Зміст
Введення
Глава 1. Психолого-педагогічні особливості проведення психокорекційних занять з молодшими школярами
1.1 Труднощі навчання дітей молодшого шкільного віку
1.2 Основні напрями роботи шкільного психолога з молодшими школярами
1.3 Психокорекційна робота в школі
Висновки по першому розділі
Глава 2. Організація психокорекційної роботи з молодшими школярами
2.1 Діагностика готовності студентів до організації психокорекційної роботи з дітьми
2.2 Психокорекційна програма, спрямована на подолання проблем навчання у молодших школярів
2.3 Методичні рекомендації з організації діагностичної та корекційної роботи в школі
Висновки по другому розділі
Висновок
Список літератури
Додаток 1
Додаток 2
Введення
Актуальність даного дослідження зумовлена тим, що молодший шкільний вік є одним з основних періодів у житті людини, закладається великий масив перетворень, що впливає на всю подальшу життєдіяльність індивіда. А розвиток пізнавальних процесів у даному періоді особливо актуально, так як це віковий діапазон зміни мікросоціальних умов, зміна сімейної та дошкільної середовища на середу початкової школи, що має свою особливу специфіку. І від того, наскільки адекватно буде проходити процес адаптації на цьому часовому відрізку, буде залежати не тільки якісний характер навчання в школі, але і вся подальша здатність до індивідуального саморозвитку.
Слід зазначити, що вік від 6-7 до 10-11 років є надзвичайно важливим для психічного та соціального розвитку дитини. По-перше, кардинально змінюється його соціальний статус - він стає школярем, що призводить до перебудови всієї системи життєвих відносин дитини.
Метою даної курсової роботи є розгляд методики проведення психокорекційних занять з молодшими школярами.
Предмет дослідження: діагностична і корекційна роботи з молодшими школярами на заняттях з психології.
Об'єкт дослідження: процес психокорекційної роботи.
Гіпотеза дослідження: методика проведення занять з психології буде ефективною якщо:
-Виділено особливості психологічного розвитку молодших школярів;
-Визначені методи і форми корекційно-розвиваючої та діагностичної роботи з молодшими школярами;
-Розроблені методичні рекомендації щодо організації психокорекційної роботи в школі.
Виходячи з мети та гіпотези дослідження поставлені такі завдання:
Проаналізувати літературу з даної проблеми.
Розглянути психологію молодших школярів
Розглянути специфіку психокорекційної роботи в умовах освітнього закладу.
Для вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотез дослідження використовувалися наступні методи:
- Вивчення та аналіз психологічної та педагогічної літератури з проблеми;
- Психодіагностичні методи.
Глава 1 Психолого-педагогічні особливості проведення психокорекційних занять з молодшими школярами
1.1 Труднощі навчання дітей молодшого шкільного віку
Межі молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6-7 до 9-10 років. У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Перш за все, удосконалюється робота головного мозку і нервової системи. За даними фізіологів, до 7 років кора великих півкуль є вже в значній мірі зрілою. Однак недосконалість регулюючої функції кори виявляється у властивих дітям даного віку особливості поведінки, організації діяльності та емоційної сфери: молодші школярі легко відволікаються, не здатні до тривалого зосередження, збудливі, емоційні. У молодшому шкільному віці відзначається нерівномірність психофізіологічного розвитку в різних дітей. Зберігаються і відмінності в темпах розвитку хлопчиків та дівчаток: дівчинки як і раніше випереджають хлопчиків. Вказуючи на це, деякі автори приходять до висновку, що фактично в молодших класах "за однією і тією ж партою сидять діти різного віку: у середньому хлопчики молодше дівчаток на рік-півтора, хоча ця різниця і не в календарному віці". [1, 4,23]
Початок навчання в школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку дитини. Він стає "суспільним" суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку. [9]
Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, які характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі. [4,13]
Протягом молодшого шкільного віку починає складатися новий тип відносин з оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається, все більшого значення для дитини - починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства. Таким чином, центральними новоутвореннями молодшого шкільного віку є:
якісно новий рівень розвитку довільної регуляції поведінки та діяльності;
рефлексія, аналіз, внутрішній план дій;
розвиток нового пізнавального ставлення до дійсності;
орієнтація на групу однолітків.
Так, згідно з концепцією Е. Еріксона, вік 6-12 років розглядається як період передачі дитині систематичних знань і умінь, що забезпечують залучення до трудового життя і спрямованих на розвиток працьовитості. [25,38]
Найважливіші новоутворення виникають у всіх сферах психічного розвитку: перетворюється інтелект, особистість, соціальні відносини. Провідна роль навчальної діяльності в цьому процесі не виключає того, що молодший школяр активно включений і в інші види діяльності, в ході яких удосконалюються й закріплюються нові досягнення дитини.
Згідно Л.С. Виготському, специфіка молодшого шкільного віку полягає в тому, що цілі діяльності задаються дітям переважно дорослими. Вчителі та батьки визначають, що можна і що не можна робити дитині, які завдання виконувати, якими правилами підкорятися і т.д. Одна з типових ситуацій такого роду - виконання дитиною будь-якого доручення. Навіть серед тих школярів, які охоче беруться виконати доручення дорослого, досить частими є випадки, коли діти не справляються з завданнями, оскільки не засвоїли його суті, швидко втратили початковий інтерес до завдання або просто забули виконати його вчасно. Цих труднощів можна уникнути, якщо, даючи дітям будь-яке доручення, дотримуватися певних правил. [9,25]
Коломинский Я.Л. вважає, що якщо у дитини до 9-10-річного віку встановлюються дружні стосунки з ким-небудь з однокласників, це означає, що дитина вміє налагодити тісний соціальний контакт з ровесником, підтримувати відносини тривалий час, що спілкування з ним теж комусь важливо і цікаво. Між 8 і 11 роками діти вважають друзями тих, хто допомагає їм, відгукується на їхні прохання і розділяє їх інтереси. Для виникнення взаємної симпатії та дружби стають важливими такі якості, як доброта і уважність, самостійність, впевненість у собі, чесність. Поступово, у міру освоєння дитиною шкільної дійсності, у нього складається система особистих стосунків у класі. Її основу складають безпосередні емоційні відносини, які превалюють над усіма іншими. [1,25,32]
У численних дослідженнях вітчизняних психологів були виділені найбільш істотні умови, що дозволяють дорослій формувати у дитини здатність самостійно керувати своєю поведінкою. Такими умовами є:
1) наявність у дитини досить сильного і довго чинного мотиву поведінки;
2) введення обмежувальної мети;
3) розчленування засвоюваній складної форми поведінки на відносно самостійні і невеликі дії;
4) наявність зовнішніх засобів, що є опорою при оволодінні поведінкою.
Найважливішою умовою розвитку довільної поведінки дитини є участь дорослого, який спрямовує зусилля дитини і забезпечує засобами оволодіння.
З перших днів перебування в школі дитина включається у процес міжособистісної взаємодії з однокласниками і вчителем. Протягом молодшого шкільного віку це взаємодія має певну динаміку і закономірності розвитку. [13,23]
Як відомо, багатьом дітям властиві тимчасові відхилення від поведінки. Як правило, вони легко долаються зусиллями батьків, вчителів, вихователів. Але поведінка певної частини дітей виходить за рамки допустимих пустощів і проступків, і виховна робота з ними, протікаючи з труднощами, не приносить бажаного успіху. Таких дітей відносять до категорії «важких». [4,38]
Учні «групи ризику» - це така категорія дітей, яка вимагає особливої уваги з боку педагогів, вихователів та інших фахівців.
До них належать діти з порушеннями в афективній сфері, педагогічно запущені діти, діти із затримкою психічного розвитку, діти з проблемами у розвитку (олігофрени), діти з психопатоподібними поведінкою і багато інших. Вивчивши літературу з дефектології і психології, виявилося, що до даної категорії можна віднести і ліворукої дитини, дітей з емоційними порушеннями. [19,32]
Останнім часом про важких школярів пишеться і говориться чимало. Як правило, так називають невстигаючих, недисциплінованих школярів, дезорганізаторів, тобто не піддаються навчанню і вихованню учнів. «Важка» підліток, «важкий» школяр стали модними словами. Вважається, що більшість неповнолітніх правопорушників були у минулому важкими учнями.
Коли говорять про важких дітей, зазвичай мають на увазі педагогічну труднощі. При цьому найчастіше береться за основу одна сторона явища - труднощі роботи з цими дітьми і не розглядається друга - труднощі життя цих дітей, труднощі їх взаємовідносин з батьками, вчителями, товаришами, однолітками, дорослими. Важкі діти часто не стільки не хочуть, скільки не можуть добре вчитися і вести себе належним чином.
Склад важких дітей далеко неоднорідний, і причини цих труднощів неоднакові. Труднощі школярів обумовлюється трьома основними факторами:
1) педагогічною занедбаністю;
2) соціальної занедбаністю;
3) відхиленнями у стані здоров'я. [1,25]
Психологічні причини, що лежать в основі шкільної неуспішності, І.В. Дубровіна та інші психологи об'єднали в дві групи, до першої з яких віднесли недоліки пізнавальної діяльності в широкому сенсі слова, а до другої - недоліки в розвитку мотиваційної сфери дітей.
І.В. Дубровіна розглядає особливості невстигаючих школярів, що відрізняються несформованістю правильних прийомів навчальної діяльності. Про цих учнів, на думку цього психолога, можна сказати, що вони не вміють по-справжньому вчитися. Навчальна діяльність, як і всяка інша, вимагає володіння певними навичками та прийомами. Рахунок в думці, списування літер за зразком, заучування віршів напам'ять - навіть такі з точки зору дорослої людини нескладні дії можна виконувати не одним, а кількома різними способами. Не всі вони будуть правильними, однаково ефективними. Дитина, що надійшов у школу і який зіткнувся з необхідністю виконувати нову для себе навчальну діяльність, часто не в змозі самостійно знайти адекватні способи роботи. Якщо його не навчати спеціально необхідним навичкам і прийомам, він буде інтуїтивно знаходити їх сам, і не завжди це будуть правильні і ефективні навички та прийоми. [13,14]
Під труднощами навчальної діяльності молодшого школяра С. Н. Костроміна розуміє:
- Труднощі у навчанні грамоти;
- Неуважність і неуважність;
- Труднощі при вирішенні математичних завдань;
- Труднощі в переказі тексту;
- Непосидючість;
- Труднощі у засвоєнні нових знань;
- Труднощі у виконанні завдань для самостійної роботи. [4,25]
А.Ф. Ануфрієв і С.М. Костроміна виділили ряд труднощів у навчанні молодшого школяра і можливі психологічні причини таких труднощів:
Приблизно 20% дітей з усього класу можуть пропускати букви в письмових роботах. Це явище має кілька причин - низький рівень розвитку фонематичного слуху, слабка концентрація уваги, несформованість прийомів самоконтролю, індивідуально-типологічні особливості особистості. [3,19]
Багато труднощі у навчанні утворюють свого роду "порочне коло", в якому кожен небажаний фактор спочатку викликається зовнішніми обставинами, а потім породжує інші небажані фактори, послідовно підсилюють один одного. Тому найчастіше шкільного психолога потрібно шукати не одну, а кілька причин неуспішності кожного конкретного учня і прагнути усунути кожну з них. Потрібно пам'ятати, що нормальній, здоровій дитині завжди можна допомогти, його можна і потрібно навчити вчитися. У тому, що дитина відстає у навчанні, найчастіше винні дорослі (школа і батьки). [1,23]
Існує 3 фактори, які можуть викликати дефекти пізнавальної діяльності і тим самим впливати на успішність учнів:
1. Несформованість прийомів навчальної діяльності;
2. Недоліки розвитку психічних процесів;
3. Неадекватне використання учнями своїх стійких індивідуально-психологічних особливостей.
В.П. Гапонов, Ю.З. Гільбух визначили психолого-педагогічну типологію загального відставання в навчанні у молодших школярів. Вона включає три поведінкових типи:
А: діти з низькою інтенсивністю навчальної діяльності. Домінуючим мотивом поведінки у дітей даної групи є проблемність у самоствердженні в активній, практично відчутною діяльності, у визнанні з боку авторитетних однолітків. Як правило, ці потреби не знаходять задоволення у навчальній діяльності, і дитина тому прагне утвердити себе в різних видах позашкільних занять. [9,38]
Відмітною ознакою першої групи є обумовленість низької інтенсивності навчальної діяльності передувала їй низькою ефективністю. Інші специфічні ознаки: низький рівень розвитку пізнавальних здібностей (в першу чергу - мислення й мови) як результат недостатньої уваги до дитини з боку батьків, на початку навчання в першому класі спостерігається старанність, переживання невдач у навчанні, надалі, однак, таке ставлення змінюється байдужістю, тупий пасивністю; відносини з вчителями, батьками і однолітками, як правило, спокійні.
Б: діти з низькою ефективністю навчальної діяльності. Причинами недостатнього розвитку пізнавальних здібностей зазвичай служать або бідність чуттєвого та мовного досвіду дитини, зумовлені низьким культурним рівнем батьків, недоліком батьківської любові і турботи в дошкільний період та під час навчання в школі, або мікропораженія в корі головного мозку, або і те, й інше разом .
Відмінною рисою другої групи дітей є обумовленість низької ефективності навчальної діяльності її низькою інтенсивністю на початковому етапі навчання. Джерело останньої - це або несформованість мотивів навчання на початковому його етапі, або легкі порушення функцій емоційно-вольової сфери.
В: діти з поєднанням ознак низької інтенсивності та низької ефективності навчальної діяльності. Зазвичай ці дві ознаки (діти з поєднанням низької інтенсивності та низької ефективності навчальної діяльності) неуспішності дитини об'єднані певними причинно-наслідковими зв'язками, можливо також одночасне їх прояв. Відповідно до цими варіантами учні даного типу можуть бути розділені на три групи.
Особливостями учнів третьої групи є одночасні і незалежні прояви низької інтенсивності та низької ефективності з перших днів навчання в школі. Специфічні ознаки: тотальна психологічна неготовність до шкільного навчання, яскраво виражена психічна інфантильність, що охоплює не тільки емоційно-вольову, але інші сфери особистості. [4,13,25]
Щоб дитина добре вчився, необхідні, щонайменше, чотири важливі умови:
1) відсутність істотних недоліків розумового розвитку;
2) достатній культурний рівень сім'ї або хоча б прагнення до досягнення такого рівня;
3) матеріальні можливості задоволення найважливіших духовний потреб людини;
4) майстерність вчителів, які працюють з дитиною в школі.
Вчителі, на думку педагогів-психологів (Ю. З. Гільбух, В. П. Гапонов та ін), зазвичай вказують на відсутність допомоги дитині з боку батьків (зазвичай через несприятливі сімейні обставини: алкоголізму батьків, зайнятості та низького освітнього рівня матері, яка сама виховує дитину, і т.п.), відмічається також і ослаблення організму дитини у зв'язку з тривалими хворобами.
Спостерігається три основні види відхилень від індивідуального оптимізму навчальної діяльності і, відповідно, виділяються три типи учнів:
1) ті, які навчаються задовільно і добре, але нижче актуального рівня своїх здібностей (дисонуючий фактор - недостатня сформованість мотивів навчальної діяльності);
2) ті, хто намагається вчитися краще, ніж дозволяє актуальний рівень розвитку їх здібностей, але в результаті вчаться гірше у зв'язку з емоційним стресом (дисонуючий фактор - завищений рівень домагань);
3) ті, які навчаються задовільно або добре, але могли б вчитися краще, якщо б не мали окремих недоліків у здібностях і навчальних уміннях (гіперактивність, нестійкість уваги, несформованість умінь слухати вчителя, раціонально планувати і контролювати свою діяльність тощо) . [13,23]
Таким чином, можна сказати, що у молодшому шкільному віці відбувається подальше формування всього організму дитини, змінюється провідний тип діяльності та соціальна ситуація дитини. В наслідок цього, у дитини можуть виникнути складності в адаптації до нового етапу його розвитку і відповідно виникають труднощі у навчанні, які необхідно своєчасно коригувати щоб уникнути більш важких наслідків.
1.2 Основні напрями роботи шкільного психолога з молодшими школярами
Як правило, всі діти, вступаючи до школи, хочуть добре вчитися і ніхто не хоче бути неуспевающим учнем. Проте різна ступінь готовності до шкільного навчання, обумовлена різним рівнем психічного розвитку дітей, не дозволяє всім учням відразу ж успішно опановувати шкільну програму. Тому завдання шкільного психолога у спільній роботі з учителем - створити сприятливі умови для розвитку кожної дитини, забезпечити з перших же днів його перебування в школі індивідуальний підхід до нього. Але здійснення останнього вимагає доброго знання особливостей розвитку дітей. У зв'язку з цим психолога слід познайомитися з майбутніми першокласниками вже на етапі запису їх до школи. [5,15,22]
З перших же днів перебування першокласників у школі психолог стикається з масою проблем, від успішного вирішення яких залежить благополуччя учнів. В якості основних, які доводиться вирішувати шкільного психолога разом з учителем, можна назвати такі: індивідуальний підхід до учнів; адаптація кожної дитини до школи; труднощі в спілкуванні вчителя з учнем; складності, що виникають у дитини при спілкуванні з однолітками в колективі; розвиток пізнавальних і навчальних інтересів учнів; шкільна успішність. [2]
Психологічна служба в школі є основною ланкою організуючим психологічний супровід суб'єктів освітнього процесу.
Цілі і завдання психологічної служби можна визначити відповідно до «Положення про службу практичної психології в системі Міністерства освіти Російської Федерації».
Цілями служби є:
- Сприяння адміністрації та педагогічним колективам освітніх закладів усіх типів у створенні соціальної ситуації розвитку, яка відповідає індивідуальності учнів, вихованців і забезпечує психологічні умови для охорони здоров'я та розвитку особистості учнів, вихованців, їх батьків (законних представників), педагогічних працівників та інших учасників освітнього процесу;
- Сприяння в придбанні учнями, вихованцями освітніх установ психологічних знань, умінь і навичок, необхідних для отримання професії, розвитку кар'єри, досягнення успіху в житті;
- Надання допомоги учням, вихованцям освітніх установ у визначенні своїх можливостей, виходячи з здібностей, нахилів, інтересів, стану здоров'я;
- Сприяння педагогічним працівникам, батькам (законним представникам) у вихованні учнів, вихованців, а також у формуванні у них принципів взаємодопомоги, толерантності, милосердя, відповідальності і впевненості в собі, здатності до активної соціальної взаємодії не обмежує прав та свобод іншої особистості. [5,15,21]
Завдання психологічної служби:
- Психологічний аналіз соціальної ситуації розвитку в освітніх установах, виявлення основних проблем і визначення причин їх виникнення, шляхів і засобів їх вирішення;
- Сприяння особистісному й інтелектуальному розвитку учнів, вихованців на кожному віковому етапі розвитку особистості;
- Формування у учнів, вихованців здатності до самовизначення і саморозвитку;
- Сприяння педагогічному колективу у гармонізації соціально-психологічного клімату в освітніх установах;
- Психологічне забезпечення освітніх програм з метою адаптації їх змісту і способів освоєння до інтелектуальних і особистісним можливостям і особливостям учнів, вихованців;
- Профілактика і подолання відхилень у соціальному і психологічному здоров'ї, а також розвитку учнів, вихованців;
- Участь в комплексної психолого-педагогічної експертизи професійної діяльності фахівців освітніх установ, освітніх програм і проектів, навчально-методичних посібників, що проводиться за ініціативою органів управління освітою чи окремих освітніх установ;
- Участь спільно з органами управління освітою та педагогічними колективами освітніх установ у підготовці та створенні психолого-педагогічних умов наступності в процесі безперервної освіти;
- Сприяння поширенню та впровадженню у практику освітніх установ досягнень в галузі вітчизняної та зарубіжної психології;
- Сприяння в забезпеченні діяльності педагогічних працівників освітніх установ науково-методичними матеріалами і розробками в області психології. [17,29,35]
Основними функціями роботи психолога в школі є:
- Гностична, яка включає вивчення специфічних особливостей діяльності освітян та їхніх вихованців у даній установі в тій мірі, в якій вони детермінують їхню психіку і пред'являють до них певні вимоги, а також вивчення ряду психофізіологічних, індивідуально-психологічних та особистісних особливостей викладачів, співробітників, учнів , їх соціального статусу, особливостей міжособистісних відносин як у колективах педагогів, так і в групах учнів. Підсумок цієї роботи - детальна психологічна характеристика особистості викладача, співробітника, вихованця, складання психологічних паспортів, дозволяють намітити і здійснити корекційні психотерапевтичні заходи;
- Конструктивно-просвітня, яка включає роботу з профілактики та попередження конфліктів, викликаних психологічними причинами; повідомлення викладачам, і вихователям основних відомостей з соціальної психології, формування прийомів і навичок спілкування, планування досліджень та профілактичних заходів; моделювання індивідуальних програм розвитку. [22,29 , 36]
Дана функція може здійснюватися у формі консультацій, що вселяють впливів, просвітницьких та психотерапевтичних бесід з різними контингентами. Реалізувати психолого-педагогічний вплив на учнів можна через педагогів, вихователів і наставників, які безпосередньо займаються з групами учнів, працюючи з ними на постійно діючому семінарі;
- Консультаційна, що включає пояснення і психологічну інтерпретацію окремих станів, настроїв викладачів та вихованців або особливості їх поведінки у професійній діяльності та сімейного життя;
- Виховна, яка включає вибір і здійснення заходів, спрямованих на морально-вольове виховання учнів, формування в них певних особистісних якостей, вплив на соціальний статус окремих особистостей, організацію адекватних міжособистісних відносин у педагогічних колективах і групах учнів;
- Психопрофілактична та психотерапевтична, що включає діагностику, психотерапію та психопрофилактику невротичних станів, попередження труднощів в інтелектуальному і особистісному розвитку, організацію відновлювальних заходів, а також здійснення заходів з управління психічним станом (навчання психічної саморегуляції, формування впевненості у своїх силах, розвиток творчих потенцій, вироблення навичок мобілізації в стресі і т. д.);
- Методична, що включає всю роботу зі створення нових і адаптації старих методів навчання і виховання, а також розробку нових методів діагностики та психопрофілактики як для потреб даної установи, так і для запитів інших установ району, що не мають подібної служби. [6,15,33 ]
Робота шкільного психолога традиційно організовується за такими напрямками:
· Діагностична робота;
· Корекційно-розвиваюча робота;
· Консультативно-просвітницька робота.
I. Діагностична робота. Найчастіше у дирекції школи та вчителів виникає уявлення, що робота психолога з дитиною включає в себе тільки тестування, тоді як діагностика - прикладна форма діяльності шкільного психолога. Виникає кілька проблем, пов'язаних з діагностичною роботою психолога в школі: що робити з результатами тестування, як привести методики у відповідність з конкретними навчальними проблемами. Методи діагностики повинні бути ще й розвиваючими, використовуватися як розвиваючі.
Умови діагностики дітей у школі ставлять вимогою економічність процедури, яка повинна бути короткою, щоб не втомлювати дитини і не займати багато часу від шкільних занять, повинна бути багатофункціональною, одночасно служачи засобом діагностики, так і розвитку психічних функцій, давати якомога більше інформації про стан та перспективи розвитку дитини. Результати діагностики повинні давати можливість судити про причини труднощів дитини і створювати умови подолання їх, прогнозувати особливості розвитку дитини, тоді як більшість методик дозволяють тільки констатувати наявність чого-небудь. [6,17,28]
Цілі діагностики:
- Складання соціально-психологічного портрета школяра,
- Визначення шляхів надання допомоги "важким" школярам;
- Вибір засобів і форм психологічного супроводу;
Виділяють три види прикладної психодіагностики в умовах школи:
- Диференціація норми та патології (інтелекту),
-Поглиблена психодіагностика особистості "по запиту" (індивідуальна).
Діагностичний мінімум дозволяє відокремити "проблемних" дітей, проводити лонгітюдние дослідження розвитку дітей. Діагностичний мінімум проводиться як плановий захід і в основному спирається на експертні опитування педагогів і батьків, і мінімально зачіпає дітей. Цілі проведення діагностичного обстеження дітей:
а) Виявлення дітей з низьким рівнем розвитку, для яких неможливо організувати навчання в стандартній школі.
б) Виявлення дітей, що потребують спеціальної психолого-педагогічної чи соціальної допомоги, дітей з частковим порушенням когнітивних процесів. Для таких дітей необхідно проводити корекційні заняття (педагогічна занедбаність, проблеми соціально-педагогічної адаптації, порушення емоційно-вольової сфери тощо).
в) Виявлення дітей з особливостями розвитку, з метою профілактики можливих труднощів. Поглиблене діагностичне обстеження включає в себе наступні напрямки:
- Диференціювання норми і патології,
- Вивчення особливостей пізнавальної сфери в межах вікової норми,
- Вивчення зони і змісту конфлікту. [2,21,29,33]
II. Психокорекційна та розвиваюча робота
а) Розвиваюча робота - створення соціально-психологічних умов для цілісного психологічного розвитку (для психологічно "благополучних" школярів).
б) Корекційна робота - рішення конкретних проблем навчання, поведінки (для психологічно "неблагополучних" школярів).
Діагностика, проведена психологом як плановий захід або за запитом педагогів і батьків, служить основою для визначення напрямку корекційно-розвивальної роботи.
Корекційно-розвиваюча робота - цілісна дія на особистість дитини, процес впливу на всі сторони особистості, яка спирається на
- Добровільність участі дитини в психокорекційної роботи (згода батьків для дітей до 5-6 класів),
- Врахування особливостей соціально-культурного середовища, індивідуальних особливостей і потреб,
- Послідовність і спадкоємність форм і методів роботи.
Розвиваюча робота - орієнтована на пізнавальну, соціально-особистісну, емоційну сфери психічного життя дитини.
Форми розвиваючої роботи: організація розвивального середовища, тренінг, навчальні зустрічі з психологом, психологічні технології на навчальних заняттях та позашкільних зустрічах; навчальна психодіагностика - самопізнання.
б) Психокорекційна робота проходить як групова та індивідуальна робота, спирається на набір корекційних програм, розроблених з урахуванням віку і проблем дітей. [8,26,30,
III. Консультування і освіта школярів. Просвітництво проводиться як відповідь на певний запит з урахуванням вікових потреб, цінностей, рівня розвитку, реальної груповій ситуації школярів. Консультування в основному орієнтовано на старшокласників і проводиться як за запитом школяра, так і по запиту батьків при обов'язковому виконанні вимоги добровільності та конфіденційності. Консультування проводиться як індивідуальна робота зі школярами та найчастіше по наступному колу питань:
- Труднощі у навчанні, спілкуванні, психологічному самопочутті;
- Навчання підлітків навичкам самопізнання та самоаналізу;
- Надання психологічної допомоги та підтримки школярам у складних ситуаціях.
Зрідка консультування починається з ініціативи психолога чи педагога, при цьому психолога складніше вийти на контакт з підлітком. [5,21.29,33]
Таким чином можна зробити висновок про те, що шкільний психолог грає величезну роль в житті молодших школярів. Завдяки його діяльності діти отримують необхідну їм допомогу в подоланні проблем не тільки навчання в школі та адаптації до нового середовища, але і в труднощах особистого характеру.
1.3 Психокорекційна робота в школі
Одне зі значень терміна "корекція" в перекладі з латинської мови - поправка, часткове виправлення або зміна (лат. correctio). Під психологічною корекцією розуміється певна форма психолого-педагогічної діяльності щодо виправлення таких особливостей психічного розвитку, які за прийнятою у віковій психології системі критеріїв не відповідають гіпотетичної "оптимальної" моделі цього розвитку, нормі або, швидше, віковою орієнтиру як ідеального варіанту розвитку дитини на тій чи іншої ступені онтогенезу. [6,22]
Д.Б. Ельконін підкреслював, що "процес розвитку є, у певному сенсі, незворотний процес, тут неможливі" рекламації "- не можна повернути хлопця в школу для" доробки "," доразвітія "" (Д. Б. Ельконін, 1980, с. 60). Тому так важливо помітити початкові форми відступу від ходу нормального розвитку дитини. Контроль динаміки психічного розвитку дітей, що навчаються і виховуються в навчально-виховних установах, дозволяє своєчасно вдатися до корекції розвитку з метою створення оптимальних можливостей і умов для підтягування слабких і середніх учнів до рівня сильних, найбільш розвинених, а також для подальшого розвитку учнів, що виявляють особливі здібності. [5,17]
При визначенні цілей і завдань корекції необхідно виходити з розуміння тієї унікальної ролі, яку відіграє даний конкретний період вікового розвитку, ставити завдання, адекватну потенціалу розвитку на даному етапі онтогенезу, цінності даного віку в цілісному поступальному процесі становлення особистості. Реалізація потенційних можливостей кожної вікової стадії розвитку є основною формою профілактики виникнення відхилень або недоліків у розвитку на наступних вікових щаблях. Л.С. Виготський вважав, що в якості основного змісту корекційної роботи необхідно створення зони найближчого розвитку особистості і діяльності дитини. Тому психолого-педагогічна корекція повинна будуватися як цілеспрямоване формування психологічних новоутворень, що становлять сутнісну характеристику віку. Вправа та тренування вже є у дитини психологічних здібностей не робить корекційну роботу ефективною, тому що навчання в цьому випадку лише слідує за розвитком, удосконалюючи здібності в чисто кількісному напрямі, не піднімаючи їх на більш перспективний якісний рівень. [21,28,35]
Коли вчасно не реалізуються вікові та індивідуальні можливості, не створюються умови для формування вікових новоутворень та яскравих індивідуальних особливостей у всіх дітей, що знаходяться на даному етапі онтогенезу, на наступному віковому етапі виникає необхідність у корекційної або додаткової розвиваючої роботи. Можна сказати, що корекція психічного розвитку дитини не є обов'язковим завданням психолого-педагогічної діяльності дорослих. Обов'язкова завдання повноцінне психічний і особистісний розвиток дітей. [17,29]
Найбільш складним і "вразливим" є перехідний період від дошкільного до шкільного дитинства. Саме несформованість на дошкільному етапі необхідних психологічних утворень, необхідних навчальних умінь і навичок, мотиваційна чи інтелектуальна неготовність дитини до навчання нерідко призводять до виникнення різних типів шкільної дезадаптації, тобто до труднощів і складних проблем у навчальній діяльності, спілкуванні, поведінці. [8,33]
У молодших школярів проявами дезадаптації можуть бути труднощі у засвоєнні і виконанні пропонованих вимог, низька успішність, крайні форми недисциплінованості. Психологічними причинами цього може бути низький рівень функціональної готовності - так звана шкільна незрілість, тобто невідповідність ступеня дозрівання певних мозкових структур, нервово-психічних функцій завданням шкільного навчання. Шкільна незрілість проявляється в низькому рівні розвитку таких функцій, як тонка моторика, скоординованість "око-рука", проходження зразком у діяльності та поведінці та ін [17,30]
Крім того, частою причиною шкільної дезадаптації служить слабке або недостатній розвиток довільної сфери (насамперед невміння слухати і точно виконувати вказівки дорослого, діяти відповідно до правил, розвиток довільної уваги, довільної пам'яті). Саме це порушення лежить в основі власне навчальних утруднень, поганої дисципліни, невміння самостійно працювати в класі і вдома і т.п. [26,36]
Основна мета корекційної роботи в просторі нормального дитинства - сприяти повноцінному психічному та особистісному розвитку дитини.
Основне завдання - психолого-педагогічна корекція відхилень у психічному розвитку дитини (інтелектуальному, емоційному, мотиваційному, поведінковому, вольовому, руховому тощо) на основі створення оптимальних психолого-педагогічних умов для розвитку творчого потенціалу особистості кожної дитини. [21]
Мета і завдання корекційної роботи чітко окреслюють принципову психолого-педагогічну позицію по відношенню до дітей: не дитину підганяти, коригувати під ту чи іншу освітню систему, а саму цю освітню систему коригувати в тому напрямі, щоб вона забезпечувала досить високий рівень розвитку, виховання і навчання всіх дітей. [26]
Основні принципи психокорекційної роботи в нашій країні розробили Л.І. Божович, Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, AB Запорожець, Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін та ін.) Психічний розвиток і формування особистості дитини можливі лише у спілкуванні з дорослими і відбуваються перш за все в тій діяльності, яка на даному етапі онтогенезу є провідною (в дошкільному дитинстві - гра, в молодшому шкільному дитинстві - навчальна діяльність). При наявності певних, суворо продуманих умов всі здорові діти мають здатність до розвитку. І вихователь, і вчитель не мають підстав пояснювати невдачі своїх вихованців чи учнів їх поганим розумовим розвитком, відсутністю у них здібностей, так як розвиток дітей саме в значній мірі визначається навчанням, вихованням, спілкуванням, залежить від особливостей організації цих процесів. [15,30 ]
При організації корекційної роботи необхідно створити умови для виникнення довіри вихованця до вихователя, тільки так у дитини виникає бажання займатися корекційної роботою.
Розвиваюча та психокорекційна робота в школі передбачає діяльність з:
Активної взаємодії психолога з дітьми і дорослими
Проведення групових занять спрямованих на розвиток емоційної сфери дитини, адаптації до нових умов життя
Розвиток комунікативних навичок
Проведення групових занять для 1-их класів спрямованих на розвиток і корекцію уваги
Психологічне консультування передбачає таку діяльність:
Консультування дітей з широкого кола питань, пов'язаних з наукою, розвитком, особистісними особливостями
Консультування батьків з питань виховання, сімейних і міжособистісних взаємодій
Консультування педагогів з проблем вікових та індивідуальних особливостей дітей [3,14,38]
У найзагальнішому вигляді психокорекційну допомогу можна розуміти як психологічне втручання, спрямоване на допомогу у вирішенні емоційних, поведінкових і міжособистісних проблем і підвищення якості життя в цілому.
Виділяються 3 основні форми роботи: індивідуальна, сімейна, групова.
Індивідуальна робота передбачає спілкування психолога і дитину наодинці.
Групова робота передбачає заняття одного або двох психологів з групою дітей.
Інтенсивність занять - від 1 до 3 разів на тиждень, іноді рідше 1 разу на тиждень (за показаннями). Тривалість занять - від 5 -10 занять (короткострокова). [4]
Часто можна спостерігати невизначене ставлення дітей молодшого шкільного віку до вихователя та психолога. При такому ставленні виникає недовіра до вихователя, а отже до тієї діяльності, якою він займається. На заняттях такі діти частіше за все замкнуті, ранимі або байдужі, несприйнятливі до вказівок психолога, безініціативні. У спілкуванні вони проявляють вимушену покірність і смиренність, а іноді прагнення пристосуватися. Ці емоції можуть закріпитися і бути перенесені на взаємини між вчителями і товаришами у подальшому житті. У зв'язку з чим, може виникати негативне ставлення до виховним закладам, неадекватне ставлення до себе і до людей. Прогресивний розвиток особистості в таких умовах неможливо, потрібна корекція цих умов у відповідність з основними принципами, що пред'являються в психокорекційної роботи. [2,17,30]
Принцип перший - єдність корекції та розвитку. Це означає, що рішення про необхідність корекційної роботи приймається тільки на основі психолого-педагогічного аналізу внутрішніх і зовнішніх умов розвитку дитини.
Принцип другий - єдність вікового та індивідуального у розвитку. Це означає індивідуальний підхід до дитини в контексті його вікового розвитку. Корекційна робота передбачає знання основних закономірностей психічного розвитку, розуміння значень послідовних вікових стадій для формування особистості дитини. Існують вікові орієнтири нормального розвитку. Під нормальним розвитком розуміють гармонійне психічний розвиток, що відповідає віку. Така орієнтовна вікова норма в значній мірі обумовлена культурним рівнем і соціально-історичними вимогами суспільства.
Принцип третій - єдність діагностики і корекції розвитку. Завдання корекційної роботи можуть бути зрозумілі і поставлені тільки на основі повної діагностики та оцінки найближчого імовірнісного прогнозу розвитку, який визначається виходячи із зони найближчого розвитку дитини. Корекція і розвиток взаємозумовлені. Діяльність, спрямовану на вирішення завдань психологічної корекції, можна назвати діагностично-корекційної або діагностико-розвивальної роботою. [8,17,30]
Д.Б. Ельконін зазначав, що необхідна спеціальна діагностика, спрямована не на відбір дітей, а на контроль за ходом їх психічного розвитку з метою корекції виявлених відхилень. Він підкреслював, що контроль за процесом розвитку повинен бути особливо ретельним, щоб виправлення можливих відхилень у розвитку починалося можливо раніше.
Перш ніж вирішувати, чи потрібна корекційна або розвиваюча робота з дитиною, необхідно виявити особливості його психічного розвитку, сформованості певних психологічних новоутворень, відповідність рівня розвитку вмінь, знань, навичок, особистісних та міжособистісних утворень віковим орієнтирам, вимогам суспільства та ін
Принцип четвертий - діяльнісний принцип здійснення корекції. Цей принцип визначає вибір засобів, шляхів і способів досягнення поставленої мети. Діяльнісний принцип заснований на визнанні того, що саме активна діяльність самої дитини є рушійною силою розвитку, що на кожному етапі існує так звана провідна діяльність, найбільшою мірою сприяє розвитку дитини в даному періоді онтогенезу, що розвиток будь-якої людської діяльності (у нашому випадку гри і вчення) вимагає спеціального формування - О.М. Леонтьєв, П.Я. Гальперін, С.Л. Рубінштейн.
Цей принцип передбачає проведення психолого-педагогічної корекційної роботи через організацію відповідних видів діяльності самої дитини в співпраці з дорослим. Так, до успіху в навчальній діяльності веде власна активність дитини, заснована на зацікавленості, допитливості, жадобі пошуку, знань і відкриттів. Пробудити таку активність у школі - не просто. Але без неї ні про який розвиток говорити не доводиться. До успіху, до розвитку здібностей не можна привести дитину через насильство, закиди, укази, накази ... Необхідна корекція навчального процесу в плані зміни умов навчання, які передбачають можливість розвитку власної активності дитини у навчально-пізнавальної діяльності.
Всі діти від природи обдаровані здатністю до розвитку: здатністю відчувати і сприймати навколишній світ, здатність думати, говорити, міркувати, уявляти, запам'ятовувати, бажати, відчувати, переживати, напружуватися, добиватися. Але ці здібності необхідно розвивати з моменту народження дитини. Корекційні зусилля дорослих і в дитячому садку, і в школі повинні бути якраз і спрямовані на те, щоб створити умови виховання і навчання дітей, які б заповнили, якщо це необхідно, прогалини і недоліки в розвитку, що виникли у попередні роки життя дитини.
Звідси п'ятий принцип - підхід у корекційній роботі до кожної дитини як до обдарованій. Цей принцип означає, що діти, з якими проводиться психокорекційна робота, не повинні сприйматися як діти «другого» гатунку. Вони вимагають не поблажливості, не жалості, не зниження загального рівня навчання, а корекції свого розвитку до оптимальної норми.
Мобілізація рушійних сил розвитку відбувається у дитини тоді, коли він відчуває, що дорослий вірить у нього, довіряє йому, включає його в рішення все більш і більш важких завдань і проблем. У М.М. Пришвіна є дуже тонке вислів: «та людина, кого ти любиш в мені, звичайно, краще за мене: я не такий. Але ти люби, і я постараюся бути краще себе ».
Формування здібностей, як загальних, так і спеціальних, - процес дуже складний, він має свої особливості на кожному віковому етапі, тісно пов'язаний з розвитком інтересів дитини, самооцінкою його успіхів у тій чи іншій діяльності. Несформовані здібності та інтереси ведуть до недорозвинення особистості. Корекція недоліків у розвитку здібностей та інтересів дитини - найважливіший напрям психолого-педагогічної роботи. [3,11,21,27]
У корекційно-розвивальну роботу в школі включають:
1) Розвиток уваги молодших школярів;
2) Розвиток пам'яті;
4) Розвиток уяви;
5) Розвиток мовлення;
6) Корекція навичок читання у молодших школярів;
7) Корекція поведінки молодших школярів.
Основні структурні компоненти психокорекційної роботи:
1. Мотиваційно-цільовий блок. Необхідними умовами організації діяльності дитини є чітке виділення поставленої мети, прийняття та усвідомлення її дитиною. Основними вимогами до виділення мети виступають:
- Подання мети по можливості в об'єктивувати формі у вигляді зразка продукту (результату) дії
- Словесний опис необхідних характеристик продукту на зрозумілій дитині мовою.
Для забезпечення перенесення успіхів, досягнутих дитиною на корекційних заняттях, необхідно заохочувати самостійну активність та ініціативність дитини поза ситуацією занять. Важливим аспектом психокорекції є формування у дитини мотиву подолання труднощів і способів правильного реагування на фрустрирующую ситуацію,
2.Операціонно-регулятивний блок. Він включає планування і контроль. Корекція невміння планувати свою діяльність передбачає вирішення двох завдань - формування вміння планувати діяльність за змістом і в часі. [18,24,35]
Контроль, який виступає в «організованої» діяльності як самоконтроль, передбачає співвіднесення виконуваних дій та їх результатів із заданим зразком. Надання дитині «зон компетентності» для самостійного оцінювання своєї діяльності, створення яскравих наочних конфліктів між оцінкою дорослого і отриманим результатом дитиною сприяють розвитку орієнтації дитини на зразок як еталон для контролю та оцінки. [7,10]
Особливу увагу в психокорекційної роботи з дітьми повинно приділятися найближчого соціального оточення дитини, зокрема, його батькам. Важливим завданням консультанта є зняття почуття тривоги у близьких дитини, побоювань за нього і одночасно поглиблення розуміння його труднощів, посилення чутливості до потреб дитини. Взаємодія психолога з батьками має своєю головною метою досягнення можливо більш глибокого, різнобічного та об'єктивного розуміння проблем дитини, її особистості в цілому. [20,24]
Психокорекційна робота з дітьми молодшого шкільного віку має ряд специфічних особливостей. У першу чергу це пов'язано:
1) зі зміною соціального статусу дитини: з дошкільника він перетворюється на учня;
2) зі зміною провідної діяльності: головною стає навчальна діяльність;
3) з розширенням міжособистісних зв'язків і зміною соціального оточення;
4) з формуванням оптимального рівня активності, довільності;
5) зі зміною емоційної сфери, у зв'язку з адаптацією до шкільних вимог.
Кожен з перелічених факторів впливає на психічний розвиток дитини та на розвиток його особистості в цілому. Кожен з них може стати основою для проведення корекційної роботи. [7,16]
Таким чином, корекційна робота в початковій школі має вестися за декількома напрямками і бути пов'язана з розвитком пізнавальних процесів та емоційно-вольової сфери, розвитком мотивації навчання і «комплексу довільності», формуванням навчальних навичок та інтелектуальних здібностей, розвитком сфери міжособистісних відносин дитини.
Якщо говорити про більш приватних цілях психокорекції, ними можуть бути: відповідність рівня психічного (розумового) розвитку дитини віковій нормі; низька мотивація до шкільного навчання; труднощі психологічної адаптації до школи і шкільних вимог; негативні тенденції особистісного розвитку; проблеми спілкування та взаємодії з однолітками, з вчителями, батьками; неорганізованість поведінки дитини, що включає в себе недостатню цілеспрямованість діяльності, невміння планувати, регулювати та оцінювати свої дії. [10,15]
Найбільш адекватною формою діяльності для вирішення зазначених корекційних цілей є ігрова діяльність.
Таким чином, можна сказати про те, що психокорекційна робота вкрай необхідна в школі. З її допомогою можна створити оптимальні психолого-педагогічних умови для розвитку творчого потенціалу особистості кожної дитини. Психокорекційна робота допомагає подолати негативне ставлення до вчителя, одноліткам і всього навчального процесу в цілому.
Висновки по 1 главі:
Проблеми у навчанні дітей молодшого шкільного віку розглядали багато вітчизняних і зарубіжних психологи та педагоги. Це такі вчені як Л.С. Виготський, Д. Б. Ельконін, Я.Л. Коломинский, І.В. Дубровіна, А.Ф. Ануфрієв, С.М. Костроміна, Е. Еріксон та інші.
Молодший шкільний вік - вік, в якому відбувається продовження формування всього організму дитини, змінюється провідний тип діяльності та соціальна ситуація дитини. Він стає "суспільним" суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку. У зв'язку з цим часто виникають труднощі у навчанні:
- Труднощі у навчанні грамоти;
- Неуважність і неуважність;
- Труднощі при вирішенні математичних завдань;
- Труднощі в переказі тексту;
- Непосидючість;
- Труднощі у засвоєнні нових знань;
- Труднощі у виконанні завдань для самостійної роботи.
У подоланні виникаючих проблем дитині може допомогти шкільний психолог. Він проводить свою роботу за наступними напрямками:
діагностична робота;
корекційно-розвиваюча робота;
консультативно-просвітницька робота.
Якщо вікові та індивідуальні можливості своєчасно не реалізуються, не створюються умови для формування вікових новоутворень та яскравих індивідуальних особливостей у всіх дітей, виникає необхідність у корекційної або додаткової розвиваючої роботи. Це забезпечує повноцінне психічний і особистісний розвиток дітей.
Корекційна робота в початковій школі має вестися за декількома напрямками і бути пов'язана з розвитком пізнавальних процесів та емоційно-вольової сфери, розвитком мотивації навчання і «комплексу довільності», формуванням навчальних навичок та інтелектуальних здібностей, розвитком сфери міжособистісних відносин дитини.
Глава 2. Організація психокорекційної роботи з молодшими школярами
2.1 Діагностика готовності студентів до організації психокорекційної роботи з дітьми
Для визначення готовності студентів до організації психокорекційної роботи з дітьми студентам була надана діагностика по темі «Основи психокорекції та психопрофілактики». Діагностика включає в себе 10 теоретичних і 2 практичних завдання, що включають рішення складної практичної ситуації і розробку методичних рекомендацій щодо психокорекційної роботи з дітьми. У дану методику входить перевірка необхідного мінімуму знань студентів щодо організації психокорекційної роботи з дітьми.
Оцінювання відповідей здійснюється наступним чином: по 1 балу нараховується за кожну правильну відповідь на тестові завдання і по 3 бали нараховується за правильні і повні відповіді на практичні завдання.
Час виконання діагностики: 90 хвилин.
Для виконання діагностики студентам були запропоновані бланки із завданнями (додаток 1).
У проведенні діагностики брали участь 11 студентів БІСГУ ім. Н.Г. Чернишевського педагогічного факультету 352 групи:
Власова І.
Григор'єва М.
Карякіна Л.
Кривенко М.
Лисенко М.
Морін А.
Назаркова К.
Патріна Є.
Трубникова Т.
Фефеліна О.
Смирнова Т.
Кількість набраних балів:
Власова І. - 16 б.
Григор'єва М. - 16 б.
Карякіна Л. - 10 б
Кривенко М. - 16 б.
Лисенко М. - 16 б.
Морін А. - 14 б.
Назаркова К. - 16 б.
Патріна Є. - 16 б.
Трубникова Т. - 16 б.
Фефеліна О. - 16 б.
Смирнова Т. - 15 б.
На основі підбиття підсумків щодо виконання даної діагностики можна зробити висновок про те, що 80% студентів готові до організації психокорекційної роботи з дітьми, вони мають високий рівень теоретичних і практичних знань з предмету "Психокорекція та псіхоконсультаціі». Знання 20% студентів вимагають додаткових знань і більш поглибленої підготовки.
2.2 Психокорекційна програма, спрямована на подолання проблем навчання у молодших школярів
Програма розроблена для дітей 7-8 років. Складається з 5 занять. Тривалість кожного заняття 40-45 хвилин.
Мета: корекція та підвищення рівня пізнавальних процесів: пам'яті, уваги, мислення, сприйняття; формування прийомів самоконтролю.
Завдання:
Розвивати терпіння при виконанні завдань, посидючість, здатність до навчання.
Виховувати любов до навчання і засвоєння нових знань.
Навчати дітей концентрувати увагу, перемикати увагу з одного предмета на інший, відтворювати уявні образи, навчати прийомам самоконтролю.
Заняття № 1.
Мета: корекція та підвищення рівня уваги дітей молодшого шкільного віку.
Вправа «Останній штрих»
Взяти аркуш паперу й олівець. Попросити дитину намалювати будь-який малюнок. Коли малюнок готовий, попросити дитину відвернутися і домалювати які-небудь дрібні деталі. Після цього дитина може повернутися і знайти зміни.
Вправа «Найбільш уважний»
Вправа на розвиток зорової уваги, пам'яті.
Учасники повинні встати півколом і визначити ведучого. Ведучий протягом декількох секунд намагається запам'ятати порядок розташування гравців. Потім по команді він відвертається і називає порядок, в якому стоять товариші. На місці ведучого повинні побувати всі гравці по черзі. Варто нагородити тих, хто не помилиться оплесками.
Вправа "Цифрова таблиця".
Приготуйте таблицю з 25 клітинами, на якій у випадковому порядку написані цифри від 1 до 35, з них 10 цифр пропущені. Попросіть дитину знайти і показати всі цифри підряд, а пропущені цифри записати (якщо він не може записати цифри, то просто хай назве їх вам). Зафіксуйте час, що треба дитині для виконання цього завдання.
Вправа на концентрацію і стійкість уваги.
Школярам пропонується без помилок переписати наступні рядки:
а) аммадама Реберг ассамаса
гесклалла ессанессас деталлата
б) еналсстаде енадслат
етальтаррс усокгата ліммодора
клатімор
в) ретабрерта норасотанна
дебаруга калліхарра
філлітадерра
г) груммопд
д) ватерпроофетта серафіннетастоле
еммаседатонов
е) грасембладовунт
ж) гродераствератона
хлорофонімата даррісватенорра
з) лайоносандера
і) міносепрітаматоренталі телігрантолліадзе
к) мазовратонілотозакон
л) мусерлонгринавуптимонатолиг рафунітаре
м) адселаногрівантебюдарочан
н) бермотинавучигтодебшожануй
мстенатурепвадиолюзглничевян
о) остімаре
Вправа «Не зіб'юся»
Вправа на розвиток концентрації, розподілу уваги
Психолог пропонує наступні завдання:
вважати вголос від 1 до 31, але випробуваний не повинен називати числа, що включають трійку чи кратні трьом. Замість цих чисел він повинен говорити: «Не зіб'юся». Наприклад: «Один, два, не зіб'юся, чотири, п'ять, не зіб'юся ...»
Зразок правильного рахунку: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _черта заміщає числа, які не можна вимовляти).
Заняття № 2
Мета: корекція та підвищення рівня пам'яті дітей молодшого шкільного віку.
Вправа «переказ»
Читати дитині цікавий текст. Після чого попросити його зобразити основну думку тексту на папері і переказати текст. Запропонувати дитині придумати закінчення тексту.
Гра «фотоапарат»
На столі розкладаються будь-які предмети в кількості 10 штук. Дитині дається 30 секунд, щоб запам'ятати, що і де лежить. Потім він відвертається. Дорослий переставляє предмети місцями, щось прибирає, а щось заміщає іншими предметами. Дитина повинна визначити, що змінилося.
Вправа «Осіннє листя»
Дитині показують зображення аркуша. Просять запам'ятати його. Далі цей лист закривають і просять дитини відшукати точно такий же серед інших.
Гра «Слова»
Ця гра допоможе пригадати якомога більше слів - назв предметів, що відносяться до однієї групи. Ведучий називає тему, на яку дитина повинна пригадати якомога більше слів.
Вправа «Істрія про тварин».
"Подивіться уважно на малюнок (додаток 2). На ньому представлені назви тварин. Уявіть собі цих тварин у місцях, де вміщено їх назви, і придумайте історію, що зв'язує їх між собою".
Потім малюнок закривається, і діти повинні на листку паперу відтворити назви тварин на їх місцях.
Заняття № 3
Мета: корекція та підвищення рівня мислення дітей молодшого шкільного віку.
Вправа "На що це схоже"?
Завдання: треба придумати якомога більше асоціацій на кожну картинку (додаток 3). Оцінюється кількість і якість (оригінальність) образів. Вправа добре проводити з групою дітей у формі змагання.
Вправа "Склади фігуру".
Ця вправа, так само, як і попереднє, спрямоване на розвиток образного мислення, геометричних уявлень, конструктивних просторових здібностей практичного плану.
Ми пропонуємо кілька варіантів цієї вправи (від самого легкого до більш складного).
"На кожній смужці відзнач хрестиком (х) дві такі частини, з яких можна скласти коло" (додаток 4).
Вправа "Світлофор".
"Намалюй у клітинках червоні, жовті й зелені гуртки так, щоб в кожному рядку і в кожному стовпці не було однакових гуртків" (додаток 5).
Вправа "Знайди закономірність".
Вправа спрямована на формування вміння розуміти і встановлювати закономірності в лінійному ряді.
Інструкція: "Уважно розглянь малюнки і заповни порожню клітину, не порушуючи закономірності" (додаток 6).
Вправа "Систематизація".
Вправа спрямована на розвиток уміння систематизувати слова за певною ознакою.
"Скажіть, які ягоди ви знаєте?
Зараз я буду називати слова, якщо серед них ви почуєте слово, що позначає ягоду, то лясніть в долоні ".
Слова для пред'явлення - капуста, суниця, яблуко, груша, смородина, малина, морква, полуниця, картопля, кріп, чорниця, брусниця, слива, журавлина, абрикос, кабачок, апельсин.
"Зараз я буду називати слова, якщо почуєте слово, що відноситься до ягід, лясніть один раз, якщо до фруктів - два рази".
(Слова можна використовувати ті ж самі, можна придумати інші.)
В якості підстави для систематизації може бути тема - інструменти, меблі, одяг, квіти і т.д. "Скажи, чим схожі на смак? Кольором? Величиною?
лимон і груша
малина та суниця
яблуко і зливу
смородина і агрус
Чим відрізняються за смаком? кольором? величиною? "
Заняття № 4
Мета: Формування вміння діяти за правилом, розвиток самоконтролю.
Вправа Гра "Офіцер - солдат"
На першому етапі гри ("Підготовка до служби") дорослий разом з дитиною визначав просторові ознаки на таких реальних предметах, як шафа, вікно та ін (верх, низ, права і ліва сторони, відповідні кути). Потім дорослий разом з дитиною визначає і позначає просторові ознаки листа.
Власне гра починається на другому етапі ("Служба солдата"). Тут дорослий створює ігрову ситуацію: розподіляє ролі (дорослий - "офіцер", дитина - "солдат"), знайомить дитину з ігровими правилами (виконання команд "офіцера"), вводить ігрове вживання предметів (аркуш паперу - карта). Дорослий пропонує дитині виконати подібне завдання з 2-3 ходів, де виявляється розуміння правил і в разі необхідності здійснюється корекція дій, потім два-три завдання з різним кількістю ходів в залежності від вихідного рівня готовності дитини. У всіх випадках дитина "доповідав офіцеру" про виконання кожного ходу.
Зазвичай перші завдання виявляють необхідність введення додаткового навчального вправи "Мовчазна карта заговорила". Після нього пропонуються більш складні, наприклад виконання відразу цілого ряду ходів, коли дитині необхідно повідомити координати кінцевого пункту руху.
На третьому етапі ("Присвоєння звання") відбувається обмін ролями між дорослим і дитиною: дитина становив завдання для дорослого. Потім учень обирає товариша по грі і у присутності дорослого знайомить його з правилами і самостійно організовує навчання в ігровому процесі.
На четвертому етапі ("Важкі завдання") дорослий навчає дитину складання знакового письма. Тут дитина вже складає письмові команди дорослого - "офіцера", після | чого, прийнявши роль "офіцера", складає свій лист для | дорослого - "солдата". |
Таким чином, сенс гри для дитини полягає в правиль-j ном виконанні команд "офіцера" у межах умовно виді-| леного періоду (наприклад, починаючи з третього завдання), придбання вміння давати словесний звіт про виконуваних діях, прийнятті ролі "офіцера" і умінні управляти ігровою ситуацією, рефлексії присвоєння нового навчально-ігрового, досвіду.
Гра "Пошук скарбу"
На першому етапі гри ("Вчуся складати план") дорослий і дитина разом малювали план якого-небудь приміщення (наприклад, класної кімнати), використовуючи умовні позначення предметів. Дорослий звертає увагу хлопців на положення предметів щодо себе та інших точок відліку.
На другому етапі гри ("Вчуся шукати скарб за планом") дорослий вводить дитину в ігрову ситуацію. Дорослий ховає предмет - "скарб" і позначає це місце на плані. Дитина, орієнтуючись за планом, шукає його (це повторюється кілька разів).
На третьому етапі ("Вчуся позначати на плані місце скарбу") дорослий і дитина міняються ролями. Тепер вже дитина ховає "скарб" і зазначає це місце на плані, а дорослий шукає його. Дорослий навмисно допускає помилки з метою актуалізації контрольних дій дитини. На цьому ж етапі дорослий пропонує дитині самостійно скласти план іншого приміщення.
На заключному, четвертому етапі ("Навчаю грати іншого") у присутності дорослого дитина навчає грі свого товариша (знайомить з правилами гри, проводить її).
Ігровий сенс для дитини проявляється в безпомилкової орієнтації в умовному (план) та реальному (приміщення) просторі, складанні плану приміщення, змагальному прагненні дітей майстерно запрятивать "скарб", рефлексії присвоєння нових умінь.
Вправа "Фабрика іграшок"
Гра включає в себе послідовні взаємопов'язані рольові дії "майстри", "художника", "пакувальника" і "контролера". Спеціальна роль контролера вводиться для того, щоб надати контрольної функції самостійне значення в очах дитини. Цьому сприяє також і позначення контрольної функції особливим знаком, який у ході гри набуває значення засобу, організуючого поведінку дітей.
В обов'язки контролера входить спостереження за тим, як працюють інші співробітники, оцінка їхньої праці та режиму роботи. Кожна ігрова група складається з 4 дітей, в групі проводиться в середньому по 4 ігрових заняття. Під час занять відособлена роль контролера знімається і його функції розподіляються між дітьми: кожен гравець отримує значок, а разом з ним і нові обов'язки - перевіряти роботу партнерів. Взаємність контролю, постійна зміна позицій у процесі гри (контролер-перевіряється) сприяють засвоєнню дитиною двосторонньої форми контрольних відносин. Після цього гру можна видозмінити, а формування прийому контролю перенести з товариша на самого себе.
Дітям дається завдання - відсортувати фігурки за розміром. Після того, як дитина отримує інструкцію, вчитель приколює йому значок контролера і питає, кого тепер треба буде перевіряти. Цей прийом використовується для того, щоб зв'язати освоєні дитиною в грі правила контролю за діями партнерів з вимогою самоконтролю. Після проведення серії таких навчальних вправ у дітей з'являється стійке дотримання правил навіть в індивідуальній неігровий ситуації.
Гра "Число-контролер".
Учні отримують картки з прикладами:
Вирішивши дані приклади, вони можуть себе проконтролювати - сума всіх відповідей дорівнює числу 10.
Гра "Збережи слово в секреті".
Зараз ми пограємо в таку гру. Я буду називати тобі різні слова, а ти будеш їх чітко за мною повторювати. Але пам'ятай про одну умову: назви кольорів - це наш секрет, їх повторювати не можна. Замість цього, зустрівшись з назвою квітки, ти повинен мовчки грюкнути один раз в долоні.
Приблизний список слів:
вікно, стілець, ромашка, ириска, просо, плече, шафа, волошка, книга і т. д.
Заняття № 5
Мета: корекція і тренування пам'яті дітей молодшого шкільного віку.
Вправа "Фігури" (тренування зорової пам'яті)
Діти розбиваються на пари. Спочатку один в парі розкладає сірники на столі і накриває їх аркушем паперу, потім, під-яв його на 1-2 сек, показує своєму товаришеві отриману шгуру. Подивившись, другий гравець закриває очі і намагається усчітать кількість використаних сірників. Потім відкривають-р очі і викладає з своїх сірників "сфотографований-, ую" фігуру. Після цього перший гравець піднімає лист і звіряє кількість і правильність розташованих сірників з оригіналом. Потім гравці міняються ролями. У міру тренованості до кількості та місця розташування додається для згадки ще й колір. Переходити до наступного вправу можна у випадку, якщо дитина вільно утримує в під-) ження не менше 10 сірників.
Вправа № 29. "Усвідомлення словесного матеріалу" (використовується як для тренування зорової пам'яті, так і слуховий)
Мета цієї вправи - змусити дітей поміркувати над словами. Ведучий говорить: "Зараз я буду читати (показувати) (залежно від тренируемой типу пам'яті) слова, почувши (побачивши) кожне слово, уявляйте собі зовнішній вигляд даного предмета, його смак, запах, звуки, які він може видавати, і т. п. Наприклад, зубна паста на вигляд біла й блискуча, з м'ятним запахом і смаком гострим і солодким одночасно ".
Папір
Гніздо
Кіт
Колесо
Бита
Шерсть
Віз
Волосся
Роза
Хустка
Чобіт
Палець
Лимонад
Слон
Поцілунок
Фільм
Блин
Щастя
Сльоза
Черевик
Птах
Автобус
Доктор
Морозиво
В якості попередньої тренування можна запропонувати дітям спочатку описувати вголос викликаються за допомогою почуттів образи і лише після цього переходити до роботи "тільки в думці".
Вправа "Запам'ятовування чисел"
Запам'ятовування чисел - важлива проблема, з якою зіштовхуються вчителі, наприклад, при вивченні таблиць додавання або множення. Пропонований варіант запам'ятовування вимагає серйозної та тривалої роботи з дітьми, особливого творчості вчителя, тому може бути використаний вчителями за бажанням.
Система заснована на використанні візуальних образів та їх елементів - контурів, форм, геометричних фігур, кольорів і відтінків.
Кожній цифрі присвоюється свій візуальний код, наприклад:
нуль - один
два - три - чотири п'ять - шість-сім - вісім дев'ять десять
- Коло (або овал)
- Стовп (кіл, свічка)
близнюки (пара черевиків)
трикутник (триколісний велосипед)
- Квадрат (4 лапи тварини)
- Зірка (п'ятикутник)
- Навісний замок відкритий коса (Білосніжка і сім гномів)
- Пісочний годинник (очки)
- Равлик
- Пальці двох рук
Неважко зв'язати такі образи в ланцюжок, відповідну ряду цифр, який потрібно запам'ятати, наприклад:
2х2 = 4
"Близнюки, що стоять у квадратному вікні" або "Пара черевиків тата і пара черевиків мами стоять на квадратному килимку".
Інший приклад:
4 +5 = 9
"У квадраті намальована зірка, і по малюнку повзе равлик".
Можна уявляти будь-які, найбільш безглузді сценки.
Вправа «Найбільш уважний»
Вправа на розвиток зорової уваги, пам'яті.
Учасники повинні встати півколом і визначити ведучого. Ведучий протягом декількох секунд намагається запам'ятати порядок розташування гравців. Потім по команді він відвертається і називає порядок, в якому стоять товариші. На місці ведучого повинні побувати всі гравці по черзі. Варто нагородити тих, хто не помилиться оплесками.
Гра «Хто більше запам'ятає?»
Учасники гри сидять у колі.
Умови гри: перший учасник називає будь-яке слово, наприклад, олівець, наступний повинен повторити це слово і повинен повторити це слово і повинен назвати будь-яке своє, наприклад, ліс. Третій учасник повторює вже два попередні слова: олівець і ліс, називає своє і т.д.
Таким чином, в кінці гри залишається переможець, який володіє найвидатнішою пам'яттю.
Гру можна починати кілька разів.
Дана програма допомагає в подоланні проблем у навчанні, допомагає розвивати пам'ять, мислення, уява та увага дітей. Використання програми можливо в якості не тільки психокорекції, але і як профілактика проблем у навчанні дітей молодшого шкільного віку. Ігри та вправи, використані в програмі прості і доступні даної категорії дітей.
2.3 Методичні рекомендації з організації діагностичної та корекційної роботи в школі
Діагностика та корекція психологічної готовності дітей до навчання в школі - один із пріоритетних напрямків практичної психології освіти, предмет численних досліджень вітчизняних та зарубіжних психологів. [15]
Діагностика - вчення про методи і принципи розпізнавання хвороб і постановки діагнозу; процес постановки діагнозу.
Психодіагностика - це розділ психології, що вивчає принципи, методичні прийоми і засоби побудови та застосування діагностичних процедур з метою визначення значень деяких психологічних феноменів, що дозволяють встановити діагноз. [22]
Психокорекція - один з видів психологічної допомоги; діяльність, спрямована на виправлення особливостей психологічного розвитку, які не відповідають оптимальної моделі, за допомогою спеціальних засобів психологічного впливу, а також - діяльність, спрямована на формування у людини потрібних психологічних якостей для підвищення його соціалізації та адаптації до мінливих життєвих умов.
Методичні рекомендації з організації діагностичної та корекційної роботи в школі:
Для організації найбільш ефективної корекційної роботи в школі необхідно враховувати принцип провідної діяльності, що виступає основним механізмом формування психологічних новоутворень.
Принцип управління технічним розвитком, пов'язані з поданням про провідну роль навчання в психічному розвитку дитини.
Заняття проводяться в спеціальному кабінеті сенсорного розвитку. Форми, організації дітей на занятті можуть бути самими різними: сидячи півколом на стільцях або на килимі, перебуваючи за одномісними партами або розташувавшись в різних кінцях кабінету.
При плануванні корекційних занять необхідно чітко продумувати формулювання цілей заняття, відбір конкретних методик і технік для роботи, підготовку необхідних матеріалів і обладнання, вибір форми організації дітей на занятті.
Врахування специфіки оволодіння дітьми з інтелектуальною недостатністю сенсорними еталонами;
Надання дозованої допомоги, «адресної» корекційно-педагогічної підтримки, забезпечення мовного опосередкування всіх розумових дій та операцій дитини, її емоційної стимуляції;
Формування пізнавального інтересу через використання прийомів роботи, які активізують діяльність самої дитини;
Розумне поєднання вербального матеріалу і наочної основи, ігрової та практичної діяльності, які є значущими для дітей реальних ситуацій; використання адекватних технологій прикладної спрямованості;
Пропедевтичний характер заняття: підбір завдань, що підготовляють до сприйняття нових і важких тим чи, навпаки, закріплюють отримані знання;
Вручення матеріалу невеликими дозами, дрібно, з поступовим ускладненням і закріпленням через багаторазове використання вправ, завдань, дидактичних ігор.
З метою отримання максимального педагогічного ефекту будь-яке заняття організовується за умови позитивного емоційного ставлення у дитини. [5,14,31]
Корекційно-розвиваючі заняття повинні сприяти оволодінню дитиною основними компонентами інтелектуальної діяльності: мотиваційно-орієнтовним (уміння прийняти інструкцію в повному обсязі), операційним (способи дії, досягнення результату), контрольно-оцінним (вміння проконтролювати хід роботи та адекватно оцінити її результати). Від того як зуміє педагог-психолог організувати корекційні заняття, використовувати різні види діяльності, значною мірою залежить їх ефективність.
Висновки по 2 чолі
Діагностика готовності студентів до організації психокорекційної роботи з дітьми показало, що велика частина студентів готова до даної діяльності. Вони мають широкі і досить глибокі знання в галузі проведення психокорекційної роботи з дітьми, мають практичні навички в побудові роботи з проблемними ситуаціями та рішенням.
Розроблена в даній роботі психокорекційна програма спрямована на подолання проблем навчання у молодших школярів 7-8 років. Програма складається з 5 занять, тривалість яких складає 40-45 хвилин. Програма може використовуватися не тільки як психокорекції, але і як профілактика проблем шкільної навченості. У даній програмі використані доступні для дітей даної категорії ігри та вправи.
Правильність побудови психокорекційних занять, повнота підготовленості фахівця цілком і повністю впливають на якість і результат психокорекційної та психопрофілактичної роботи з дітьми. При цьому важливу роль грає дотримання методичних рекомендацій з організації діагностичної та корекційної роботи в школі.
Висновок
Молодший шкільний вік є одним з основних періодів у житті людини, закладається великий масив перетворень, що впливає на всю подальшу життєдіяльність індивіда. Саме в цьому віці відбувається основне формування всіх життєво важливих систем організму, а так само розвиток і становлення психофізичного здоров'я дитини.
Зміна провідної діяльності найчастіше приводить до виникнення труднощів, з якими допомагає боротися шкільний психолог. Він повинен будувати свою роботу таким чином, щоб знайти підхід до кожного учня.
Психолог повинен вести корекційну роботу у початковій школі в кількох напрямках, вона повинна бути пов'язана з розвитком пізнавальних процесів та емоційно-вольової сфери, розвитком мотивації навчання і «комплексу довільності», формуванням навчальних навичок та інтелектуальних здібностей, розвитком сфери міжособистісних відносин дитини. Все це допоможе у формуванні цілісної та всебічно розвиненої особистості.
У нашій роботі була розроблена діагностика для визначення готовності студентів до організації психокорекційної роботи з дітьми, яка на наш погляд так само буде сприяти виявленню рівня знань студентів з дисципліни «Основи психокорекції та псіхоконсультаціі».
Так само в нашій роботі була розроблена психокорекційна програма, спрямована на подолання проблем навчання у молодших школярів. Дана програма сприяє розвитку мислення, пам'яті та уваги дітей 7-8 років.
Розглянуті в нашій роботі методичні рекомендації допоможуть молодим психологам в побудові їх корекційної роботи в школі.
Список літератури
Абрамова, Г.С. Вікова психологія [Текст] / Г.С. Абрамова.-М., 2001.-319с.
Ананьєв, Б.Г. Особливості сприйняття простору у дітей [Текст] / Б.Г. Ананьєв, Є.Ф. Рибалко. - М.: Проспект, 1999. - 199с.
Ануфрієв, С.М. Як подолати труднощі в навчанні дітей [Текст] / С.М. Ануфрієв, С.М. Костроміна. - М.: Ось-89, 1997.
Асєєв, В.Г. Вікова психологія: навч. Посібник [Текст] / В.Г. Асєєв. - Іркутськ.: ДРОФА, 1999.-456 с.
Бадмаєв, Б.Ц. Методика викладання психології [Текст] / Б.Ц. Бадмаєв. -М., 1999.
Битянова, М.Р. Організація психологічної роботи в школі [Текст] / М.Р. Битянова. - М., 1998 .- 298с.
Бурлачук, Л.Ф. Словник-довідник з психодіагностики [Текст] / Л.Ф. Бурлачук, С.В. Морозов. - СПБ., 1999.
Венгер, А.В. На що скаржитесь? Виявлення і корекція несприятливих варіантів розвитку особистості дітей та підлітків [Текст] / А.В. Венгер. - М - Рига.: Педагогічний центр «Експеримент», 2000.
Вікова та педагогічна психологія [Текст] / за ред. А.В. Петровського. - М.: ACADEMA, 1999.
Волков, Б.С. Завдання і вправи з дитячої психології [Текст] / Б.С. Волков, Н.В. Волкова .- М., 1991.
Виготський, Л.С. Питання дитячої психології [Текст] / Л.С. Виготський. - М., 1997.
Гуревич. К.М. Індивідуально-психологічні особливості школярів [Текст] / К.М. Гуревич. - М.: Вища школа, 1998. - 316с.
Дубровіна, І.В. Індивідуальні особливості школярів [Текст] / І.В. Дубровіна. - М., 1975.
Дубровіна, І.В. Робоча книга шкільного психолога [Текст] / І.В. Дубровіна; під ред. І.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 303с.
Загвязінскій, В.І. Теорія навчання сучасна інтерпретація: навчальний посібник для студентів вищих пед. навч. Заведу. [Текст] / В.І. Загвязінскій. - М.: Академія, 2001. - 192с.
Зак, А.З. Розвиток розумових здібностей молодших школярів [Текст] / О.З. Зак. - М.: Просвещение, 1994.
Ігумнов, С. К. Психотерапія та психокорекція дітей і підлітків [Текст] / С.К. Ігумнов. - М., 2001.
Клюєва, Н.В. Вчимо дітей спілкуванню: характер, спілкування [Текст] / Н.В. Клюєва. - Ярославль.: Академія розвитку, 1997.
Колмогорова, А.С. Особливості становлення психічної культури молодших школярів [Текст] / А. С. Колмогорова. - М., 2001.
Кулагін, І.Ю. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини [Текст] / І.Ю. Кулагін. - М., 2001.
Ляудіс, В.Л. Методика викладання психології [Текст] / В.Л. Ляудіс, М.П. Негура. - М., 2006.
Матіїв, Л.А. Розвиток сенсорної сфери дітей [Текст] / Л.А. Матіїв, Е.Я. Удалова. - М.: Просвещение, 2000.
Світ дитинства: молодший школяр. [Текст] - М.: Вища школа, 1998. - 528с.
Мухіна, В.С. Вікова психологія [Текст] / В.С. Мухіна. - М.: ДРОФА, 1997. - 256 с.
Мухіна, В.С. Шестирічна дитина в школі [Текст] / В.С. Мухіна. - 2-е вид. - М.: Вища школа, 1999. - 411 с.
Немов, Р.С. Психологія у 3кн. Кн.2 Психологія освіти [Текст] / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 483 с.
Обухова, Л.Ф. Дитяча вікова психологія [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Просвещение, 1996.
Овчарова, Р.В. Практична психологія в початковій школі [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, 2000.
Панібратцева, З.М. Методика викладання психології [Текст] / З.М. Панібратцева. - М., 1989.
Пезешкін, Н.В. Психосоматика і позитивна психотерапія [Текст] / Н.В. Пезешкін. - М.: Інститут позитивної психології, 2006.
Попова, М.В. Психологія як навчальний предмет у школі [Текст] / М.В. Попова. - М., 2000.
Психологія дітей шкільного віку. Розвиток пізнавальних процесів [Текст] / за ред. А.В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна. - М.: Просвещение, 1999. - 325 с.
Психологічне консультування в школі [Текст] / сост. Н.В. Контева. - Перм.: Західно-Уральський навчальний центр, 2000.
Раєвський, К.М. Психологічні тести для практичних психологів [Текст] / К.М. Раєвський. - М.: Вища школа, 2003. - 563 с.
Рогов, Є.І. Настільна книга практичного психолога. У 2 кн. Кн.1 [Текст] / Є.І. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2001. -384с.
Сєлєвєрстова, І.Я. Психодіагностика дитини: за і проти [Текст] / І.Я Селіверстова. - М., 2000. - 214 с.
Тихомирова, Л.Ф. Розвиток пізнавальних здібностей дітей [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль.: Академія розвитку, 1996.
Ельконін, Д. Б. Дитяча психологія [Текст] / Д. Б. Ельконін. - М: Педагогіка, 1999. - 98с.
Додаток 1
Тест з психокорекції
Область медичної психології, основне завдання якої полягає у попередженні нервово-психічних і психосоматичних захворювань-
Псіхоконсультація;
Психологічний анамнез;
Психопрофілактика;
Психологічне здоров'я.
2. Що не є етапом психокорекції:
Усвідомлення мотивів і відносин;
Встановлення психологічного діагнозу;
Планування психокорекції;
Збір психологічного анамнезу.
3. Виділіть мета психокорекції:
Визначення симптомів і причин їх виникнення;
Активізація ресурсів та приведення особистості в стан близький до норми;
Навчання клієнта способам попередження проблем;
Визначення психологічного статусу клієнта в контексті історії його розвитку.
5. Виділіть напрямки роботи групових занять з дітьми:
Рольові ігри;
Інструментальне;
Казкотерапія;
Потребностно-мотиваційний.
6. Виділіть групи дітей за рівнем дезадаптації:
Вищий рівень;
З відсутністю ознак дезадаптації;
Нижчий рівень;
З яскраво вираженими ознаками дезадаптації.
7. Програма групових занять для дітей повинна забезпечити формування:
Психологічної адаптації;
Психологічного здоров'я;
Позитивних емоцій;
Активності.
8. Афект, який виникає в суб'єктивній ситуації-
Страх;
Агресивність;
Образливість;
Дезадаптація.
9. Визначте принципи індивідуальної психокорекції:
Щирий інтерес до дитини;
Систематизація даних з проблеми;
Вироблення рішень;
Надання дитині засобів вираження власного я.
10. Які страхи виникають у дітей у віці 7 - 11 років:
Відсутність матері;
Смерті;
Самотності;
Болі.
11. Сергій Б., 7 років, не відвідував дитячий сад, підготовка здійснювалася будинку, з бажанням пішов до школи. Перший час добре і з задоволенням навчався, був уважний і слухняний. З часом ставлення з іншими дітьми стало погіршуватися, дитина ставала замкнутим і грубим. З дітьми спілкуватися не хотів і вимагав уваги вчителя на себе.
Як би ви діяли, якби були на місці психолога, якому потрібно вирішити цю проблему? Проаналізуйте ситуацію в сім'ї і в школі, виділіть причини дезадаптивного поведінки. Що робити щоб допомогти дитині? У чому полягає психокорекційна робота в такій ситуації?
12. розробіть методичні рекомендації щодо психокорекційної роботи з дітьми.
Додаток № 2
Заняття № 2
Заняття № 3
Заняття № 3
Заняття № 3
Заняття № 3