Місце освіти в системі цінностей молодого покоління

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Міністерство освіти Російської Федерації

Федеральне агентство з фізичної культури, спорту, туризму і молодіжної політики

Федеральне державне освітній заклад

вищої професійної освіти

РЕФЕРАТ

Місце освіти в системі цінностей молодого покоління

Челябінськ - 2009

Зміст

Введення

Глава 1. Молодь на ринку освітніх послуг: життєві цінності і стратегії

Глава 2. Освіта та зайнятість молоді: протиріччя взаємодії

Висновок

Список літератури

Введення

Отримання освіти є, безсумнівно, однією з головних завдання цінностей молодого покоління. Відповідно його відсутність однієї з головних проблем, особливо для жителів мегаполісів. В останні роки зростає конкурс до вузів. Але цей факт не так легко інтерпретувати. Ми не можемо стверджувати, що молодь потяглася саме до знань. Підвищення кількості абітурієнтів може бути пов'язано, наприклад, з погіршенням рівня освіти, полегшення надходження до ВНЗ або ж. що стосується юнаків, з відстрочкою армії.

Але, на жаль, в Росії є ще одна проблема. Якщо людина отримує певну професійну освіту, то не завжди це означає, що він отримає гідну роботу на ринку праці. Звідси низька цінність освіти в сфері науки, фабричного виробництва. Все більшу цінність набувають «офісні» спеціальності. І як наслідок з-за такого потоку на подібні спеціальності саме в цих областях падає рівень навчання в навчальних закладах.

Якщо раніше молодому поколінню не соромно було одержувати заводські, фабричні професії, і тоді освіта дійсно розглядалася як цінність, то зараз молодь йде здобувати освіту не за своїми уподобаннями, а по престижу будь - яких спеціальностей.

Але з іншого боку з розвитком техніки, науки, інформаційних технологій зростає кількість спеціальностей, відповідно зростає вибір молодого покоління при вступі до вузів.

Глава 1 Молодь на ринку освітніх послуг: життєві цінності і стратегії

Для того, щоб зрозуміти яке ж місце молодь займає на ринку освітніх послуг вченими використовуються методи аналізу документів, анкетування, формалізованого інтерв'ю та експертного опитування. Тематична палітра при дослідженнях включає цілий ряд аспектів: змістовні і структурні зміни ринку освіти, «вертикалізація» вузів, вторинна зайнятість суб'єктів освіти, «канали» і «фільтри» проходження на ринку освітніх послуг, фактори впливу на мотивацію споживачів, система цінностей і життєві стратегії молоді та інше.

При вивченні ринку освітніх послуг предметною областю були також тенденції номенклатури (нові спеціальності) та форм (платні освітні послуги, друга вища освіта) освіти. Щодо споживачів вибірка будувалася на двох професійно-вікових групах молоді: тих, хто стоїть перед життєвим вибором після закінчення середньої школи і тих, хто перебуває в ситуації вибору після отримання професійної освіти. Метою подібних досліджень є визначення стану, тенденцій і новацій у поведінці споживачів на ринку освіти в контексті специфіки жізненномірного простору молоді. Основне проблемне посил, який визначає предметність - невизначеність відповідності освітньої системи та освітньої політики позиціонуванню освіти в жізненномірном просторі молоді. При вираженому користуванні платними освітніми послугами до кінця не ясно, чи є освітній ажіотаж конструктом системи або деякої «внутрішньої», об'єктивною потребою суб'єктів навчання. Тому важливо з'ясовувати, яке місце займає освіта у життєвих стратегіях і життєвих планах молодих людей. Інтенція на отримання освіти дуже висока: найближчій і обов'язковим завданням його називають 93% городян і 76% сільської молоді. Високий і відсоток користуються платними освітніми послугами - 60% і 40% відповідно. Крім того, проблематізм ситуації посилюється сформованими стереотипами відносно глибоко вкоріненого прагматизму молоді, небажання щось робити для суспільства, з одного боку, і фрустрированности, соціальної апатичності - з іншого. Молоді люди в цих виставах у кращому разі орієнтуються на заробляння легких грошей, ігноруючи при цьому цінності сім'ї, державні інтереси, майбутнє країни і своїх дітей.

Такі статистичні показують досить цікаву картину щодо цінностей, самооцінки, достіжітельних інтенцій і комунікативного середовища. Загальна характеристика - досить високий ступінь соціального оптимізму, причому в рівній мірі для молоді міста і села. Тобто, всупереч буденним і журналістським штампів молодь відчуває себе досить впевнено, високо оцінюючи власні стартові позиції, можливості і перспективи. Навіть там, де у відповідях вчуваються невизначеність, тривожність і нервозність, останні пов'язані, швидше, з наявністю конкурентного фону, лише підсилює активність. Тобто, високий ступінь тривожності і низька самооцінка є не фрустрірующім, а навпаки, стимулюючими факторами, що вказують на високу ступінь достіжітельності і відповідальності за власну долю. Тобто, молодь готова рухатися, конкурувати, вибудовувати кар'єру. Дослідження виявили цілком «дорослий» характер цінностей, відсутність суто молодіжної ідентичності (як, наприклад, у пенсіонерів або лікарів). У їх самопозиціонування також немає місця віковою «розслабленості», орієнтації на гедонізм, дозвілля, розваги; молодь не позиціонує себе як особливу соціальну групу, за їх відповідями стоять самостійність, відповідальність, рішучість і передчуття соціального реваншу.

Відносно змісту цінностей виявлено абсолютне переважання прагматичних цілей і орієнтирів: матеріальний достаток і високі статусні позиції. Молодь цілком дотримується традиційних, універсальних соціальних цінностей і досить патріотична: більшість не хочуть виїжджати з країни (ситуація подвійна, хоча і з деякою перевагою на бік патріотизму як на ціннісному рівні, так і в контексті готівкових цілей), вони хочуть конкурувати і рухатися, працювати і заробляти. Дані досліджень дозволяють відзначити виражену інтенцію на підтримку родинних і сімейних зв'язків, вони також хочуть створювати сім'ю і виховувати дітей. Це пов'язано з явною «атомізацією» життєвих практик, замикання в радіусі первинного («малого») кола. Орієнтація на «малий» комунікативний коло: батьків, друзів, знайомих, «коханої людини» обернено пропорційна інтенції на романтичні цінності: служіння суспільству, «людям», соціальну значимість професії. Молодь тотально індиферентна до громадської та політичної сфер. Тобто, виявилося бажання молодих людей розраховувати тільки на себе і підтримку близьких на тлі недовіри або байдужості до зовнішнього оточення в особі офіційних структур, суспільства в цілому.

Середньострокові цілі (стратегії) молоді, як і життєві плани, суто реалістичні і інтровертивності, тобто особистісно і біографічно пофарбовані, стосуються тільки себе і, в крайньому випадку, найближчого оточення. Це підтверджується вираженою роллю межпоколенние трансляції: високий рівень освіти батьків визначає підвищену бажання і дітей отримати хорошу освіту; діти батьків з більш високим рівнем освіти виявляють більш активну життєву позицію.

Щодо специфіки життєвих стратегій, згідно з результатами досліджень, можна зробити висновок про руйнування традиційної часової перспективи в біографічному плануванні молоді. А саме: на найближчому горизонті (3-5 років) їх життєвих планів немає конкретної професії та місця роботи, а є приваблива статусна позиція: добра освіта, хороше місце і хороша зарплата взагалі. Іншими словами, плануються не конкретна професія, місце роботи або зарплата; планується якийсь адаптивний ресурс. Навіть споживчі плани молоді не включають витрат на дачі, подорожі тощо, і на найближчий час представлені не «цілями - цілями», а «цілями - засобами» (крім власного житла): комп'ютер і автомобіль як умови й джерела адаптації. Тому молодь використовує не лінійні (всі зусилля в одну точку), а «віяльні» освітні стратегії, прагнучи використовувати максимальну кількість варіантів у різних областях, «нахапати» суб'єктивно значимий потенціал. Так можна зробити висновок, що освіта для молодих людей є превентивним адаптаційним поведінкою без чіткого уявлення про конкретну мету його отримання. У певному сенсі утворення позиціонується як самоціль, а не як засіб і у ряді основних життєвих цілей прирівнюється молоддю до «успішної кар'єри» і «матеріального достатку». Це, здається, самим безпосереднім чином впливає на характер стратегій «відкладеного винагороди», «примусової адаптації» і - в кінцевому підсумку - на соціокультурну ситуацію в цілому.

Глава 2 Освіта та зайнятість молоді: протиріччя взаємодії

Проблема взаємодії освіти та зайнятості молоді може бути представлена ​​у двох основних питаннях: по-перше, на що молодь може претендувати на ринку праці, отримавши чи не отримавши бажане освіту, і, по-друге, на що молоде покоління орієнтоване у сфері освіти і, як наслідок, у сфері зайнятості.

У Росії йде процес старіння населення. З 1987 по 1996 рік кількість молоді у віці до 16 років зменшилася на 10%. Поки рівень зайнятості утримується за рахунок працюючого старшого покоління. Але вже в найближчі десятиліття молодь не зможе на необхідному рівні заповнити трудовий потенціал держави, як в кількісному, так і в якісному вираженні. У сучасному російському суспільстві існує ряд протиріч, що визначають саме таку перспективу розвитку.

Соціальні інтереси випускників шкіл пов'язані з їхньою майбутньою, планованої життям і, перш за все зі сферою освіти та зайнятості. Справедливо у них викликає занепокоєння зростаюча конкуренція в системі вищої школи. Розповсюджується ця тривога і на можливість отримати роботу в майбутньому. Цьому сприяють об'єктивні обставини. В Алтайському краї, наприклад, склалася ситуація, коли кожен третій безробітний - це молода людина у віці до 29 років. В останні роки в службу зайнятості звернулися 4,5 тис. випускників різних навчальних закладів. Особливі труднощі при пошуку роботи за фахом відчували випускники середніх медичних та педагогічних навчальних закладів, випускники вузів за спеціальностями економічного і юридичного профілю. Таким чином, можна зробити висновок, що в умовах з досить високим рівнем молодіжного безробіття, трудова зайнятість входить у сферу соціальних інтересів молоді все раніше. Це відбувається на несприятливому соціально-психологічному тлі. Плани на освіту у молоді формуються під впливом страху перед майбутнім, а не під впливом мрій, бажання проявити себе у сфері праці.

Рівень накопиченого освітнього потенціалу російського суспільства вище, ніж здатність молоді його відтворювати. Останні сто років Росія демонструвала стійку тенденцію, при якій кожне наступне покоління ставало більш освіченим, в порівнянні з попереднім. Природно, з розвитком науки, техніки, технології навчання, зберігання та передачі інформації освітній потенціал суспільства росте. Але покоління 1990-х не змогло його своєчасно (у роки учнівства) реалізувати у своєму житті. Сучасна молодь менш освічена, ніж батьки, і має менше шансів на отримання освіти. З 1990 по 1997 роки в цілому по Росії в два рази зросла частка працюючої молоді, яка не має професійної підготовки. До початку трудової діяльності тільки невелика частка молодого покоління досягла освітнього рівня своїх батьків: середньої спеціальної освіти - 34,8% і вищої - 27,3%.

Нарощування освітнього потенціалу регіонів і Росії в цілому продовжується за рахунок перенавчання та підвищення кваліфікації старших поколінь, економічно самостійного населення, у той час як молодь явно відстає в цьому процесі, як з об'єктивних, так і з суб'єктивних причин: через матеріальну неспроможність для продовження освіти і небажання це робити. Це відноситься не до всієї соціально-демографічної групи молоді, проте вищевказана тенденція проявляється досить суттєво.

Орієнтація системи освіти на розширення платних послуг розвивається швидше зростання платоспроможності молоді та їх батьків. За даними Інституту Молоді лише 9,3% молоді може сплатити свою освіту, перш за все за рахунок батьківського бюджету, кожному другому платна освіта не доступно зовсім. Дослідники відзначають значний зсув соціального складу учнів від 9 до 11 класу. Якщо випускники 9-го класу в цілому відповідають соціальним складом населення міст, то до 11 класу спостерігається вибування з контингенту учнів дітей з сімей робітників, дрібних службовців, безробітних, з неповних сімей. Це багато в чому пов'язане з вимушеною необхідністю підлітків включатися в трудове життя на ранніх етапах з метою матеріального забезпечення сім'ї.

Ця тенденція посилювалася в 1990-ті роки і особливо стала очевидною в гімназіях і ліцеях, середніх навчальних закладах, які претендують на елітарність, як за якістю навчання, так і по соціальному складу учнів. Звертає на себе увагу не тільки збільшується розрив у соціальному складі контингенту різних типів шкіл, а й вимивання слабких у соціальному відношенні груп зі сфери освіти взагалі. Мова йде вже не про доступ до якісної професійної освіти, а про елементарну грамотності на рівні неповної середньої освіти. Тенденція посилення соціальної диференціації у сфері освіти за матеріальним становищем сімей буде зростати. Наявність індивідуальних здібностей особистості і бажання молодої людини їх виявити поки будуть залишатися в тіні матеріальних можливостей його сім'ї.

Кваліфікація молоді не збігається з вимогами виробництва. Система освіти відтворює саму себе. Йде підготовка кадрів заради підготовки. Як показують результати досліджень, в даний час лише 50% випускників усіх ланок професійної школи знаходять роботу за своїм фахом, а інші виявляються на вільному ринку праці.

Причини такої ситуації криються не тільки в об'єктивних обставин, таких, як: зниження рівня виробництва, зростання рівня безробіття, низький рівень доходів населення регіону. Найважливішою причиною невідповідності отриманої освіти та місця роботи є характер ціннісних орієнтацій і життєвих планів самої молоді.

Освіта є галуззю, де практично немає безробіття, а рівень доходів, хоча і невисокий, але стабільний, і тим не менш, молоді фахівці слабо орієнтовані на цю сферу зайнятості. Причому було виявлено, що професійна орієнтація випускників педагогічного вузу слабшає у міру підвищення ними кваліфікації: від випускників до магістрів. Така ситуація пов'язана, з одного боку, із зростанням рівня домагань отримали більш якісну освіту, а з іншого - з відсутністю чіткої орієнтації випускників, де і в якій саме посаді вони можуть бути затребувані після закінчення вузу. Цей приклад, думається, досить показовий. Сфера професійної освіти давно не отримує чіткої соціального замовлення на підготовку фахівців, механізм соціального і економічного контролю за їх розподілом у сфері праці зруйнований.

Молодь орієнтована на ринок, але його ємність не безмежна. У свідомості молодого покоління зростає розуміння цього протиріччя.

Розуміння необхідності такої корекції демонструють, зокрема, студенти вузів. Молодь розуміє, що включення в ринок вимагає корекції не тільки своєї професійної кар'єри, але і стратегії всіх сфер життєвого самовизначення.

Аналіз розглянутих протиріч призводить до розуміння одного з парадоксів соціального розвитку суспільства. Соціальний ресурс молоді зменшується, а її вплив на сфери освіти, зайнятості і все суспільство зростає. В умовах ринкових відносин молодь раніше включається в трудову діяльність, реально впливаючи на зміст праці і на відношення до нього. За допомогою молоді відбувається зміна стереотипів соціальної поведінки: від «жити, щоб працювати» до «вчитися і працювати, щоб жити». Йде процес злиття прагматичних і ціннісних цілей праці, змикання освітньої та трудової діяльності молоді. Але при цьому соціально-економічна і духовно-моральна «всеїдність» молоді, акцент на індивідуалізацію життя не дозволяють їй у результаті ні реалізувати свої плани, ні позитивно впливати на сталий розвиток регіонів, всього російського суспільства. Незважаючи на деяку категоричність суджень при розгляді суперечностей, виявлені тенденції вже неможливо не враховувати у процесі формування молодіжної соціальної політики як держави в цілому, так і окремих регіонів.

Висновок

Порівнюючи ціннісні уявлення про освіту молоді 1980-х і 2000-х рр.., Можна сказати, що в ієрархії цінностей освіти відбулися якісні зміни. «Суспільно-стереотипний» сенс навчання змінився на сенс «соціальних очікувань», який досить швидко перетворився на стереотип свідомості молоді. Вже не корисність суспільству, абстрактного для ціннісної свідомості молоді, а володіння конкретної соціальної ситуацією висувається як значущого. «Суб'єктно-спрямований» сенс освіти виявився підлеглим не ідеї розвитку суспільства в цілому, а необхідність утримання та покращення індивідуального соціального становища. Сенс «соціальних очікувань» став лідируючим, часто єдиним сенсом освіти. Така жорстка орієнтація на індивідуальне благо в сфері освіти може призвести молоде покоління до швидкого тактичного успіху, але водночас позбавляє його права на помилку в боротьбі за соціальний статус, істотно обмежує свободу вибору і варіанти його поведінки.

Список літератури

1. Центр економічних і політичних досліджень "Соціальна політика в Росії" / / Молодь в Росії [Електронний ресурс]. URL: http://www.yabloko.ru/Themes/Social/mol-ros.html

2. Поправко Н.В. / / Молодь на ринку освітніх послуг: життєві цінності і стратегії [Електронний ресурс]. URL: http://siterium.trecom.tomsk.su/popravko/Poprav_10.htm

3. Матвєєва М.О. / / Освіта та зайнятість молоді: протиріччя взаємодії [Електронний ресурс]. URL: http://www.mosedu.ru/ru/parent/articles/employment.php

4. Цепляєв О.М. / / Соціальні цінності сучасної російської молоді: стан, динаміка, спрямованість [Електронний ресурс]. URL: http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/91553.html

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Соціологія і суспільствознавство | Реферат
46.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Система виховання підростаючого покоління і місце дитячих установ у цій системі
Місце і роль ВНЗ в системі безперервної освіти
Місце трудової підготовки школярів у системі народної освіти
Роль і місце фізичної культури в системі вищої професійної освіти
Музика та її місце в системі дворянського освіти в XIX столітті в Росії
Місце вищої школи в системі державної освіти Освітня структура вузу
Пушкін а. с. - Роздуми а. с. пушкіна про долю молодого покоління в романі Євгеній Онєгін
Методи навчання в системі формування професійних якостей молодого керівника школи
Патріотизм у системі загальноросійських цінностей
© Усі права захищені
написати до нас