РЕФЕРАТ
Наукове пізнання людиною світу
1. Наукове пізнання та його рівні
У процесі повсякденної практичної діяльності люди здобувають знання, серед яких виділяються позанаукові, ненаукові і наукові знання.
Наукове знання - це достовірне, логічно несуперечливе знання. Найважливішим критерієм науковості знання є зростання об'єктивно-істинного змісту знання, що виражає ступінь адекватності (відповідності) дійсності. Це досягається за допомогою специфічних засобів і способів пізнання.
У процесі наукового пізнання можна виділити різні рівні, якісно своєрідні ступеня знання, розрізняються між собою по повноті, глибині та всебічності охоплення об'єкта, за способом досягнення основного змісту знання, за формою свого вираження. До них слід віднести емпіричне та теоретичне пізнання.
Емпіричний і теоретичний рівні пізнання тісно пов'язані між собою. Емпіричне дослідження, виявляючи за допомогою спостережень і експериментів нові дані, стимулює теоретичне пізнання, ставить перед ним нові, більш складні завдання. З іншого боку, теоретичне пізнання, розвиваючи і конкретизуючи на базі емпірії своє власне утримання, відкриває нові, більш широкі горизонти для емпіричного пізнання, орієнтує і направляє його у пошуках нових фактів, сприяє вдосконаленню його методів і засобів і т. п.
Кордон між цими рівнями умовна і рухома. У певних точках розвитку науки емпіричне переходить у теоретичне і навпаки.
SHAPE \ * MERGEFORMAT
2.Форми наукового пізнання
У процесі розвитку пізнання від емпіричного рівня до теоретичного виділяються послідовно змінюють один одного певні етапи - форми наукового пізнання, які фіксують ступінь глибини і повноти відображення досліджуваних об'єктів і одночасно визначають шляхи їх подальшого пізнання.
Наукове дослідження починається з постановки проблеми. Поняття проблеми, як правило, зв'язується з непізнаним, і тому можна дати первинне визначення проблеми: те, що не пізнане людиною і що потрібно пізнати.
Проблеми виростають з потреб практичної діяльності людини, у вигляді деякого прагнення до нового знання. Наука повинна дорости до того, щоб мати необхідні і достатні підстави для постановки певної проблеми.
Постановка проблеми обов'язково включає в себе якесь попереднє, нехай недосконале, знання способів їх дозволу.
Для постановки проблеми необхідні факти. Фактом називають саме явище (річ, процес об'єктивної реальності), а також знання, що володіє своїми особливостями. У даному випадку нас цікавить факт у другому значенні цього терміна. Фактичне знання досягається емпіричним шляхом. Крім цього, для вирішення проблеми необхідні знання, об'єктивна істинність яких встановлена. Це достовірне знання є фактом, на який спираються в ході дослідження. Достовірність знання - необхідна умова його перетворення на факт, тому факт як «вперту річ», треба приймати незалежно від того, чи подобається вона, зручна для дослідника чи ні. Всі інші ознаки факту є похідними від його достовірності.
Накопичення фактів - найважливіша частина наукового дослідження, але саме по собі не вирішує проблеми. Необхідна система знання, що описує і пояснює, що нас цікавлять явища або процес.
Стрижнем, що направляє програмою наукового дослідження є ідея. Її зміст полягає у формулюванні узагальненого теоретичного принципу, що пояснює сутність явищ без проміжної аргументації, без усвідомлення всієї сукупності зв'язків, на підставі яких робиться висновок. Принципи відображають загальні та суттєві параметри системи, що вивчається, з одного боку, а з іншого - накладають на дослідження, його форми і методи, а певною мірою і на результати дослідження певні обмеження. Наприклад, принцип причинності є загальним, а тому теорія, що відкидає цей принцип, не може бути справді науковою теорією. Саме в цьому плані принцип причинності виступає як обмежувач теоретичної системи.
Наукова ідея знаходить свою специфічну матеріалізацію в гіпотезі. Ця форма знання характеризується проблематичністю і недостовірністю. Вона вимагає перевірки і обгрунтування. У гіпотезі органічно зливаються два моменти: висування деякого припущення і подальше логічне та практичне його доказ. На відміну від простого припущення гіпотеза має ряд ознак. До них відносяться:
а) відповідність фактам, на основі яких і для обгрунтування яких вона створена;
б) перевірюваність;
в) прикладеність до можливо широкому колу явищ;
г) відносна простота.
Гіпотези можуть виникати на основі концепцій, що представляють певний спосіб розуміння, трактування яких-небудь явищ або систему поглядів на ті чи інші явища.
Перевірена і доведена гіпотеза переходить в розряд достовірних істин, стає науковою теорією. Це найбільш розвинена форма наукового знання, що дає цілісне відображення закономірних та суттєвих зв'язків певної області дійсності. Прикладами цієї форми знання є еволюційна теорія, клітинна теорія будови живих організмів, електромагнітна теорія та інші.
У самому загальному сенсі наукова теорія є системою знань, що дозволяють пояснити виникнення і функціонування, а також передбачити розвиток предметів і явищ дійсності, причому ці предмети і явища можуть бути матеріальними або ідеальними.
Компонентами наукової теорії як цілісної системи є:
- Вихідна емпірична основа, предмет дослідження;
- Мова (природний або штучний, символічний), використовуваний для вивчення цієї емпірії;
- Засоби, що дозволяють від емпірії, конкретно, чуттєво даної дійсності перейти до загального, суттєвого, закономірного;
- Сукупність правил, принципів, інакше кажучи, логіка виведення з законів, аксіом певних теоретичних, а головним чином практичних наслідків, що рекомендують коштів, звернених на ту ж дійсність з метою її перетворення, зміни.
Основним елементом теорії є ідеалізований об'єкт - абстрактна модель істотних властивостей і зв'язків предметів, що вивчаються. Різноманіттю типів ідеалізованих об'єктів відповідає різноманіття видів теорії:
- Описові, математизувати, дедуктивні та індуктивні;
- Фундаментальні та прикладні;
- Формальні і змістовні;
- «Відкриті» і «закриті»;
- Пояснюють і описують (феноменологічні);
- Фізичні, хімічні, психічні і т.д.
Теорія виконує ряд функцій. Вона синтезує достовірні знання в цілісну систему. Вона пояснює причинні залежності та зв'язку явищ та предметів і на їх основі пророкує перспективи їх розвитку. На базі теорії формуються різноманітні методи, способи і прийоми дослідницької діяльності. Але головною функцією теорії є її втілення в практику, тобто бути керівництвом до дії. Щоб бути реалізованою, теорія повинна матеріалізуватися. Люди повинні оволодіти нею як програмою діяльності. Матеріалізація теорії в практиці повинна бути не одноразовим актом (з згасанням її в підсумку), а процесом, в ході якого замість уже реалізованих теоретичних положень з'являються нові, більш змістовні і є розвинуті.
Англійський вчений К. Поппер розробив концепцію зростання знань. Говорячи про зростання знань, він мав на увазі не накопичення спостережень, а повторюване повалення наукових теорій та їх заміну кращими та задовільними теоріями. Для обгрунтування своєї концепції він використовував ідеї неодарвінізму і принцип емерджентним розвитку. До необхідних засобів зростання науки він відносив такі моменти, як мова, формулювання проблеми, поява нових проблемних ситуацій, конкуруючі теорії, взаємна критика в процесі дискусій.
Безліч теорій, в сукупності описують відомий людині природний і суспільний світ, синтезуються в єдину наукову картину світу.
Такі основні форми наукового пізнання. Є й інші форми: аксіоми, постулати, парадокси і т.д. Форми наукового пізнання тісно взаємопов'язані між собою. Яскравим втіленням єдності всіх форм знань про світ є науковий метод.
3. Методи наукового пізнання.
Науковий метод являє собою систему певних прийомів і правил дії дослідника, що застосовуються з метою пізнання і перетворення досліджуваного об'єкта. Метод визначається предметом (об'єктом) дослідження. Але його «носієм» є конкретна людина.
Характерні ознаки наукового методу:
· Об'єктивність.
· Відтворюваність.
· Евристичність.
· Необхідність.
· Конкретність.
Основна функція методу - внутрішня організація і регулювання пізнавальних та інших форм діяльності. Різноманіття видів людської діяльності обумовлює різноманіття методів, які можуть бути класифіковані за різними підставами.
Що стосується загальнонаукових методів і прийомів, то тут немає загальноприйнятої класифікації, вона проводиться за самим різних підставах. Так, існує класифікація, відповідно до якої, у структурі загальнонаукових методів виділяються три рівні («згори вниз»): общелогическими, теоретичний, емпіричний. За ступенем спільності та сфері дії прийнято виділяти загальнонаукові та частнонаучние методологічні підходи. Розглянемо деякі загальнонаукові методи:
Спостереження - метод дослідження предметів і явищ об'єктивної дійсності в тому вигляді, в якому вони існують і відбуваються в природі в природних умовах і є доступними безпосередньому сприйняттю людини. З спостереженням пов'язаний експеримент, який не тотожний йому. Експеримент пропонує активне, цілеспрямоване, суворо контрольоване впливу дослідника на об'єкт, що вивчається для виявлення і вивчення тих чи інших сторін, властивостей, зв'язків.
Переваги експерименту:
· Більш активне (чим при спостереженні) ставлення до об'єкта, аж до його викладу і перетворення;
· Багаторазова відтворюваність досліджуваного об'єкта за бажанням дослідника;
· Можливість виявлення таких властивостей у явища, які не спостерігаються в природних умовах;
· Можливість розгляду явища в «чистому вигляді» шляхом ізоляцій його від ускладнюють обставин;
· Можливість контролю за «поведінкою» об'єкта дослідження і перевірки результатів.
Проведення експерименту передбачає його планування, побудова, контроль, інтерпретацію результатів. Експеримент переслідує дві взаємозалежні цілі: дослідну перевірку гіпотез та формування нових наукових гіпотез.
По виконуваних функцій експерименти поділяються на: дослідницькі, перевірочні (контрольні), які відтворюють, ізолюють.
За характером об'єктів виділяють: фізичні, хімічні, біологічні та соціальні експерименти.
У спостереженні та експерименті, перш за все, вивчаються природні об'єкти. Тим часом це не завжди можливо. Тому виникає необхідність опосередкованого вивчення об'єктів за допомогою моделей.
Модель - штучно створений об'єкт у вигляді схеми, креслення, логіко-математичних знакових формул, фізичної конструкції тощо, який, будучи подібний, досліджуваного об'єкта, відображає і відтворює структуру, властивості, зв'язки і відносини між елементами досліджуваного явища в більш простому , зменшеному вигляді.
Широке поширення в сучасній науці отримав розумовий експеримент - система розумових процедур, проведених над ідеалізованими об'єктами. Розумовий експеримент - це теоретична модель експериментальних ситуацій. Тут учений оперує не реальними предметами і умовами їх існування, а їх концептуальними образами.
Індукція (від лат. Inductio - наведення, спонукання) є метод пізнання, що грунтується на формально-логічному умовиводі, яке призводить до отримання загального висновку на підставі приватних посилок.
Індукція, використовувана в науковому пізнанні, може реалізовуватися у вигляді наступних методів:
-Метод єдиного подібності (у всіх випадках спостереження якогось явища виявляється лише один загальний фактор, усі інші - різні, отже, цей єдиний подібний фактор є причина цього явища);
-Метод єдиного відмінності (якщо обставини виникнення якогось явища і обставини, при яких воно не виникає, майже у всьому подібні і розрізняються лише одним фактором, присутнім тільки в першому випадку, то можна зробити висновок, що цей фактор і є причина цього явища );
-З'єднаний метод подібності та відмінності (представляє собою комбінацію двох вищевказаних методів);
-Метод супутніх змін (якщо певні зміни одного явища щоразу тягнуть за собою деякі зміни в іншому явищі, то звідси випливає висновок про причинний зв'язок цих явищ);
-Метод залишків (якщо складне явище викликається багатофакторної причиною, причому деякі з цих факторів відомі як причина якоїсь частини даного явища, то звідси випливає висновок: причина іншій частині явища - інші фактори, що входять у загальну причину цього явища).
Родоначальником класичного індуктивного методу пізнання є Френсіс Бекон, але він трактував індукцію надзвичайно широко, вважав її найважливішим методом відкриття нових істин в науці, головним засобом пізнання. З критикою всього індуктівізм виступив Фрідріх Енгельс, що вказав, що індукцію не можна відривати від іншого методу пізнання - дедукції.
Дедукція (Від лат. Deductio - виведення) є отримання приватних висновків на основі знання яких-небудь загальних положень. Іншими словами, це є рух нашого мислення від загального до приватного, одиничного.
До загальнонаукових методів дослідження також належать:
-Системний;
-Структурний;
-Імовірнісний;
-Формалізації.
Яскравим прикладом формалізації є широко використовуються в науці математичні описи різних об'єктів, явищ грунтуються на відповідних змістовних теоріях. При цьому використовується математична символіка не тільки допомагає закріпити вже наявні знання про досліджувані об'єкти, явища, але і виступає свого роду інструментом у процесі подальшого їх пізнання.
У науковому пізнанні широко використовується:
-Аналогія;
-Порівняння;
-Вимір;
-Аналіз і синтез.
Частнонаучние методи або методи конкретних наук бувають:
- У фізиці - спектроскопія, дифракція електронів, рентгеноструктурний аналіз;
- В хімії - активаційний аналіз, хіміко-спектральний аналіз;
- У біології - гибридологический метод, біометрія.
Слід зауважити, що методологія не може бути зведена до якогось одного, навіть «дуже важливого методу», а тим більше «єдино науковому». Кожен метод, як правило, застосовується не ізольовано, сам по собі, а в поєднанні з іншими.
Загальної основою, «ядром» системи методологічного знання є філософія - універсальний метод. Її принципи, закони і категорії визначають загальний напрямок і стратегію дослідження, «пронизують» всі інші рівні методології, своєрідно заломлюючись і втілюючись в конкретній формі кожного методу.
Література
1. Грачов В.Д. Філософія розуму. - Ставрополь: Вид-во СГУ, 1999.
2. Діалектика процесу пізнання. - М., 1985.
3. Кохановський В.П. Філософія і методологія науки. - Ростов-на-Дону, - 1999.
4. Петров Ю.А. Методологічні проблеми теоретичного пізнання. - М., 1986.
5. Рассел Б. Людське пізнання. Його сфери та межі. - М., 1957.
6. Теорія пізнання: У 4-х т. / За ред. В.А. Лекторської, Т.І. Ойзермана. - М.: Думка, 1991 - 1995.
7. Фейєрабенд П. Вибрані праці з методології науки. - М., 1986.
Наукове пізнання людиною світу
1. Наукове пізнання та його рівні
У процесі повсякденної практичної діяльності люди здобувають знання, серед яких виділяються позанаукові, ненаукові і наукові знання.
Наукове знання - це достовірне, логічно несуперечливе знання. Найважливішим критерієм науковості знання є зростання об'єктивно-істинного змісту знання, що виражає ступінь адекватності (відповідності) дійсності. Це досягається за допомогою специфічних засобів і способів пізнання.
У процесі наукового пізнання можна виділити різні рівні, якісно своєрідні ступеня знання, розрізняються між собою по повноті, глибині та всебічності охоплення об'єкта, за способом досягнення основного змісту знання, за формою свого вираження. До них слід віднести емпіричне та теоретичне пізнання.
Емпіричний і теоретичний рівні пізнання тісно пов'язані між собою. Емпіричне дослідження, виявляючи за допомогою спостережень і експериментів нові дані, стимулює теоретичне пізнання, ставить перед ним нові, більш складні завдання. З іншого боку, теоретичне пізнання, розвиваючи і конкретизуючи на базі емпірії своє власне утримання, відкриває нові, більш широкі горизонти для емпіричного пізнання, орієнтує і направляє його у пошуках нових фактів, сприяє вдосконаленню його методів і засобів і т. п.
Кордон між цими рівнями умовна і рухома. У певних точках розвитку науки емпіричне переходить у теоретичне і навпаки.
SHAPE \ * MERGEFORMAT
теоретичний рівень |
сходження від абстрактного до конкретного формалізація аксіоматизації |
емпірико-теоретичний рівень |
абстрагування аналіз синтез індукція дедукція моделювання історичний логічний |
емпіричний рівень |
спостереження порівняння вимір експеримент |
2.Форми наукового пізнання
У процесі розвитку пізнання від емпіричного рівня до теоретичного виділяються послідовно змінюють один одного певні етапи - форми наукового пізнання, які фіксують ступінь глибини і повноти відображення досліджуваних об'єктів і одночасно визначають шляхи їх подальшого пізнання.
Наукове дослідження починається з постановки проблеми. Поняття проблеми, як правило, зв'язується з непізнаним, і тому можна дати первинне визначення проблеми: те, що не пізнане людиною і що потрібно пізнати.
Проблеми виростають з потреб практичної діяльності людини, у вигляді деякого прагнення до нового знання. Наука повинна дорости до того, щоб мати необхідні і достатні підстави для постановки певної проблеми.
Постановка проблеми обов'язково включає в себе якесь попереднє, нехай недосконале, знання способів їх дозволу.
Для постановки проблеми необхідні факти. Фактом називають саме явище (річ, процес об'єктивної реальності), а також знання, що володіє своїми особливостями. У даному випадку нас цікавить факт у другому значенні цього терміна. Фактичне знання досягається емпіричним шляхом. Крім цього, для вирішення проблеми необхідні знання, об'єктивна істинність яких встановлена. Це достовірне знання є фактом, на який спираються в ході дослідження. Достовірність знання - необхідна умова його перетворення на факт, тому факт як «вперту річ», треба приймати незалежно від того, чи подобається вона, зручна для дослідника чи ні. Всі інші ознаки факту є похідними від його достовірності.
Накопичення фактів - найважливіша частина наукового дослідження, але саме по собі не вирішує проблеми. Необхідна система знання, що описує і пояснює, що нас цікавлять явища або процес.
Стрижнем, що направляє програмою наукового дослідження є ідея. Її зміст полягає у формулюванні узагальненого теоретичного принципу, що пояснює сутність явищ без проміжної аргументації, без усвідомлення всієї сукупності зв'язків, на підставі яких робиться висновок. Принципи відображають загальні та суттєві параметри системи, що вивчається, з одного боку, а з іншого - накладають на дослідження, його форми і методи, а певною мірою і на результати дослідження певні обмеження. Наприклад, принцип причинності є загальним, а тому теорія, що відкидає цей принцип, не може бути справді науковою теорією. Саме в цьому плані принцип причинності виступає як обмежувач теоретичної системи.
Наукова ідея знаходить свою специфічну матеріалізацію в гіпотезі. Ця форма знання характеризується проблематичністю і недостовірністю. Вона вимагає перевірки і обгрунтування. У гіпотезі органічно зливаються два моменти: висування деякого припущення і подальше логічне та практичне його доказ. На відміну від простого припущення гіпотеза має ряд ознак. До них відносяться:
а) відповідність фактам, на основі яких і для обгрунтування яких вона створена;
б) перевірюваність;
в) прикладеність до можливо широкому колу явищ;
г) відносна простота.
Гіпотези можуть виникати на основі концепцій, що представляють певний спосіб розуміння, трактування яких-небудь явищ або систему поглядів на ті чи інші явища.
Перевірена і доведена гіпотеза переходить в розряд достовірних істин, стає науковою теорією. Це найбільш розвинена форма наукового знання, що дає цілісне відображення закономірних та суттєвих зв'язків певної області дійсності. Прикладами цієї форми знання є еволюційна теорія, клітинна теорія будови живих організмів, електромагнітна теорія та інші.
У самому загальному сенсі наукова теорія є системою знань, що дозволяють пояснити виникнення і функціонування, а також передбачити розвиток предметів і явищ дійсності, причому ці предмети і явища можуть бути матеріальними або ідеальними.
Компонентами наукової теорії як цілісної системи є:
- Вихідна емпірична основа, предмет дослідження;
- Мова (природний або штучний, символічний), використовуваний для вивчення цієї емпірії;
- Засоби, що дозволяють від емпірії, конкретно, чуттєво даної дійсності перейти до загального, суттєвого, закономірного;
- Сукупність правил, принципів, інакше кажучи, логіка виведення з законів, аксіом певних теоретичних, а головним чином практичних наслідків, що рекомендують коштів, звернених на ту ж дійсність з метою її перетворення, зміни.
Основним елементом теорії є ідеалізований об'єкт - абстрактна модель істотних властивостей і зв'язків предметів, що вивчаються. Різноманіттю типів ідеалізованих об'єктів відповідає різноманіття видів теорії:
- Описові, математизувати, дедуктивні та індуктивні;
- Фундаментальні та прикладні;
- Формальні і змістовні;
- «Відкриті» і «закриті»;
- Пояснюють і описують (феноменологічні);
- Фізичні, хімічні, психічні і т.д.
Теорія виконує ряд функцій. Вона синтезує достовірні знання в цілісну систему. Вона пояснює причинні залежності та зв'язку явищ та предметів і на їх основі пророкує перспективи їх розвитку. На базі теорії формуються різноманітні методи, способи і прийоми дослідницької діяльності. Але головною функцією теорії є її втілення в практику, тобто бути керівництвом до дії. Щоб бути реалізованою, теорія повинна матеріалізуватися. Люди повинні оволодіти нею як програмою діяльності. Матеріалізація теорії в практиці повинна бути не одноразовим актом (з згасанням її в підсумку), а процесом, в ході якого замість уже реалізованих теоретичних положень з'являються нові, більш змістовні і є розвинуті.
Англійський вчений К. Поппер розробив концепцію зростання знань. Говорячи про зростання знань, він мав на увазі не накопичення спостережень, а повторюване повалення наукових теорій та їх заміну кращими та задовільними теоріями. Для обгрунтування своєї концепції він використовував ідеї неодарвінізму і принцип емерджентним розвитку. До необхідних засобів зростання науки він відносив такі моменти, як мова, формулювання проблеми, поява нових проблемних ситуацій, конкуруючі теорії, взаємна критика в процесі дискусій.
Безліч теорій, в сукупності описують відомий людині природний і суспільний світ, синтезуються в єдину наукову картину світу.
Такі основні форми наукового пізнання. Є й інші форми: аксіоми, постулати, парадокси і т.д. Форми наукового пізнання тісно взаємопов'язані між собою. Яскравим втіленням єдності всіх форм знань про світ є науковий метод.
3. Методи наукового пізнання.
Науковий метод являє собою систему певних прийомів і правил дії дослідника, що застосовуються з метою пізнання і перетворення досліджуваного об'єкта. Метод визначається предметом (об'єктом) дослідження. Але його «носієм» є конкретна людина.
Характерні ознаки наукового методу:
· Об'єктивність.
· Відтворюваність.
· Евристичність.
· Необхідність.
· Конкретність.
Основна функція методу - внутрішня організація і регулювання пізнавальних та інших форм діяльності. Різноманіття видів людської діяльності обумовлює різноманіття методів, які можуть бути класифіковані за різними підставами.
Що стосується загальнонаукових методів і прийомів, то тут немає загальноприйнятої класифікації, вона проводиться за самим різних підставах. Так, існує класифікація, відповідно до якої, у структурі загальнонаукових методів виділяються три рівні («згори вниз»): общелогическими, теоретичний, емпіричний. За ступенем спільності та сфері дії прийнято виділяти загальнонаукові та частнонаучние методологічні підходи. Розглянемо деякі загальнонаукові методи:
Спостереження - метод дослідження предметів і явищ об'єктивної дійсності в тому вигляді, в якому вони існують і відбуваються в природі в природних умовах і є доступними безпосередньому сприйняттю людини. З спостереженням пов'язаний експеримент, який не тотожний йому. Експеримент пропонує активне, цілеспрямоване, суворо контрольоване впливу дослідника на об'єкт, що вивчається для виявлення і вивчення тих чи інших сторін, властивостей, зв'язків.
Переваги експерименту:
· Більш активне (чим при спостереженні) ставлення до об'єкта, аж до його викладу і перетворення;
· Багаторазова відтворюваність досліджуваного об'єкта за бажанням дослідника;
· Можливість виявлення таких властивостей у явища, які не спостерігаються в природних умовах;
· Можливість розгляду явища в «чистому вигляді» шляхом ізоляцій його від ускладнюють обставин;
· Можливість контролю за «поведінкою» об'єкта дослідження і перевірки результатів.
Проведення експерименту передбачає його планування, побудова, контроль, інтерпретацію результатів. Експеримент переслідує дві взаємозалежні цілі: дослідну перевірку гіпотез та формування нових наукових гіпотез.
По виконуваних функцій експерименти поділяються на: дослідницькі, перевірочні (контрольні), які відтворюють, ізолюють.
За характером об'єктів виділяють: фізичні, хімічні, біологічні та соціальні експерименти.
У спостереженні та експерименті, перш за все, вивчаються природні об'єкти. Тим часом це не завжди можливо. Тому виникає необхідність опосередкованого вивчення об'єктів за допомогою моделей.
Модель - штучно створений об'єкт у вигляді схеми, креслення, логіко-математичних знакових формул, фізичної конструкції тощо, який, будучи подібний, досліджуваного об'єкта, відображає і відтворює структуру, властивості, зв'язки і відносини між елементами досліджуваного явища в більш простому , зменшеному вигляді.
Широке поширення в сучасній науці отримав розумовий експеримент - система розумових процедур, проведених над ідеалізованими об'єктами. Розумовий експеримент - це теоретична модель експериментальних ситуацій. Тут учений оперує не реальними предметами і умовами їх існування, а їх концептуальними образами.
Індукція (від лат. Inductio - наведення, спонукання) є метод пізнання, що грунтується на формально-логічному умовиводі, яке призводить до отримання загального висновку на підставі приватних посилок.
Індукція, використовувана в науковому пізнанні, може реалізовуватися у вигляді наступних методів:
-Метод єдиного подібності (у всіх випадках спостереження якогось явища виявляється лише один загальний фактор, усі інші - різні, отже, цей єдиний подібний фактор є причина цього явища);
-Метод єдиного відмінності (якщо обставини виникнення якогось явища і обставини, при яких воно не виникає, майже у всьому подібні і розрізняються лише одним фактором, присутнім тільки в першому випадку, то можна зробити висновок, що цей фактор і є причина цього явища );
-З'єднаний метод подібності та відмінності (представляє собою комбінацію двох вищевказаних методів);
-Метод супутніх змін (якщо певні зміни одного явища щоразу тягнуть за собою деякі зміни в іншому явищі, то звідси випливає висновок про причинний зв'язок цих явищ);
-Метод залишків (якщо складне явище викликається багатофакторної причиною, причому деякі з цих факторів відомі як причина якоїсь частини даного явища, то звідси випливає висновок: причина іншій частині явища - інші фактори, що входять у загальну причину цього явища).
Родоначальником класичного індуктивного методу пізнання є Френсіс Бекон, але він трактував індукцію надзвичайно широко, вважав її найважливішим методом відкриття нових істин в науці, головним засобом пізнання. З критикою всього індуктівізм виступив Фрідріх Енгельс, що вказав, що індукцію не можна відривати від іншого методу пізнання - дедукції.
Дедукція (Від лат. Deductio - виведення) є отримання приватних висновків на основі знання яких-небудь загальних положень. Іншими словами, це є рух нашого мислення від загального до приватного, одиничного.
До загальнонаукових методів дослідження також належать:
-Системний;
-Структурний;
-Імовірнісний;
-Формалізації.
Яскравим прикладом формалізації є широко використовуються в науці математичні описи різних об'єктів, явищ грунтуються на відповідних змістовних теоріях. При цьому використовується математична символіка не тільки допомагає закріпити вже наявні знання про досліджувані об'єкти, явища, але і виступає свого роду інструментом у процесі подальшого їх пізнання.
У науковому пізнанні широко використовується:
-Аналогія;
-Порівняння;
-Вимір;
-Аналіз і синтез.
Частнонаучние методи або методи конкретних наук бувають:
- У фізиці - спектроскопія, дифракція електронів, рентгеноструктурний аналіз;
- В хімії - активаційний аналіз, хіміко-спектральний аналіз;
- У біології - гибридологический метод, біометрія.
Слід зауважити, що методологія не може бути зведена до якогось одного, навіть «дуже важливого методу», а тим більше «єдино науковому». Кожен метод, як правило, застосовується не ізольовано, сам по собі, а в поєднанні з іншими.
Загальної основою, «ядром» системи методологічного знання є філософія - універсальний метод. Її принципи, закони і категорії визначають загальний напрямок і стратегію дослідження, «пронизують» всі інші рівні методології, своєрідно заломлюючись і втілюючись в конкретній формі кожного методу.
Література
1. Грачов В.Д. Філософія розуму. - Ставрополь: Вид-во СГУ, 1999.
2. Діалектика процесу пізнання. - М., 1985.
3. Кохановський В.П. Філософія і методологія науки. - Ростов-на-Дону, - 1999.
4. Петров Ю.А. Методологічні проблеми теоретичного пізнання. - М., 1986.
5. Рассел Б. Людське пізнання. Його сфери та межі. - М., 1957.
6. Теорія пізнання: У 4-х т. / За ред. В.А. Лекторської, Т.І. Ойзермана. - М.: Думка, 1991 - 1995.
7. Фейєрабенд П. Вибрані праці з методології науки. - М., 1986.