Організація музичного виховання розумово відсталих дітей-сиріт та дітей позбавлених піклування батьків 2

Метод наслідування, позитивний приклад. Метод заснований на прагненні дітей до курсу приклад або зразком, яке проявляється у повторенні вчинків, жестів, виконавських особливостей. Суттєвою вимогою для його застосування є музичний професіоналізм і майстерність самого педагога, артистизм і виразність виконання його творів. Все це значно стимулює самостійну музично-виконавську діяльність дітей.

Метод навіювання, вимоги носить емоційно-вольовий характер і спрямований на придушення негативних особистісних проявів засобами музики. Впливаючи безпосередньо на свідомість, спеціально підібрані музичні твори допомагають зняти зайве емоційне напруження або, навпаки, підвищити активність розумової, трудової, творчої діяльності.

Методи музичного навчання і виховання доповнюють один одного. Корекційно-розвиваюче навчання передбачає варіативність їх застосування. Вибір методів визначається завданнями музичної освіти, проявом інтересу учнів до музичної діяльності, ступенем їхньої активності, урахуванням індивідуальних і вікових особливостей дітей, етапом роботи над музичним твором, рівнем емоційно-поведінкових розладів.

2. Специфіка музичної роботи в дитячому будинку для розумово відсталих дітей-сиріт та дітей, позбавлених піклування батьків

Вирішенню завдань музичної освіти допомагає використання різноманітних форм організації музичної діяльності, кожна з яких володіє певними можливостями (див. схему).

Основною формою музичної освіти є уроки співу та музики. класс — 2 часа неделю, с II по VI класс — 1 час в неделю. Вони викладаються з підготовчого по I клас - 2 години тиждень, з II по VI клас - 1 година в тиждень. На цих уроках учні отримують початкові відомості про творчість композиторів, знайомляться з різними музичними жанрами, опановують вокально-хоровими навичками і грою на найпростіших музичних інструментах, вчаться слухати музику.

З теорії музичної педагогіки (загальної шкільної та спеціальної) виділяються декілька типів уроків музики, найбільш ефективних для корекційного навчання розумово відсталих дітей. Використовуються домінантні, комбіновані, тематичні та комплексні типи уроків залежно від видів музичної та художньої діяльності, спрямованості теми заняття

Форми організації музичної освіти дітей з відхиленнями інтелектуального розвитку в умовах спеціального (корекційного) дитячого будинку

На уроках домінантного типу переважає (домінує) один вид музичної діяльності, інші виконують другорядні, допоміжні ролі. У вихованців цілеспрямовано розвиваються музичні здібності, коригуються певні порушення. Наприклад, для розвитку емоційної чуйності часто використовується спів, додатковими видами діяльності при цьому є слухання музики, виконання танцювальних та подібних рухів, відповідних характеру і змісту музичного твору, бесіда, що сприяє більш повному його сприйняттю. Переважання під час уроку такого виду діяльності, як слухання музичних творів, передбачає розвиток не тільки навичок музичного сприйняття, а й уміння висловити настрій за допомогою дій творчого характеру. Діти вчаться самостійно аналізувати якість виконання музичного твору, визначають його характер і зміст; становлять розповіді, придумують руху, малюють. При виборі в якості основного виду діяльності на уроці гри на музичних інструментах у вихованців розширюються уявлення про різноманітність музичних звуків. За допомогою розповіді викладача учні опановують знаннями про дитячі, народних, духових інструментах симфонічного оркестру. Додатковим видом музичної діяльності у цьому випадку є дидактичні ігри з визначення назви інструмента за його звучанням, ансамблева гра разом зі співом, танцювально-ритмічними рухами.

Особливістю уроків комбінованого типу є об'єднання декількох видів музичної діяльності. При неможливості використання на одному уроці відразу всіх видів діяльності слід прагнути до того, щоб відсутність одного з них не був постійним. Нижче наводиться приблизний хід уроку комбінованого типу:

. Организационный, подготовительный этап: I. Організаційний, підготовчий етап:

1) проводяться спеціальні заходи щодо врівноважування негативних нервово-психічних проявів, що переважають у класі. Для цього підбираються такі види музичної та освітньої діяльності, які мають активізує або седативну, заспокійливий ефект. Так, тонізуючу дію чинить на дітей прослуховування бадьорою, веселої музики танцювального характеру, виконання ритмічної розминки, спільне спів улюбленої пісні, нескладна гра на найпростіших музичних інструментах. Навпаки, заспокійливу, розслаблюючий вплив на вихованців надає спів або слухання спокійною, улюбленій усіма музики ліричного змісту, близькою за характером колискової. Додатково застосовуються методи корекційного впливу - переконання і навіювання. У ході проведення підготовчого етапу підвищується працездатність дітей, активізуються пізнавальні процеси, згладжуються відхилення в поведінці;

2) ознайомлення учнів з планом уроку.

. II. Після проведення підготовчих вправ відбувається перехід до основного етапу уроку, в ході якого послідовно використовуються всі види музичної діяльності (співи, слухання музики, гра на інструментах, музично-освітня діяльність).

Варіативність структури комбінованих уроків може виявлятися в поєднанні двох і більше видів музичної діяльності. Так, слухання музики може доповнюватися танцювально-ритмічними рухами, які передають характер прослуханого твору, і грою на найпростіших музичних інструментах. У процесі співу використовуються не тільки хореографічні руху, а й музична драматизація, інсценування, які також мають свої різновиди. В одних випадках зміст пісні зображують самі виконавці, а в інших - ролі розподіляються між вихованцями, які не беруть участі в співі. Використання різноманітних варіантів сприяє підвищенню інтересу дітей до такої діяльності.

На заключному етапі уроку здійснюються підведення підсумків, виставлення оцінок, розподіл творчих завдань додому. Діти можуть спільно виконати улюблену пісню, щоб з'явилися в процесі співу позитивні емоції зберігалися після закінчення уроку.

При складанні плану уважно продумується логічність і послідовність запропонованих завдань. Наприклад, відразу після виконання танцювально-ритмічних вправ, коли підвищуються тиск, пульс, частішає дихання, можуть виникнути труднощі зі співами. Необхідно поступове зниження рухової активності спокійними рухами і іграми.

Тематичні уроки об'єднані спільною музичною темою чи темою, взятої з навколишнього життя і органічно пов'язаної з музикою. Наприклад, теми: «Що нам осінь принесе?», «Образ природи у творчості російських композиторів», «Народні музичні інструменти», «Орган - диво-інструмент», «Танцювальна музика в минулому і в сьогоденні». На таких уроках слід найбільш повно розкрити уявлення про музичному мистецтві, інструментах, різних музичних жанрах. Структура тематичних уроків дозволяє проводити єдину сюжетну лінію уроку. Сюжет з опорою на казку або гру надає завданням захоплюючу форму і цікавість, сприяє вирішенню психокорекційних завдань. Залежно від періоду навчання зміст тематичних уроків поступово ускладнюється.

На уроках комплексного типу здійснюється зв'язок різних видів мистецтва. Крім музики залучаються живопис, хореографія, кінематографія, література, театр та ін Кожен вид мистецтва користується своїм оригінальним мовою, виразними особливостями для втілення і передачі відомостей про навколишній світ, різних настроях, переживаннях людини. Якщо теми занять взяті з навколишнього життя або пов'язані з казками, театром, наприклад: «Герої улюблених казок», «Дванадцять місяців», «Звірі-музиканти», «Балети П. І. Чайковського», діти вчаться знаходити схожість і відмінність характеристик діючих осіб, багатство відтінків настрою, виражених специфічними засобами виразності. Аналізуються художні образи, втілені в мультиплікаційних і дитячих художніх фільмах, мюзиклах, поліграфічних ілюстраціях. Такі уроки за допомогою різноманітних видів мистецтва надають на дитину особливий вплив. Відбувається вплив на різні аналізатори, функціональні системи організму. Вихователі, педагоги додаткової освіти, що працюють з дітьми, беруть безпосередню участь у підготовці комплексних уроків. На них широко використовуються знання, вміння, творчі навички, отримані вихованцями на інших заняттях естетичного циклу. У ході уроків знаходять застосування дитячі вироби, малюнки, вироби прикладного характеру.

Уроки проводяться з програмного матеріалу планомірно, включаючи всі види музичної діяльності. Викладач розподіляє навчальний матеріал на декілька уроків, організовуючи кожен з них таким чином, щоб при відносній самостійності і автономності він був складовою частиною цілісного педагогічного процесу.

Важлива зацікавленість дітей у продовженні музичного виховання, в оволодінні новим матеріалом у ході подальших занять. Необхідна взаємозв'язок кожного уроку будь-якого типу з попередніми і наступними. Для цього при плануванні складається наступна схема: засвоєння нового матеріалу, повторення раніше розученого, закріплення отриманих знань, умінь і навичок.

У ході уроку постійно змінюються види діяльності учнів: вони співають, грають на інструментах, слухають та обговорюють музичні твори та ін Це вимагає від педагога додаткових зусиль, тому що при перемиканні з одного на інший вид діяльності необхідно активізувати увагу учнів і змінювати установки емоційного сприйняття . Але разом з тим чергування завдань, різноманітність та поурочне ускладнення навчального матеріалу сприяють розвитку різноманітних здібностей дітей.

Продовженням роботи з музичного виховання учнів є позакласна виховна робота. Виділяються масові, групові та індивідуальні форми занять у структурі додаткової освіти та виховних заходів. До масових форм відносяться ранки, присвячені календарним датам, музичні свята, карнавали, конкурси пісні, огляди художньої самодіяльності, відвідування концертів, оперних і балетних вистав. Подібні заходи дозволяють охопити велику кількість дітей.

Іншою формою організації позакласного музичного виховання є групова робота в складі виховних груп та студій додаткової освіти. Організовуються творчі об'єднання хорового та сольного співу, танцювальні студії, оркестри - народних, духових інструментів, шумові. Останнім часом особливої ​​популярності серед дітей і підлітків придбали шкільні вокально-інструментальні ансамблі.

В основному в студіях додаткової освіти займаються вихованці, що мають музичні здібності, але ніхто з охочих не повинен усуватися від участі в цих заняттях. З дітьми, з гіршими даними, ведеться індивідуальна робота, яка приносить певні результати. При організації роботи студій вік учасників істотної ролі не грає, однак, коли разом зібрані однолітки чи діти, близькі за віком, виникає більш рівний психологічний клімат. У системі єдиного навчально-виховного процесу студії музичного напрямку працюють у тісному контакті з іншими творчими об'єднаннями. З результатами своєї творчої діяльності хлопці знайомлять педагогів, інших вихованців. Для цього проводяться звітні концерти, ранки, музичні свята. Найбільш цікаві творчі колективи виступають на оглядах художньої самодіяльності, беруть участь у конкурсах.

Московський комітет освіти спільно з міським центром дозвілля та творчості молоді у складі конкурсу «Юні таланти Московії» з 1989 року проводить фестиваль «Надія». У фінальних концертах, що проходять в ГЦКЗ «Росія», крім лауреатів конкурсу, учнів корекційних установ, шкіл-інтернатів та санаторно-лісових шкіл виступають відомі артисти, майстри-професіонали. Право на участь у фестивалі оскаржують найкращі дитячі творчі колективи.

У структурі групової виховної роботи виділяються музичні заняття, які проводяться музичним керівником. У процесі занять вихованці отримують нові знання, відбувається поглиблення і розширення відомостей, придбаних під час уроків музики та співу. Закріплюються наявні навички, здійснюється робота над вдосконаленням музичних здібностей і вмінь. Такі заняття припускають не тільки активна взаємодія викладача та учнів, але й поступове «занурення в музику», розвиток зацікавленості хлопців у цьому виді діяльності і перехід їх з пасивних спостерігачів в активних виконавців і співучасників творчого процесу. Заняття проводяться 2 - 3 рази на тиждень, тривалістю 30 - 45 хвилин залежно від віку учнів, цілей і змісту заняття у виховних групах (до 10 осіб), підгрупах за певними емоційно-поведінкових розладів (3 - 5 чоловік).

Використовуються також і індивідуальні форми музичного виховання, що викликано важкими, стійкими психопатоподібними розладами поведінки, які обмежують участь дітей у колективних видах діяльності або, навпаки, надають можливість музично обдарованій дитині отримати додатковий матеріал.

Музика в повсякденному житті вихованців школи-інтернату, дитячого будинку як окрема форма організації включає в себе використання музики в побуті (самостійне музикування дітей; слухання радіо і телепередач, музичних казок, аудіозаписів; ранкова зарядка, підготовка до сну в супроводі музики) (рис. 18).

Вибір музичних творів для використання в повсякденному житті здійснюється музичним педагогом, а реалізується ця форма під керівництвом вихователя. Він не тільки стежить за тим, щоб діти слухали і виконували спеціально підібрані твори, але й обмежує загальне надходження (через радіо, телебачення і т.д.) музично-звукової інформації, надлишок якої може негативно впливати на загальний розвиток вихованців. У групових приміщеннях для вільної діяльності вихованців обладнуються спеціальні куточки, що містять музичні інструменти, доступні для дітей даної вікової групи (гітара, фортепіано, дитячі музичні інструменти і т.д.), ТСО (аудіо-і відеоапаратура із записами музичних казок, радіопередач, фрагментів народної, класичної, дитячої музики і т.д.).

Відзначається різний вплив окремих стилів музики на самопочуття дитини. Сприятливий вплив класичної та дитячої музики на емоційно-поведінкову сферу дітей може бути використане в процесі занять вільними видами діяльності (малювання, виготовлення виробів, вишивання), під час колективних ігор, спортивних змагань, прогулянок, виконанні суспільно-корисного і самообслуговуватися праці. Спеціально підібрані музичні твори не тільки сприяють накопиченню музичних знань, але і врівноважують нервово-психічні процеси, знижують агресивність.

Планування уроків співу і музики (музичних занять, занять студій додаткової освіти) може бути представлено у двох варіантах:

1. Календарно-тематичне планування. Тема вибирається з програми і вказується дата її проведення. Це потрібно для того, щоб програму спланувати по чвертях і по уроків (занять). Тут же вказуються цілі та завдання (освітні, кор-рекціонно-розвиваючі та виховні), обладнання, словник та види музичної діяльності, що використовуються на уроці (занятті), тип уроку (вид заняття).

2. Поурочне планування: план уроку (заняття), до відкритого уроку (заняття) - розгорнутий конспект. У плани даного виду, крім того що було зазначено в календарно-тематичному плані, включається зміст ходу уроку (заняття).

3. Функції педагогічного колективу в процесі музичного виховання учнів. Форми контролю і керівництво музичним вихованням

Музичне виховання в спеціальному (коррекционном) установі для дітей-сиріт здійснюється учителем музики і співу, музичним керівником, педагогами додаткової освіти з допомогою вихователів.

Учитель, музичний керівник передає учням знання, розвиває їх здібності, довільну увагу, формує систему ціннісних орієнтації. Володіє діагностикою музичних здібностей учнів, професійно виконує музичні твори, здатний доступно для розумово відсталих дітей пояснити зміст музики, розширює їх подання про почуття людини. Вміє підібрати музичний репертуар, який відповідає вимогам доступності, корекційно-розвивальної спрямованості та художності, володіє різноманітними методами навчання і прийомами, ефективними для вікової чи типологічної групи, з урахуванням індивідуальних якостей особистості, застосовує всі форми організації музичної діяльності учнів, заохочує їх самостійну творчу ініціативу.

Вихователь в процесі музичного виховання відповідає за виконання таких функцій, як: організація самостійної музичної діяльності у повсякденному житті дітей - слухання музики, музичних казок, гра на музичних інструментах; збагачення музичних знань дітей, вдосконалення мови, надання допомоги при підготовці музичних заходів, підтримання інтересу дітей до музичної діяльності.

Ставлення вихованців до музики багато в чому залежить від зацікавленості, музичних смаків вчителів, вихователів. Одностороння захопленість дорослих людей сучасної естрадної музикою, байдужість до кращих зразків класичної музики не тільки перешкоджають загальному розвитку дітей, але й завдають серйозної шкоди корекційно-виховному процесу. Тому серед професійних якостей педагогічних працівників особливу значимість набуває оволодіння наступними видами діяльності:

• проектувальної (постановка цілей і завдань музичного виховання, планування процесу музичного виховання);

• прогностичної (передбачення результатів музично-освітньої діяльності);

- Гностичної (здатність до пізнання, самоосвіти);

• діагностичної (аналіз сформованості музичних здібностей, умінь і навичок);

• організаторської (забезпечення умов музичного виховання);

• комунікативної (спілкування з вихованцями, іншими учасниками освітнього процесу).

До професійних якостях музичного працівника також відносяться здатність до самовизначення в цілях і засобах музичного виховання, володіння методикою музично-педагогічної роботи та сталий розвиток педагогічної рефлексії.

Успіх роботи значною мірою залежить і від діяльності керівників спеціальної установи - директора і його заступників з навчально-виховної та виховної роботи, педагогів-організаторів. Керівництво музичною освітою розумово відсталих дітей - один з напрямків діяльності педагогічного колективу. Керівник установи передусім сам повинен володіти високим рівнем загальної та музичної культури. Характер його діяльності багато в чому визначається власним ставленням до музичного мистецтва, розумінням ролі музики в корекційно-виховної роботи. Керівник повинен знати цілі, завдання музичного виховання, специфічні особливості музичного розвитку їх; орієнтуватися в різноманітних формах організації музичної діяльності вихованців, типах уроків, методах музичного навчання і виховання.

Керівник установи повинен вміти оцінювати художні достоїнства музичного репертуару, який використовується в роботі з дітьми, виділяти питання, які потребують найбільшої уваги педагогів, контролювати їхню поступову реалізацію в календарних планах, які складаються вчителем музики, музичним керівником, педагогами додаткової освіти. У річному плані установи заходи з музичного виховання знаходять обов'язкове відображення в розділі «Естетичне виховання». На підсумкових педрадах заслуховуються звіти відповідальних осіб про виконання роботи за півріччя, рік. Під контролем адміністрації школи проводяться аналіз і самооцінка діяльності вчителя музики, музичного керівника, педагогів додаткової освіти і вихователів.

Адміністрації школи слід дбати про обладнання музичних кабінетів. Зал і музичні кабінети повинні оснащуватися достатньою кількістю фортепіано (обов'язково добре налаштованих), дитячих музичних інструментів; народних музичних інструментів; музичними іграшками, іграми, музично-дидактичними посібниками, театральним реквізитом, костюмами, обладнанням для лялькового театру, а також шафами для зберігання нотної та методичної літератури, зразками святкового оформлення, ТСО, аудіо-і відеозаписами та ін

Адміністрація школи організовує підвищення кваліфікації вчителя музики, музичного керівника, педагогів додаткової освіти і вихователів: спрямовує на курси, семінари в інститут підвищення кваліфікації працівників освіти, проводить обмін досвідом між педагогами - відкриті заняття, виступи на педрадах, методичних об'єднаннях, а також набуває спеціальну літературу , систематизує її.

Керівник установи контролює виконання завдань музичного виховання дітей, відображених в плані. Контроль може бути фронтальним і тематичним. Здійснюючи фронтальний контроль, керівник спостерігає за роботою по музичному навчанню і вихованню дітей, аналізує її в цілому, в різних організаційних формах.

При фронтальному контролі фіксується якість виконання основних завдань музичного навчання і виховання дітей. Керівник відвідує кілька уроків в одному класі, занять у виховній групі, студії додаткової освіти, щоб оцінити варіативність їх структури, типів, видів занять, застосовуваних методів і прийомів, різноманітність репертуару, простежити ступінь ускладнення завдань, динаміку роботи, повноту використання різних видів діяльності.

Тематичний контроль дозволяє перевірити виконання окремих, раніше відставали розділів роботи, впровадження нових форм, методів навчання і виховання. Керівник розробляє схему спостережень, що дозволяє об'єктивно оцінювати результати. Для здійснення контролю може бути рекомендована наступна схема спостережень.

При оцінці діяльності вихованців враховується:

1. прояв інтересу, емоційні реакції, переваги;

2. самопочуття, відповідність навантажень;

3. ступінь активності, самостійності;

3. якість знань, умінь.

При оцінці діяльності вчителя музики оцінюється:

1. якість використовуваного матеріалу, відповідність принципам доступності, корекційної спрямованості і художності;

2. рівень виконання музичних творів (володіння інструментом, вокальні дані і т.д.);

3. якість пояснень до музики (володіння словесними методами);