Навчання письма на початковому етапі

. Глава III. Дослідне навчання

Висновок

Список літератури

Додаток

Введення

Сьогодні ми є свідками того, як англійська мова стає реально затребуваним. Останні роки свідчать про значне підвищення інтересу до англійської мови як засобу міжнародного спілкування. Він уже визнаний мовою професійного спілкування в різних сферах діяльності, а поява комп'ютерів поставило використання англійської мови в особливе становище порівняно з іншими мовами.

Особливе ж місце займає письмова мова. У методиці під листом розуміється оволодіння учнями графічної орфографічної системами англійської мови для фіксації мовного матеріалу з метою його кращого запам'ятовування і в якості помічника в оволодінні усною мовою та читанням.

Базові навички в області техніки письма формуються на початковому етапі навчання. На просунутих етапах вони закріплюються і вдосконалюються як умови розвитку писемного мовлення. [17; 189.]

Базовий курс навчання іноземним мовам передбачає оволодіння письмовою мовою на рівні «виживання», тобто досягнення елементарної компетенції.

Лист забезпечує міцність і надійність запам'ятовування матеріалу, удосконалює усне мовлення і читання, розвиває логічне мислення, удосконалює творчий матеріал на практиці. Дуже важливо підібрати письмові завдання, які повинні відповідати віковим і фізичних особливостей учнів. Вправи повинні бути цікавими. Їх мета - виявити ефективні шляхи розвитку в учнів умінь письмово висловлювати свої думки і перевіряти їх дослідним шляхом.

Об'єктом даного дослідження є навчання письма на початковому етапі.

Предметом же дослідження - використання ефективних методів під час навчання письма на початковому етапі.

Мета даної випускної кваліфікаційної роботи - розкрити особливості навчання письма як виду мовленнєвої діяльності.

Для досягнення даної мети необхідно вирішити коло наступних завдань:

- Вивчити матеріал на цю тему;

- Зробити висновки та узагальнити отримані знання на практиці;

- Розглянути різницю між листом і іншими видами мовленнєвої діяльності.

Для реалізації поставлених завдань необхідно використовувати наступні методи:

- Аналіз методичної літератури і синтез матеріалу з даної проблеми;

- Порівняння і узагальнення вивчених матеріалів;

- Збору та накопичення матеріалу.

Гіпотеза - у ході роботи над даною проблемою можна допустити, що тільки цілеспрямований, особистісно-орієнтоване і систематичне навчання писемного мовлення дозволить досягти високого рівня володіння даним видом мовленнєвої діяльності.

«Письмо как речевой вид деятельности»; главы II «Работа над формированием навыков письменной речи»; главы III «Опытное обучение»; заключения; списка литературы и приложения. Дана випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, глави I «Лист як мовної вид діяльності»; розділу II «Робота над формуванням навичок писемного мовлення»; глави III «Дослідне навчання»; висновку; списку літератури та додатку.

. Глава I. Лист як мовної вид діяльності

1.1 Структура листи як виду мовленнєвої діяльності

Лист - це складне мовне вміння, «додаткове до звукової мови засіб спілкування за допомогою системи графічних знаків, що дозволяють фіксувати мова для передачі її на відстань, для збереження її творів у часі». У цьому визначенні відображені дві сторони листа: лист як продуктивний вид діяльності (фіксувати мова для її передачі) і лист як результат цієї діяльності («твори», тобто тексти, призначені для читання іншими).

Розглянемо лист як продуктивний вид діяльності. Як і говоріння, воно характеризується трехчастной структурою: мотиваційно-спонукальної, аналітико-синтетичної та виконавчої. Іншими словами, спонукає, що формує і результуючої. У мотиваційно-спонукальної частині з'являється мотив, яким є потреба, бажання спілкування з метою передати якусь інформацію письмово; виникає задум висловлювання. У аналітико-синтетичної частини формується і реалізується саме висловлювання, відбувається відбір слів, потрібних для конкретного тексту, розподіл предметних ознак у групі пропозицій, виділення предиката або стрижневою частини у смисловій організації пропозиції, організація зв'язку між реченнями. Виконавча частина писемного мовлення як діяльності реалізується у фіксації продукту писемного мовлення за допомогою графічних засобів мови - письмового тексту. [13; 194.]

1.2 Відмінності між листом і іншими видами мовленнєвої діяльності

Розрізняють письмову мову і письмо. Під листом в лінгвістиці розуміється графічна система як одна з форм плану вираження, засіб представити мову за допомогою графічних знаків. Під письмовою мовою розуміється книжковий стиль мовлення. У психології лист розглядається як складний процес, в якому має місце співвідношення мовних звуків, букв і вироблених людиною речедвижений. Письмова мова - це процес вираження думок в графічній формі. Нас же цікавить лист як об'єкт оволодіння графічної та орфографічної системами іноземної мови для фіксації мовного та мовленнєвого матеріалу, засвоюваного учнями з метою його кращого запам'ятовування, і в якості помічника в оволодінні усною мовою та читанням. Лист допомагає, сприяє розвитку навичок і вмінь усного мовлення і читання, так як воно тісно пов'язане з ними. Дані психології говорять про те, що базою писемного мовлення є усна мова. При листі людина втілює в графічних символах те, що проговорюється їм заздалегідь. Усна мова, і зокрема говоріння, пов'язана з листом самими механізмами породження висловлювання. Це простежується від задуму (що сказати) до відбору необхідних засобів мови (як це виразити, які потрібні слова і як їх поєднувати у висловлюванні) до реалізації задуму засобами мови усно - у говорінні і письмово - на листі. При говорінні це звучить вислів, представлене графічно. І в тому, і в іншому випадку в результаті відбудеться розуміння повідомлення іншою особою. [14; 207. ]

Лист тісно пов'язане з читанням. В їх основі лежить одна графічна система мови. Під час письма, так само як і при читанні, встановлюються графемно-фонемного відповідності, вони тільки мають різну спрямованість: при читанні від букв до звуків, а при листі від звуків до букв. Іншими словами, при листі йде кодування або зашифровки думки за допомогою графічних символів, а під час читання - їх декодування або дешифрування.

У навчанні англійської мови на початковому етапі лист грає велику роль. Воно сприяє більш міцному засвоєнню лексико-граматичного матеріалу, а також вдосконалення навичок у читанні та усного мовлення. Але щоб виконати цю важливу роль, саме на початковому етапі і, зокрема, на першому році навчання, учні повинні засвоїти техніку письма, навчитися писати букви і опанувати орфографією слів, засвоєних в усному мовленні і використовуваних в письмових вправах. З цією метою в УМК для початкових класів передбачені робочий зошит для самостійної роботи учнів; письмові завдання починаються з написання букв алфавіту і транскрипційних значків і закінчуються написанням листа одному в Америку / Англію. Певним стимулом для оволодіння орфографією служать кросворди і чайнворд, поміщені в робочому зошиті, а також у самому підручнику. Сам же процес оволодіння графікою і орфографією англійської мови робить позитивний виховний вплив на школярів, на розвиток пам'яті, вольових якостей і ін

1.3 Психологічні особливості молодшого школяра

Молодшим шкільним віком вважається вік дітей від 7 до 10-11 років, що відповідає років навчання у початкових класах загальноосвітньої школи. Але цей вік не завжди відповідає початковому етапу навчання іноземної мови.

Збільшення зросту і ваги, м'язової сили і витривалості, життєвої ємності легень йде досить пропорційно. Серцеві м'язи добре забезпечуються кров'ю, тому серце досить витривало, головний мозок теж отримує достатню кровопостачання, що є необхідною умовою його працездатності.

Кісткова система молодшого школяра теж знаходиться у стадії формування - окостненіе хребта, грудної клітки, тазу, кінцівок ще не завершено, у кістковій системі багато хрящової тканини.

Відбувається функціональне вдосконалення мозку - розвивається аналітико-синтетична функція кори; помітно розвивається друга сигнальна система, але при цьому перша сигнальна система в молодшому шкільному віці ще зберігає своє переважання. Поступово змінюється співвідношення процесів збудження і гальмування: процес гальмування стає все більш сильним, хоча як і раніше переважає процес збудження, і молодші школярі у високому ступені збудливі й імпульсивні. [7; 266.]

У підсумку можна зробити висновок про те, що рівень фізичного розвитку молодшого школяра цілком допускає щоденні систематичні навчальні заняття в школі і вдома і не викликає перевтоми, перенапруги.

З надходженням дитини в школу під впливом навчання починається перебудова всіх її пізнавальних процесів, придбання їм якостей, властивих дорослим людям. Це пов'язано з тим, що діти включаються в нові для них види діяльності і системи міжособистісних відносин, що вимагають від них наявності нових психологічних властивостей і якостей. Загальними характеристиками всіх пізнавальних процесів дитини повинна стати їх довільність, продуктивність і стійкість. [10; 208.]

Психологами доведено, що звичайні діти в молодших класах школи цілком здатні, якщо тільки їх правильно навчати, засвоювати і більш складний матеріал ніж той, який дається за чинною програмою навчання.

Ще одна проблема полягає в тому, що поглиблена і продуктивна розумова робота вимагає від дітей посидючості, стримування емоцій і регуляції природної рухової активності, зосередження і підтримки уваги на навчальних задачах, а це вміють робити далеко не всі діти. Багато з них швидко втомлюються, втомлюються.

Надходження до школи вносить важливі зміни в життя дитини. Різко змінюється весь уклад його життя, його соціальний стан, становище в колективі, в сім'ї. Основний, провідною діяльністю дитини відтепер стає навчання, найважливішим обов'язком - обов'язок вчитися, здобувати знання. Навчання - це серйозна праця, що вимагає відомої організованості, дисципліни, вольових зусиль з боку дитини. Все частіше і більше доводиться робити те, що треба, а не те, що хочеться. Школяр включається в новий для нього колектив, в якому він буде жити, вчитися, розвиватися. А колектив передбачає вміння рахуватися з його інтересами, вміння підпорядковувати особисті бажання загальним прагненням, взаємну вимогливість, взаємодопомога, високий рівень організованості та дисципліни.

Засвоєння знань у початковій школі вимагає від молодшого школяра порівняно високого рівня розвитку спостережливості, довільного запам'ятовування, організованого уваги, вміння аналізувати, узагальнювати, міркувати. [1; 90.]

У цьому розділі ми розглянули структуру письма, відмінності між листом і іншими видами мовленнєвої діяльності, врахували психологічні особливості школяра.

Глава 2. Робота над формуванням навичок писемного мовлення

2.1 Методологічний компонент навчання

Розглянемо методологічний зміст навчання письма - оволодіння учнями прийомами, що полегшують засвоєння графіки та орфографії англійської мови і виконання письмових завдань.

, h , L l , G , S , W , V , Z , J . У латинському алфавіті багато літер, спільних з російським алфавітом, наприклад, А, С з, Е е, В, К, М, Р р, Про о, Х х, і зовсім нових для приступають до вивчення англійської мови: F f, h , L l, G, S, W, V, Z, J. Учням потрібно показати, що багато букви вони вміють писати. На жаль, на практиці навчання графіці, як правило, немає диференційованого підходу. Учня вчать писати кожну букву і вимагають від нього, щоб він написав вдома одну - дві строчки нової літери, незалежно від того, нова вона чи ні з точки зору графіки. Таким чином, в учнів не виробляють диференційованого підходу до написання букв англійського алфавіту. А такий підхід необхідний.

Диференційований підхід до оволодіння графікою дозволяє реалізувати міжпредметні зв'язки (російський - англійський) і створювати в учня позитивний настрій на вивчення англійської мови, показуючи йому, що, принаймні, половину літер він вже вміє писати. Враховуючи грамотність хлопців, можна відразу показати їм алфавіт з пронумерованими літерами, запропонувати уважно подивитися на букви і назвати номери тих, які вони вже вміють писати. При цьому діти не повинні називати букву, а тільки її номер. Таке завдання подобається хлопцям, воно їм посильно, його виконання забезпечено попереднім досвідом. У той же час воно ставить дітей у проблемну ситуацію: використовувати знання англійської мови для його вирішення.

, R , G , L , N , S , W , V . Диференційований підхід дає можливість зосередити зусилля учнів на оволодінні написанням справді нових букв, наприклад: J, R, G, L, N, S, W, V.

При оволодінні орфографією учні повинні вміти спиратися на правила, якщо слова пишуться за правилами. Ці правила даються учням при читанні у вигляді ключових слів.

как right , bright как right или brought , thought , bought и тому подобное, и «разведение» слов, одинаково звучащих, но различающихся в написании в зависимости от значения, то есть когда написанное определяется значением слова. Інший прийом, яким повинні оволодіти діти, це об'єднання англійських слів за спільністю написання, наприклад light як right, bright як right або brought, thought, bought і тому подібне, і «розведення» слів, однаково звучать, але розрізняються в написанні в залежності від значення, тобто коли написане визначається значенням слова. – too , write – right , I – eye , see – sea . На початковому етапі до таких слів належать two - too, write - right, I - eye, see - sea.

, port , doctor , farmer , student , radio , lamp , hospital и другие; вырабатывать у них определенную зоркость к графическим знакам, словам, развивать способность к переносу имеющихся знаний, навыков из русского языка в английский и тем самым облегчать овладение последним. Учнів слід навчити користуватися набутими навичками в російській мові при написанні англійських слів, що існують у рідній мові, наприклад sport, port, doctor, farmer, student, radio, lamp, hospital та інші; виробляти у них певну пильність до графічних знаків, словами, розвивати здатність до перенесення наявних знань, навичок з російської мови в англійський і тим самим полегшувати оволодіння останнім. При зустрічі з орфографічно важкими словами, а їх, як було показано вище, чимало, потрібні спеціальні прийоми, які полегшують запам'ятовування. Один з таких прийомів - побуквенное прочитання слів. – no ). Відомо, що гарне знання звукового образу слова не допомагає утриманню в пам'яті графічного образу, скоріше навпаки, набирає відоме протиріччя з ним (know - no). как lan - gu - age , beautiful как beau - ti - ful , daughter как dau - ghter , когда вычитывается каждая буква и буквы объединяются в слоги. Побуквенное прочитання слова допомагає утримувати його в пам'яті, наприклад, language як lan - gu - age, beautiful як beau - ti - ful, daughter як dau - ghter, коли вичитується кожна буква і букви об'єднуються в склади. Таке запам'ятовування слова допомагає як засвоєнню орфографії, так і пізнанню його при читанні. Для перегляду необхідно запечатление графічного образу слова в пам'яті, а цей образ є не що інше, як буквений склад слова: кількість літер, що визначає довжину слова, і послідовність їх розташування. – три слога ( Wed - nes - day ), в произношении же [` wenzd ı ] – два. Наприклад, в англійському слові Wednesday - три склади (Wed - nes - day), у вимові ж [`wenzd ı] - два. Між іншим, цим прийомом діти користуються і при оволодінні орфографією російською мовою (сходи, сонце, синього, сміятися - хоча так не вимовляють).

Отже, при навчанні орфографії потрібно допомагати учню прийомів запам'ятовування слів. Сам учень не завжди може впоратися з цим важким завданням. На жаль, спостереження показують, що прийомам запам'ятовування орфографії слів практично не вчать і дитина повинна сама опановувати орфографією, а він, по-перше, не завжди хоче це робити, а по-друге, не знає, як краще це потрібно робити. У кінцевому рахунку дитина не вміє писати і не опановувати листом як засобом навчання. Ті ж діти, які хочуть навчитися писати, витрачають багато часу і зусиль, якщо вони не володіють існуючими прийомами запам'ятовування.

Існують також прийоми запису словосполучень і пропозицій, а також виписування пропозицій, які несуть головне в абзаці, тексті, складання плану усного висловлювання, які слід показувати учням. [13; 203 - 205.]

2.2 Розвиток техніки письма

Техніка письма передбачає володіння навичками каліграфії, графіки, орфографії, пунктуації. Формування навичок каліграфії графіки здійснюється на початковому етапі. – красивый почерк) связана обучением учащихся правильному начертанию букв и разборчивому письму. Каліграфія (від грец. До alligraphia - гарний почерк) пов'язана навчанням учнів правильному зображенню букв і розбірливо письма. Графічні навички припускають володіння сукупністю основних графічних властивостей досліджуваного мови: літер, буквосполучень, діакритичних знаків (дефіс, надрядкові та підрядкові знаки, апостроф).

Графічне оформлення письмового тексту включає взаємопов'язані операції, наприклад:

- Звукове уявлення (при відтворенні тексту, завчено напам'ять);

- Звукове сприйняття (при записі тексту в процесі диктанту);

- Зорове сприйняття, пов'язане зі звуковими уявленнями при списуванні друкованого тексту;

- Асоціювання звуків з відповідними графемами;

- Кінестезії у вигляді рухової діяльності при листі, що поєднуються з внутрішньою мовою і труднощі, пов'язані з оволодінням графікою і каліграфією. Це пояснюється рядом причин:

1. Розбіжністю алфавітів в рідному і досліджуваних іноземних мовах (кирилиця - латинка);

2. Розбіжністю у формах написання літер, що мають у рідній та іноземних мовах;

3. Невідповідністю у всіх мовах звуків і букв. У багатьох випадках кількість звуків у слові менше, ніж кількість букв / графем. , schoolgirl . Наприклад: black, schoolgirl.

4. Полісемією графем, тобто написанням букв і буквосполучень, що позначають різні звуки. Наприклад:

-[ k ], [ s ]; s -[ s ], [ z ] и другие; - C - [k], [s]; s - [s], [z] та інші;

5. Розбіжністю в передвістях друкованих та прописних літер, великих і малих.

6. Наявністю в рідній та іноземних мовах однакових по зображенню літер, але передавальних різні звуки (наприклад, графеми з, п, р, у, х - в російській мові).

У цілому в галузі графіки та каліграфії повинні бути сформовані такі навички:

- Правильне написання великих і малих літер;

- Володіння буквосполученням і звукобуквенному відповідниками;

- Коректне написання найбільш уживаних слів, що ввійшли в продуктивний словник учнів; правильне вживання точки, коми, оклику та знака питання в кінці речення.

Навчання каліграфії, графіки та пунктуації має спиратися на досвід, набутий у рідній мові, і на читанні. З рідної мови запозичується ряд правил, необхідних для здійснення листи (положення рук, зошити).

Для розвитку графічних і каліграфічних навичок рекомендуються наступні вправи:

- Накреслення літер, буквосполучень і слів за зразком, даному в друкованому та великої варіантах;

- Списування з виконанням певних завдань: підкреслення зазначених графем, пошук пропущених в тексті букв, підбір синонімів або антонімів до зазначених словами та інші;

- Звукобуквенний і складової аналіз (з використанням настінних таблиць, розрізної абетки); в результаті виконання цих вправ учні повинні навчитися чітко розрізняти літери і звуки, членувати продуктивний мінімум на склади;

- Угруповання слів за певними ознаками (наприклад, запис у два стовпчики слів з ​​довгими і короткими голосними, з одним і двома складами, запис цифр словами; виписування з тексту слів, що відносяться до однієї теми, та інші);

- Конструювання слів з ​​букв і складів.

Орфографічні навички базуються на принципах написання слів, прийнятих в конкретній мові. Так, наприклад, в основі німецької орфографії лежать два принципи - морфологічний і фонетичний. Деяке поширення отримали історичний (консервативний) принцип і ієрогліфічний.

Сутність історичного принципу полягає в тому, що написання окремих слів не відповідає морфологічним і фонетичним фактами сучасної мови і виправдовується лише історично. Історичний принцип написання характерний для англійської мови, що значно ускладнює формування орфографічних навичок, тому що найбільш складною є та орфографія, в якій цей принцип домінує. Слова, зумовлені історичним принципом написання, повинні заучиваться напам'ять.

Ієрогліфічний (смислорозрізнювальну) принцип полягає в тому, що однаково звучать слова пишуться по-різному, для того, щоб їх можна було розрізняти за буквеному складу. Що стосується морфологічного принципу, то у всіх трьох мовах можливе застосування правила, якщо воно практично виправдано і поширюється на групу слів, закріплених в усному спілкуванні.

Орфографічні навички формуються в процесі мовленнєвої діяльності на основі повного розуміння та виконання комплексу вправ загального і спеціального призначення. У першу групу входять лексико-граматичні вправи, які виконуються письмово. Вони призначаються не тільки для навчання орфографії, але і для закріплення мовних засобів спілкування - лексики, граматики, фонетики, а тим самим для всіх форм спілкування.

До спеціальних вправ, які розвивають навички орфографії відносяться:

- Копіювання тексту, тобто списування з метою засвоєння основних правил орфографії та пунктуації;

- Списування, ускладнене додатковими завданнями. Наприклад: підкресленням зазначених літер або буквосполучень, заповненням пропусків відсутніми літерами або словами з важким написанням та інші. Списування з додатковими завданнями практикується на всіх етапах навчання, але найбільше застосування воно знаходить на початковому етапі;

- Угруповання (слів з ​​наявністю синонімічних літерних позначень; омографів; лексем, що відносяться до однієї теми; похідних слів із зазначеним суфіксом);

- Орфографічні ігри (кросворди; загадки; кольорове лото та інші);

- Диктанти: слуховий, зоровий, зорово-слуховий, самодіктант.

Слуховий диктант є надійним засобом контролю сформованості навичок орфографії та пунктуації. Він повинен проводитися на зв'язковому тексті, що включає відомі учням слова продуктивного мінімуму і має доступне зміст. Диктант починається з читання вголос тексту, потім матеріал диктується за пропозиціями, кожне з яких подається один раз.

Зоровий диктант полягає в тому, що на дошці записують пропозиції або текст невеликого обсягу, який потім аналізується і стирається, учні записують диктуються текст по пам'яті. Аналогічну роботу можна провести з друкованим текстом після прочитання і аналізу, книги закриваються, і учні пишуть зорово сприйнятий текст під диктовку так, як вони його запам'ятали. Цей диктант виконує попереджувальну функцію.

При проведенні зорово-слухового диктанту запис тексту у зошитах поєднується з одночасним записом його на дошці. Після завершення роботи проводиться перевірка правильності тексту, записаного школярами в зошитах, і аналіз помилок.

Самодіктант зводиться до запису учнями тексту або вірша, вивченого напам'ять. Про майбутній диктанті слід попереджати заздалегідь, так як установка на навмисне запам'ятовування правил орфографії сприяє закріпленню форми написання та усунення типових для даного класу помилок. Базові навички в області техніки письма формуються, як вже згадувалося, на початковому етапі навчання. На просунутих етапах вони закріплюються і вдосконалюються як умови розвитку писемного мовлення.

2.3 Технологія навчання письма

Розглянемо технологію навчання письма на початковому етапі. Тут закладаються основи графічних та орфографічних навичок. Лист використовується для кращого засвоєння учнями англійської мови, мовного та мовленнєвого матеріалу. Навчання письма включає: ознайомлення та тренування у написанні букв; освоєння орфографії слів, які учні засвоїли усно або читають, написання пропозицій, що містять засвоєні мовні явища, з метою кращого оволодіння ними. Навчання письма і читання на початку курсу йде в тісному зв'язку. Так, засвоєння алфавіту включає знання назв букв та їх написання.

Навчання письма здійснюється на специфічних і общеметодіческого принципах з використанням таких засобів, як класна дошка, картки та інші, а також робочий зошит та завдання.

Навчання графіку проводиться в такій послідовності:

- Показ літери (великої і малої);

- Повільне написання букви вчителем на дошці з необхідними поясненнями для усвідомлення дій, виконуваних при написанні;

- Вторинне написання букви із завданням учням відтворювати рух ручкою в повітрі за вчителем;

- Написання букви дітьми в робочих зошитах.

вертикальная черточка расположена слева, а в букве d – справа, в букве N наклонная линия идет сверху вниз слева направо (не путать с русским И); написание буквы учащимися под руководством учителя в классе; тренировку в написании буквы самостоятельно дома. Таким чином, навчання графіку включає в себе: зорове сприйняття букви; фіксацію вчителем уваги учня на особливості накреслення літери, наприклад, в букві b вертикальна рисочка розташована ліворуч, а в букві d - праворуч, в букві N похила лінія йде зверху вниз зліва направо ( не плутати з російським І); написання букви учнями під керівництвом вчителя в класі; тренування у написанні букви самостійно вдома. [13; 205.]

При навчанні орфографії широко використовується списування. При списуванні слів в учнів слід виробляти звичку не «змальовувати» слово буква за буквою (це можна спостерігати, коли учень піднімає очі після кожної букви, щоб подивитися, яку букву писати далі), а уважно подивитися на слово, постаратися запам'ятати і писати по пам'яті . Цей прийом розвиває зорову пам'ять (без чого практично не можна навчитися грамотно писати), вчить правильному написанню і прискорює темп списування, сприяє кращому запам'ятовуванню слів як лексичних одиниць, тому що слово прочитується про себе і вголос, утримується в короткочасній пам'яті і записується.

При списуванні сполучень слів учень також повинен писати не послівно, а утримувати в пам'яті поєднання слів. по - английски Наприклад, по - англійськи записується или НЕ on / the / table, a on the table або НЕ with / a / pencil, a with a pencil.

При списуванні пропозицій слід привчати учня спочатку прочитати речення, уважно подивитися на нього, а потім писати по пам'яті. / my mother had gone to the hospital . Якщо пропозиція довге, то писати по пам'яті можна смисловими шматками, наприклад, When I came home / my mother had gone to the hospital.

Звичка оперувати словами, словосполученнями, пропозиціями при виконанні вправ на списування сприяє розвитку орфографічних навичок і допомагає кращому засвоєнню лексики та граматики мови, що вивчається. [4; 163.]

– book , down – brown , right – night , picture – future ) и тем самым способствовать не только лучшему запоминанию орфографии слов, повторению их, но и усвоению правил чтения по различию в написании одинаково или похоже звучащих слов (например, two – too , right – write , live – leave ). При навчанні написання слів слід допомагати учням встановлювати асоціативні зв'язки за подібністю (наприклад, look - book, down - brown, right - night, picture - future) і тим самим сприяти не тільки кращому запам'ятовуванню орфографії слів, повторення їх, але й засвоєнню правил читання по відмінності в написанні однаково або схоже звучать слів (наприклад, two - too, right - write, live - leave). ( lives , leaves ) home at six . Ann ( lives , leaves ) in Gorky Street . Оскільки в правильності написання цих слів велику роль відіграє контекст, то й тренування на диференціювання повинна полягати у виборі потрібного слова з урахуванням контексту, наприклад: He (lives, leaves) home at six. Ann (lives, leaves) in Gorky Street. – теннис, profession – профессия. Рекомендується використовувати російську мову при написанні інтернаціональних слів, наприклад: tennis - теніс, profession - професія. Розвивати в учня зорову пам'ять слід за допомогою зорових диктантів. Спочатку учні бачать написане на дошці або екрані, читають про себе і вголос, уважно вдивляються в написане, запам'ятовують його.

Потім написане стирають з дошки, і хлопці пишуть по пам'яті. Для перевірки на дошці знову з'являється написаний текст, і учні мають можливість перевірити самі, чи правильно вони написали. Таким чином, у них розвивається здатність до самоконтролю. Робота проходить при великій активності кожного учня, вчитель ж тільки її організовує і спрямовує.

Природно, при такому виді роботи на початковому етапі можуть використовуватися слова всіх трьох груп, але при цьому переважне увага приділяється другий і третій групі. У міру просування учнів в оволодінні орфографією відпадає необхідність включати слова першої групи. Для зорового диктанту вчитель спочатку використовує лише слова, потім поєднання слів і короткі речення, а потім зв'язне висловлювання в 2 - 4 пропозиції.

Можна стверджувати, що правильно організоване списування, знання учнями деяких правил, закономірностей у написанні слів у мові, що вивчається, звичка встановлювати певні асоціативні зв'язки орфографічного плану, виконання зорових диктантів є необхідною умовою для оволодіння орфографією і, отже, оволодіння одним з компонентів листа як засобу фіксації усної мови.

Сказане вище пов'язано з навчанням орфографії, коли увага учнів зосереджено на написанні слів, словосполучень, пропозицій, коли в завдання уроку входить оволодіння орфографією, яких-небудь прийомом в написанні слів англійською мовою. Вирішення цього завдання полегшує школярам труднощі в засвоєнні орфографії і створює умови для формування графічних та орфографічних навичок.

Цілеспрямоване формування орфографічних навичок та їх використання при виконанні письмових вправ для кращого засвоєння правил читання, лексики, граматики та усного мовлення створює сприятливі умови для розширення знань, формування навичок та мовленнєвих умінь у ході самостійної роботи в класі і вдома. Нам видається, що листа слід приділяти більше уваги в силу його тісному зв'язку з іншими формованими мовними навичками і вміннями та сприятливого впливу на них. Крім того, письмові завдання, що організовуються вчителем у класі, коли він вчить дітей прийомів раціонального їх виконання, не тільки готують дітей до самостійної роботи в позаурочний час, а й подають виховний вплив на них. Хлопці вважають, що, коли вони пишуть по-англійськи, вони працюють. Так, принаймні, діти розглядають виконання письмових завдань. Дійсно, якщо задані письмові вправи, та до того ж вимагає отримані знання та навички на уроці при його виконанні, то така вправа сприймається серйозно і дитина в першу чергу прагнути виконати його. Мабуть, це відбувається тому, що видно результат роботи - вправа, а якщо воно написано ще й акуратно і красиво, то виконане завдання викликає не тільки почуття задоволення, але і бажання показати його будинку.

Бажано, щоб письмові завдання були і творчого характеру, типу: Напиши, що ти вчора робив (3 - 5 пропозицій); Напиши про тварину, яка тобі найбільше подобається; Напиши, що ти можеш, про пори року, яке тобі подобається найбільше .

Природно, даючи такого роду завдання, вчителю слід підказати, де, на яких сторінках підручника учень може знайти потрібні слова, сполучення слів, речення і текст, а також як використовувати підстановку, розширення, трансформацію, комбінування, щоб написати те, що йому б хотілося .

На закінчення слід ще раз відзначити важливу допоміжну роль письма в навчанні англійської мови на початковому етапі в засвоєнні навчального матеріалу та у формуванні навичок. [10; 139.]

2.4 Вправи та завдання з формування навичок запису

В англомовній і загальноєвропейської культури навчання письма приділяється значна увага. Робиться це послідовно, від стадії запису ідей, ключових пропозицій, всіляких трансформацій текстів до написання власних мовних творів, різних за обсягом і характером. Здається, що і нам не варто нехтувати даним етапом формування письмових мовленнєвих навичок, тим більше що вправи, які використовуються для цього, носять багатофункціональний характер і з успіхом можуть вирішувати кілька взаємопов'язаних завдань навчання і мови, і мови.

Розглянемо такі види вправ, як:

1.Спісивніе з додатковим завданням.

Це можуть бути різні вправи лексичного, граматичного чи іншого характеру, де учні списують текст з дошки або з навчального посібника, розкриваючи дужки, вставляючи пропущені слова. Сюди ж можна віднести і ведення власних словничків. Як вже говорилося вище, раціональному списування тексту також треба вчити, звертаючи увагу, чи збільшується при цьому обсяг інформації, що запам'ятовується або ж учень продовжує списувати слово за словом. Якщо не простежується позитивна динаміка в цьому питанні, то добре було б розібратися, чому це відбувається: чи то учень не впевнений у правописі слів і повинен постійно перевіряти себе, чи то в нього недостатньо розвинена зорова пам'ять, чи то в нього погана моторна реакція. У будь-якому випадку вчитель контролює і правильність, і швидкість виконання подібних завдань.

2. Виписування з тексту:

- Ключових слів;

- Відповідей на запитання;

- Прикладів на вживання конкретних слів;

Виконання таких завдань одночасно сприяє розвитку навичок пошукового читання, вміння виділяти головне і аргументувати свій вибір з посиланням на джерело.

3. Вправи на трансформації.

Важко не погодитися з тим, що вміння перебудувати фразу, легко знайти заміну речі, передати одну і ту ж думку різними способами може значно сприяти розвитку мовних навичок і рідною мовою, а тим більше на іноземній, де запас слів і граматичних структур набагато скромніше. Вправи на граматичні, лексичні, синтаксичні трансформації шліфують різні мовні навички, формують велику мовну рухливість і мобільність. Наприклад: Two books are on the table. There are two books on the table.

4. Знаходження в реченнях і текстах помилок.

Навіть російською мовою навчають, не завжди звертають увагу на відмінності писемного мовлення від усного, недостатньо враховують ступінь формальності спілкування.

Варто звернути увагу і на особливості оформлення тих чи інших письмових текстів, їх відмінності від аналогічних усно-мовних творів, а також аналогічних текстів рідною та англійською мовою. Наприклад: There are one apple on the table. There is two books on the shelf.

5. Вправи на логічне розвиток задуму.

Сюди можуть входити завдання:

1. на завершення пропозицій (бажано, щоб це були пропозиції відкритого типу, тобто не передбачають жорстко фіксованого закінчення);

2. складання питань до наявних відповідей і навпаки;

3. на з'єднання розрізнених частин пропозицій або тексту в логічному порядку і так далі;

4. на передбачення закінчення тексту, який був прочитаний або прослуханий частково.

6. Вправи на стиснення тексту.

Під текстом можна розуміти і пропозиція, і більш розгорнуте мовленнєвий твір. Головне, навчити учнів виділяти в ньому ключову думку і відкидати другорядні деталі. Без цього неможливо працювати з довідковою літературою, виконувати інші завдання, найтіснішим чином пов'язані з підготовкою письмових робіт. [17; 200 - 205.]

2.5 Лист як засіб контролю

Лист, нарешті, слід використовувати в якості засобу контролю. Воно дозволяє виявляти знання значень слів, граматичних форм, сформованість лексичних та граматичних навичок у доступній для кожного учня формі і при малій витраті часу. При цьому ми виходимо з того, що перевіряється наявність у пам'яті учня засвоюваних букв, буквосполучень, слів, сполучень слів, граматичних форм і цілих пропозицій. Дізнатися ж можна те, що відбито в пам'яті дитини і «спливає» при зоровому або слуховому сприйнятті. [8; 71.]

Призначення письмових робіт ми вбачаємо у тому, що вони повинні зміцнювати в учащемся віру в свої сили в засвоєнні англійської мови, показати йому, що він вже знає, може і вміє, а не позбавляти його цієї віри. А тому письмова контрольна робота проводиться тоді, коли вчитель упевнений в тому, що учні з нею впораються, що вона принесе їм радість, показавши, чому вони навчилися. Так, контроль графіки здійснюється написанням літер, буквосполучень. , B b , D d , S s (до 10 букв); буквосочетания th , sh , ee , oo , ck . Для цього диктуються: літери P p, B b, D d, S s (до 10 літер); буквосполучення th, sh, ee, oo, ck. , under the table , on the box (дети пишут русские эквиваленты); соединить в пары слова: to sing , to swim , to join , to ask , to play – songs , games , in the river , questions . Контроль лексики проводиться письмовими роботами типу: записати значення слів рідною мовою, даних по-англійськи: in the box, under the table, on the box (діти пишуть російські еквіваленти); поєднати в пари слова: to sing, to swim, to join , to ask, to play - songs, games, in the river, questions.

Виявити знання граматичних форм і сформованість граматичного досвіду можна написанням, іменників даних в однині, у множині чи форм минулого часу дієслів, даних в інфінітиві, або ж за формою минулого часу дієслова написати інфінітив; написанням прикметників вищого та найвищого ступеня.

Письмовий контроль можливий і для виявлення мовленнєвих умінь, наприклад: закінчити речення; користуючись таблицею, написати три пропозиції; написати пропозиції, розширивши за рахунок слів, даних в дужках; погодитися або не погодитися з наступними твердженнями і ін; написати питання до тексту, відповісти на питання, виписати з тексту речення, що містять основні факти. Наведені приклади завдань зазвичай виконуються будинку.

У другому розділі ми розглянули навчання письма з точки зору методики, виявили найбільш ефективні шляхи і способи розвитку техніки письма, підібрали ряд вправ з формування письмових мовленнєвих умінь. Розглянули лист як форму контролю технологію навчання письма.

Глава 3. Дослідне навчання

Дослідне навчання я проходила в місті Протвино в МОУ «Гімназія» з 1 лютого по 28 лютого 2007 року, в 4, 6 і 7 класах. Виходячи з цього, ми хочемо запропонувати вам деякі наші розробки, пов'язані з навчанням писемного мовлення. Учні займалися за підручниками Афанасьєва, Міхєєва і Афанасьєва, Верещагіна і програма навчання будувалася за цими підручниками. На наш погляд навчання письма в 4 і 6 класах приділялася недостатня увага. Ми хотіли виявити ефективні шляхи розвитку в учнів умінь письмово висловлювати свої думки і перевірити їх дослідним шляхом. За допомогою наведених розробок ми прагнули розвивати в учнів уміння писати англійською мовою орфографічно правильно. У школах дітям необхідно отримати великий багаж знань, тому більше часу приділяється усному мовленні. Ми вирішили перевірити рівень розвитку орфографічних навичок в учнів.

Ми запропонували учням 6-го класу входить тест, який складався з наступних завдань:

1 завдання. Напишіть наступні слова по-англійськи:

корова - ...

жаба - ...

качка - ...

свиня - ...

мавпа - ...

кіт - ...

кінь - ...

шість - ...

два - ...

вісім - ...

дев'ять - ...

один - ...

м'яч - ....

Потім ці ж слова поставити в алфавітному порядку на англійській мові.

2 завдання. Складіть із запропонованих слів речення і запишіть їх:

1) on, how, there, the shelves, are, many, books?

2) the piano, what, on, there, is?

3) messy, your, clean, bedroom, or, is?

4) behind, is, the car, she.

5) see, the house, the car, don `t, your, in front of, I.

6) will, she, vegetables, eat, pork, with?

За результатами даного тесту, можна було зробити наступні висновки, що учні можуть вимовляти слова, знають їх, а ось пишуть їх неправильно. Учні дуже добре знають алфавіт, тому добре впоралися із завданням, коли потрібно було поставити слова в алфавітному порядку. З останнім завданням учні впоралися погано, не змогли розставити члени речення по своїх місцях. З вище сказаного можна підвести підсумок, що з 12 учнів 6 класу:

30% учнів виконали роботу на «відмінно»

40% учнів виконали роботу на «добре»

25% учнів на «задовільно»

5% на «незадовільно».

Виходячи з цих результатів можна зробити висновок, що учні непогано володіють навичками писемного мовлення. Ми вирішили далі розвивати й удосконалювати їх. Тому майже на кожному уроці ми включали завдання та вправи на розвиток і тренування письмових умінь.

Фрагмент уроку № 1.

Клас: 6 клас

/ are » Тема: «Конструкція there is / are»

Цілі: - закріпити раннє вивчений граматичний матеріал;

- Розвивати навички писемного мовлення;

Обладнання: картки з пропозиціями

Фрагмент уроку № 2.

Клас: 6.

» Тема: «Hobby»

Цілі: - розвивати навички письма, сприйняття іноземної мови на слух.

Методична розробка № 1.

Клас: 6

Мета: - розвивати увагу і пам'ять в учнів, уміння виділяти головне від другорядного.

Переписати текст, виключаючи з пропозицій другорядні слова.

The Keys.

Last summer we went to visit my granny. She has got a nice, little house in the country. It is very comfortable. There is a living-room, two bedrooms, a kitchen, a bathroom, a hall and a toilet in it. There are many different flowers in front of the house. We like to visit our granny, but we don `t often go there, as we are very busy.

That summer day my granny was out but we had the keys with us. I wanted to have a nice day in the country. We, my little brother John and I, went to the country by car. When we came, John shouted, "I want to watch TV".

I opened the door, put my bag on a little table in the hall and went out to take the food out of the car. At this moment my favourite dog Rex closed the door and I didn `t know what to do. John was in the house. The front door was locked as well as the back door. The windows were closed and I couldn `t get in as the keys were in my bag which was in the hall. I :” John , come shouted: "John, come ! Open here! Open the !” door! "

John couldn `t do it because he was only five. "OK, John, then give me the keys through the letter-box.

He did, but they were the car keys and not the house keys.

"John", I shouted, "They are not the house keys, the car keys. Give me the house keys, please ".

John heard and took the house keys out of the bag. He gave them to me through the letter-box. Then I could open the door. I thanked my brother, gave him the keys and went to the car to take the food. While I was at the car John locked the door and got the keys into the house through the letter-box.

Дане завдання виконувалося на уроці протягом 20 хвилин.

Методична розробка № 2.

» Тема: «My country»

Клас: 6

Цілі: - розвивати орфографічні навички.

Озаглавити абзаци тексту і записати їх у зошити.

1. Russia is my country. It `s the biggest country in the world. Russia is situated on the two continents: Europe and Asia. Russia is a very rich country. There are many mountains, rivers, lakes and forests in the country, some of which are very beautiful.

2. America is a very friendly country with very friendly people.in small American towns you hear "hello" to friends and also to people who has just arrived. People easily start to talk with each other. Often, people you have just met begin to ask you personal questions or start to tell all about themselves.

3. I have a friend called Edward. We becomefriends last summer when we spent our holidays together at the seaside. It was a fantastic time! We lived on a small island.

Методична розробка № 3.

Клас: 6

Тема: «Узагальнення раніше вивченого лексичного матеріалу»

Цілі: - розвивати пам'ять, мислення, навички писемного мовлення.

Вставте пропущені букви в словах.

Al ... ays, bat ... room, co ... fort ... ble, ... istory, inte ... esting, af ... ernoon, ex ... ellent, dif ... erent , ... amburger, hob ... y, wit ... out, someti ... es, su ... ermarket, T. .. ursday.

Методична розробка № 4.

Клас: 6

» Тема: «Present Perfect»

от Past Simple . Цілі: - розвивати вміння відрізняти Present Perfect від Past Simple.

Обладнання: картки із запитаннями.

Дайте відповідь у письмовій формі на запитання.

Have you ever made a fruit salad? 1). Have you ever made ​​a fruit salad?

Have 2). Have you ever run ? When and why did you do it? fast? When and why did you do it?

Have 3). Have you ever sung sad ? When did you sing them last? songs? When did you sing them last?

Have 4). Have you ever sent letters to other ? To whom did you send them? countries? To whom did you send them?

5). Have you ever put on your parents `clothes?

6). Have you ever shaken people by the shoulder?

7). Have you ever forgotten songs and poems you have learnt by heart?

8). Has the sun ever shone at night?

Методична розробка № 5.

Клас: 6

» Тема: «Theatre»

Цілі: - розвивати увагу, пам'ять, вміння слухати.

Передати своїми словами почутий текст. Записати його в зошит.

I will never forget my first visit to the theatre. My mother took me to the Bolshoy Theatre to see "Sleeping Beauty". We took the underground to get there, as the Bolshoy Theatre is in the centre of Moscow. It took us 30 minutes . When we arrived at the theatre we could see many people in the hall. about 30 minutes. When we arrived at the theatre we could see many people in the hall. Some of them had programmes in their hands. My mother bought one for us. Then the lights went down and the curtain rose.

We could see a beautiful palace on the stage and we could hear beautiful music.

У кінці дослідного навчання ми вирішили запропонувати учням вихідний тест для того, щоб проаналізувати їх знання за поточний місяць. Ми вибрали для дітей такі завдання:

Клас: 6

Тема: «Узагальнення вивченого матеріалу»

Цілі: - закріпити раніше вивчений граматичний матеріал;

- Розвивати навички писемного мовлення.

Завдання 1. Письмово відповісти на питання по прочитаному.

George Robinson lives on a small island. His ship has been under the sea for 35 years. George thinks that some day another ship will come and take him home.

He does the same things every day: he eats coconuts, he drinks rainwater and watches the sea.

How 1). How long has George lived on the ? island?

Since 2). Since when did see a ? man?

How long has the ship been under the water? 3). How long has the ship been under the water?

Завдання 2. Виберіть правильну відповідь на поставлене питання з ряду даних. Запишіть їх в зошит.

1). Do you live in the country or in the town?

1. in the town; b) in the bathroom; c) in the garden.

Do 2). Do you live in the house or in the ? flat?

a) in the flat; b) in the box; c) in the fridge.

3). What rooms are there in the place you live in?

a) my room, bathroom, kitchen and my parents `room;

b) lamp, wardrobe and cooker;

c) fridge, carpet, chair.

4). Have you got a kitchen?

a) yes, I have; b) no, I don `t have got a kitchen c) my kitchen is dirty

5). What is there in front of the house?

a) garden; b) letters; c) bridge.

6). Is there a park next to your house?

a) yes, there is; b) no, there is not; c) there is a garden.

Завдання 3. Запишіть текст під диктовку.

A Barking Dog Doesn `t Bite.

One day Mike and his Father want to go to the park.

"Mike," says Father. "Let` s go for a walk. "

"It is great!" Mike is happy. He likes to go to the park with his Father. "I` d like to go to the park, "says Mike. He can , play skate, play snowballs in the . Father park. Father likes to play hockey or . They have a lot of fun there. ski. They have a lot of fun there.

Mike and his Father are in the park. Suddenly they see a big black dog. The dog sees the boy and begins to . Mike bark. Mike is afraid of the . He dog. He wants to go . His home. His Father , “ Don ` t says, "Don` t be , Mike . You afraid, Mike. You know the : A proverb: A barking dog does not . bite.

Критерії оцінки: 1 - 2 помилки - «відмінно», 3 - 5 помилок - «добре», 5 - 7 помилок - «задовільно», 7 і більше помилок - «незадовільно».

Даний тест виконувався протягом 40 хвилин. Результати роботи показали, що учні успішно впоралися із завданнями. Хлопці отримали такі оцінки:

60% - оцінку «відмінно»;

20% - оцінку «добре»;

20% - оцінку «задовільно».

За підсумками дослідного навчання можна зробити висновок, що клас показав певний прогрес у навчанні письма.

При підготовці вправ ми враховували індивідуальні особливості класу, намагалися складати вправи посильні всім дітям. Виявили ефективні шляхи розвитку в учнів уміння письмово висловлювати свої думки. Дані прийоми і способи розвитку листи виявилися ефективними, вони розвивають не тільки вміння правильно писати орфографічно, а й уміння письмово висловлювати свої думки англійською мовою.

Висновок

Темою даної випускної кваліфікаційної роботи була: «навчання писемного мовлення на молодшому етапі навчання».

Лист - продуктивна аналітико-синтетична діяльність, пов'язана з породженням і фіксацією письмового тексту.

Ми з'ясували, що лист забезпечує міцність і надійність запам'ятовування матеріалу, удосконалює усне мовлення і читання, розвиває логічне мислення, удосконалює творчий потенціал на практиці.

У першому розділі ми розглянули відмінності між листом і іншими видами мовленнєвої діяльності. Також у цій роботі ми розглянули і врахували психологічні та фізіологічні особливості дітей молодшого шкільного віку.

У другому розділі ми з'ясували, що навчання письмовою вираження думок здійснюється за допомогою вправ і завдань з формування навичок запису. Ми розглянули різні методи роботи над розвитком техніки письма, а також лист як засіб контролю.

У третьому розділі ми постаралися розробити вправи і завдання для дітей молодшого шкільного віку, враховуючи їх психологічні особливості. Також ми запропонували конспекти проведених уроків для кращого уявлення про те, як наші розробки можуть бути застосовані в освітній діяльності.

Створюючи цю роботу, ми розглянули різну літературу, в якій висвітлювався дане питання, порівняли і узагальнили вивчений матеріал.

Ми довели, що лист - процес більш повільний, так як при породженні тексту пише може змінити первинний задум, скоригувати зміст, доповнити або видозмінити його. Ми з'ясували, що лист є одним із способів контролю, а також засобом навчання читання, так як автоматизація звукобуквенний відповідностей, закріплення за допомогою письмових вправ матеріалу різних рівнів мови удосконалює техніку читання і сприяє успішному розвитку умінь витягувати і фіксувати інформацію з друкованого тексту.

Ми переконалися в тому, що систематичне тренування розвитку навичок письмової мови стимулює активність і увагу учнів на уроці, підвищує їх відповідальність при виконанні навчальних завдань. Результати даного дослідження дозволяють стверджувати, що висунута спочатку гіпотеза підтвердилася.

Підводячи підсумок, можна сказати, що цей вид навчання іноземної мови дуже практичний і надійний. Роль навчання письма на початковому етапі в процесі навчання дуже велика, так як лист дозволяє найбільш точно встановити якість і кількість знань, умінь вивчає.

Список літератури

1. Асєєв В.Г. Вікова психологія: Навчальний посібник. - Іркутськ, 1989. - 90-118 с.

2. Бабанський Ю.К. Педагогіка. - СПб.: Изд-во СПГУ, 1996. - 57с.

3. Городилово Г. Г. Формування мовленнєвих умінь. - М.: Просвещение, 1997. - 44-45 с.

4. Давидов В.В. Проблеми навчання. - М.: Просвещение, 1986. - 163-213 с.

5. Зимова І.А. Психологія навчання іноземним мовам в школі. - М.: Просвещение, 1991. -123 С.

6. Практична методика навчання іноземної мови / За ред. Я. М. Колкер. ема, 2001. - М.: Аса d ема, 2001. -206 С.

7. Крутецкий В.А. Психологія. - М.: Просвещение, 1980. -266-267.

8. Миролюбова А.А. Теоретичні основи методики навчання іноземної мови в середній школі. - М.: Учпедгиз, 1981. -152с.

9. Немов Р.С. Психологія: підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. 4-е видання. - М.: Гуманітарний видавничий центр Владос, 2005. - 208-221с.

10. Пасів Є.І. основи методики навчання іноземним мовам. - М.: Просвещение, 1977. - 39с.

11. Поломкіна С.К. Тестування у навчанні іноземної мови / / Іноземні мови в школе.1998. - № 2. - С.30 - 38.

12. Поляков О.Г. Про деякі проблеми використання тестів як одного із засобів контролю навчання школярів з іноземної мови / / Іноземні мови в школі. 1996. - № 2. - С. 15.

13. Рогова Г.В., Верещагіна І.М. Методика навчання англійської мови на початковому етапі в загальноосвітніх установах. - М.: Просвещение, 1998. - 194-211с.

14. Методика навчання іноземних мов у середній школі / За ред. Г.В. Роговий. - М.: Просвещение, 1991. - 67с.

15. Сафонова В.В. Проблемні завдання на уроках англійської мови в школі. - М.: Єврошкіл и, 2001. -91с.

16. Сафонова В.В. Програми з англійської мови для 1-4 класів шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов. - М.: Єврошкіл и, 1999. - 44с.

17. Соловова Є.М. Методика навчання іноземних мов: базовий курс лекцій: посібник для студентів пед. вузів та вчителів. - 3-е вид. - М.: Просвещение, 2005. - 188-213с.

18. Федорова Л.С. Сучасні теорії та методики навчання іноземних мов. - М.: Іспит, 2004. -74с.

19. Хуторський А.В. Сучасна дидактика. - СПб., 2001. - 123-126с.

20.Чернишев В.В. Навчання навичкам писемного мовлення. - СПб., 1984. -139-159с.