Нетрадиційні уроки інформатики у початковій школі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Міністерство освіти Нижегородської області

Державна освітня установа

Середньої професійної освіти

«Нижегородський педагогічний коледж»










Випускна кваліфікаційна робота

Нетрадиційні уроки інформатики у початковій школі


Бальцева Дар'я Олександрівна

Студентка 502 групи

Науковий керівник:

Муреева О.М.









Нижній Новгород - 2010



Зміст


Введення

Глава 1. Численні форми уроків інформатики нетрадиційними методами

1.1 Роль нетрадиційних форм навчання в розвитку особистісних та професійних якостей учнів

1.2 Психолого-педагогічні можливості ТСО. Застосування ТЗН у нетрадиційних уроках інформатики

1.3 Мотиви, пізнавальні інтереси молодших школярів

Глава 2. Нетрадиційні уроки інформатики у початковій школі

2.1 Нетрадиційні уроки в початковій школі

2.2 Ознаки нетрадиційного уроку

2.3 Види нетрадиційних уроків

2.4 Групи уроків

2.5 Принципи нетрадиційних уроків

2.6 Періоди підготовки та проведення нетрадиційних уроків

2.7 Уроки з зміненими способами організації

2.8 Можливості нетрадиційних уроків

2.9 Організація різних нетрадиційних форм навчання з розвитку мотивації до вивчення інформатики в учнів

Глава 3. Узагальнення і систематизація знань в процесі навчання

3.1 Комп'ютерні ігри, як один з приклад нетрадиційного уроку

3.2 Типологія навчальних ігор

Висновок

Літературний список

Програми




Введення


Актуальність дослідження. Ні для кого не є секретом, що сучасних школярів з кожним роком все важче залучати до вивчення навчального матеріалу. Для багатьох підлітків барвисті дрібнички (мобільні телефони, MP3-та CD-плеєри, цифрові фотокамери), позбавлені смаку телевізійні програми і відеофільми набагато цінніше навчання та опанування основ наук. Нинішнє молоде покоління воліє жити сьогоднішнім днем, не замислюючись про день завтрашній, і це є головне лихо російського суспільства. Не припиняються спроби знайти ті стимули, які допомогли б залучити школярів до навчання. Хитрощі вчителів вражають уяву: це і оцінки (занижені, завищені, що заохочують), і створення ситуацій успіху, і використання мультимедіа та комп'ютерних технологій, і застосування електронних енциклопедій, і допуск до самостійного використання технічних засобів «просунутих» учнів, і змагання, і багато -багато іншого. Але часом зусилля вчителів не дають належних результатів, а навчальний процес нагадує самі справжні бойові дії: вчителі наступають на учнів зі знаннями, які ті повинні засвоїти, учні відбиваються, ховаючись за стіну байдужості або ведучи партизанську війну, наприклад, заважаючи учням, які хочуть вчитися , але бояться "помсти" з боку тих, для кого навчання нічого не значить. Більшість вчителів усвідомлюють, що способи насильницького насадження знань належного результату не дали, та й не дадуть, бо всіяне насильно ніколи не буде прийнято і засвоєно, а якщо і буде, то неміцно і ненадовго. Настав час, коли боротьбу має змінити співробітництво, необхідне переосмислення можливостей стимулів, які десятиліттями використовувались у радянській школі, даючи позитивний ефект, а в російській школі, з-за її прагматизму, забуті. Хоча в нинішніх реаліях, коли в середовищі молоді панують ідеали, близькі до аморальності, це зробити важко, і в цьому напрямку ще потрібні серйозні дослідження.

Урок-це основна організаційна форма навчання в школі. Він є не тільки важливою організаційної, але і, перш за все педагогічної одиницею процесу навчання і виховання.

На уроці принципи, методи і засоби навчання отримують реальну конкретизацію і знаходять своє правильне рішення і втілюються в життя.

Кожен урок вносить свій специфічний, властивий лише йому, внесок у вирішення завдань. Урок виконує конкретну функцію, в якій знаходить вираз певна частина більш великих блоків навчального матеріалу.

Викладання - це організований процес пізнання. Крім тематичного планування, в результаті якого визначається система уроків по темі, мета кожного уроку, величезне значення має правильний підбір тих організаційних форм роботи з учнями, які найбільше відповідають завданням кожної конкретної теми, особливостям предмета, загальним цілям навчання.

Навчальні предмети включають в себе багаті можливості для духовного, морального, емоційного та інтелектуального розвитку дитини, розвиток пізнавальної та творчої активності, формування умінь і навичок володіння матеріалом.

Говорячи про організацію процесу навчання, не можна забувати також про нестандартні форми організації навчально-пізнавальної діяльності дітей на самому уроці.

Як зацікавити студентів вивченням предметів, зробити урок улюбленими, захоплюючими? Відповіді на ці запитання шукають багато педагогів, вчителі.

Особливої ​​актуальності ця проблема набуває в 1 - 4 класах. Освіта-праця, і праця не легка. Дитина з малих років повинен розуміти, що все досягається працею і що працювати не просто.

При цьому вчитель повинен зробити так, щоб не легкий навчальний праця приносила школяреві задоволення, радість, порушував бажання знов і знов пізнавати нове.

Як правило, всі діти 6-7 років з великим бажанням йдуть до школи, їм все цікаво. Але проходить 5-6 років і цей інтерес до навчання поступово згасає, деякі учні взагалі не хочуть вчитися.

Що повинен робити вчитель, щоб інтерес до навчання не тільки не падав, а навпаки зростав?

Тому я обрала тему випускної кваліфікаційної роботи: «Нетрадиційні уроки інформатики у початковій школі».

У літературі це питання ще вивчений недостатньо і я вважаю, що ця тема актуальна і потребує дослідження.

Метою цієї роботи є розглянути розвиваюче вплив нетрадиційних уроків у процесі вивчення інформатики на молодших школярів.

Для досягнення поставленої мети було виведено ряд завдань:

1. Вивчення можливості застосування інформаційних технологій на уроках у школі.

2. Розробка створення і проведення нетрадиційних уроків із застосуванням ІТ зі шкільного курсу інформатики в початкових класах.

3. Експериментальна перевірка розробленої методики

4.Виявіть мотиви і пізнавальні інтереси школярів.

Об'єктом дослідження є процес навчання інформатики в початковій школі.

Предметом дослідження є нетрадиційні уроки в початковій школі.

У процесі дослідження була висунута гіпотеза: використання нетрадиційних методів роботи на уроках у початковій школі дозволяє отримати більш високі результати навчання в порівнянні з репродуктивною методикою, тобто підвищується рівень знань, умінь, навичок, підвищується інтерес до предмету.

Методи дослідження: Аналіз, синтез, узагальнення психолого-педагогічної літератури, періодичних видань, посібників з даної проблеми.

Дослідно-експериментальна база дослідження. Експериментальна робота проводилася на базі державного освітнього закладу середньої освіти «Середня загальноосвітня школа № 74» Нижнього Новгорода.

Основні етапи дослідження. Дослідження проводилося протягом 2009/10 навчального року і передбачала три етапи.

1 етап - розробка планування.

2 етап-полягав в проведення уроків згідно планування.

3 етап-підведення підсумків. Результати.




Глава 1. Численні засоби навчання уроків інформатики в початковій школі


1.1 Роль нетрадиційних форм навчання в розвитку особистісних та професійних якостей учнів


Проведення нетрадиційних уроків, або впровадження в структуру уроку системи пізнавальних і цікавих завдань, питань, елементів проблемності, незвичайне виклад нового матеріалу тощо, значно різноманітить складний процес навчання і виховання, сприяє активізації розумової діяльності учнів і розвитку творчих здібностей.

У сучасній психолого-педагогічної та методичної літератури поширене таке визначення нетрадиційного уроку, як імпровізованого навчального заняття, що має нетрадиційну (невстановлену) структуру. Нетрадиційний урок також вважається незвичайним за задумом, організації та методики проведення.

Нетрадиційні уроки переслідують спільну мету: підняти інтерес учнів до навчання і, тим самим, підвищити ефективність навчання. Для учнів це можливість розвивати свої творчі здібності, оцінювати роль знань і побачити їх застосування на практиці, відчути взаємозв'язок різних наук, самостійність і зовсім інше ставлення до праці.

Для викладача це можливість краще пізнати і зрозуміти учнів, оцінити їх індивідуальні особливості, це можливість для самореалізації, творчого підходу до роботи здійсненням власних ідей.

Такий урок може зберігати традиційну структуру, тобто організаційний момент, повідомлення нових знань, контроль вивченого, а може бути оригінальним за рахунок зміни послідовності звичайних етапів, він може мати ігрову основу і т.д.

Ці «захоплюючі» доповнення можуть бути вбудовані як фрагменти в структуру уроку, і як урок, повністю присвячений реалізації одного з методів. Таких уроків сьогодні налічується понад 100 типів, навіть розроблено їх класифікацію.

У класифікації, яку пропонує В.А. Щенев, використана традиційна типологія уроків, доповнена їх нестандартними формами (див. схему № 1).


Схема № 1. Типи уроків
















В основу організації та проведення нетрадиційних уроків покладено кілька принципів (Сторінки сучасної педагогіки: діалог теорії та практики. Під загальною ред. С. М. Годнік - Воронеж: 1998, с.174-175):

1. максимальне залучення учнів в активну діяльність на уроці;

2. не розважальне, а цікавість і захоплення як основа емоційного тону уроку;

3. розвиток функції спілкування на уроці як умова забезпечення взаєморозуміння;

4. «Прихована» диференціація навчаються за навчальним можливостям, інтересам, здібностям;

5. використання оцінки в якості формуючого (а не тільки результуючого інструменту).

Крім принципів дослідники відносять до дуже значущим умовами організації періоди підготовки та проведення нетрадиційних уроків. Виділяють три періоди: підготовчий, власне урок та його аналіз. У підготовці до уроку навчаються беруть активну участь, яка може виражатися у підготовці повідомлень, складанні питань, кросвордів, вікторин, виготовленні необхідного дидактичного матеріалу.

На самому уроці навчаються вивчають новий матеріал або систематизують раніше отримані знання в різних «нестандартних» формах організації розумової активності.

На етапі аналізу проведеного уроку дослідники рекомендують оцінювати не лише результати досягнення освітніх, виховних і розвиваючих завдань, а й картину спілкування - емоційний тонус уроку.

Розвиток особистості учнів залежить не тільки від її включення в діяльність, а, перш за все, від рівня їхньої активності у рамках цієї діяльності.

Проведення нестандартних уроків у поєднанні з класичним уроком і урахуванням ряду інших факторів (позитивний емоційний фон, характер спілкування тощо), максимально сприяє розвитку навчально-пізнавальної активності учнів.

Нетрадиційні уроки сприяють формуванню світогляду, практичних умінь і навичок самоосвіти, все це сприяє розвитку продуктивного мислення, пізнавальної активності, розвитку вольових якостей особистості, пам'яті, розвиває здатність висловлювати свої думки. Розвиваються такі особистісні якості, як акуратність, відповідальність, уважність, цілеспрямованість, дисциплінованість. Ці якості мають велике значення в успішному формуванні майбутнього фахівця-професіонала, у розвитку його професійної самостійності.

Розвиток сучасного виробництва, високі темпи науково-технічного процесу, вимагають, щоб учні-випускники професійних училищ мали такий рівень кваліфікації, який дозволяв би їм працювати в постійно мінливих умовах сучасного виробництва. Тому вони повинні володіти такими вміннями та навичками, які дозволили б, в залежності від умов конкретної роботи, вільно і легко перебудуватися відповідно до зазначених вимог. Це залежить, перш за все, від організації навчального процесу, від застосовуваних форм і методів навчання учнів.

Формування політехнічних знань, умінь і навичок відбувається одночасно під впливом як загальноосвітніх дисциплін, таки професійної підготовки. Кожен з цих пізнавальних процесів самостійний, але діють вони, взаємно збагачуючи один одного.

Саме активне застосування в навчальному процесі нетрадиційних форм навчання допомагає і безпосередньо впливає на розвиток особистості учнів в цілому.


1.2 Психолого-педагогічні можливості ТСО. Застосування ТЗН у нетрадиційних уроках інформатики


У нетрадиційних уроках застосовуються так само технічні засоби навчання для більш кращого засвоєння знань. У навчально-виховному процесі ТСО (технічні засоби навчання) допомагають створювати умови, необхідні для "живого споглядання" (пріложеніе3, метод. Прийом. Рекламне бюро). Відображаючи дійсність, вони дозволяють оперувати безпосередньо фактами природи, життя науки. Зібрані в навчальний фільм окремі фрагменти складають образну модель, що дає певне уявлення про оригінал. Образна модель допомагає виділяти деталі, необхідні у навчально-пізнавальному процесі. Під образною моделлю об'єкта розуміють подумки подану або матеріально реалізовану систему, здатну заміщати об'єкт так, що її вивчення дає нову інформацію про цей об'єкт. Використовуючи навчальний фільм (передачу), тобто звукозорових модель, виділяють ті сторони об'єкта, дослідження яких допоможе зробити висновок про сутність об'єкта. Як модель навчальний фільм повинен відрізнятися наочністю. При цьому передача або фільм не містять повноцінного знання про об'єкт, а є лише джерелом, що дає матеріал для роздумів і уяви. Відбір, виділення найбільш значущого, важливого здійснюють автори фільму. Створюючи зорово-звуковий образ, вони шукають засоби для відображення цього головного, істотного в об'єкті і забезпечують «місток» для переходу від чуттєвого образу до логічного мислення, тому що на основі получе5нних допомогою фільму знань про структуру об'єкта вкрай важливо сформулювати поняття та теоретичні висновки.

ТСО одночасно впливають на різні аналізатори. Таке синтетичне вплив відрізняється сильною емоційністю. Воно породжує «ефект присутності», відчуття співучасті, інакше кажучи створює ту необхідну емоційну основу, на базі якої від чуттєвого образу легше переходити до абстрагування, логічного мислення.

Емоційна забарвленість навчального матеріалу, його краса (в естетичному розумінні) забезпечують глибину засвоєння, роблять пізнання матеріалу процесом виключно активним. Емоції як вважають психологи, грунт інтуїції, вони пробуджують уяву, асоціації, концентрують пошук інформації.

Головне достоїнство ТСО прилучення учнів безпосередньо до процесу мислення, народження і становлення думки. Зупинимося докладніше на цій особливості ТСО. Навчальний фільм (радіопередача, діафільм тощо) може зіграти роль мотиву, пробуджуючого інтерес до майбутнього вивчення теми, курсу окремого розділу. Призначення такого фільму - поставити мету, дати напрям пошуку, якщо необхідно - здивувати! Ми часто забуваємо про необхідність викликати інтерес, захопленість предметом вивчення, не беремо до уваги емоційний стан наших учнів. Однак психологи наголошують пряму залежність активності розумової діяльності від емоційних переживань. Почуття знаходяться у взаємозв'язках з пізнавальною діяльністю, вони самі беруть початок в ній, виникаючи на основі відображення учнем реальної дійсності.

ТСО повинні і можуть залучати учнів до самостійного добування знань в процесі повідомлення нових фактів і відомостей. ТСО - це і засіб формування досвіду спостереження. Роль вміння спостерігати в людській діяльності різко зростає, оскільки будь-яке спостереження є початок аналізу, абстрагування, відбору фактів для визначення їх сутності. Проте здатність до спостереження є результат навчання, визначеного ставлення до дорученої завданням і його усвідомлення.

Не менш важлива роль ТСО і в процесі розвитку уяви - відтворюючого і головним чином творчого. ТСО можна використовувати при формуванні понять. Поняття складаються в основному в результаті тривалого аналізу і синтезу фактів, явищ, спостережень. Кіно, відео можуть стиснути за часом цей процес, виділити головне і тим самим прискорити формування поняття.

ТСО здатні допомогти педагогу зробити процеси викладу нових знань, формування понять, нарешті, узагальнення і практичної перевірки знань захоплюючими, цікавими, а процес навчання - постійним пошуком істини. Ключ до того лежить в проблемному викладі фактів на екрані і в аудіо режимі. Специфіка ТСО дозволяє цікаво, захоплююче розкривати учням протиріччя між знанням і незнанням, ставити питання, вирішення яких вимагає самостійних теоретичних і практичних дій, пошуку, подолання труднощів.


1.3 Мотиви, пізнавальні інтереси молодших школярів


Мотив - внутрішнє спонукання особистості до того чи іншого виду активності (діяльність, спілкування, поведінка), пов'язаної із задоволенням певної потреби.

Мотиваційна сфера особистості - сукупність стійких мотивів, що мають певну ієрархію і виражають спрямованість особистості.

Структура навчальних мотивів

Навчальна діяльність завжди полимотивирована. У системі навчальних мотивів переплітаються зовнішні і внутрішні мотиви. До внутрішніх мотивів належать такі, як власний розвиток у процесі навчання; дію разом з іншими і для інших; пізнання нового, невідомого. Такі мотиви, як розуміння необхідності навчання для подальшого життя, процес навчання як можливість спілкування, похвала від значущих осіб, є цілком природними і корисними в навчальному процесі, хоча їх вже не можна віднести повністю до внутрішніх форм навчальної мотивації. Ще більш насичені зовнішніми моментами такі мотиви, як навчання як вимушена поведінка; процес навчання як звичне функціонування; навчання заради лідерства та престижу; прагнення опинитися в центрі уваги. Ці мотиви можуть надавати і помітний негативний вплив на характер і результати навчального процесу. Найбільш різко виражені зовнішні моменти в мотивах навчання заради матеріальної винагороди і уникнення невдач.

Однією з основних завдань вчителя є підвищення в структурі мотивації учня питомої ваги внутрішньої мотивації навчання (178, с. 129-132).

Класифікація мотивів навчання Тут виділяють дві основні групи мотивів.

  1. Мотиви, закладені в самій навчальної діяльності:

  1. мотиви, пов'язані з утриманням навчання: учня спонукає вчитися прагнення дізнатися нові факти, оволодіти знаннями, способами дій, проникнути в суть явищ тощо;

  2. мотиви, пов'язані з самим процесом навчання: учня спонукає вчитися прагнення проявляти інтелектуальну активність, міркувати, долати перешкоди в процесі вирішення завдань, тобто дитини захоплює сам процес вирішення, а не тільки одержувані результати.

  1. Мотиви, пов'язані з тим, що лежить поза самої навчальної діяльності:

  1. широкі соціальні мотиви: а) мотиви обов'язку і відповідальності перед суспільством, класом, учителем, батьками тощо;

б) мотиви самовизначення (розуміння значення знань для майбутнього, бажання підготуватися до майбутньої роботи і т.п.) і самовдосконалення (отримати розвиток в результаті вчення);

  1. вузкоособисті мотиви: а) прагнення одержати схвалення, гарні оцінки (мотивація благополуччя), б) бажання бути першим учнем, зайняти гідне місце серед товаришів (престижна мотивація);

  2. негативні мотиви: прагнення уникнути неприємностей з боку вчителів, батьків, однокласників (мотивація уникнення неприємностей) (166, с.15016).

Одним з постійних сильнодіючих мотивів людської діяльності є інтерес (від лат. Interest-має значення, важливо), тобто реальна причина дій, що відчувається людиною як особливо важлива.

Інтерес-це тенденція особистості, яка полягає в спрямованості або зосередженості її помислів на певному предметі. Інтерес проявляється в спрямованості уваги, думок, помислів: потреба - у потягах, бажаннях, волі.

Потреба - вихідні спонукання до діяльності-означають випробовувану людиною потребу в чомусь поза ним знаходиться. Вони виражають його залежність від світу і спрямованість на нього.

Потреба викликає бажання володіти предметом, інтерес - ознайомитися з ним. Інтерес - мотив, який діє в силу своєї усвідомленої значимості й емоційної привабливості. Коли інтереси отримують їжу або їх немає, жити нудно (216, с.630-631).

Для того щоб порушити інтерес, не потрібно вказувати мету, а потім намагатися умотивовано виправдати дію в напрямку даної мети, але потрібно, навпаки, створити мотив, а потім відкрити можливість знаходження мети.

Першою загальною закономірністю, що діє у сфері інтересів, є залежність їх від рівня і якості знань учнів, сформованості способів розумової діяльності. Інший не менш загальною і важливою закономірністю є залежність інтересів школярів від їх ставлення до вчителів. З цікавістю навчаються у тих педагогів, яких люблять і поважають. Спочатку педагог, а потім його предмет - непорушна залежність, що визначила долю переважної кількості людей.

Педагоги зазвичай використовують відомі прийоми розвитку мотивації.

Діти цікаві. Вони проявляють особливу увагу до нових і невідомих обставин. Увага падає, коли учнем підносяться відомі їм знання. Якщо навчальний матеріал містить мало або майже не містить нової інформації, то швидко досягається стан «насичення»: учні відволікаються від того, що відбувається на заняттях, виявляють так зване рухове занепокоєння. Тому педагогам слід постійно пам'ятати про «ефект цікавості».

Ось як пише про це Л. С. Вигодський: «Спільним психологічним правилом вироблення інтересу буде наступне: для того щоб предмет нас зацікавив, він повинен бути пов'язаний з чим-небудь цікавлять нас, з чим-небудь вже знайомим, і разом з тим він повинен завжди містити в собі деякі нові форми діяльності, інакше він залишиться безрезультатним. Зовсім нове, як і абсолютно старе, не здатне зацікавити нас, збудити інтерес до якого-небудь предмету або явищу. Отже, щоб поставити цей предмет або явище в особисті відносини до учня, треба зробити його вивчення особистою справою учня, тоді ми можемо бути впевнені в успіху. Через дитячий інтерес до нового дитячого інтересу - такого правило ».

Учні охоче займаються різними хитромудрими проблемами. Тому вони із задоволенням розгадують загадки, кросворди і т.п. Якщо внести в урок цей ефект, вважайте, що вам вже вдасться пробудити в учнів бажання вирішувати ті завдання, які ви перед ними поставили.

З цього випливає, серед різноманіття шляхів і засобів, вироблених практикою для формування стійких пізнавальних інтересів. Виділимо захоплене викладання, новизну навчального матеріалу, історизм, зв'язок знань з долями людей, їх відкрилися, показ практичного застосування знань у зв'язку з життєвими планами і орієнтаціями школярів, використання нових та нетрадиційних форм навчання, чергування форм і методів навчання, проблемне навчання, евристичне, навчання з комп'ютерною підтримкою, використання інтерактивних комп'ютерних засобів, взаємонавчання (у парах, мікрогрупах), тестування знань, умінь, показ досягнень учнів, створення ситуацій успіху, змагання (з товаришами по класу, самим собою), створення позитивного мікроклімату в класі, довіра до навчають, педагогічний такт і майстерність педагога, ставлення педагога до свого предмету, до студентів, гуманізація шкільних відносин і т.д.




Глава 2. Нетрадиційні уроки інформатики у початковій школі


2.1 Нетрадиційні уроки в початковій школі


З середини 70-х рр.. у Вітчизняній школі знайшлася небезпечна тенденція зменшення інтересу школярів до занять. Відчуження учнів від пізнавального праці педагоги намагалися зупинити різними способами. На загострення проблеми масова практика відреагувала так званими нестандартними уроками, які мають головною метою порушення і утримання інтересу учнів до навчального предмета.

Нетрадиційний урок - це імпровізоване навчальне заняття, нетрадиційну (не встановлену) структуру.

Погляди педагогів на нестандартні уроки розходяться: одні бачать у них прогрес педагогічної думки, правильний крок у напрямку демократизації школи, а інші навпаки, вважають такі уроки небезпечним порушенням педагогічних принципів, вимушеним відступом педагогів під натиском обледащіли учнів, які не бажають і не вміють серйозно працювати.

Отже, ефективність навчального процесу багато в чому залежить від уміння вчителя правильно організувати урок і грамотно вибрати ту чи іншу форму проведення заняття.

Розвиток дитини на уроках відбувається по-різному. Все залежить від того, що саме розуміється під розвитком.

Якщо мати на увазі, що розвиток - це нарощування знань, умінь і навичок виробляти певні дії (складати, вичитати, аналізувати, узагальнювати і розвивати пам'ять, уяву і т.д.) - такий розвиток забезпечується саме традиційними уроками. Воно може йти швидко чи повільно.

Якщо віддаєте перевагу швидкий варіант - тоді необхідно звернутися до нетрадиційної організації уроку.

Нетрадиційні уроки в початковій школі, як і раніше займають значне місце. Це пов'язано з віковими особливостями молодших школярів, ігровий основою даних уроків, оригінальністю їх проведення.

При проведенні відкритих уроків дана форма є завжди виграшною, тому що в ній представлені не тільки ігрові моменти, оригінальна подача матеріалу, зайнятість учнів не тільки при підготовці уроків, але і в проведенні самих уроків через різні форми колективної і групової роботи.

Завдання, які отримують діти на нетрадиційних уроках, допомагають їм жити в атмосфері творчого пошуку.

Завдання можуть бути найрізноманітніші. Наприклад, з російської мови:

  • заповнити анкету (текст);

  • відповісти на листи читачів;

  • підготувати підпис до фотографій;

  • створити рекламу газети;

  • скласти розповідь за опорними словами;

  • придумати приклад по аналогії і т.д.

Нетрадиційними можуть бути і організаційний момент, і хід уроку, і физминутку. Це залежить від професіоналізму творчого таланту вчителя.


2.2 Ознаки нетрадиційного уроку


  • Несе елементи нового, змінюються зовнішні рамки, місця проведення.

  • Використовується позапрограмний матеріал, організується колективна діяльність у поєднанні з індивідуальною.

  • Залучаються для організації уроку люди різних професій.

  • Емоційного підйому учнів через оформлення кабінету, дошки, музики, використання відео.

  • Організація і виконання творчих завдань.

  • Обов'язковий самоаналіз в період підготовки до уроку, на уроці і після його проведення.

  • Обов'язково створюється тимчасова ініціативна група з учнів для підготовки уроку.

  • Обов'язкове планування уроку заздалегідь.

  • Чітко визначати третього дидактичні завдання.

  • Творчість учнів має бути спрямована на їх розвиток.

Кожен педагог має право обирати ті педагогічні технології, які комфортні для нього і відповідають індивідуальним особливостям учнів:

а) авторські (людина, група людей)

б) авторизовані (Шаталов, Пастухов)

в) новаторські (дослідники, експериментатори)

г) традиційні (роби як я)

д) використовувати нетрадиційні уроки.

Аналіз педагогічної літератури дозволив виділити декілька десятків типів нестандартних уроків. Їх назви дають деяке уявлення про цілі, завдання, методику проведення таких занять. Перелічимо найбільш поширені типи нестандартних уроків:

1.Урокі «занурення»

2.Урокі - ділові ігри

3.Урокі - прес-конференції

4.Урокі-змагання

5.Урокі типу КВК

6.Театралізованние уроки

7.Компьютерние уроки

8.Урокі з груповими формами роботи

9.Урокі взаємонавчання учнів

10.Урокі творчості

11.Урокі-аукціони

12.Урокі, які ведуть учні

13.Урокі-заліки

14.Урокі-сумніви

15.Урокі - творчі відліки

16.Урокі-формули

17.Урокі-конкурси

18.Бінарние уроки

19.Урокі-узагальнення

20.Урокі-фантазії

21.Урокі-ігри

22.Урокі-«суди»

23.Урокі пошуку істини

24.Урокі-лекції «Парадокси»

25.Урокі-концерти

26.Урокі-діалоги

27.Урокі «Слідство ведуть знавці»

28.Урокі - рольові ігри

29.Урок-конференції

30.Інтегрірованние уроки

31.Урокі семінари

32.Урокі - «кругова тренування»

33.Межпредметние уроки

34.Урокі-екскурсії

35.Урокі - гри «Поле чудес».

Педагоги постійно шукають способи пожвавлення уроку, намагаються урізноманітнити форми пояснення і зворотного зв'язку.

Зрозуміло, ніхто не вимагає скасування традиційного уроку, як основної форми навчання і виховання дітей. Мова йде про використання в різних видах навчальної діяльності нестандартних, оригінальних прийомів активізують всіх учнів, підвищують інтерес до занять і разом з тим забезпечують швидкість запам'ятовування, розуміння і засвоєння навчального матеріалу з урахуванням, звичайно, віку і здібностей школярів.

Багато творчо працюють вчителі стали використовувати незвичайні різновиди уроку, нові побудови навчальних занять, в корені відрізняються від так званих нестандартних уроків класичного зразка.

Потрібно сказати, що хоча це авторські уроки, що відображають оригінальність мислення та творчі здібності окремих талановитих вчителів, їх форми, методи, прийоми можуть успішно застосовувати і викладачі інших шкільних дисциплін. Копіювати не можна, використовувати досвід можна і корисно.

До таких уроків треба ретельно готуватися: давати попередні завдання, пояснювати побудова уроку, роль і завдання кожного учня; готувати наочні посібники, карти, дидактичний матеріал. Передбачається хід занять з урахуванням рівня та особливостей як класу в цілому, так і окремих школярів, характеру і здібностей учнів, які отримали конкретне завдання, послідовність операцій.


2.3 Види нетрадиційних уроків


Уроки з зміненими способами організації:

урок-лекція, лекція-парадокс, захист знань, захист ідей, урок удвох, урок-зустріч.

Уроки, які спираються на фантазію:

урок-казка, урок творчості: урок-твір, урок винахідництва, урок-творчий звіт, комплексно-творчий звіт, урок виставка, урок винахідництва, урок-"дивовижне поруч", урок фантастичного проекту, урок-розповідь про вчених: урок-бенефіс , урок портрет, урок сюрприз, урок - подарунок від Хоттабича

Уроки, що імітують будь-які заняття або види робіт:

екскурсія, заочна екскурсія, прогулянка, вітальня, подорож у минуле (майбутнє), подорож по країні, поїздка на поїзді, урок-експедиція, захист туристичних проектів.

Уроки з ігровою змагальної основою:

урок-гра, урок-"доміно", перевірочний кросссворд, урок у формі гри "Лото", урок типу: "Слідство ведуть знавці", урок-ділова гра, гра-узагальнення, урок типу КВК, урок: "Що? Де? Коли? ", урок-естафета, конкурс, гра, дуель, змагання і т.д.

Уроки, що передбачають трансформацію стандартних способів організації:

парний опитування, експрес-опитування, урок-залік, захист оцінки, урок-консультація, урок-практикум, урок-семінар, захист читацького формуляра, телеуроки без телебачення, урок-громадський огляд знань, урок-консультація, підсумкове співбесіду,

У навчальному посібнику І.П. Подлас "Педагогіка" виділено десятки типів нетрадиційних уроків (перераховано 36), в тому числі уроки - ділові ігри, уроки-ігри, уроки - рольові ігри, уроки-ігри "Поле-чудес" і т.д. Вони віднесені до різних типів, хоча очевидно, що це уроки одного типу, в усякому разі, близькі один одному. При цьому нетрадиційність цих уроків є вельми сумнівною, оскільки урок-гра відомий дуже давно.

"Класична" типологія за основними дидактичним цілям виходить не тільки з планованих результатів навчання, але і стадій процесу навчального пізнання (засвоєння нового матеріалу - формування нових знань і вмінь, їх закріплення і систематизація, контроль і оцінка отриманих результатів). Розробка теорії проблемного навчання привела до поділу уроків на проблемні і непроблемні. У такій класифікації зафіксований характер пізнавальної діяльності учнів. У той же час ця класифікація відноситься переважно до уроків вивчення нового матеріалу.

У залежності від планованих цілей окремі форми уроків можуть бути віднесені до різних типів, наприклад, інтегровані уроки-дослідження. Так, на інтегрованих уроках учні можуть засвоювати нові знання з різних навчальних предметів, їх нерідко ведуть два-три вчителі. Однак, якщо вони проводяться на відомому учням матеріалі, то це скоріше уроки систематизації знань, їх узагальнення і повторення. Те ж можна сказати і про уроки-подорожі, експедиції.

Якщо вони закінчуються описом території або компонентів її природи, то це - уроки отримання нових знань, а якщо вчитель розподіляє ролі учнів за географічним "спеціальностями", виділяючи геоморфологів, кліматологів, гідрологів та ін вчить описувати компоненти природи, то це скоріше уроки формування нових знань і умінь. Можливо включення подібних уроків і до групи комбінованих.

Особливо складно класифікувати уроки ігрової форми. Ігрові технології навчання відрізняються винятковою різноманітністю. Основний мотив гри - не результат, а процес. Це посилює їх розвиваюче значення, але робить менш очевидним освітній ефект. Безсумнівно, у ігрових уроків є й освітні можливості, якщо їх розглядати не розрізнено, а в системі. Можна, наприклад, пересуватися від засвоєння і використання фактів до їх зв'язків (від рішення кросвордів до їх складання), від описів (уроки-подорожі) до пояснення (уроки-експедиції, дослідження). Активно розробляються класифікації нетрадиційних уроків з окремих предметів: географії, історії, російської мови та літератури і т.д.

Н.В. Короткова пропонує нову класифікацію форм навчальних занять для уроків інформатики, в основі якої - різні види навчальної діяльності:

  • ігри-реконструкції (наявність уявної ситуації, яка відбувалася в минулому або сьогоденні, розподіл ролей);

  • ігри-обговорення (наявність ситуації, яка моделює різні форми обговорення, створення конфлікту думок, аналіз минулого експертами з точки зору сучасності);

  • ігри-змагання (наявність фіксованих правил, відсутність сюжету і ролей, перший план суб'єктно-об'єктних відносин).

На основі дискусійною діяльності:

- Семінари (індивідуальна робота); - структуровані дискусії (групова робота)

- Проблемно-практичні дискусії (колективна діяльність класу).

На основі дослідницької діяльності:

- Практичні заняття (колективна діяльність класу);

- Проблемно-лабораторні заняття (групова робота);

- Дослідні уроки (індивідуальна робота).

Пріоритетним напрямком розвитку сучасної методики викладання історії є "активні" форми роботи учнів з різноплановими історичними джерелами. Методикою проведення нетрадиційних уроків з фізики присвячена чудова книга "Урок фізики в сучасній школі: Творчий пошук учителів", в основі якої - загальні ідеї, розробки систем уроків, опису уроків нових типів, окремих творчих прийомів навчання та організації роботи учнів на уроці.


2.4 Групи уроків


1. Уроки, що відображають сучасні суспільні тенденції: урок, побудований на ініціативі учнів, урок - громадський огляд знань, урок-диспут, урок з застосуванням комп'ютерів.

2. Уроки з використанням ігрових ситуацій: урок - рольова гра, урок-прес-конференція, урок-змагання, урок-КВК, урок-подорож, урок-аукціон, урок з використанням дидактичної гри, урок - театралізована вистава.

3. Уроки творчості: урок-твір, урок-випуск "живої газети", урок винахідництва, комплексно-творчий урок, урок-огляд самодіяльної виставки.

4. Традиційні уроки з новими аспектами: урок-лекція, урок-семінар, урок вирішення завдань, урок-конференція, урок-екскурсія, урок-консультація, урок-залік.

5. Нетрадиційні уроки:

- Уроки з зміненими способами організації: урок-лекція, лекція-парадокс, захист знань, захист ідей, урок удвох, урок-зустріч;

- Уроки, які спираються на фантазію: урок-казка, урок творчості: урок-твір, урок винахідництва, урок - творчий звіт, комплексно-творчий звіт, урок виставка, урок винахідництва, урок-"дивовижне поруч", урок фантастичного проекту, урок- розповідь про вчених: урок-бенефіс, урок портрет, урок сюрприз, урок - подарунок;

- Уроки, що імітують будь-які заняття або види робіт: екскурсія, заочна екскурсія, прогулянка, вітальня, подорож у минуле (майбутнє), подорож по країні, поїздка на поїзді, урок-експедиція, захист туристичних проектів;

- Уроки з ігровою змагальної основою: урок-гра: "Придумай проект", урок-"доміно", перевірочний кросворд, урок у формі гри "Лото", урок типу: "Слідство ведуть знавці", урок - ділова гра, гра-узагальнення , урок типу КВК, урок: "Що? Де? Коли?", урок естафета, конкурс, гра, дуель, змагання: урок-журнал, урок-вікторина, урок-футбольний матч, урок-тест, урок-гра для батьків, урок - дидактична гра, урок-кросворд, гра-узагальнення;

- Уроки, що передбачають трансформацію стандартних способів організації: парний опитування, експрес-опитування, урок-залік, захист оцінки, урок-консультація, урок-практикум, урок-семінар, захист читацького формуляра, телеуроки без телебачення, урок-громадський огляд знань, урок -консультація, підсумкове співбесіду, учнівська конференція.


2.5 Принципи нетрадиційних уроків


1. Відмова від шаблону в організації уроку, від рутини і формалізму в проведенні.

2. Максимальне залучення учнів класу в активну діяльність на уроці.

3. Чи не розважальність, а цікавість і захоплення як основа емоційного тону уроку.

4. Підтримка альтернативності, множинності думок.

5. Розвиток функції спілкування на уроці як умова забезпечення взаєморозуміння, спонукання до дії, відчуття емоційного задоволення.

6. "Прихована" (педагогічно доцільна) диференціація учнів за навчальним можливостям, інтересам, здібностям і нахилам.

7. Використання оцінки в якості формуючого (а не тільки результуючого інструменту).


2.6 Періоди підготовки та проведення нетрадиційних уроків


Виділяються 3 періоди: підготовчий, власне урок, і його аналіз.

1. ПІДГОТОВЧИЙ.

У ньому активну участь приймають і вчитель, і учні. Якщо при підготовці до традиційного уроку таку діяльність проявляє лише вчитель (написання плану-конспекту, виготовлення наочних посібників, роздаткового матеріалу, забезпечення і т. п.), то в другому випадку в значній мірі задіяні і учні. Вони діляться на групи (команди, екіпажі), отримують або набирають певні завдання, які необхідно виконати до уроку: підготовка повідомлень на тему майбутнього уроку, складання питань, кросвордів, вікторин, виготовлення необхідно дидактичного матеріалу і т. д.

2. ВЛАСНЕ УРОК (виділяється 3 основних етапи):

Перший етап.

Він є передумовою формування і розвитку мотиваційної сфери учнів: ставляться проблеми, з'ясовується ступінь готовності до їх вирішення, до знаходження шляхів досягнення цілей уроку. Намічаються ситуації, участь у яких дозволить вирішувати пізнавальні, розвиваючі і виховні завдання. Розвиток мотиваційної сфери здійснюється тим ефективніше, ніж результативніше проведено підготовчий період: якість виконання учнями попередніх завдань впливає на їх інтерес до майбутньої роботи. При проведенні уроку вчитель враховує ставлення учнів до оригінальної форми уроку; рівень їх підготовленості; вікові та психологічні особливості.

Другий етап.

Повідомлення нового матеріалу, формування знань учнів у різних "нестандартних" формах організації їх розумової активності.

Третій етап.

Він присвячений формуванню умінь і навичок. Контроль звичайно не виділяється в часі, а "розчиняється" в кожному з попередніх етапів. У період аналізу даних уроків доцільно оцінювати як підсумки навчання, виховання, розвитку учнів, так і картину спілкування - емоційний тонус уроку: не тільки в спілкуванні вчителя з учнями, а й у спілкуванні учнів один з одним, а також окремих робочих груп. Очевидно, що розглянуті зокрема - це тільки орієнтири, намітки для педагогічної творчості. Але вони допомагають почати, встановлюючи деякі "точки опори". Більш докладне ознайомлення з не зовсім звичайними методами навчання і уроками, які ми розподілили відповідно до відомої класифікацією, дозволить вам вибирати все нові і нові підстави для навчальної діяльності.


2.7 Уроки з зміненими способами організації


1. УРОК-ЛЕКЦІЯ.

Шкільна лекція передбачає усний виклад навчального матеріалу, що відрізняється більшою ємністю, ніж розповідь, більшою складністю логічних побудов, образів, доказів, узагальнень, коли необхідно сформувати цілісне уявлення про предмет.

Основні умови організації уроку у формі лекції.

1. Якщо навчальний матеріал є складним для самостійного вивчення.

2. У разі використання укрупненої дидактичної одиниці.

3. Уроки узагальнення та систематизації знань як з однієї теми, так і за кількома, а також як заключні для всього курсу.

4. Введення в тему.

5. Уроки, на яких розглядаються нові методи вирішення завдань.

6. Застосування знань для вирішення практичних завдань.

Методика проведення уроку-лекції.

При підготовці до лекції у вчителя має бути чіткий план її проведення. При лекційному веденні уроку необхідні прийоми і форми, що дозволяють зробити учнів активними учасниками. Тому слід віддавати перевагу проблемний виклад матеріалу. Проблемна ситуація виникає в результаті цілеспрямованої діяльності вчителя.

Способи створення проблемної ситуації:

- Постановка перед учнями теоретичної проблеми, пояснення зовнішніх протиріч, спостережень у фактах, доказах, отриманих на основі спостережень або в результаті вимірювання;

- Створення проблеми шляхом викладення теорії виникнення і розвитку якого-небудь поняття;

- Постановка проблеми шляхом аналізу та узагальнення освоєних раніше знань і умінь; - виникнення проблеми в результаті знаходження шляхів і способів вирішення завдань.

Учитель ставить проблеми, сам їх вирішує, розкриваючи всі суперечності рішення, всю його логіку і доступну систему доказів. Учні стежать за логікою викладу, контролюють її, беруть участь у процесі вирішення. Вчитель супроводжує виклад питаннями, на які відповідає сам або залучає учнів. Велике значення має мова вчителя: яскрава, емоційна, логічно бездоганна. Учні ведуть в зошитах запису. Тому вчитель повинен продумати зміст, форму запису на дошці і відповідно в зошитах. Можливі різні варіанти організації роботи. Для кожного учня можуть бути підготовлені таблиці з канвою викладу матеріалу, з пропусками, які заповнюються в процесі слухання лекції. У таких таблицях вже є другорядний текстовий матеріал, учні не витрачають час на його відтворення, а заповнюють ту частину, яка є темою даного заняття. Такі таблиці готують у разі систематизації знань і класифікації понять. При вивченні певного матеріалу активними методами пізнання стають аналогії, порівняння, узагальнення. Учням напередодні уроку в якості одного з видів домашнього завдання пропонується розділити сторінку на дві частини. У лівій його частині виписати необхідні визначення, теореми і т. п., які будуть активно використовуватися на уроці. Права частина заповнюється на уроці під керівництвом вчителя.

У проблемно-розвиваючому навчанні пропонується наступна типологія лекцій.

1. Проблемна лекція. У ній моделюються протиріччя реального життя через їх представленість у теоретичних концепціях. Головна мета такої лекції - придбання знань учнями як би самостійно.

2. Лекція-візуалізація. Основний зміст лекції представлено в образній формі (у малюнках, графіках, схемах і т. д.). Візуалізація розглядається тут як спосіб інформації за допомогою різних знакових систем.

3. Лекція удвох. Являє собою роботу двох вчителів (вчителя та учня), які читають лекцію по одній і тій же темі і взаємодіючих на проблемно-організаційному матеріалі як між собою, так і з учнями. Проблематізація відбувається як за рахунок форми, так і за рахунок вмісту.

4. Лекція - прес-конференція. Зміст оформляється за запитом (з питань) учнів із залученням кількох вчителів.

5. Лекція-консультація близька за типом до лекції-прес-конференції. Різниця - запрошений (грамотний фахівець) слабко володіє методами педагогічної діяльності. Консультування через лекцію дозволяє активізувати увагу учнів і використовувати його професіоналізм.

6. Лекція-провокація (або лекція з запланованими помилками). Формує вміння учнів оперативно аналізувати, орієнтуватися в інформації і оцінювати її. Може використовуватися як метод "живої ситуації".

7. Лекція-діалог. Зміст подається через серію питань, на які учень повинен відповідати безпосередньо під час лекції. До цього типу примикає лекція із застосуванням техніки зворотного зв'язку, а також програмована лекція-консультація.

8. Лекція із застосуванням ігрових методів (методи мозкової атаки, методи конкретних ситуацій і т. д.). Школярі самі формулюють проблему і самі намагаються її вирішити.


2.8 Можливості нетрадиційних уроків


Такий урок - це можливість розвивати свої творчі здібності та особистісні якості, оцінити роль знань і побачити їх застосування на практиці, відчути взаємозв'язок різних наук, це самостійність і зовсім інше ставлення до своєї праці.

Нетрадиційні форми проведення уроків дають можливість не тільки підняти інтерес учнів до предмету, що вивчається, науці, а так само розвивати їх творчу самостійність, навчати роботі з різними, самими незвичайними джерелами знань.

Сама організація такого уроку підводить учнів до необхідності творчої оцінки досліджуваних явищ, особливо результатів діяльності людини, тобто сприяє виробленню певного позитивного ставлення до природи.

У процесі проведення цих уроків складаються сприятливі умови для розвитку умінь і здібностей швидкого мислення, до викладам коротких, але точних висновків.

Інтерес до роботи викликається і незвичайною формою проведення уроку, чим знімається традиційність уроку, пожвавлюється думку.

Такі заняття дозволяють ширше запроваджувати елементи цікавості, що підвищує інтерес до предмета.

Нетрадиційні форми уроків містять в собі необмежені можливості в справі ліквідації перевантаження учнів домашніми завданнями шляхом використання різних способів вивчення нового матеріалу на уроці.



2.9 Організація різних нетрадиційних форм навчання з розвитку мотивації до вивчення інформатики в учнів


Рушійною силою в будь-якій діяльності людини є мотивація. Це складний психолого-педагогічний процес, реалізацію якого педагог повинен продумувати. При вирішенні будь-якої проблеми необхідний системний підхід. На схемі № 2 представлена ​​система нетрадиційних форм навчання учнів з розвитку мотивації до вивчення інформатики.


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

Схема № 2.


Різні варіанти нетрадиційних форм навчання надають кожному студенту можливість вибору. А свобода вибору підвищує мотивацію до успішного виконання обраного завдання. Учні з добре розвиненим смаком, просторовим мисленням охоче виконують завдання у вигляді малюнків, намагаються придумувати свої малюнки, схеми. Участь учнів у уроках-конференціях, інтегрованих уроках підвищує якість навчання, розвиває пізнавальний інтерес до предмета. Отримані знання міцно запам'ятовуються, тому що в ході такого уроку навчаються міркують, аналізують, роблять висновки. Особливе місце в роботі по мотивації учнів до вивчення інформатики займають ігрові технології.

Елементи гри на уроках урізноманітнюють навчальну діяльність, розвивають і підтримують інтерес до процесу навчання та предмету. Проведення предметних тижнів є однією з важливих форм урочної та позакласної робіт з предмету. Вона вирішує питання систематизації, узагальнення знань, сприяє розвитку пізнавальної активності учнів. Для розвитку пізнавального інтересу учнів при вивченні інформатики добре застосовувати такий метод роботи, як написання і захист дослідницьких і творчих робіт. Якість знань при цьому підвищується, тому що навчаються працюють з різними джерелами інформації, відбираючи необхідний матеріал, виконують практичну частину, проводячи дослідницьку роботу, роблячи висновки. Постановка проблемного питання спочатку уроку чи при виконанні різних видів робіт, наприклад, лабораторних, створює в учнів інтелектуальне утруднення, що вимагає активізації їх пошукової розумової діяльності для вирішення поставленого завдання. Таким чином, в забезпеченні успішності освітнього процесу велику роль відіграє здатність педагога пробудити в учнів мотивацію до вивчення предмета з метою розвитку пізнавального інтересу та підвищення якості навчання.




Глава 3. Узагальнення і систематизація знань в процесі навчання


Урок узагальнення та систематизації застосовується замість традиційного уроку повторення навчального матеріалу. Необхідність такого уроку викликана наступними обставинами. Урок повторення, як правило, переслідував мети закріплення знань та реалізації дидактичного принципу міцності знань. Цій меті відповідає і методика уроку повторення, яка полягала в усному опитуванні чи розмові з вивченої теми або розділу. Питання передбачали в основному відтворення навчального матеріалу в такій послідовності, як він вивчався на уроках. Зв'язки і відносини між подіями, поняттями, ознаками і властивостями предметів і явищ не завжди встановлювалися, таке завдання зазвичай і не ставилася. Не ставилася і не вирішувалося завдання системності знань. Подібна організація повторення негативно позначалася на якості знань, вони ставали неміцними, фрагментарними, не зв'язаними в струнку і чітку систему. Тому виникла необхідність розробки структури та методики такого уроку, основна дидактична мета якого - приведення засвоєних учнями понять у струнку систему, що передбачає розкриття й засвоєння зв'язків і відносин між її елементами. Кінцевим результатом засвоєння таких систем знань є свідоме оволодіння основними теоріями і ведучими ідеями навчального предметами. Досягненню цієї дидактичної мети і сприяє спеціальний урок, названий нами уроком узагальнення та систематизації знань. Без таких суворо цілеспрямованих уроків процес навчання буде неповним, а знання учнів - фрагментарними і хаотичними. Плануючи такі уроки, слід чітко формулювати їх цілі й розробляти методику, не зводиться до одноманітного і нестерпно нудного опитуванням. У разі навчання за новими навчальними програмами та підручниками, що передбачають підвищення теоретичного рівня знань, роль уроків узагальнення та систематизації підвищується, що вимагає посилення уваги до вдосконалення їх організації, структури та методики.

Аналіз програм і підручників показує, що в них ще недостатньо відображені ідеї системності знань, на уроці узагальнення і систематизації їм або зовсім не відводиться часу, або відводиться кілька годин в кінці навчального року. Там, де програмами такі уроки не передбачені, їх доцільно ввести після вивчення найважливіших розділів, використовуючи резервний час тематичного планування і в кінці вивчення курсу.

Повторення навчального матеріалу проводиться з наступними цілями:

  • Для закріплення знань, щоб закріпити відповідні знання, їх повторюють кілька разів у різному поєднанні з вивченим і новим матеріалом, перетворюють знання в особисте надбання кожного учня.

  • Для поглиблення і розширення відомостей про раніше вивчених предметах і явищах, удосконалення знань. Ліквідації прогалин у вивченому матеріалі, більш повного засвоєння уявлень і понять.

  • Для усвідомлення нового матеріалу.

  • Для уточнення набутих під час лабораторних і практичних робіт, уявлень, підведення учнів до узагальнень.

  • Для формування в учнів практичних навичок і вмінь. Перш за все повторюють той матеріал, який є опорою для свідомого засвоєння нових знань і способів виконання дій, окремі прийоми і дії, є основними елементами відповідної діяльності людини.

  • Для узагальнення та систематизації знань. На уроках повторення або уроках узагальнення і систематизації, які проводяться після вивчення найважливіших розділів програми, у навчальному матеріалі виділяють найбільш загальні і суттєві поняття.

  • Для якості знань.

  • Для кращого розуміння основної змістовно-методичної лінії курсу.

  • Для виховання теоретичного мислення учнів, сприяючи тим самим більш глибокому, усвідомленому засвоєнню програмного матеріалу.

  • Дають можливість виділити опорні знання, надати знань велику інформаційну ємність, розвантажити пам'ять школяра, зосередивши його увагу на головних моментах, встановити логічні зв'язки між окремими поняттями, теоріями, ідеями, змістовно-методичними лініями. Привести знання учнів в систему, довести їх до світоглядного рівня.


3.1 Комп'ютерні ігри, як один з прикладів нетрадиційного уроку


Навчання, як предмет людини надзвичайно складний за своєю суттю і різноманітно за формами прояву. Комп'ютерні ігри не замінюють звичайних, а комп'ютерні іграшки не заміна «предметним» іграшок. Комп'ютерні ігри і керуючі комп'ютером іграшки повинні лише доповнювати загальну систему дидактичних розвиваючих засобів.

Останнім часом у вітчизняній дошкільній педагогіці використовується новий вид ігор - комп'ютерні, які пропонуються в системі комп'ютерно-ігрового комплексу, що представляє собою особливий метод і систему умов, що дозволяють поєднувати комп'ютерні ігри з традиційними іграми та заняттями дошкільнят.

У залежності від віку дитини і застосовуваних програм комп'ютер може виступати в ролі опонента в грі, бути оповідачем, репетитором, екзаменатором. Існують комп'ютерні програми, спрямовані на розвиток різних психічних функцій дітей, таких, як зорове і слухове сприйняття, увага, пам'ять, словесно-логічне мислення та інші, які модно з успіхом застосовувати при навчанні дітей дошкільного віку.

В основі розвиваючих ігрових програм для дошкільнят найчастіше психологічна ідея, яка, будучи убраної, в комп'ютерну форму, перетворюється на невелику керовану малюком гру, сприяє розвитку в нього тих або інших здібностей.

Розвиваючої комп'ютерній грі властиві закономірності, властиві ігрової діяльності дітей в цілому. Використовуючи поняття «ігрова задача» як одиницю аналізу гри на комп'ютері, можна відзначити, що інтелектуальна активність на розвиваючу комп'ютерній грі виявляється в активному ставленні до нового, в умінні приймати і самостійно ставити ігрові завдання, знаходити оптимальні способи їх вирішення, «відкривати» більш складні способи дій, об'єктивно оцінювати хід гри і її результати.

Різні ігрові програми в різній мірі сприяють прояву інтелектуальної активності. Найважливішими умовами розвитку інтелектуальної активності в розвиваючих комп'ютерних іграх є комплексний підхід до управління грою і індивідуальний підхід до дітей у процесі їх організації.

Комплексний підхід до управління грою передбачає природний зв'язок різних видів діяльності, спонукає їх до пізнавальної активності, творчої постановці та виконання ігрових завдань поетапно і все ускладнюють способами і включає чотири взаємопов'язані компоненти: активне пізнання дітьми навколишнього світу; поетапне засвоєння ігрових способів і засобів рішення ігрових завдань; зміна предметно-знаковою середовища на екрані монітора; активизирующее спілкування дорослого з дитиною.

Творчий початок у грі глибоко індивідуально, а комп'ютер може виявити в ході гри індивідуальні особливості дитини, адаптуватися до його характеристикам і підтримувати гру в зоні найближчого розвитку за рахунок варіативності змісту ігрового матеріалу. Таким чином, комп'ютер може «підказати» вихователю необхідний темп роботи, складність пред'являється матеріалу, характер додаткової роботи і т.д. (3; с. 158).




3.2 Типологія навчальних ігор


Аналіз навчально-методичної літератури з питань ігрового навчання англійської мови показав, що ігри групуються за метою використання (лексика, граматика, переклад, країнознавство), з функціональної значущості (мовні навички та вміння), по сюжетній лінії (інструментальні ігри, рольові ігри, ділові гри і так далі). Часом у посібниках помітно розбіжність між змістом гри і її авторської класифікацією, що призводить до висновку, що ігрові завдання чіткіше визначаються по внутрішньому організаційного механізму.

Проведений нами аналіз науково-методичної літератури про використання ігрових прийомів у навчанні, дозволив нам зробити висновок з організаційно-структурним принципам ігрових завдань, які можна розділити на дві основні групи:

  1. Ігри змагального характеру, що містять організаційні установки і правила для досягнення успіху, величина якого визначається за кількісними критеріями (хто більше, хто швидше, хто правильніше, з найменшою кількістю помилок виконає завдання), а також за якісними критеріями (хто, точніше, хто оригінальніше, хто цікавіше, хто різноманітніше і тому подібне побудує мовне висловлювання). Всередині цього типу ігор можна виділити різні види і підвиди залежно від навчальних цілей завдання, мовного наповнення, використовуваного реквізиту, змісту і характеру дій, що ми, проте, вважаємо вторинними ознаками, що враховуються лише в приватних угрупованнях.

2. Завдання, в яких «програються» різні ситуації. До цієї групи ми відносимо: моделювання - програвання від свого імені ситуацій побутового або умовного характеру. (У зарубіжній методиці в рамках моделювання розрізняють социодраме - дослідження якої-небудь події, випадку, і психодраму, що має психотерапевтичну спрямованість.); Рольовий виконання проблемної ситуації побутового або умовного характеру з наперед заданими параметрами мовних дій; драматизацію - дія по готовому сценарієм пізнавального характеру припускають форми природної діяльності, заснованої на мотивах інстинктивної поведінки і рефлексивного засвоєння мовних форм і правил. Ігри другої групи вимагають виконання ситуацій в опорі на уяву, соціальний та емоційний досвід, фонові знання учасників.

Перш за все, необхідно дати класифіковане визначення даного типу ігор.

Лінгвістичної навчальною грою ми називаємо вид навчальної діяльності, призначений стимулювати і підтримувати інтерес учнів до предмета, що дозволяє їм практикуватися у слуханні або говорінні з метою навчання мови в атмосфері радості і пожвавлення.

Навчальна гра має 3 головні характеристики:

1) мета (виграш);

2) набір критеріїв для визначення переможців і переможених (змагання);

3) правила, які керують діями гравців. Навчальні цілі таких ігор полягають у розвитку і закріпленні навичок усного (письмової) мови, на основі повторення, тренування моделей, що підлягають оволодіння учнями.

Подібні ігри М.Ф. Стронін [С.59] визначає як «ситуативно-варіативної вправу, де створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка в умовах, максимально наближених до реального мовного спілкування з властивими йому ознаками - емоційністю, спонтанністю, цілеспрямованістю мовного впливу».

Вітчизняні та зарубіжні фахівці розглядають лінгвістичну навчальну гру як мовне, мовленнєвий вправу з елементами цікавості і емоційної зацікавленості. За формою - це змагання з набором правил для досягнення успіху, що становить ігрову, мотиваційну суть завдання, що відрізняє гру від звичайного вправи.

У навчальній грі присутня лінгводидактичне ігрове завдання. Це спосіб підвищення мотивації та створення цікавості з метою навчання мови і мовлення, який у формі змагання передбачає виконання учнями комплексу мовленнєво дій на формі ігрових. Цінність лінгводидактичне гри визначається, не за тим, яку реакцію вона викличе з боку дітей, а по ефективності у вирішенні того чи іншого завдання стосовно до кожного учня.

Існує кілька груп ігор, розвивають інтелект, пізнавальну активність дитини.

I група - предметні ігри, як маніпуляції з іграшками і предметами. Через іграшки - предмети - діти пізнають форму, колір, об'єм, матеріал, світ тварин, світ людей і т. п.

II група - ігри творчі, сюжетно-рольові, в яких сюжет - форма інтелектуальної діяльності.

Також С.Т. Занько [. C.55] виділяє кілька видів ігор:

Організаційно-діяльні ігри, що передбачають організацію колективної миследіяльності на основі розгортання змісту навчання у вигляді системи проблемних ситуацій і взаємодії всіх суб'єктів навчання в процесі їх аналізу. Завдання керівника (ОДГ) «зробити» групу одиницею навчального процесу, але за умови збереження особистої позиції кожного. Рольові ігри, які характеризуються наявністю завдання або проблеми і розподілом ролей між учасниками її рішення.

Ділові ігри, що представляють собою імітаційне моделювання реальних механізмів і процесів. Це форма відтворення предметного і соціального змісту, будь-якої реальної діяльності (професійної, соціальної і т. д.), необхідні знання засвоюються учасниками гри в реальному для них процесі інформаційного забезпечення ігрових дій, формуванні дієвого образу тієї чи іншої реальної ситуації.

Пізнавально-дидактичні ігри, в яких створюються ситуації характеризуються включенням вивчається в незвичайний ігровий контекст. Слід розрізняти дидактичні ігри, побудовані на зовнішній цікавості, і ігри, що вимагають дій, які входять до складу діяльності підлягає засвоєнню.


Література


  1. Бабкіна Н.В. Використання розвиваючих ігор і вправ у навчальному процесі / / Початкова школа ..- М., 1998.

  2. В.А. Крутецкий. Психологія .- М., 1986 (с.238-251).

  3. Бажовіч Л.І. Проблема розвитку мотиваційної сфери дитини / Вивчення мотивації поведінки дітей та подростков.-М; 1978.

  4. Занкова Л.В. Навчання та розвиток .- М, 1975.

  5. Бахір В.К. Макарівська А.П. Степанов В.М. Експеримент в початкових класах / / Початкова школа.-М., 1997.

  6. Бахір В.К. Розвивальне навчання / / Початкова школа.-М., 1997.

  7. Л.М. Фрідман, І.Ю. Кулагіна. Психологічний довідник вчителя .- М., 1971 (стр.183-193).

  8. Губанова О.В. Льовкіна І.С. Використання ігрових прийомів на уроках / / Початкова школа.-М., 1997.

  9. Пономарьов Я.А. Психологія творчості і педагогіка .- М., 1976.

  10. Істоміна Н.Б. Розвивальне навчання / / Початкова школа .- М., 1996.

  11. Модильовський Г.І. Нестандартні форми уроків позакласного читання / / Початкова школа .- М., 1997.

  12. Новлянская З.Н., Г. М. Кудіна. Основні принципи і методи експериментального курсу «Література як предмет естетичного циклу» (для середньої школи) / / Психологічна наука і образование.-М., 1997.

  13. Шевченко Г.М., Зайцев В.В. Предметне навчання в початкових класах / / Початкова школа.-М., 1998.

  14. Поддьков М.М. Педагогіка-М., 1977.

  15. Яковлєва В.І. Шляхи вдосконалення уроків читання / / Початкова школа.-М., 1996.

  16. Підласий. Сто питань і сто відповідей (Довідник для вступників до ВНЗ) - М., 19 (с.186-189 ,194-195).

  17. Савін Н.В. Педагогіка. - М.: Педагогіка, 1978, 380 с.

  18. Ушинський К.Д. Педагогіка. - М.: Педагогіка 1975,295 с.

  19. Харламов І.Ф. Педагогіка .- М.: Просвещение, 1990,421 с.

  20. Широкова ІГ. Етика .- Просвітництво, 2002, 299 с.




Висновок


У цьому випускний кваліфікаційної роботи, розглядалася проблема навчання дітей у початковій школі за допомогою нетрадиційних методів. У роботі я довела, що цей спосіб набагато ефективніше звичної методики.

Нетрадиційні уроки в початковій школі, як і раніше займають значне місце. Це пов'язано з віковими особливостями молодших школярів, ігровий основою даних уроків, оригінальністю їх проведення.

При проведенні відкритих уроків дана форма є завжди виграшною, тому що в ній представлені не тільки ігрові моменти, оригінальна подача матеріалу, зайнятість учнів не тільки при підготовці уроків, але і в проведенні самих уроків через різні форми колективної і групової роботи.

Завдання, які отримують діти на нетрадиційних уроках, допомагають їм жити в атмосфері творчого пошуку.

Нетрадиційні уроки переслідують спільну мету: підняти інтерес учнів до навчання і, тим самим, підвищити ефективність навчання. Для учнів це можливість розвивати свої творчі здібності, оцінювати роль знань і побачити їх застосування на практиці, відчути взаємозв'язок різних наук, самостійність і зовсім інше ставлення до праці.

Додаток 1


Урок - спектакль


Ефективною і продуктивною формою навчання є урок-спектакль. Використання художніх творів зарубіжної літератури на уроках вдосконалює вимовні навички учнів, забезпечує створення комунікативної, пізнавальної та естетичної мотивації. Підготовка вистави - ​​творча робота, яка сприяє виробленню навичок мовного спілкування дітей та розкриття їх індивідуальних творчих здібностей.


Урок-есе


Сучасний підхід до вивчення предмета передбачає не тільки отримання певної суми знань по темі, а й вироблення власної позиції, власного ставлення до прочитаного: соразмишленія, співпереживання, сполучення свого і авторського "я".

Словник коротких літературознавчих термінів трактує поняття "есе" як різновид нарису, в якому головну роль грає не відтворення факту, а зображення вражень, роздумів, асоціацій.

На уроках учні аналізують обрану проблему, відстоюють свою позицію. Учні повинні вміти критично оцінювати прочитані твори, в письмовому вигляді викладати думки відповідно до поставленої проблеми, навчитися відстоювати свою точку зору і свідомо приймати власне рішення.

Така форма уроку розвиває психічні функції учнів, логічні та аналітичне мислення і, що важливо, вміння мислити.

Додаток 2


Урок-мюзикл


Урок-мюзикл сприяє розвитку соціокультурної компетенції та ознайомленню з культурами країн.

Урок-мюзикл сприяє естетичному та моральному вихованню школярів, більш повно розкриває творчі здібності кожного учня.

Завдяки співу мюзиклу на уроці створюється сприятливий психологічний клімат, знижується втома, активізується мовна діяльність. У багатьох випадках він служить і розрядкою, що знижує напругу і відновлює працездатність учнів.


Уроки типу КВК


Ці форми уроку «прийшли» з позакласних занять і стали популярними. Область їх застосування-переважне повторення тем і розділів.

Ось як проводить такий урок вчителька 21-ї челябінської середньої школи І.А. Волкова в VI класі. Стан складається з п'яти конкурсів-етапів.

I етап-розминка. Завдання: скласти розповідь по пройденій темі: один учень починає розповідь, другий продовжує і т.д.

II етап-конкурс «Перевірка домашнього завдання». Потрібно зіграти сценку, де відображено все головне в темі.

III етап-рішення завдань з вибором відповіді.

IV етап-конкурс «Вгадай». Один учень з гурту йде з класу, а коли повертається, інші прикладами і натяками підказують, яке фізичне поняття, що входить в дану тему, було загадане (наприклад, «молекула»).

V етап-конкурс «артистів» і «художників». «Художники» команди йдуть за двері. Демонстратор показує експеримент і пояснює його. Запрошує «художника», і для нього «артист» пантомімою зображує досвід; «художник» повинен його впізнати і зобразити малюнком.

Заключний етап-підведення підсумків.




Додаток 3.


Розвиваючі методичні прийоми


«Я вчитель»

У залежності від складності теми методичний прийом може використовуватися як для пояснення нового матеріалу, так і для закріплення пройденого (на розсуд учителя). Сутність його полягає в тому. що вчитель на уроці пропонує учням перевтілитися у вчителя і пояснити (або повторити) той або інший розділ теми, або всю тему, або певне питання, чи проблему. Важливо, щоб учні пояснювали матеріал на такому рівні, наскільки самі його засвоїли. Бажано, щоб учні відповідали його своїми словами, а не книжковими формулюваннями. На входження в роль і на обдумування учням дається не більше 5 хвилин. Примітний той факт, що обдумують завдання і перевтілюються у вчителя всі учні класу, а відповідати піде тільки один (при виборі відповідає можна використовувати жереб). На перших порах впровадження методичного прийому доцільно спиратися на сильних і артистичних учнів. При роботі учня в ролі вчителя педагог завжди готовий прийти на допомогу при виникненні труднощів.

«Сходинки інтелекту»

Після проходження певного етапу уроку або етапу навчального матеріалу вчитель пропонує учням скласти питання по певній темі, Їх кількість повинна бути не менше 5. Попередньо потрібно пояснити учням значимість уміння складати і ставити запитання. Необхідно привести психологічну істину: «Уміння правильно формулювати глибокі питання є показник розвиненості інтелекту людини». Бажано провести спільні вступні вправи щодо формулювання запитань. Як правило, в класі оголошується конкурс на краще запитання по темі. Кількість часу на складання питань регламентується учителем.

Оцінка результативності роботи над питаннями здійснюється за наступними критеріями:

  • питання, що відображають причинно-наслідкові зв'язки, оцінюються «відмінно»:

  • питання аналітичного та порівняльного характеру оцінюються «добре»;

  • питання констатуючого характеру оцінюються «задовільно» або зовсім не оцінюються.

Методичний прийом позитивно зарекомендував себе в розвитку складних розумових операцій у школярів, де особливий акцент зроблено на розвиток логіки.

Творча робота

Методичний прийом використовується як одна з форм домашнього завдання. Кажучи іншими словами, творча робота це є не що інше, як твір на задану тему географічну, де головну роль грає пошук розв'язання проблеми і розкриття проблемного питання.

Обсяг творчої роботи не обмежується. При написанні роботи учень може користуватися всілякими джерелами інформації, аналізуючи їх і відбираючи докази на користь того чи іншого судження.

Творчу роботу може оцінити вчитель, а також можливе колективне оцінювання. За добре написані роботи ставляться тільки позитивні оцінки. Невдалі роботи не оцінюються взагалі, але неодмінно заслуговують усного заохочення (за спробу вирішити проблему).

«Мені це згодиться»

На будь-якому етапі уроку учням можна поставити запитання: «Де вам може стати в нагоді досліджуваний зараз на уроці матеріал?» Після чого учні самостійно (індивідуально або в групах) намагаються знайти відповідь на поставлене запитання, а потім по черзі перед усім класом доводять, що досліджуваний матеріал має конкретну прикладну або теоретичну цінність.

Цінність даного методичного прийому в тому, що учні дійсно починають усвідомлювати значимість досліджуваного матеріалу.

«Кепка лідера»

Методичний прийом є розвиваючу гру, Для гри необхідний який-небудь головний убір (кепка або капелюх) і велику кількість жетонів. Сенс гри в тому, що кожен учень, який відповідає, намагається відповідати або просто має ідею, буде відзначений і оцінений. За кожну відповідь чи спробу відповіді учень отримує жетон або два жетони (залежно від складності завдання). Жетони видаються протягом усього уроку, а в кінці учні підраховують кількість набраних ними жетонів. У кого більше всіх жетонів, той отримує 2 «5», хто зайняв друге місце і третє, отримують по «5», хто зайняв четверте і п'яте місця, отримують «4». Причому переможець отримує додатковий пріз_ кепку лідера. Кепка лідера буде належати переможцю весь наступний урок, і всі будуть бачити, що на минулому уроці він був кращим. Кепка після чергового уроку передається іншому учневі, який виграв лідерську гру.

«Рекламне бюро»

Клас за бажанням учнів ділиться на «всесвітньо відомі» рекламні компанії, назви їм придумують самі учні. Попередньо, за кілька уроків всім компаніям дається однакове завдання: створити рекламний проспект для досліджуваного об'єкта (географічного, біологічного, речовини тощо) і подати його на суд «світової громадськості» (класу).

Кожна компанія зобов'язана при рекламуванні використовувати наочний матеріал (малюнки, схеми, фотографії, висловлювання, періодичні видання тощо). При рекламуванні бажано використовувати ТСО, на додаток до них можна залучити варіанти художнього виконання (вірші, сценічні мініатюри).

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
227.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Нетрадиційні уроки при викладанні технології в школі
Уроки позакласного читання в початковій школі
Метод проектів і його значення при навчанні інформатики в початковій школі
Нетрадиційні уроки з біології
Нетрадиційні уроки як засіб виховання молодших школярів до української мови
Нестандартні уроки в школі
Нетрадиційні форми організації навчального процесу в школі
Уроки плавання у загальноосвітній школі
Уроки родіноведенія у школі та технічному вузі
© Усі права захищені
написати до нас