Обдаровані діти проблема соціалізації

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Лебедєв Олексій Володимирович

Факультет Менеджменту
Інформаційних Технологій
435 група

Тема: Обдаровані діти - проблема соціалізації

Що ж це таке «обдарованість» і як вона проявляється в дітях? Що змушує батьків побачити в своїй дитині талант і потім шукати підтвердження свого відкриття у фахівців? Ці проблеми на сьогоднішній день дуже актуальні. Ними займаються такі психологи, соціологи і педагоги всього світу, як Керол Текекс - професор університету Клівленда в США, Френсіс Гальтон - англійський антрополог і психолог, Соколянський І. А. - радянський педагог, Петровський А. В., Лейтес А. С., Леонтьєва О. М. та інші радянські вчені.
Метою нашої роботи було виявлення обдарованих і талановитих дітей в галузях науки чи мистецтва, дослідження такої проблеми, як ставлення оточуючих до обдарованих, адаптація цих дітей у суспільстві і виявлення чинників найбільше впливають на обдарованість.
Всі обдаровані діти-представники розумового та художнього типів мислення - крім рис, їх поділяють, мають одну рису, в рівній мірі їх об'єднує, - кожен з них залишається дитиною, і як дитина він володіє тільки йому притаманною індивідуальністю і ставлення до неї має будуватися на підставі даної тези.
Дуже поширене таке судження про обдарованого дитині: «йому всього п'ять років, але за своїм розвитком він нічим не відрізняється від восьмирічного».
Це означає, що дитина повинна отримувати творчу роботу і умови для її виконання, необхідну для задоволення його підвищеної потреби в інтелектуальній діяльності. У цьому його не слід обмежувати і якщо йому, наприклад, нічого робити в першому класі, то немає необхідності його там тримати. Але штучно підштовхувати його розумовий розвиток, прагнути до «перестрибування» через класи, обганяючи вік, не слід, тому що розвиток особистості істотно ускладнюється протиріччями між нерівномірно розвиваються її сторонами.
Особливості особистості високообдарованого дитини.
1. Уважність, зібраність, постійна готовність до напруженої роботи.
2. Невгамовна потреба трудитися невтомно, строку та відпочинку.
3. Особливості мислення: швидкість розумових процесів, високий рівень аналітико-синтетичної діяльності, продуктивність розумової роботи.
4. Широке коло пізнавальних інтересів, виступаючих постійним стимулом розумової активності дитини.
У сукупності всі ці особливості утворюють структуру розумової обдарованості, які проявляються у переважної більшості хлопців і відрізняються лише ступенем вираженості кожної з цих здібностей, взятої окремо.
Якщо ж говорити про специфічні відмінності в обдарованості, то вони виявляються, головним чином, у спрямованості інтересів. Один після якогось періоду шукань занурюється в математику, інший - у біологію, третій - у художньо-літературна творчість, четвертий - в історію і археологію. І подальший розвиток здібностей кожного з цих дітей відбувається в конкретній діяльності, яка не може здійснюватися без наявності даних здібностей.
Обдарованість - це дар природи? Або ....?
Формування особистості людини - це послідовна зміна і ускладнення системи відносин до навколишнього світу, природи, праці, інших людей і до себе. Воно відбувається протягом усього його життя. Особливо важливий при цьому дитячий і юнацький вік.
Розвиток людини як особистості здійснюється всебічно і цілісно в єдності його фізичних і духовних сил. Психологія та педагогіка стверджують, що людська особистість формується і розвивається в діяльності та спілкуванні. Провідні риси особистості розвиваються в результаті зовнішнього впливу на особистість, її внутрішній світ.
Розвиток людини - це процес кількісного та якісного зміни, зникнення старого і виникнення нового, джерело і рушійні сили якого приховані в суперечливій взаємодії як природних, так і соціальних сторін особистості.
Природна сторона людини розвивається і змінюється протягом всього його життя. Ці розвитку і зміни носять віковий характер. Джерело соціального розвитку особистості перебуває у взаємодії особистості і суспільства.
На формування особистості, її здібностей впливають три чинники: виховання, соціальне середовище і спадкові задатки. [1]
Виховання розглядається як провідний чинник, оскільки це спеціально організована система, що впливає на підростаючого людини, для передачі накопиченого суспільного досвіду і формування здібностей.
Соціальне середовище має переважне значення в розвитку особистості: рівень розвитку виробництва і характер суспільних відносин визначають характер діяльності і світогляд людей.
Суспільні відносини - не щось зовнішнє для тієї людини, яка в них включений, вони - частина, сторона, аспект особистості як соціальної якості індивіда. Якщо сутність людини на відміну від всіх інших живих істот складає сукупність всіх суспільних відносин, то сутність кожного конкретного індивіда як особистості складає сукупність конкретних соціальних відносин, в які він виявляється включений. Ці зв'язки поза ним, тобто в суспільному бутті, і тому можливі, об'єктивні, і разом з тим вони всередині, в ньому як особистості.
Задатки - особливі анатомо-фізіологічні передумови здібностей до різних видів діяльності. Наука про закони спадковості - генетика - вважає наявність у людей сотні різних задатків - від абсолютного слуху, виключної зорової пам'яті, блискавичної реакції до рідкісної математичної та художньої обдарованості.
Але самі по собі задатки ще не забезпечують здібностей і високих результатів діяльності. Лише в процесі виховання і навчання, громадського життя і діяльності, засвоєння знань і умінь у людини на основі задатків формуються здібності. Задатки можуть реалізуватися лише при взаємодії організму з навколишнім соціальним і природним середовищем.
Творчість передбачає наявність у особистості здібностей, мотивів, знань і умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. Вивчення цих властивостей особистості виявило важливу роль уяви, інтуїції, неусвідомлюваних компонентів розумової активності, а також потреби особистості в самоактуалізації, в розкритті і розширенні своїх творчих можливостей. Творчість як процес розглядалася спочатку, виходячи із самозвітів діячів мистецтва і науки, де особлива роль відводилася "осяянню", натхненню і їм подібних станів, що змінюють попередню роботу думки.
У сімействі Бахов музичний талант вперше виявився в 1550 році, з особливою силою проявився через п'ять поколінь у великого композитора Йоганна Себастьяна Баха і вичерпався після якоїсь Регіни Сусанни, що жила ще в 1880 році. У сім'ї Бахов було понад п'ятдесят музикантів, з них двадцять видатних.
Майже 2 / 3 обдарованих дітей - це первістки, що мають тата старше тридцяти шести років і маму старше тридцяти і серед всіх обдарованих дітей більше хлопчиків, ніж дівчаток.
Успіх обдарованої дитини багато в чому залежить від гарних батьків (або дуже вимогливий і спрямований на успіх дитини тато, або в наших умовах це більш поширено - мама), викладачів і тієї атмосфери, в якій вони знаходяться. Якщо пощастить з усім цим, то блискуча кар'єра в майбутньому йому забезпечена. Друга половина успіху дитини, після спадковості, залежить від навколишнього середовища. Щодня до одного року маса мозку дитини прибуває на один грам. Це база всіх розумових процесів на все подальше життя.
Бідна зовнішнє середовище загальмовує розвиток мозку, різноманітна - стимулює. Обдарованим може стати кожна дитина, для цього потрібно розвивати його особисте мислення.
Якщо взяти інтелект хлопчиків і дівчаток, в середньому він зазвичай однаковий. Але у дівчаток більш розвинений вербальний, а у хлопчиків просторовий і числовий інтелект. Серед хлопчиків більше як дуже розумних, так і дуже дурних, а дівчатка ближче до середини. Скажімо, якщо ми беремо дітей особливо обдарованих в галузі математики, то на тринадцять хлопчиків припадає одна дівчинка.
Роль величезних мереж для виявлення талантів завжди грали у нас математичні та фізичні конкурси та олімпіади. У Росії існують кілька шкіл-інтернатів та спеціальних шкіл, які створюють оптимальні умови для розвитку математичних здібностей школярів. Колмогоровская школа-інтернат при Московському Державному Університеті - одна з найпрестижніших у країні. Тут навчаються особливо обдаровані діти в галузі математики та природничих наук. Поза школою їх залишати не можна - це гальмує розвиток. Середня школа і розрахована на середнього дитини. Кожен третій, виключений з цієї школи за погані оцінки, належить саме до обдарованих. У цій школі їх ніколи не будуть називати ботаніками-очкариками. Тут вони серед своїх. За два роки студенти колмогоровской школи проходять спеціальну програму, система якої скопійована з вузів. Наприкінці чверті сесія як у справжніх студентів. Вимоги дуже високі. Буває, навіть відраховують переможців шкільних олімпіад. Тут ніби природного відбору. Мають залишитися найкращі ті, у кого крім таланту, є ще воля і характер.
Більшість таких шкіл мають фізико-математичний профіль. У чому тут справа? Зазвичай говорять так: тільки математичні (і хіба що музичні) таланти виявляються в такому ранньому віці. Досить згадати Евріста Галуа, який у віці вісімнадцяти років заклав основи сучасної алгебри, або Вольфганга Моцарта, який у три роки грав на клавесині, в чотири - імпровізував, а о дванадцятій - за кілька тижнів написав оперу. [2]
Але історія нагадує нам, що ранній розвиток талантів у інших областях діяльності - не така вже й рідкість. Зіставимо вік, в якому смерть спіткала таких письменників і критиків, як Добролюбов, Лермонтов і Писарєв, з тим, що вони встигли зробити для російської літератури і громадської думки. Добролюбов помер, коли йому було двадцять п'ять, Лермонтов не дожив до двадцяти семи, а Писарєв - до двадцяти п'яти, з яких п'ять років, просидів у Петропавловській фортеці.

Проблеми обдарованих дітей

«Людина, сприйняття якого хронічно
випереджає його можливості, завжди
перебуває під стресом »
[3] Літа Холлінгзуорт
Обдаровані діти випереджають інших у кількості та силі сприйняття навколишніх подій і явищ: вони більше вловлюють і розуміють. Вони більше бачать, чують і почувають, ніж інші в тих же умовах. Вони можуть стежити одночасно за кількома подіями. З поля їх сприйняття не випадають інтонації, жести, пози і моделі поведінки оточуючих. Обдарованої дитини нерідко порівнюють з губкою, що вбирає найрізноманітнішу інформацію і відчуття. Але така здатність до сприйняття йде пліч-о-пліч з уразливістю, народжуваний підвищеною чутливістю. Їх нормальний егоцентризм призводить до того, що вони відносять все, що відбувається на свій рахунок.
Батьки повинні з великою часткою терпіння і спокою сприймати емоційні перепади обдарованої дитини. Таким дітям потрібно допомогти розібратися в тому, що не всі вражаючі зауваження та коментарі відносяться безпосередньо до них і що люди говорять і діють іноді шалено, але без наміру заподіяти біль.
Завдяки широті сприйняття і чутливості обдаровані діти глибоко переживають соціальну несправедливість. Літа Холлінгзуорт оповідає про це у своїй книзі «Обдаровані діти»: «Людина, сприйняття якого хронічно випереджає його можливості, завжди перебуває під стресом».
Звичним до навколишнього батькам важко адекватно сприйняти невгамовне бажання обдарованої дитини виправити несправедливість суспільства.
Літа Халлінгуорт внесла великий внесок у розуміння проблем адаптації, що стоять перед інтелектуально обдарованими дітьми.
1. Неприязнь до школи. Таке ставлення часто з'являється від того, що навчальна програма нудна і нецікава для обдарованої дитини. Порушення в поведінці обдарованих дітей можуть з'являтися тому, що навчальний план не відповідає їх здібностям.
2. Ігрові інтереси. Обдарованим дітям подобаються складні ігри і не цікаві ті, якими захоплюються їхні однолітки середніх здібностей. Внаслідок цього обдарована дитина опиняється в ізоляції, йде в себе.
3. Конформність. Обдаровані діти, відкидаючи стандартні вимоги, не схильні, таким чином, до конформізму, особливо якщо ці стандарти йдуть врозріз з їх інтересами або здаються безглуздими.
4. Занурення у філософські проблеми. Для обдарованих дітей характерно замислюватися над такими явищами, як смерть, потойбічне життя, релігійні вірування і філософські проблеми, в набагато великою мірою, ніж для середнього дитини.
5. Невідповідність між фізичним, інтелектуальним та соціальним розвитком. Обдаровані діти часто вважають за краще спілкуватися і грати з дітьми старшого віку. Через це їм часом важко ставати лідерами, так як вони поступаються останнім у фізичному розвитку.
Список цей був запропонований іншим дослідником. Уітмор, вивчав причини уразливості обдарованих дітей, привів наступні чинники.
1. Прагнення до досконалості (перфекціонізм). Для обдарованих дітей характерна внутрішня потреба досконалості. Вони не заспокоюються, не досягнувши вищого рівня. Властивість це проявляється дуже рано.
2. Відчуття незадоволеності. Таке ставлення до самих себе пов'язане з характерним для обдарованих дітей прагненням досягти досконалості в усьому, чим вони займаються. Вони дуже критично ставляться до своїх досягнень, часто не задоволені, звідси - відчуття власної неадекватності і низька самооцінка.
3. Нереалістичні мети. Обдаровані діти часто ставлять перед собою завищені цілі. Не маючи можливості досягти їх, вони починають переживати. З іншого боку, прагнення до досконалості і є та сила, яка призводить до високих досягнень.
4. Надчутливість. Оскільки обдаровані діти більш сприйнятливі до сенсорних стимулів і краще розуміють відносини і зв'язку, вони схильні до критичного відношення не тільки до себе, але і до оточуючих. Обдарована дитина більш вразливий, він часто сприймає слова або невербальні сигнали як прояв неприйняття себе оточуючим. У результаті така дитина нерідко вважається гіперактивним і відволікається, оскільки постійно реагує на різного роду подразники і стимули.
5. Потреба в увазі дорослих. У силу природної допитливості і прагнення до пізнання обдаровані діти нерідко монополізують увагу вчителів, батьків та інших дорослих. Це викликає тертя у відносинах з іншими дітьми, яких дратує спрага такої уваги.
6. Нетерпимість. Обдаровані діти нерідко з недостатньою терпимістю ставляться до дітей, що стоять нижче їх в інтелектуальному розвитку. Вони можуть відштовхувати оточуючих зауваженнями, виражають презирство чи нетерпіння.

Нами було проведено невелике соціологічне дослідження дітей у віці 13-14 років, так як вік є одним з найважливіших у соціалізації людини.

Мета нашої роботи - це виявлення обдарованих дітей серед школярів 8 - 9 класів.

Обсяг вибірки склав сто чоловік.

Із загального числа опитаних дітей за результатами анкетування обдарованими себе вважають 37%, а більшість дітей (51%) не відносять себе до обдарованих дітей.

У більшості дітей (67%) обдарованість проявляється в галузі мистецтва, потім в точних (22%) і в гуманітарних (11%) науках. На нашу думку, це залежить від того, що в нашому місті більше установ естетичного напрямку: будинки творчості, школи мистецтва, естетичні центри, в порівнянні зі школами математичного профілю. Дуже часто вибір майбутньої професії своєї дитини роблять самі батьки, і тому віддають його в той заклад, який вважають необхідним для його подальшого життя.

У більшості опитаних дітей (58%) обдарованість стала проявлятися в шкільному віці і основним чинником, що найбільшою мірою впливає на розвиток обдарованості дитини, є виховання (35%). Тобто, за допомогою виховання в дитини формуються чи виявляються певні здібності. Ніхто не знає дитину краще, ніж члени його сім'ї. У пошуку занять, покликаних доповнити шкільну освіту, батькам слід, перш за все, звернути увагу на інтереси та інтереси самої дитини. Варто також простежити, ніж взагалі воліють займатися діти цього віку. Той факт, що школяр здатний освоїти і математику, і фізику, і літературу, не означає, що батьки повинні негайно оточити його всякого роду посібниками та підручниками: йому це і так має бути дуже скоро вивчити і в більш ніж достатньому обсязі.

Потрібно спонукати дитину займатися, брати участь самим, якщо можливо, в чомусь - те, що здатне розширити досвід у всіх сенсорних і кинестетических вимірах. Це не тільки весело і цікаво, але і закладає більш надійний фундамент для майбутніх навчальних та наукових занять.

На другому місці, після виховання, варто навколишнє середовище (29%), тобто це те середовище, що оточує людину, і якій відбувається його розвиток. Як вже зазначалося вище, бідна зовнішнє середовище загальмовує розвиток мозку, а різноманітна - стимулює його. І тільки на третьому місці стоїть такий фактор, що впливає на розвиток обдарованості у дітей, як спадковість (23%).

За результатами анкетування з'ясувалося, що більшість учнів (60%) байдуже ставляться до обдарованих дітей, 29% - із захопленням, і всього лише 8% - з почуттям завести. Це є позитивним моментом для самих обдарованих дітей, так як в процесі життя вони стикаються з великою кількістю проблем, однією з яких є проблема спілкування, взаєморозуміння зі звичайними дітьми, яким не цікаво спілкуватися з однолітками, які випереджають їх у розумовому й інтелектуальному розвитку.

І на питання про те, що необхідно зробити в суспільстві, щоб було більше обдарованих дітей, 43% опитаних говорили про необхідність створення спеціалізованих шкіл, які будуть навчати обдарованих дітей за спеціальною програмою, 22% - вступати в шлюб, враховуючи генофонди і 18% відповіли про необхідність створення сприятливих економічних умов для розвитку обдарованості у дітей.



[1] Френсіс Гальтон. «Спадкоємність таланту, її закони і наслідки». Пер. з англ.
[2] А. В. Петровський. Психологія про кожного з нас. М., 1992.-332 с.
[3] Літа Холлінгзуорт. «Обдаровані діти». Пер. з англ.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Соціологія і суспільствознавство | Реферат
37.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Обдаровані діти 2
Обдаровані діти
Обдаровані діти і особливості педагогічної роботи з ними
Проблема соціалізації сільської молоді
Проблема батьки і діти з точки зору соціології
Проблема Батьки і Діти з точки зору соціології 2
Тургенєв і. с. - Проблема нігілізму в романі і. с. Тургенєва Батьки й діти
Тургенєв і. с. - Проблема самовизначення героїв у романі батьки і діти
Тургенєв і. с. - Проблема поколінь у романі і. с. Тургенєва Батьки й діти
© Усі права захищені
написати до нас