Введення
Тема даної курсової роботи «Методика навчання учнів загальноосвітніх установ дій у надзвичайних ситуаціях локального характеру».
Часто, втягуючись у круговерть повсякденності, ми забуваємо про те, скільки несподіваних небезпек підстерігає людину на життєвому шляху. Наша безтурботність і байдуже ставлення до свого здоров'я часто призводять до трагедії. Але ж людина зможе запобігти біді, уберегти себе і своїх близьких від небезпеки, якщо буде володіти елементарними знаннями основ безпеки життєдіяльності.
Знання ці формуються в процесі виховання, отже, навчання дітей забезпеченню безпеки їх життєдіяльності є актуальною педагогічної завданням, у вирішенні якої повинні брати участь не лише педагоги, а й батьки, громадськість, різні відомчі структури, які відповідальні за життя і здоров'я громадян.
Основи знань з безпеки життєдіяльності закладаються вже в дошкільному віці. Однією з основних завдань у роботі з дошкільнятами є навчання правилам пожежної безпеки та прищеплювання навичок правильних дій у разі пожежі.
Сучасна людина протягом свого життя перебуває в різних середовищах: соціальної, виробничої, місцевої (міської, сільської), побутової, природного та ін
Людина і середовище її проживання утворюють систему, що складається з безлічі взаємодіючих елементів, що має впорядкованість в певних межах і володіє специфічними властивостями. Така взаємодія визначається безліччю факторів і впливає, як на саму людину, так і на відповідне середовище її проживання. Цей вплив може бути, з одного боку, позитивним, з іншого - одночасно і негативним (негативним).
Негативні впливу факторів природного середовища виявляються головним чином у надзвичайних ситуаціях. Ці ситуації можуть бути наслідком, як стихійних лих, так і виробничої діяльності людини. З метою локалізації та ліквідації негативних впливів, що виникають у надзвичайних ситуаціях, створюються спеціальні служби, розробляються правові основи і створюються матеріальні засоби для їх діяльності. Велике значення має навчання населення правилам поведінки в таких ситуаціях, а також підготовка спеціальних кадрів у галузі безпеки життєдіяльності.
Мета даної курсової роботи полягає в тому, щоб представити найбільш ефективні форми, методи навчання учнів дій у ч.с локального характеру.
У відповідності з поставленою метою в роботі висуваються такі завдання:
- Визначити, що таке надзвичайна ситуація;
- Розглянути класифікацію надзвичайних ситуацій;
- Вивчити поняття надзвичайна ситуація локального характеру;
- Виділити надзвичайні ситуації у змісті шкільного курсу з ОБЖ;
- Вивчити найбільш ефективні форми і методи навчання школярів НС локального характеру.
Для вирішення цих завдань були використані навчальні посібники, періодичні видання та дані з Internet.
1 Загальні відомості про надзвичайні ситуації локального характеру.
1.1 Надзвичайні ситуації як прояв негативного впливу чинників природного середовища і антропогенних факторів
Надзвичайна ситуація - це обстановка на певній території, що склалася в результаті аварії, небезпечного природного явища, катастрофи, стихійного чи іншого лиха, що може спричинити або спричинила людські жертви, шкоду здоров'ю людей або навколишньому природному середовищу, а також значні матеріальні збитки та порушення умов життєдіяльності.
Зони НС - територія, на якій склалася надзвичайна ситуація.
Основними вражаючими чинниками надзвичайних ситуацій є:
- Механічні (динамічні): вибухова хвиля, метальна дія, вторинні снаряди, прідавліваніе зруйнованими конструкціями будівель, шахт, обвали, зсуви, урагани, смерчі, повені та ін;
- Хімічні (аміак, хлор, пропан, кислоти, луги та ін сильно діючі отруйні продукти, що потрапляють в атмосферу, воду, продукти харчування і впливають на людину через органи дихання, шкірні покриви, шлунково-кишковий тракт і т.п.);
- Радіаційні (випромінювання на об'єктах, що використовують ядерне пальне і радіоактивні ізотопи);
- Термічні (високі та низькі температури);
- Біологічні (бактеріальні засоби, токсини та ін) [1].
Катастрофа - аварія з людськими жертвами, з руйнуванням або знищенням об'єктів та інших матеріальних цінностей, з нанесенням шкоди навколишньому середовищу.
Стихійні лиха - руйнівні природні явища, в результаті яких може виникнути або виникає загроза життю і здоров'ю людей, відбувається руйнування або знищення матеріальних цінностей та елементів навколишнього природного середовища.
Екологічні лиха - аномалії, що виникають в природі в результаті стихійних лих і техногенних аварій або впливу господарської діяльності людини на природні процеси, що призводять до несприятливих змін природного середовища, до загрози життю і здоров'ю людей, а також до збитку народного господарства.
Епідемія - прогресуюче в часі і просторі масове інфекційне захворювання людей у межах певного регіону, значне підвищення зазвичай реєструються на даній території захворювань.
Епізоотія - одночасне поширення інфекційних захворювань серед великої кількості одного чи багатьох видів тварин.
Епіфітотія - широке поширення інфекційних хвороб рослин і сільськогосподарських культур на значній території протягом певного часу.
У надзвичайних ситуаціях ймовірне виникнення складних умов обстановки, які будуть визначальним чином впливати на організацію і проведення заходів охорони здоров'я щодо надання медичної допомоги та лікування постраждалих. Основними з цих умов є:
- Масовість;
- Одномоментність (в короткий період часу) виникнення втрат серед населення;
- Різноманітний характер і тяжкість уражень;
- Порушення працездатності медичних установ;
- Можливе зараження великих районів місцевості, продовольства, води бактеріальними засобами, сильнодіючими і отруйними речовинами;
- Складність санітарно-епідеміологічної обстановки в осередках масового ураження та в районах розміщення населення в ході евакуаційних заходів цивільної оборони;
- Невідповідність потреби в силах і засобах охорони здоров'я їх наявності;
- Складність управління силами і засобами при ліквідації наслідків нападу противника.
Разом з тим кожна область (край, республіка) має свої, тільки їй властиві особливості умов, які також можуть вплинути на організацію і проведення заходів охорони здоров'я в осередках масового ураження та районах стихійних лих. Серед них найбільше значення мають такі:
Кліматично особливості (пору року і погода, рельєф місцевості, наявність перевалів, гірських річок і т.д.). Вони можуть впливати на нищівну силу ядерної та інших видів зброї, організацію евакуації уражених, надання їм медичної допомоги та їх лікування. Наприклад, на шляхах евакуації уражених через гірські перевали навіть в теплу пору потрібно утеплювати транспортні засоби, розгортати обігрівальні пункти та ін
Наявність у деяких областях (краях, республіках) крайової патології у вигляді ендемічних вогнищ інфекційних захворювань, наприклад, осередки кліщового енцефаліту, чуми та ін При плануванні медичних заходів це вимагає включення комплексу протиепідемічних заходів.
Наявність об'єктів сильнодіючих і отруйних речовин. Вони можуть бути вогнищами вторинного хімічного зараження зі специфічним ураженням робітників і службовців цих підприємств і населення прилеглих до них житлових кварталів. Виникає необхідність передбачати в планах виділення медичних формувань і установ, їх підготовку і оснащення з урахуванням роботи в можливих вторинних осередках зараження відповідного профілю.
1.2 Класифікація надзвичайних ситуацій та поняття НС локального характеру
Всю сукупність можливих надзвичайних ситуацій доцільно спочатку розділити на конфліктні та безконфліктні.
До конфліктним, перш за все, можуть бути віднесені військові зіткнення, економічні кризи, екстремістська політична боротьба, соціальні вибухи, національні і релігійні конфлікти, тероризм, розгул кримінальної злочинності, великомасштабна корупція і ін
Безконфліктні надзвичайні ситуації, у свою чергу, можуть бути класифіковані (систематизовані) по значній кількості ознак, що описують явища з різних сторін їх природи і властивостей.
Всі надзвичайні ситуації можна класифікувати за трьома основними принципами - масштабу поширення, темпу розвитку і природу походження [1].
При класифікації надзвичайних ситуацій за масштабом поширення слід враховувати не тільки розміри території, що зазнала впливу НС, але і можливі її непрямі наслідки. До них належать важкі порушення організаційних, економічних, соціальних та інших суттєвих зв'язків, що діють на значних відстанях. Крім того, береться до уваги тяжкість наслідків, яка і при невеликій площі НС може бути величезною і трагічною. Класифікація НС за масштабами представлена в додатку А.
Локальні (приватні) надзвичайні ситуації не виходять територіально та організаційно за межі робочого місця або ділянки, малого відрізку дороги, садиби або квартири. До локальних відносяться надзвичайні ситуації, внаслідок яких постраждало не більше 10 чоловік, або порушено умови життєдіяльності не більше 100 осіб, або матеріальний збиток становить не більше 1 тис. мінімальних розмірів оплати праці.
Якщо наслідки надзвичайної ситуації обмежені територією виробничого чи іншого об'єкта (тобто не виходять за межі санітарно-захисної зони) і можуть бути ліквідовані його силами і ресурсами, то ці НС називаються об'єктовими.
Надзвичайні ситуації, поширення наслідків яких обмежено межами населеного пункту, міста (району), області, краю, республіки і усуваються їх силами і засобами, називаються місцевими. До місцевих належать надзвичайні ситуації, внаслідок яких постраждало понад 10, але не більше 50 чоловік, або порушено умови життєдіяльності понад 100, але не більше 300 осіб, або матеріальний збиток становить понад 1 тис., але не більше 5 тис. мінімальних розмірів оплати праці.
Регіональні надзвичайні ситуації - Такі НС, які поширюються на територію кількох областей (країв, республік) чи економічний район. Для ліквідації наслідків таких НС необхідні об'єднані зусилля цих територій, а також участь федеральних сил. До регіональних відносяться НС, в результаті яких постраждало від 50 до 500 осіб, або порушено умови життєдіяльності від 500 до 1000 чоловік, або матеріальний збиток становить від 0,5 до 5 млн. мінімальних розмірів оплати праці.
Національні (федеральні) надзвичайні ситуації охоплюють великі території країни, але не виходять за її межі. Тут задіюються сили, засоби та ресурси всієї держави. Часто вдаються і до іноземної допомоги. До національних відносяться НС, в результаті яких постраждало понад 500 осіб, або порушено умови життєдіяльності понад 1000 осіб, або матеріальний збиток становить більше 5 млн. мінімальних розмірів оплати праці.
Глобальні (транскордонні) надзвичайні ситуації виходять за межі країни і поширюються на інші держави. Їх наслідки усуваються силами і засобами, як постраждалих держав, так і міжнародного співтовариства.
Кожному виду надзвичайних ситуацій властива своя швидкість поширення небезпеки, що є важливою складовою інтенсивності протікання надзвичайної події і характеризує ступінь раптовості впливу вражаючих факторів. З цієї точки зору такі події можна підрозділити на:
- Раптові (вибухи, транспортні аварії, землетруси тощо);
- Стрімкі (пожежі, викид газоподібних сильнодіючих отруйних речовин (СДОР), гідродинамічні аварії з утворенням хвиль прориву, сель тощо),
- Помірні (викид радіоактивних речовин, аварії на комунальних системах, виверження вулканів, повені тощо);
- Плавні (аварії на очисних спорудах, посухи, епідемії, екологічні відхилення і т.п.). Плавні (повільні) надзвичайні ситуації можуть тривати багато місяців і років, наприклад, наслідки антропогенної діяльності в зоні Аральського моря [1].
Аналізуючи класифікацію надзвичайних ситуацій за походженням, слід відзначити такі особливості.
На транспорті аварії і катастрофи можуть бути різними.
По-перше, це авіаційні катастрофи, що тягнуть за собою значну кількість людських жертв. Вони, як правило, вимагають пошукових та аварійно-рятувальних робіт.
По-друге, аварії і катастрофи поїздів на залізничному транспорті, вибухи і прояви агресивних властивостей перевезених вантажів. У цих випадках спостерігаються не тільки руйнування транспортних засобів, загибель і каліцтва людей, а й забруднення місцевості.
І, нарешті, аварії на водних комунікаціях, що супроводжуються значними людськими жертвами і забрудненням акваторій портів та прибережних територій нафтопродуктами та сильнодіючими отруйними речовинами.
Аварії на промислових об'єктах можливі без забруднення навколишнього природного середовища поза санітарно - захисної зони, але при цьому найчастіше забруднюються і руйнуються виробничі приміщення та інші споруди, що знаходяться на території підприємства.
Навколишнє природне середовище часто забруднюється при аваріях з викидом радіоактивних речовин. До них відносяться:
- Аварії на АЕС з руйнуванням виробничих приміщень, інженерних споруд і радіоактивним забрудненням території за межами санітарно - захисних зон;
- Витік радіоактивних газів на підприємствах ядерно-паливного циклу;
- Аварії на ядерних суднах, падіння літальних апаратів з ядерними енергетичними пристроями на борту з подальшим радіоактивним забрудненням місцевості.
Аварії з викидом хімічних або бактеріологічних речовин супроводжуються груповим ураженням обслуговуючого персоналу та населення на прилеглій до об'єкта території. Такі аварії вимагають проведення дегазаційних та інших спеціальних заходів на значній території.
Під водогосподарськими катастрофами маються на увазі затоплення, що утворюються в результаті руйнування гідротехнічних споруд. До аварій на системах життєзабезпечення населення відносяться аварії на трубопроводах, при яких транспортуються речовини викидаються в навколишнє середовище, аварії на енергомережах, а також на інших інженерних спорудах. Всі вони, так чи інакше, порушують нормальну життєдіяльність населення.
Особливо небезпечними епідеміями вважаються епідемії чуми, холери, віспи, сибірської виразки, жовтої лихоманки, СНІДу, а також інших хвороб, що охоплюють значну частину населення. Найнебезпечніші захворювання століття представлені у додатку Б.
Епізоотії (широке поширення заразних хвороб тварин) створюють надзвичайні стани, пов'язані зі зміною тваринного світу.
Епіфітотії (широке поширення інфекційних хвороб рослин) створюють надзвичайні стани, пов'язані зі зміною рослинного світу.
Кожна надзвичайна ситуація характеризується своєрідністю наслідків, що заподіюються здоров'ю людей і народному господарству. Найбільш тяжкі наслідки приносять природні катастрофи та стихійні лиха. Аналіз показує, що 90% з них припадає на чотири види: повені - 40%, тайфуни - 20%, землетруси і посуха - по 15%. За кількістю постраждалих і руйнівній дії, тайфуни і сильні землетруси (8 і більше балів) порівнянні з ядерними вибухами [4].
НС природного характеру представлені у додатку В.
В даний час на території Російської Федерації щорічно відбувається приблизно 1,5 тис. великих надзвичайних ситуацій. У них страждає більше 10 тис. чоловік, з яких більше 1 тис. гине. І це без урахування наймасовіших подій - дорожньо - транспортних, що забирають щорічно 30 і більше тис. життів росіян.
1.3 НС локального характеру у змісті шкільного курсу ОБЖ
Підготовка учнів до дій НС локального характеру здійснюється при вивченні тем: «Безпека в побуті», «Безпека на дорогах і у транспорті», «Забезпечення особистої безпеки в криміногенних ситуаціях», «Активний відпочинок на природі», «Автономне існування людини в природному середовищі ».
При вивченні теми «Безпека в побуті» необхідно розглянути наступні питання: пожежа у житлі; електробезпека; безпечне використання побутового газу; безпеку при використанні побутового газу; безпеку при використанні побутової хімії; безпеку при роботі з інструментами; безпеку на заняттях фізичної культури; безпеку і комп'ютер; затоплення житла. Тема даної курсової роботи «Методика навчання учнів загальноосвітніх установ дій у надзвичайних ситуаціях локального характеру».
Часто, втягуючись у круговерть повсякденності, ми забуваємо про те, скільки несподіваних небезпек підстерігає людину на життєвому шляху. Наша безтурботність і байдуже ставлення до свого здоров'я часто призводять до трагедії. Але ж людина зможе запобігти біді, уберегти себе і своїх близьких від небезпеки, якщо буде володіти елементарними знаннями основ безпеки життєдіяльності.
Знання ці формуються в процесі виховання, отже, навчання дітей забезпеченню безпеки їх життєдіяльності є актуальною педагогічної завданням, у вирішенні якої повинні брати участь не лише педагоги, а й батьки, громадськість, різні відомчі структури, які відповідальні за життя і здоров'я громадян.
Основи знань з безпеки життєдіяльності закладаються вже в дошкільному віці. Однією з основних завдань у роботі з дошкільнятами є навчання правилам пожежної безпеки та прищеплювання навичок правильних дій у разі пожежі.
Сучасна людина протягом свого життя перебуває в різних середовищах: соціальної, виробничої, місцевої (міської, сільської), побутової, природного та ін
Людина і середовище її проживання утворюють систему, що складається з безлічі взаємодіючих елементів, що має впорядкованість в певних межах і володіє специфічними властивостями. Така взаємодія визначається безліччю факторів і впливає, як на саму людину, так і на відповідне середовище її проживання. Цей вплив може бути, з одного боку, позитивним, з іншого - одночасно і негативним (негативним).
Негативні впливу факторів природного середовища виявляються головним чином у надзвичайних ситуаціях. Ці ситуації можуть бути наслідком, як стихійних лих, так і виробничої діяльності людини. З метою локалізації та ліквідації негативних впливів, що виникають у надзвичайних ситуаціях, створюються спеціальні служби, розробляються правові основи і створюються матеріальні засоби для їх діяльності. Велике значення має навчання населення правилам поведінки в таких ситуаціях, а також підготовка спеціальних кадрів у галузі безпеки життєдіяльності.
Мета даної курсової роботи полягає в тому, щоб представити найбільш ефективні форми, методи навчання учнів дій у ч.с локального характеру.
У відповідності з поставленою метою в роботі висуваються такі завдання:
- Визначити, що таке надзвичайна ситуація;
- Розглянути класифікацію надзвичайних ситуацій;
- Вивчити поняття надзвичайна ситуація локального характеру;
- Виділити надзвичайні ситуації у змісті шкільного курсу з ОБЖ;
- Вивчити найбільш ефективні форми і методи навчання школярів НС локального характеру.
Для вирішення цих завдань були використані навчальні посібники, періодичні видання та дані з Internet.
1 Загальні відомості про надзвичайні ситуації локального характеру.
1.1 Надзвичайні ситуації як прояв негативного впливу чинників природного середовища і антропогенних факторів
Надзвичайна ситуація - це обстановка на певній території, що склалася в результаті аварії, небезпечного природного явища, катастрофи, стихійного чи іншого лиха, що може спричинити або спричинила людські жертви, шкоду здоров'ю людей або навколишньому природному середовищу, а також значні матеріальні збитки та порушення умов життєдіяльності.
Зони НС - територія, на якій склалася надзвичайна ситуація.
Основними вражаючими чинниками надзвичайних ситуацій є:
- Механічні (динамічні): вибухова хвиля, метальна дія, вторинні снаряди, прідавліваніе зруйнованими конструкціями будівель, шахт, обвали, зсуви, урагани, смерчі, повені та ін;
- Хімічні (аміак, хлор, пропан, кислоти, луги та ін сильно діючі отруйні продукти, що потрапляють в атмосферу, воду, продукти харчування і впливають на людину через органи дихання, шкірні покриви, шлунково-кишковий тракт і т.п.);
- Радіаційні (випромінювання на об'єктах, що використовують ядерне пальне і радіоактивні ізотопи);
- Термічні (високі та низькі температури);
- Біологічні (бактеріальні засоби, токсини та ін) [1].
Катастрофа - аварія з людськими жертвами, з руйнуванням або знищенням об'єктів та інших матеріальних цінностей, з нанесенням шкоди навколишньому середовищу.
Стихійні лиха - руйнівні природні явища, в результаті яких може виникнути або виникає загроза життю і здоров'ю людей, відбувається руйнування або знищення матеріальних цінностей та елементів навколишнього природного середовища.
Екологічні лиха - аномалії, що виникають в природі в результаті стихійних лих і техногенних аварій або впливу господарської діяльності людини на природні процеси, що призводять до несприятливих змін природного середовища, до загрози життю і здоров'ю людей, а також до збитку народного господарства.
Епідемія - прогресуюче в часі і просторі масове інфекційне захворювання людей у межах певного регіону, значне підвищення зазвичай реєструються на даній території захворювань.
Епізоотія - одночасне поширення інфекційних захворювань серед великої кількості одного чи багатьох видів тварин.
Епіфітотія - широке поширення інфекційних хвороб рослин і сільськогосподарських культур на значній території протягом певного часу.
У надзвичайних ситуаціях ймовірне виникнення складних умов обстановки, які будуть визначальним чином впливати на організацію і проведення заходів охорони здоров'я щодо надання медичної допомоги та лікування постраждалих. Основними з цих умов є:
- Масовість;
- Одномоментність (в короткий період часу) виникнення втрат серед населення;
- Різноманітний характер і тяжкість уражень;
- Порушення працездатності медичних установ;
- Можливе зараження великих районів місцевості, продовольства, води бактеріальними засобами, сильнодіючими і отруйними речовинами;
- Складність санітарно-епідеміологічної обстановки в осередках масового ураження та в районах розміщення населення в ході евакуаційних заходів цивільної оборони;
- Невідповідність потреби в силах і засобах охорони здоров'я їх наявності;
- Складність управління силами і засобами при ліквідації наслідків нападу противника.
Разом з тим кожна область (край, республіка) має свої, тільки їй властиві особливості умов, які також можуть вплинути на організацію і проведення заходів охорони здоров'я в осередках масового ураження та районах стихійних лих. Серед них найбільше значення мають такі:
Кліматично особливості (пору року і погода, рельєф місцевості, наявність перевалів, гірських річок і т.д.). Вони можуть впливати на нищівну силу ядерної та інших видів зброї, організацію евакуації уражених, надання їм медичної допомоги та їх лікування. Наприклад, на шляхах евакуації уражених через гірські перевали навіть в теплу пору потрібно утеплювати транспортні засоби, розгортати обігрівальні пункти та ін
Наявність у деяких областях (краях, республіках) крайової патології у вигляді ендемічних вогнищ інфекційних захворювань, наприклад, осередки кліщового енцефаліту, чуми та ін При плануванні медичних заходів це вимагає включення комплексу протиепідемічних заходів.
Наявність об'єктів сильнодіючих і отруйних речовин. Вони можуть бути вогнищами вторинного хімічного зараження зі специфічним ураженням робітників і службовців цих підприємств і населення прилеглих до них житлових кварталів. Виникає необхідність передбачати в планах виділення медичних формувань і установ, їх підготовку і оснащення з урахуванням роботи в можливих вторинних осередках зараження відповідного профілю.
1.2 Класифікація надзвичайних ситуацій та поняття НС локального характеру
Всю сукупність можливих надзвичайних ситуацій доцільно спочатку розділити на конфліктні та безконфліктні.
До конфліктним, перш за все, можуть бути віднесені військові зіткнення, економічні кризи, екстремістська політична боротьба, соціальні вибухи, національні і релігійні конфлікти, тероризм, розгул кримінальної злочинності, великомасштабна корупція і ін
Безконфліктні надзвичайні ситуації, у свою чергу, можуть бути класифіковані (систематизовані) по значній кількості ознак, що описують явища з різних сторін їх природи і властивостей.
Всі надзвичайні ситуації можна класифікувати за трьома основними принципами - масштабу поширення, темпу розвитку і природу походження [1].
При класифікації надзвичайних ситуацій за масштабом поширення слід враховувати не тільки розміри території, що зазнала впливу НС, але і можливі її непрямі наслідки. До них належать важкі порушення організаційних, економічних, соціальних та інших суттєвих зв'язків, що діють на значних відстанях. Крім того, береться до уваги тяжкість наслідків, яка і при невеликій площі НС може бути величезною і трагічною. Класифікація НС за масштабами представлена в додатку А.
Локальні (приватні) надзвичайні ситуації не виходять територіально та організаційно за межі робочого місця або ділянки, малого відрізку дороги, садиби або квартири. До локальних відносяться надзвичайні ситуації, внаслідок яких постраждало не більше 10 чоловік, або порушено умови життєдіяльності не більше 100 осіб, або матеріальний збиток становить не більше 1 тис. мінімальних розмірів оплати праці.
Якщо наслідки надзвичайної ситуації обмежені територією виробничого чи іншого об'єкта (тобто не виходять за межі санітарно-захисної зони) і можуть бути ліквідовані його силами і ресурсами, то ці НС називаються об'єктовими.
Надзвичайні ситуації, поширення наслідків яких обмежено межами населеного пункту, міста (району), області, краю, республіки і усуваються їх силами і засобами, називаються місцевими. До місцевих належать надзвичайні ситуації, внаслідок яких постраждало понад 10, але не більше 50 чоловік, або порушено умови життєдіяльності понад 100, але не більше 300 осіб, або матеріальний збиток становить понад 1 тис., але не більше 5 тис. мінімальних розмірів оплати праці.
Регіональні надзвичайні ситуації - Такі НС, які поширюються на територію кількох областей (країв, республік) чи економічний район. Для ліквідації наслідків таких НС необхідні об'єднані зусилля цих територій, а також участь федеральних сил. До регіональних відносяться НС, в результаті яких постраждало від 50 до 500 осіб, або порушено умови життєдіяльності від 500 до 1000 чоловік, або матеріальний збиток становить від 0,5 до 5 млн. мінімальних розмірів оплати праці.
Національні (федеральні) надзвичайні ситуації охоплюють великі території країни, але не виходять за її межі. Тут задіюються сили, засоби та ресурси всієї держави. Часто вдаються і до іноземної допомоги. До національних відносяться НС, в результаті яких постраждало понад 500 осіб, або порушено умови життєдіяльності понад 1000 осіб, або матеріальний збиток становить більше 5 млн. мінімальних розмірів оплати праці.
Глобальні (транскордонні) надзвичайні ситуації виходять за межі країни і поширюються на інші держави. Їх наслідки усуваються силами і засобами, як постраждалих держав, так і міжнародного співтовариства.
Кожному виду надзвичайних ситуацій властива своя швидкість поширення небезпеки, що є важливою складовою інтенсивності протікання надзвичайної події і характеризує ступінь раптовості впливу вражаючих факторів. З цієї точки зору такі події можна підрозділити на:
- Раптові (вибухи, транспортні аварії, землетруси тощо);
- Стрімкі (пожежі, викид газоподібних сильнодіючих отруйних речовин (СДОР), гідродинамічні аварії з утворенням хвиль прориву, сель тощо),
- Помірні (викид радіоактивних речовин, аварії на комунальних системах, виверження вулканів, повені тощо);
- Плавні (аварії на очисних спорудах, посухи, епідемії, екологічні відхилення і т.п.). Плавні (повільні) надзвичайні ситуації можуть тривати багато місяців і років, наприклад, наслідки антропогенної діяльності в зоні Аральського моря [1].
Аналізуючи класифікацію надзвичайних ситуацій за походженням, слід відзначити такі особливості.
На транспорті аварії і катастрофи можуть бути різними.
По-перше, це авіаційні катастрофи, що тягнуть за собою значну кількість людських жертв. Вони, як правило, вимагають пошукових та аварійно-рятувальних робіт.
По-друге, аварії і катастрофи поїздів на залізничному транспорті, вибухи і прояви агресивних властивостей перевезених вантажів. У цих випадках спостерігаються не тільки руйнування транспортних засобів, загибель і каліцтва людей, а й забруднення місцевості.
І, нарешті, аварії на водних комунікаціях, що супроводжуються значними людськими жертвами і забрудненням акваторій портів та прибережних територій нафтопродуктами та сильнодіючими отруйними речовинами.
Аварії на промислових об'єктах можливі без забруднення навколишнього природного середовища поза санітарно - захисної зони, але при цьому найчастіше забруднюються і руйнуються виробничі приміщення та інші споруди, що знаходяться на території підприємства.
Навколишнє природне середовище часто забруднюється при аваріях з викидом радіоактивних речовин. До них відносяться:
- Аварії на АЕС з руйнуванням виробничих приміщень, інженерних споруд і радіоактивним забрудненням території за межами санітарно - захисних зон;
- Витік радіоактивних газів на підприємствах ядерно-паливного циклу;
- Аварії на ядерних суднах, падіння літальних апаратів з ядерними енергетичними пристроями на борту з подальшим радіоактивним забрудненням місцевості.
Аварії з викидом хімічних або бактеріологічних речовин супроводжуються груповим ураженням обслуговуючого персоналу та населення на прилеглій до об'єкта території. Такі аварії вимагають проведення дегазаційних та інших спеціальних заходів на значній території.
Під водогосподарськими катастрофами маються на увазі затоплення, що утворюються в результаті руйнування гідротехнічних споруд. До аварій на системах життєзабезпечення населення відносяться аварії на трубопроводах, при яких транспортуються речовини викидаються в навколишнє середовище, аварії на енергомережах, а також на інших інженерних спорудах. Всі вони, так чи інакше, порушують нормальну життєдіяльність населення.
Особливо небезпечними епідеміями вважаються епідемії чуми, холери, віспи, сибірської виразки, жовтої лихоманки, СНІДу, а також інших хвороб, що охоплюють значну частину населення. Найнебезпечніші захворювання століття представлені у додатку Б.
Епізоотії (широке поширення заразних хвороб тварин) створюють надзвичайні стани, пов'язані зі зміною тваринного світу.
Епіфітотії (широке поширення інфекційних хвороб рослин) створюють надзвичайні стани, пов'язані зі зміною рослинного світу.
Кожна надзвичайна ситуація характеризується своєрідністю наслідків, що заподіюються здоров'ю людей і народному господарству. Найбільш тяжкі наслідки приносять природні катастрофи та стихійні лиха. Аналіз показує, що 90% з них припадає на чотири види: повені - 40%, тайфуни - 20%, землетруси і посуха - по 15%. За кількістю постраждалих і руйнівній дії, тайфуни і сильні землетруси (8 і більше балів) порівнянні з ядерними вибухами [4].
НС природного характеру представлені у додатку В.
В даний час на території Російської Федерації щорічно відбувається приблизно 1,5 тис. великих надзвичайних ситуацій. У них страждає більше 10 тис. чоловік, з яких більше 1 тис. гине. І це без урахування наймасовіших подій - дорожньо - транспортних, що забирають щорічно 30 і більше тис. життів росіян.
1.3 НС локального характеру у змісті шкільного курсу ОБЖ
Підготовка учнів до дій НС локального характеру здійснюється при вивченні тем: «Безпека в побуті», «Безпека на дорогах і у транспорті», «Забезпечення особистої безпеки в криміногенних ситуаціях», «Активний відпочинок на природі», «Автономне існування людини в природному середовищі ».
Учні засвоюють причини виникнення небезпечної або НС у побуті та загальні правила особистої безпеки, яких необхідно дотримуватися, займаючись фізичною культурою і спортом, працюючи на комп'ютері, з інструментами.
На уроках учнями вивчаються правила забезпечення особистої безпеки в ситуаціях: загоряння електроприладів (телевізор, електрогірлянди); виникнення запаху газу; пожежі в оселі; затоплення у житлі; необережного поводження з препаратами побутової хімії.
При вивченні небезпек та НС на дорозі і транспорті (автотранспорті, залізничному, водному, авіатранспорті) розглядаються питання: безпеки пішохода; безпеки в громадському і особистому транспорті; безпеки в метро і на електричці; безпечної поведінки на льоду та водному транспорті; безпеки на борту авіалайнера ; безпечної поведінки в натовпі.
Учні засвоюють рекомендації пішоходам, як вціліти в натовпі, як протистояти ожеледі, поведінки в поїзді і на залізниці, досвідчених рятувальників на воді, евакуації з потопаючого судна, поведінки на льоду і відпрацьовують правила забезпечення безпеки в ситуаціях: пожежі в громадському транспорті, літаку; НС у метро; у випадках «панічної втечі»; в ситуації «Людина за бортом»; пожежі на судні »якщо провалився в холодну воду, якщо в ополонці опинилася людина.
При вивченні небезпечних ситуацій криміногенного характеру розглядаються питання: як уберегти себе від злочинів; як захистити свій будинок; кримінальні ситуації на вулиці і в громадських місцях.
Учні відпрацьовують правила запобігання проникнення злочинців у житло, поведінка в ситуаціях: «якщо ти вдома один»; якщо двері квартири хтось намагається відкрити зовні; якщо квартиру пограбували, коли нікого не було вдома; небезпек, що виникають при пізньому поверненні додому; якщо пристали незнайомі люди; на прогулянці; при загрозі терористичного акту.
При вивченні теми активного відпочинку на природі та безпеки вивчаються екстремальні ситуації в природних умовах, заходи безпеки при підготовці до турпоходу, подорожі по незнайомих місцях, вводиться поняття «акліматизація» в умовах жаркого клімату, гірській місцевості, на Півночі.
Учні знайомляться з правилами забезпечення безпеки на природі під час загрози, при купанні в незнайомому водоймищі.
При вивченні теми автономного існування людини в природних умовах вивчаються питання «виживання» людини у боротьбі в вилами природи.
Учні засвоюють правила орієнтування на місцевості, обладнання тимчасового укриття, розведення багаття, рекомендації добування води, їжі і її приготування в ситуаціях втрати орієнтування (якщо людина відстав від групи).
2 Методика проведення занять з підготовки учнів до дій в небезпечних і надзвичайних ситуаціях локального характеру
2.1 Форми методи навчання школярів НС локального характеру
Вчителям ОБЖ особливо потрібно звернути увагу на адаптацію учнів 5 класу. Здійснюючи освітній процес у 5 класі, необхідно ставитися дбайливо до учнів, не забувати, що це вчорашні учні початкової школи, вводити більше ігрових моментів, зміну видів діяльності.
Для розвитку пізнавальної діяльності необхідно використання для пізнання учнями навколишнього світу методи спостереження, вимірювання, досвіду, експерименту, моделювання тощо, які зумовлюють визначення структури об'єкта пізнання, пошуку і виділенню значущих функціональних зв'язків і відносин між частинами цілого, розвитку умінь розділяти процеси на етапи, ланки; виділяти характерні причинно-наслідкові зв'язки.
Метод проблемного викладу сприяє розвитку в учнів навичок визначення адекватних способів вирішення ситуаційної задачі на основі заданих алгоритмів, комбінування відомих алгоритмів діяльності у ситуаціях, не припускають стандартне застосування одного з них, а також розвитку вмінь порівнювати, зіставляти, класифікувати, ранжувати об'єкти по одному або декільком запропонованим підставах, критеріям.
Використання практичних та лабораторних робіт, самостійне виконання різних творчих робіт, участь у проектній діяльності, виконання нескладних експериментів для доказу висунутих припущень, опис результатів цих робіт, сприяє творчому вирішення навчальних і практичних завдань, розвитку умінь мотивовано відмовлятися від зразка, шукати оригінальні рішення проблеми.
Включення учнів в ігрову діяльність сприяє адекватному сприйняттю усного мовлення та розвитку здатності передавати інформацію в стислому або розгорнутому вигляді у відповідності з метою завдання ігрового сюжету, володіти монологічного та діалогічного промовою, вміти вступати в мовне спілкування, брати участь у діалозі (розуміти точку зору співрозмовника, визнавати право на іншу думку), вміти перефразувати думка (пояснювати «іншими словами»), використання для вирішення пізнавальних і комунікативних завдань різні джерела інформації, включаючи енциклопедії, словники, інтернет-ресурси та інші бази даних.
Завдання для самостійної організації навчальної діяльності сприяють розвитку вмінь ставити цілі, планувати, визначати оптимальне співвідношення мети і засобів; оволодіння навичками контролю та оцінки своєї діяльності, умінням передбачати можливі наслідки своїх дій; пошуку та усунення причин труднощів, що виникли; оцінювання своїх навчальних досягнень, поведінки, свого фізичного і емоційного стану; дотримання норм поведінки у навколишньому середовищі.
Застосування методів групової взаємодії сприяє оволодінню вміннями спільної діяльності: узгодження та координації діяльності з іншими її учасниками; об'єктивному оцінюванню свого вкладу у вирішення спільних завдань колективу; врахування особливостей різного рольової поведінки (лідер, підлеглий і ін); оцінювання своєї діяльності з точки зору моральних , правових норм, естетичних цінностей; використання своїх прав і виконання своїх обов'язків як громадянина, члена суспільства і навчального колективу.
З огляду на особливості молодшого підліткового періоду і зміст досліджуваних тем (НС локального характеру), для досягнення ефективності організації освітнього процесу необхідно:
- Традиційний комбінований урок проводити з використанням частої зміни активної діяльності учнів, великої кількості ілюстративного матеріалу;
- Широко застосовувати словесні методи навчання - розповідь, пояснення, бесіду в поєднанні з відеопоказом, демонстрацією, практичної та самостійної роботою учнів з натуральними (зразки аварійно-рятувального інструменту та обладнання, засоби індивідуального захисту, прилади радіаційної та хімічної розвідки, засоби пожежогасіння та першої медичної допомоги) та образотворчими (макети аварійно-рятувальних інструментів та обладнання, а також макети місцевості, будівель і муляжі) засобами навчання, картою, підручником, додатковою літературою з теми;
- Перевагу віддавати частково-пошуковим, дослідницьким методам навчання, що стимулює пізнавальний інтерес до предмета, творчу активність, самостійність, розвиток загальнонавчальних (робота з текстом, аналіз, синтез, узагальнення, класифікація, рефлексія) і спеціальних умінь і навичок (дотримуватися норм безпечної поведінки в повсякденному житті, умінь не допустити виникнення небезпечної ситуації, при виникненні - правильно діяти);
- Пояснення нового матеріалу здійснювати з опорою на вітагенний досвід і вітагенную інформацію, наявну в учнів з розглянутих питань, актуалізуючи отримані раніше знання для їх поглиблення, розширення і систематизації;
- Закріплення теоретичних знань та розвиток умінь і навичок забезпечення особистої безпеки у повсякденному житті здійснювати в нетрадиційних формах - при проведенні екскурсій, сюжетних і рольових ігор, за допомогою вирішення ситуаційних завдань, проведення змагань, презентацій навчальних проектів і т.д.;
- Домашнє завдання виробляти не з позицій «прочитати., Вивчити., Розповісти.», А за допомогою виключення учнів у творче рішення навчальних і практичних завдань, пов'язаних з повсякденним життям (рішення ситуаційних завдань, складання кросвордів, моделей, алгоритмів дій, виконання творчих робіт ; нескладних експериментів для доказу висунутих припущень, опис результатів цих робіт; ведення щоденника спостережень і т.д.);
- Використовувати позаурочний час для закріплення навчального матеріалу щодо забезпечення безпеки в повсякденному житті при підготовці та участі учнів у Всеросійському дитячо-юнацькому русі «Школа безпеки», в роботі різних гуртків, секцій і клубів, в туристичних походах, зльотах і змаганнях.
2.2 Організація практичних занять, позакласної роботи та вимоги до робочого кабінету
Важливе місце при вивченні «Основ безпеки життєдіяльності» займає відпрацювання практичних навичок самозахисту і надання допомоги оточуючим людям.
Годинники, відведені на практичні заняття, вчитель використовує в залежності від результатів засвоєння учнями змісту конкретних тем. Практичні заняття можуть бути організовані у вигляді вікторин, екскурсій, тренінгів на спеціально обладнаних майданчиках і об'єктах, у формі моделювання ситуацій, рольових та ситуаційних ігор, малювання схем, вправ і т.д.
Підготовку школярів з питань основ безпеки життєдіяльності рекомендується здійснювати у формі інструктажу (спеціальних занять) перед початком всіх видів діяльності: при трудової та професійної підготовки в загальноосвітніх закладах, організації суспільно корисної праці, а також під час екскурсій, походів, спортивних змагань, гурткових занять та інших видів позакласної та позашкільної діяльності. Протягом навчального року бажано провести об'єктових тренування для підготовки учнів та персоналу до дій у надзвичайних ситуаціях локального характеру відповідно до плану з цивільної оборони навчального закладу і з урахуванням місцевих умов.
Загальноосвітні установи мають широкі можливості для формування знань і вмінь учнів з питань безпеки життєдіяльності. Вони закладені як у змісті курсу, при вивченні якого школярі отримують відомості про існуючі у світі техногенних, природних, соціальних небезпеки, так і в організаційно-виховних формах позакласної діяльності.
В позакласній роботі з учнями слід ширше практикувати проведення зустрічей з фахівцями МНС, ДАІ, медичними працівниками.
Вивчення матеріалу, що вимагає великих витрат часу, може бути завершено на заняттях з загонами юних рятувальників, юних інспекторів дорожнього руху.
Ефективними підсумковими масовими формами організації позакласної діяльності учнів можуть бути конкурси та олімпіади з основ безпеки життєдіяльності.
Для виконання програми в кожному загальноосвітньому закладі може бути обладнаний кабінет з основ безпеки життєдіяльності (далі - кабінет ОБЖ), суміщений з кабінетом допризовної та медичної підготовки. Важливо мати примикає до нього приміщення для зберігання майна - лаборантську кімнату.
Кабінет ОБЖ рекомендується оснастити макетами для відпрацювання практичних питань занять (можуть бути виготовлені учнями в шкільних гуртках), стендами, технічними засобами навчання, вітриною із зразками засобів індивідуального та колективного захисту, приладами радіаційної та хімічної розвідки, навчально-методичною літературою.
Для підвищення ефективності проведення занять у кабінеті ОБЖ доцільно мати такі макети:
макет місцевості - має відтворювати місце розташування навчального закладу з усіма прилеглими до нього дорогами, перехрестями, водоймами, підприємствами, в першу чергу - використовують у своєму виробництві аварійно хімічно небезпечні речовини (СДОР);
макет сучасного житла - повинен моделювати житлове приміщення з усіма вузлами і системами життєзабезпечення.
При розробці ескізів стендів для кабінету ОБЖ необхідно дотримуватися наступного їх переліку та змісту: «Основи медичних знань і правила надання першої медичної допомоги», «Основи здорового способу життя людини та його безпеки», «Надзвичайні ситуації локального характеру у місті (у місцях проживання та пересування) »,« Громадянська оборона »,« Засоби індивідуального та колективного захисту »,« Тероризм - загроза суспільству »,« Клуб юних рятувальників-пожежних »,« Основні правила безпечної поведінки на вулиці і дорогах ». При оформленні названих стендів можуть бути використані матеріали, брошури і плакати.
Для більш якісного засвоєння учнями матеріалу можливе використання технічних засобів навчання: персональний комп'ютер, телевізор, відеомагнітофон та інше
Вітрини доцільно розміщувати вздовж стін і робити відкриваються, щоб при необхідності їх експонати могли послужити наочними посібниками. Оптимальний набір експонатів у вітринах наступний:
сучасні прилади радіаційної та хімічної розвідки;
засоби індивідуального захисту органів дихання (протигази, респіратори) та шкіри (захисний костюм Л-1 і ОЗК);
засоби медичної зашиті і профілактики (аптечка індивідуальна АІ-2, індивідуальний протихімічний пакет ІПП-8, протипилові тканинні маски, ватно-марлеві пов'язки, кровоспинні гумові джгути і т.д.);
засоби пожежогасіння;
предмети рятувального спорядження (рятувальні жилети, спускові пристрої і «карабіни», зразки в'язки вузлів, компаси і т.д.);
гербарій отруйних і корисних (лікарських) рослин.
Підшивки журналів «Служба порятунку 01», «здарови лад жицця», газети «Юний рятувальник» рекомендується розміщувати так, щоб вони були доступні для всіх школярів - на журнальному столику або книжкової полиці. Тут же повинні знаходитися брошури та допомоги по тематиці навчального предмета.
У загальноосвітньому закладі можуть бути розроблені і виготовлені учнями в шкільних гуртках та клубах юних рятувальників-пожежних власні ілюстративні матеріали.
Для проведення заходів, пов'язаних з патріотичним вихованням молоді, кожній установі освіти рекомендується обладнати куточок, де будуть розміщуватися експонати та інформація про роботу рятувальників, запобігання та ліквідації надзвичайних ситуацій. Куточок доцільно створити з семи розділів: «Хто і як сповістить», «Якщо стихійне лихо ...», «Це може статися», «Як вчинити», «Допомога постраждалим», «Захист», «Наша громадянська оборона».
3 Позакласний захід з ОБЖ для молодших школярів
Тема: Основи безпеки життєдіяльності людини в небезпечних і надзвичайних ситуаціях локального характеру.
Цілі: узагальнити знання учнів з правилами поведінки в екстремальних Ситуація, навчити запобігати ці ситуації.
Попередня підготовка:
Команди заздалегідь вибирають собі назву і капітана. Діти розучують частівки, готують інсценівку вірші. Конкурсні завдання поміщаються на пелюстках «Квіточки семицветик» так, щоб учасники їх не бачили. Конкурс починається з представлення команд-учасниць. Першим починає відкривати пелюстки із завданням капітан тієї команди, яка першою відгадає загадку.
Хід заняття:
Ось ми і познайомилися з командами. А зараз давайте, визначимо, який конкурс буде першим. Для цього мені потрібні капітани команд. Kтo з вас першим відгадає загадку, той і зірве з чарівної квітки пелюсток. Загадка.
Чтo на світі всього дорожче? (Здоров'я)
Так, сьогодні мова піде про здоров'я, і про все, щo так чи інакше з ним пов'язано; про профілактику нещасних випадків. Отже, наш конкурс оголошую відкритим!
Безпека вдома.
Командам роздаються малюнки, на яких зображена загальна кімната в квартирі.
Завдання: протягом 3 хвилин відшукати на малюнку кімнати всі випадки порушення правил безпеки.
Відповіді.
1. Включений праску без нагляду.
2. Білизна висить дуже близько до обігрівача.
3. Лампа накрита тканиною.
4. Сірники близько до вогню.
5. Кабель пошкоджений.
6. Розетка перевантажена.
7. Кабель проходить під килимом.
Не всякий зустрічний один серцевий.
Гра «Хрестики-нулики»
А зараз ми згадаємо як треба поводитися з незнайомими людьми. На дошці ігрове поле. Гравець дістає і читає питання. Якщо він правильно відповів на питання, то ставить свій знак в клітинку, а якщо неправильно - знак противника.
Розігрується право першого ходу.
Питання для ігрового поля.
1. На вулиці до тебе звернувся незнайомець і сказав, що твоя мама прислала його за тобою. Як ти вчиниш?
2. Якщо до тебе звернувся незнайомий чоловік, як ти будеш з ним розмовляти?
3. Якщо біля тебе загальмувала машина, і тебе запрошують поїхати на зйомки будь-якого фільму. Твої дії.
4. Якщо незнайома людина взяла тебе за руку і намагається відвести з собою, що ти будеш робити?
5. Опиши як виглядають сучасні лиходії.
6. Назвіть найбільш небезпечні місця у дворі.
7. Якщо до тебе підійшли незнайомці та запитують, як знайти вулицю або будинок, що ти будеш робити?
8. Дзвонять у двері і кажуть «Телеграма. Потрібно розписатися ». Що ти зробиш?
9. Вам здається, що хтось йде за вами слідом. Як ви вчините?
Літературна вікторина.
Хлопці, ви знаєте багато казок: автoрскіх і російських народних. Але зараз вам треба згадати казки, де порушення ОБЖ призвело до сумних наслідків. Пояснити чому. На це завдання командам дається 2 хвилини, після чого капітани відповідають.
Відповіді.
1. "Колобок" (довіру до незнайомців)
2. «Вовк і семеро козенят» (не відкритий двері чужим)
3. «Снігова королева» (не можна чіпляти сани за який їхав попереду транспорт)
4. «Сестриця Оленка та братик Івaнyшка» (слухай старших)
5. «Гуси-лебеді» (слухай старших)
Додаткові питання:
1. Який казковий персонаж порушив відразу 2 заповіді ОБЖ, про які йому, до речі, нагадувала мама: йти по знайомій стежці, нікуди не згортати; не вступати в розмови з сторонніми.
2. Kтo з казкових героїв зробив відразу декілька помилок, неможливих для розвідників і знавців ОБЖ: зайшов у чужий дім, сидів там, їв з чужої посуду, спав на чужому ліжку?
3. Який казковий герой звернув з прямої дороги до школи і залишився неосвіченим?
Надання першої медичної допомоги.
Трапляються такі ситуації, коли людині терміново треба надати медичну допомогу, від цього залежить стан його здоров'я в сьогоденні і майбутньому. Ми зможемо це зробити? Звичайно, надамо першу медичну допомогу. Постраждалі - члени команди.
Кожній команді видається «Аптечка»: бинт, вата, йод, кип'ячена вода, ножиці. За 1 хвилину учасники повинні надати потерпілому допомогу. Журі оглядає потерпілого і підводить підсумок.
На річці рідний не будь дурний.
На столі в безладді лежать: лижна палиця, сонцезахисні окуляри, мотузка, парасоль, дерев'яна палиця, маска і трубка для плавання, грілка, надувний круг.
- Які речі ви взяли б із собою при переході через річку по льоду?
Представник від кожної команди повинен вибрати тільки один предмет і пояснити чому.
Журі підводить підсумки. Церемонія нагородження.
Найголовніше, хлопці, щоб ви зрозуміли, що багато нещасних випадки можна запобігти, дотримуючись самі елементарні правила безпеки.
СПАСИБІ ЗА УЧАСТЬ!
Висновок
У 1 розділі даної курсової роботи були представлені загальні відомості про надзвичайні ситуації. У 2 розділі були описані рекомендації з методики навчання школярів правилам поведінки при пожежах. У третьому розділі були наведені рекомендації правилами пожежної безпеки для всіх типів загальноосвітніх шкіл.
Для написання курсової роботи я виконав наступне:
1) розглянув, що таке надзвичайна ситуація;
2) надав класифікацію надзвичайних ситуацій;
3) вивчив поняття надзвичайна ситуація локального характеру;
4) дав рекомендації щодо навчання школярів різних класів правилам поведінки при пожежах;
5) вивчив вимоги пожежної безпеки для всіх типів загальноосвітніх шкіл.
Мета досягнута, задачі вирішені, в результаті можна зробити наступний висновок:
Надзвичайна ситуація - це обстановка на певній території, що склалася в результаті аварії, небезпечного природного явища, катастрофи, стихійного чи іншого лиха, що може спричинити або спричинила людські жертви, шкоду здоров'ю людей або навколишньому природному середовищу, а також значні матеріальні збитки та порушення умов життєдіяльності.
Всю сукупність можливих надзвичайних ситуацій доцільно спочатку розділити на конфліктні та безконфліктні.
Всі надзвичайні ситуації можна класифікувати за трьома основними принципами - масштабу поширення, темпу розвитку і природу походження.
Локальні надзвичайні ситуації не виходять територіально та організаційно за межі робочого місця або ділянки, малого відрізку дороги, садиби або квартири. До локальних відносяться надзвичайні ситуації, внаслідок яких постраждало не більше 10 чоловік, або порушено умови життєдіяльності не більше 100 осіб, або матеріальний збиток становить не більше 1 тис. мінімальних розмірів оплати праці.
Людина зможе запобігти біді, уберегти себе і своїх близьких від небезпеки, якщо буде володіти елементарними знаннями основ безпеки життєдіяльності.
Знання ці формуються в процесі виховання, отже, навчання дітей забезпеченню безпеки їх життєдіяльності є актуальною педагогічної завданням, у вирішенні якої повинні брати участь не лише педагоги, а й батьки, громадськість, різні відомчі структури, які відповідальні за життя і здоров'я громадян.
Основи знань з безпеки життєдіяльності закладаються вже в дошкільному віці. Однією з основних завдань у роботі з дошкільнятами є навчання правилам пожежної безпеки та прищеплювання навичок правильних дій у разі пожежі.
Основними цілями є:
- Засвоєння учнями знань про НС природного, техногенного характеру, про безпечну поведінку людини при їх виникненні;
- Розвиток вчень, рис особистості необхідних при виникненні НС;
- Виховання (ціннісного ставлення до власного здоров'я і життя, а також здоров'ю і життю оточуючих).
Зміст включає в себе: вивчення НС природного характеру, можливі наслідки та системи захисту. Загальні поняття про НС техногенного характеру, їх класифікацію за типами і видами, вивчення потенційно небезпечних об'єктів, організація захисту від НС техногенного походження.
До організаційних форм можна віднести: екскурсії, рольові ігри, лекції, семінари, дебати, практичні та лабораторні роботи.
До методів навчання відносяться:
- Словесні (лекції, розповідь, пояснення, діалог);
- Практичні (лабораторні та практичні роботи, виконання вправ і завдань);
- Наочні (схеми, моделі, навчальні фільми);
- Пошуковий і дослідницький (презентації, навчальні проекти, реферати);
- Діагностичні (тести, контрольні роботи, опитування, педагогічні спостереження).
Нетрадиційне проведення уроків, використання ігор: гра - оповідач, скажи посильну допомогу, туристичний зліт.
Список використаних джерел
1 Аношина, Т.С. Готові екзаменаційні відповіді, ОБЖ, 9 клас [Текст] / Т.С. Аношина - Санкт - Петербург, Видавничий центр «Тригон», 2003. - 160 с. - ISBN 5-94684-097-5.
2 Акімова Л.А, Лутовинов Є.Є. Теорія і методика навчання ОБЖ в школі. [Текст]
3 Лекції для проведення занятті [Електронний ресурс] / / - Електрон. дан. - Режим доступу: http://www.kchs.tomsk.gov.ru/umc/lekzia.htm.
4 Литвинов, Є.М. Основи безпеки життєдіяльності [Текст] / О.М. Литвинов, О.Т. Смирнов, М.П. Фролов, С.В. Петров - Москва, Видавничий центр «АСТ - ЛТД», 1998. - 160 с. - ISBN 5-15-000348-4.
5 Про приблизною програмі і тематичному поурочному плануванні курсу «Основи безпеки життєдіяльності» учнів 5-9 класів загальноосвітніх установ [Електронний ресурс] / С. Степанов / / - Електрон. дан. - Режим доступу: http://orlova-rostov.narod.ru/Dsw/probj5-9kl.doc.
6 Орієнтовна програма з курсу «Основи Безпеки Життєдіяльності» [Електронний ресурс] / ОБЖ / / - Електрон. дан. - Режим доступу: http://trofimoff.21412s01.edusite.ru/p12aa1.html.
8 Програма початкової підготовки рятувальників [Електронний ресурс] / І. Безневинна / / - Електрон. дан. - Режим доступу: http://www.extremum.spb.ru/data1/extremum/ex.nsf/pages/4.
Розігрується право першого ходу.
Питання для ігрового поля.
1. На вулиці до тебе звернувся незнайомець і сказав, що твоя мама прислала його за тобою. Як ти вчиниш?
2. Якщо до тебе звернувся незнайомий чоловік, як ти будеш з ним розмовляти?
3. Якщо біля тебе загальмувала машина, і тебе запрошують поїхати на зйомки будь-якого фільму. Твої дії.
4. Якщо незнайома людина взяла тебе за руку і намагається відвести з собою, що ти будеш робити?
5. Опиши як виглядають сучасні лиходії.
6. Назвіть найбільш небезпечні місця у дворі.
7. Якщо до тебе підійшли незнайомці та запитують, як знайти вулицю або будинок, що ти будеш робити?
8. Дзвонять у двері і кажуть «Телеграма. Потрібно розписатися ». Що ти зробиш?
9. Вам здається, що хтось йде за вами слідом. Як ви вчините?
Літературна вікторина.
Хлопці, ви знаєте багато казок: автoрскіх і російських народних. Але зараз вам треба згадати казки, де порушення ОБЖ призвело до сумних наслідків. Пояснити чому. На це завдання командам дається 2 хвилини, після чого капітани відповідають.
Відповіді.
1. "Колобок" (довіру до незнайомців)
2. «Вовк і семеро козенят» (не відкритий двері чужим)
3. «Снігова королева» (не можна чіпляти сани за який їхав попереду транспорт)
4. «Сестриця Оленка та братик Івaнyшка» (слухай старших)
5. «Гуси-лебеді» (слухай старших)
Додаткові питання:
1. Який казковий персонаж порушив відразу 2 заповіді ОБЖ, про які йому, до речі, нагадувала мама: йти по знайомій стежці, нікуди не згортати; не вступати в розмови з сторонніми.
2. Kтo з казкових героїв зробив відразу декілька помилок, неможливих для розвідників і знавців ОБЖ: зайшов у чужий дім, сидів там, їв з чужої посуду, спав на чужому ліжку?
3. Який казковий герой звернув з прямої дороги до школи і залишився неосвіченим?
Надання першої медичної допомоги.
Трапляються такі ситуації, коли людині терміново треба надати медичну допомогу, від цього залежить стан його здоров'я в сьогоденні і майбутньому. Ми зможемо це зробити? Звичайно, надамо першу медичну допомогу. Постраждалі - члени команди.
Кожній команді видається «Аптечка»: бинт, вата, йод, кип'ячена вода, ножиці. За 1 хвилину учасники повинні надати потерпілому допомогу. Журі оглядає потерпілого і підводить підсумок.
На річці рідний не будь дурний.
На столі в безладді лежать: лижна палиця, сонцезахисні окуляри, мотузка, парасоль, дерев'яна палиця, маска і трубка для плавання, грілка, надувний круг.
- Які речі ви взяли б із собою при переході через річку по льоду?
Представник від кожної команди повинен вибрати тільки один предмет і пояснити чому.
Журі підводить підсумки. Церемонія нагородження.
Найголовніше, хлопці, щоб ви зрозуміли, що багато нещасних випадки можна запобігти, дотримуючись самі елементарні правила безпеки.
СПАСИБІ ЗА УЧАСТЬ!
Висновок
У 1 розділі даної курсової роботи були представлені загальні відомості про надзвичайні ситуації. У 2 розділі були описані рекомендації з методики навчання школярів правилам поведінки при пожежах. У третьому розділі були наведені рекомендації правилами пожежної безпеки для всіх типів загальноосвітніх шкіл.
Для написання курсової роботи я виконав наступне:
1) розглянув, що таке надзвичайна ситуація;
2) надав класифікацію надзвичайних ситуацій;
3) вивчив поняття надзвичайна ситуація локального характеру;
4) дав рекомендації щодо навчання школярів різних класів правилам поведінки при пожежах;
5) вивчив вимоги пожежної безпеки для всіх типів загальноосвітніх шкіл.
Мета досягнута, задачі вирішені, в результаті можна зробити наступний висновок:
Надзвичайна ситуація - це обстановка на певній території, що склалася в результаті аварії, небезпечного природного явища, катастрофи, стихійного чи іншого лиха, що може спричинити або спричинила людські жертви, шкоду здоров'ю людей або навколишньому природному середовищу, а також значні матеріальні збитки та порушення умов життєдіяльності.
Всю сукупність можливих надзвичайних ситуацій доцільно спочатку розділити на конфліктні та безконфліктні.
Всі надзвичайні ситуації можна класифікувати за трьома основними принципами - масштабу поширення, темпу розвитку і природу походження.
Локальні надзвичайні ситуації не виходять територіально та організаційно за межі робочого місця або ділянки, малого відрізку дороги, садиби або квартири. До локальних відносяться надзвичайні ситуації, внаслідок яких постраждало не більше 10 чоловік, або порушено умови життєдіяльності не більше 100 осіб, або матеріальний збиток становить не більше 1 тис. мінімальних розмірів оплати праці.
Людина зможе запобігти біді, уберегти себе і своїх близьких від небезпеки, якщо буде володіти елементарними знаннями основ безпеки життєдіяльності.
Знання ці формуються в процесі виховання, отже, навчання дітей забезпеченню безпеки їх життєдіяльності є актуальною педагогічної завданням, у вирішенні якої повинні брати участь не лише педагоги, а й батьки, громадськість, різні відомчі структури, які відповідальні за життя і здоров'я громадян.
Основи знань з безпеки життєдіяльності закладаються вже в дошкільному віці. Однією з основних завдань у роботі з дошкільнятами є навчання правилам пожежної безпеки та прищеплювання навичок правильних дій у разі пожежі.
Основними цілями є:
- Засвоєння учнями знань про НС природного, техногенного характеру, про безпечну поведінку людини при їх виникненні;
- Розвиток вчень, рис особистості необхідних при виникненні НС;
- Виховання (ціннісного ставлення до власного здоров'я і життя, а також здоров'ю і життю оточуючих).
Зміст включає в себе: вивчення НС природного характеру, можливі наслідки та системи захисту. Загальні поняття про НС техногенного характеру, їх класифікацію за типами і видами, вивчення потенційно небезпечних об'єктів, організація захисту від НС техногенного походження.
До організаційних форм можна віднести: екскурсії, рольові ігри, лекції, семінари, дебати, практичні та лабораторні роботи.
До методів навчання відносяться:
- Словесні (лекції, розповідь, пояснення, діалог);
- Практичні (лабораторні та практичні роботи, виконання вправ і завдань);
- Наочні (схеми, моделі, навчальні фільми);
- Пошуковий і дослідницький (презентації, навчальні проекти, реферати);
- Діагностичні (тести, контрольні роботи, опитування, педагогічні спостереження).
Нетрадиційне проведення уроків, використання ігор: гра - оповідач, скажи посильну допомогу, туристичний зліт.
Список використаних джерел
1 Аношина, Т.С. Готові екзаменаційні відповіді, ОБЖ, 9 клас [Текст] / Т.С. Аношина - Санкт - Петербург, Видавничий центр «Тригон», 2003. - 160 с. - ISBN 5-94684-097-5.
2 Акімова Л.А, Лутовинов Є.Є. Теорія і методика навчання ОБЖ в школі. [Текст]
3 Лекції для проведення занятті [Електронний ресурс] / / - Електрон. дан. - Режим доступу: http://www.kchs.tomsk.gov.ru/umc/lekzia.htm.
4 Литвинов, Є.М. Основи безпеки життєдіяльності [Текст] / О.М. Литвинов, О.Т. Смирнов, М.П. Фролов, С.В. Петров - Москва, Видавничий центр «АСТ - ЛТД», 1998. - 160 с. - ISBN 5-15-000348-4.
5 Про приблизною програмі і тематичному поурочному плануванні курсу «Основи безпеки життєдіяльності» учнів 5-9 класів загальноосвітніх установ [Електронний ресурс] / С. Степанов / / - Електрон. дан. - Режим доступу: http://orlova-rostov.narod.ru/Dsw/probj5-9kl.doc.
6 Орієнтовна програма з курсу «Основи Безпеки Життєдіяльності» [Електронний ресурс] / ОБЖ / / - Електрон. дан. - Режим доступу: http://trofimoff.21412s01.edusite.ru/p12aa1.html.
8 Програма початкової підготовки рятувальників [Електронний ресурс] / І. Безневинна / / - Електрон. дан. - Режим доступу: http://www.extremum.spb.ru/data1/extremum/ex.nsf/pages/4.
Додаток А
Класифікація НС за масштабами
Додаток Б
Найнебезпечніші захворювання
Додаток В
Тематичний план з курсу «Основи безпеки життєдіяльності» для 5-9 класів
5 клас - 35 годин, 6 клас - 35 годин; 7 клас - 35 годин;
8 клас - 35 годин; 9 клас - 35 годин.
РАЗОМ: 5-9 класи - 175 годин
Класифікація НС за масштабами
| № | Найменування НС | Кількість постраждалих осіб | Порушено умови життєдіяльності (осіб) | Розмір матеріальних збитків, (мрот) хв. розмір оплати праці | Межі зон розповсюдження вражаючого фактора (ПФ) | Хто, якими силами і засобами здійснює ліквідацію НС |
| 1 | Локальні | Менше 10 | > 100 | 1000 | Зона НС не виходить за межі території об'єкта виробництва. Або соціального призначення | Силами та засобами організації (підприємств, установ і організацій незалежно від їх організаційно правової форми) |
| 2 | Місцеві | 11 - 50 | 101 - 300 | 1001 - 5000 | Зона НС не виходить за межі нас. пункту, міста, району | Силами та середовищ. органів місцевого самоврядування |
| 3 | Територіальні | 51 - 500 | 301 - 500 | 5001 - 0,5 млн. | У межах суб'єкта РФ | Силами та середовищ. органів виконавчої. влади суб'єкта РФ |
| 4 | Регіональні | 51 - 500 | 501 - 1000 | 0,5 млн. - 5 млн. | В межах двох суб'єктів РФ | Силами та середовищ. органів виконає. влади суб'єктів РФ, які опинилися в зоні НС |
| 5 | Федеральні | Більше 500 | > 1000 | більше 5 млн. | Зона НС виходить поза межі більш як двох суб'єктів РФ | Силами та середовищ. органів виконає. влади суб'єктів РФ, які опинилися в зоні НС |
| 6 | Транскордонні | ПФ НС виходять за межі РФ, або НС за кордоном зачіпає територію РФ | Ліквідація НС здійснюється за рішенням уряду РФ відповідно до норм міжнародного права і межд. договорами РФ |
Додаток Б
Найнебезпечніші захворювання
| Захворювання | Спосіб розповсюдження | Прихований період (доба) | Тривалість втрати працездатності (добу) | Смертність без лікування |
| Чума | Розпилення у повітрі; зараження води, їжі, предметів домашнього вжитку; штучне зараження переносників. | 3 | 7 - 14 (при бубонної формі) | 100 (при легеневій і септичних формах) |
| Туляремія | Те ж | 3 - 6 | 40 - 60 | 5 - 8 до 30 |
| Сибірська виразка | Розпилення спір у повітрі | 2 - 3 | 7 - 14 | До 100 (при легенево-кишковій формі) |
| САП | Те ж | 3 | 20 - 30 (при гострій формі) | 90 - 100 |
| Меліоїдоз | Те ж | 1 - 5 | 4 - 20 (при гострій формі) | 95 - 100 |
| Холера | Те ж | 3 | 5 - 30 | 10 - 80 |
Додаток В
Тематичний план з курсу «Основи безпеки життєдіяльності» для 5-9 класів
5 клас - 35 годин, 6 клас - 35 годин; 7 клас - 35 годин;
8 клас - 35 годин; 9 клас - 35 годин.
РАЗОМ: 5-9 класи - 175 годин
| № п / п | Найменування розділів і тем | Кількість годин | |||||
| 5 кл. | 6 кл. | 7 кл. | 8 кл. | 9 кл. | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
| I | Основи безпеки особистості, суспільства і держави | 22 | 26 | 28 | 35 | 17 | |
| 1. | Забезпечення особистої безпеки в повсякденному житті | 12 | 6 | 3 | 6 | - | |
| 2. | Забезпечення безпеки при активному відпочинку в природних умовах | - | 10 | - | - | 6 | |
| 3. | Надзвичайні ситуації природного і техногенного характеру, забезпечення безпеки населення | - | - | 16 | 12 | - | |
| 4. | Сучасний комплекс проблем безпеки | - | - | - | 2 | 2 | |
| 5. | Організація захисту населення Російської Федерації від надзвичайних ситуацій | 10 | 10 | 9 | 15 | 9 | |
| II | Основи медичних знань та здорового способу життя | 13 | 9 | 7 | - | 18 | |
| 6. | Основи здорового способу життя | 7 | 3 | 2 | - | 7 | |
| 7. | Основи медичних знань і надання першої медичної допомоги | 6 | 6 | 5 | - | 11 | |
| РАЗОМ: | 35 | 35 | 35 | 35 | 35 | ||