схеми, кожна дитина бачить, що треба зробити спочатку, що потім і чим закінчується той чи інший процес.
Своєчасне освоєння процесів самообслуговування дає дитині можливість самоствердитися, відчути себе самостійним і вмілим. Поступово формується звичка до чистоти, охайності та акуратності забезпечує основи прилучення до гігієнічної культури, здорового способу життя.

Виявилася тісний зв'язок між поведінкою дітей та їх вмінням виконувати роботу (чергування, господарсько-побутової працю).
Якщо дитина вміє домовитися про майбутньої діяльності, розповісти дорослому про послідовність виконання операцій (чергування: помити руки, одягнути фартух, поставити келихи, потім тарілки, потім ложки), усвідомлює корисність праці, то й участь у ньому буде стійким і тривалим.
Усвідомлення трудових дій, реальне розуміння сенсу праці і того значення.
Я, як вихователь, ставлю перед собою ряд завдань:
1. Допомогти дитині опанувати найпростішими мікропроцесу (надіти або зняти шкарпетки, колготки, маячку і т.д.) з яких складаються цілісні процеси самообслуговування (одягання, роздягання, умивання та ін)
2. Навчити дотримувати гігієнічні правила поведінки за столом під час їжі.
3. Сформувати виразні уявлення про предмети одягу та взуття, а так само їх призначення і способи використання, правила поводження з предметами для дитячого самообслуговування (мило, рушник, водопровідний кран, обладнання туалетної кімнати, столові прилади.)
4. Підтримувати і розвивати почуття радості від чистого і красивого одягу, охайного зовнішнього вигляду, самостійності в самообслуговуванні.
5. Підтримувати перші прояви співпраці з однолітками, розвиваючи співпереживання, емоційну чуйність, вміння користуватися загальноприйнятими способами надання і прийняття допомоги (зав'язати шарф ззаду, допомогти стягнути шубку з плечей, зняти чоботи, валянки і. Т.д.)
Формуючи у дітей навички самообслуговування, я проводила бесіди з батьками, приділяючи особливу увагу на те, що б вони надмірно не опікали своїх дітей. В успішному формуванні навичок самообслуговування велике значення мають всі умови: зручні одяг, взуття дітей, обладнання та ін Я попросила батьків зробити в шафках для одягу додатковий гачок, закріпити полички для взуття та головних уборів. На моє прохання мами пришили вішалки до курток, пуховики, кофта, щоб дитині було зручно самому вішати одяг. В результаті діти стали більш організовані, акуратні і ощадливі. Провела діагностику рівня освоєння програми з розділу "Дитина пізнає предметний світ і долучається до праці" Результати діагностики показали, що кількість дітей з високим рівнем освоєння програми збільшилося: 60% дітей виконують процеси самообслуговування самостійно, причому 85% з гарною якістю: прагнуть до надання допомоги дорослому і сверстнику, що безсумнівно додає упевненості в своїх силах слабозрячим дітям і змінює становище дитини в дошкільній середовищі.
Я провела конференцію для тат "Мій тато працює краще за всіх", де звернулася до татам з проханням упорядкувати ігровий ділянку. У присутності своїх дітей папи робили лавки, вкопували бревнишкі, покришки від автомобілів.

Наш ділянка стала благоустроєним, діти з бажанням грають, бігають, стрибають. Мами принесли розсаду і посадили на клумби. Діти з великим бажанням не тільки грають на ділянці, а й активно працюють на ньому.
Коли в дитячому саду був день відкритих дверей, я показувала батькам відкрите заняття: "Не боїмося ми працювати". Діти з бажанням в ранковий період часу сервірували столи, доглядали за кімнатними рослинами, годували рибок. У другу половину дня з підгрупою дітей я провела заняття "Бабусин город". Діти з бажанням посадили цибулю, горох. Однією з найважливіших завдань трудового виховання є розвиток особистісних якостей: звички до трудових зусиль, відповідального ставлення до справи, прагнення до позитивного результату.


З метою визначення положення дитини в групі, його активності від характеру сімейних взаємин було проведено анкетування батьків. Анкета для батьків Ви і ваша дитина.
Результати анкетування батьків дозволили зробити наступний висновок: чим спокійніше і доброзичливішим характер сімейної атмосфери, тим сприятливіші положення дитини в групі, вище його активність у праці. Наприклад: Максим П (дитина виховується в дружній, благополучній сім'ї), закінчивши розстановку іграшок прийшов на допомогу до дівчаток, які в цей час розставляли посуд, заправляли ліжечка, прибирали ляльок, тобто Максим знає не лише правила, але і виконує їх. Регулярне участь у трудовій діяльності (чергування по їдальні, чергування в куточку природи) підвищують загальний розвиток слабозорих дітей, надає їм впевненості у власних силах, по суті змінює становище дитини в середовищі однолітків і його взаємини з оточуючими дорослими. У дітей з'являються найпростіші форми співробітництва: допомога сверстнику і взаємодопомога, участь у праці дорослих.
У процесі праці у дітей удосконалюються навички і вміння, розвивається спостережливість, ширше стає коло інтересів, формується моральні якості: працьовитість, початкові форми відповідальності, почуття обов'язку.
Щоб діти старшого дошкільного віку навчилися за власною ініціативою знаходити застосування своїм силам, слід в процесі навчання праці на перших порах давати їм конкретні трудові завдання, доручення, наприклад, вилити воду з мильниць і покласти просушити, стерти пил із шаф для рушників, вимити кімнатні рослини . Такі завдання потрібно давати дітям до тих пір, поки вони не навчилися виконувати їх самостійно. Надалі керівництво працею хлопців має полягати в тому, що дорослий, не наказуючи їм прямо, але зважаючи на їх знання, вміння, досвід, спонукає їх самих подумати, що і як потрібно зробити. Так у дітей формується спостережливість, кмітливість, уважність.
Як і в попередніх групах, важливим фактором виховання у дітей інтересу до праці є спілкування хлопців з вихователями, нянею, двірником під час прибирання групової кімнати або ділянки дитячого саду.
Керівництво працею дітей 6-7 років не має бути не нав'язливим, ні підкресленим. Старші дошкільнята до цього дуже чутливі. Тільки тоді діти в процесі спільної праці ведуть себе не з примусу вільно.
Привчаючи дітей старшого дошкільного віку до систематичної праці, треба частіше використовувати ігрові форми його організації. Включаючись у будь серйозна справа, дитина певною мірою обіграє його, наслідуючи старшим. Однак йому подобається; коли до цього серйозно ставляться дорослі, тим більше, якщо вони і самі беруть участь у праці, грі як виконавці чи замовники.
Методи педагога в керівництві працею дітей повинні бути спрямовані на те, щоб попередити помилку в роботі, вчасно порадити, як її виправити, надати не обхідних допомогу. За таких прийомах педагогічного керівництва в старшому дошкільному віці до моменту переходу до школи вдається сформувати досить стійкі мотиви, що визначають моральну основу особистості дитини, її трудової діяльності.

Висновок
Таким чином, трудова діяльність є одним з важливих чинників виховання особистості. Включаючись у трудовий процес, дитина докорінно змінює всі уявлення про себе і про навколишній світ. Радикальним чином змінюється самооцінка. Вона змінюється під впливом успіхів в трудовій діяльності, що в свою чергу змінює авторитет дитини в дитячому саду. Головна функція, що розвиває праця - це перехід від самооцінки до самопізнання. Крім цього в процесі праці розвиваються здібності, вміння та навички. У трудовій діяльності формуються нові види мислення. Внаслідок колективної праці дитина одержує навики роботи, спілкування, співробітництва, що покращує адаптацію дитини в суспільстві. Праця є рівноправним предметом програми навчання. Правда в останній час в більшості садків перебувати в занепаді. Це пов'язано як з загальною соціально економічною ситуацією, так і з загальним розвитком соціума. У зв'язку з цим трудове навчання вимагає докорінної перебудови. Праця повинна виховання взяти на себе більш широку функцію.
Працьовитість - це якість особистості, яка виявляється у дітей в молодшому шкільному віці в ціннісному відношенні до праці і характеризується усвідомленням особистої та суспільної значущості трудової діяльності, достатньої обізнаністю про різні види праці та свідомістю власних дій;
- Виявлено особливості формування працьовитості у молодших школярів, які припускають усвідомлення учнями моральної користі праці і освоєння позиції суб'єкта трудової діяльності;
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
178.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Організація логопедичної роботи в дошкільному закладі
Психологія здоров`я в дошкільному закладі
Рухливі ігри в дошкільному навчальному закладі
Психофізичний розвиток дітей в дошкільному закладі
Керівництво ігровою діяльністю в дошкільному закладі
Спортивні вправи в дошкільному навчальному закладі
Інноваційні технології використовуються на заняттях в дошкільному закладі
Особливості психологічної культури вихователя в дошкільному закладі
Адаптація дітей раннього віку в дошкільному навчальному закладі
© Усі права захищені
написати до нас