Музика як засіб активізації навчальної діяльності дітей молодшого шкільного віку на уроках

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Міністерство освіти і науки Російської Федерації
Департамент освіти Вологодської області
Державна освітня установа
Середньої професійної освіти
"Тотемський педагогічний коледж"
Музика як засіб активізації навчальної діяльності дітей молодшого шкільного віку на уроках фізичної культури
Випускна кваліфікаційна робота
спеціальність 050709 Викладання в початкових класах
Тотьма
2008

Зміст
Введення
Розділ 1. Психолого-педагогічні засади використання музики для активізації навчальної діяльності молодших школярів на уроках фізичної культури
1.1 Сутність понять "діяльність", "активізація діяльності", "навчальна діяльність"
1.2 Специфіка діяльності молодших школярів на уроках фізичної культури
1.3 Методичні основи музичної стимуляції уроків фізкультури
1.4 Відбір музичних творів
1.5 Підвищення результативності вступної частини уроку
1.6 Активізація втомлених учнів (в основній частині уроку)
1.7 Оптимізація заключної частини уроку
1.8 Форми уроку та методичні особливості використання музики на уроках
Розділ 2. Методи, організація та результати власних досліджень
Висновок
Бібліографія
Програми

Введення
Метою фізичного виховання є оптимізація фізичного розвитку людини, всебічного вдосконалення властивих кожній фізичних якостей, пов'язаних з ними здібностей в єдності з вихованням духовних і моральних якостей, що характеризують суспільно активну особистість, забезпечення на цій основі підготовленості кожного члена суспільства до різних видів трудової та інших видів діяльності [27,13].
Успішність досягнення даної мети знаходиться у великій залежності від характеру діяльності вчителя на уроках фізичної культури. У загальноосвітній школі учня неможливо навчити, якщо він не захоче навчитися сам. Оволодіння знанням і розвиток відбуваються тільки у власній активної діяльності, в цілеспрямованих зусиллях з отримання запланованого результату [5,43].
Тільки активна, емоційно забарвлена ​​діяльність, в яку людина вкладає душу, в якій повністю реалізує свої можливості, виражає себе як особистість, приносить задоволення, стає джерелом енергії та натхнення. Важлива не стільки діяльність сама по собі, скільки активність особистості, яка в цій діяльності проявляється [24, 12].
У зв'язку з цим перед вчителем фізичної культури постає завдання максимальної активізації діяльності учнів на уроках. Ставити підростаючого людини в позицію активного діяча, озброїти його такими способами діяльності, які дають можливість активного застосування сил, розкрити його потенційні можливості такі функції виховання, розумно направляє процес розвитку особистості. [24, 15].
Засоби активізації навчальної діяльності молодших школярів на уроках фізкультури досить різноманітні. У своїй роботі ми спробували довести, що музика є засобом активізації навчальної діяльності дітей молодшого шкільного віку на уроках фізичної культури.
У відповідності з об'єктивними психофізіологічними закономірностями поведінки людини, для успішного виконання навчальних завдань, запропонованих учням на уроках фізкультури, необхідно перш за все вміло й ненав'язливо порушити у займаються позитивне ставлення до майбутньої роботи.
А ставлення це багато в чому визначається пов'язаними з цією роботою емоціями, які сприяють або, навпаки, перешкоджають прояву активності здійснюваної діяльністю.
У силу зазначеної закономірності учні інстинктивно прагнуть максимізувати (тобто посилити, продовжити, повторити) навчальну роботу, пов'язану з позитивними емоціями і мінімізувати (послабити, перервати) роботу, пов'язану з негативними емоціями.
Таким чином, виникає на уроці емоції виступають у ролі внутрішніх регуляторів поведінки учнів, спонтанно керуючих їх навчальною діяльністю
Виконуючи фізичні вправи під приємну, спеціально підібрану музику, займаються мимоволі починають відчувати висловлені в ній почуття і настрої.
Навіть не маючи особливих причин для радості, слухач музики мимоволі починає відчувати цей настрій у самому і пов'язувати його з виконуваною при цьому роботою, яка починає здаватися набагато приємніше, привабливіше і менш стомлюючої, ніж зазвичай.
Ми дотримуємося думки Коджаспірова Ю.Г. "Під впливом музики на уроках фізичної культури навчальна діяльність дітей молодшого шкільного віку активізується" [9, 5].
Аналіз наукової літератури та педагогічної реальності зумовлює вибір проблеми: чи є музика засобом активізації навчальної діяльності дітей молодшого шкільного віку на уроках фізкультури.
Об'єкт дослідження - навчальна діяльність дітей молодшого шкільного віку на уроках фізкультури. Предмет дослідження - музика як засіб активізації навчальної діяльності дітей молодшого шкільного віку на уроках фізкультури.
Мета: виявити вплив музики на активізацію навчальної діяльності на уроці фізичної культури.
З урахуванням поставленої мети, а також у відповідності з проблемою і предметом дослідження вирішувалися наступні завдання:
● розкрити сутність базових понять: "діяльність", "навчальна діяльність", "активізація";
● дати характеристику видів діяльності молодших школярів на уроках фізкультури;
● проаналізувати наукову літературу з даної теми;
● розглянути оптимізацію діяльності учнів у різних частинах уроку під впливом музичного супроводу.
Гіпотеза: ми припускаємо, що під впливом музики навчальна діяльність активізується при дотриманні наступних умов:
- Правильний відбір музичних творів для етапів уроку фізичної культури;
- Облік зв'язку музичного супроводу і виконуваних на уроці вправ;
- Облік зв'язку музичного супроводу і поставленими завданнями на кожен урок.
Для вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотетичного пропозиції використовувався комплекс методів дослідження: аналіз літератури з проблеми дослідження, бесіди з учнями, тестування (тест САН).
Експериментальною базою виступила: МОУ "Туровецкая середня загальноосвітня школа".
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, додатків.

Розділ I. Психолого-педагогічні засади використання музики для активізації навчальної діяльності молодших школярів на уроках фізичної культури
1.1 Сутність понять "діяльність", "активізація діяльності", "навчальна діяльність"
У широкому сенсі під діяльністю розуміється різноманіття занять людини, все те, що він робить.
У словнику російської мови С.І. Ожегова діяльність визначається як 1) заняття, працю (науковий, педагогічний), 2) робота яких-небудь органів, а також сил природи [18,164].
З точки зору філософії, діяльність - специфічно
людський спосіб відношення до світу "предметна діяльність" (К. Маркс); являє собою процес, в ході якого людина творчо перетворює природу, роблячи тим самим себе діяльним об'єктом, а освоювані їм явища природи - об'єктом своєї діяльності [22, 35].
У психології під діяльністю розуміється специфічно людська регульована свідомістю як вищою інстанцією внутрішня та зовнішня активність, породжувана потребою, спрямована на пізнання, творче відтворення і перетворення зовнішнього світу [17, 54].
На думку В.А. Петровського, діяльність об'єднання
різних видів активності людини в силу істотної спільності їх і природи [20,30].
Нікітіна Н.М. розглядає діяльність як специфічно людську форму активності, спрямованої на перетворення людиною навколишнього світу і самого себе.
У центрі будь-якої діяльності "суб'єкт" - той, хто здійснює цю діяльність, "об'єкт" - те, на що ця діяльність спрямована.
"Продукт" трансформований, змінений об'єкт
діяльності. [16,6]
З точки зору І.В. Дубровіна в діяльності розкривається глибина розуму людини, сила його переживань, уяву, здібності, риси характеру, про людину судять по його справах і вчинкам. Діяльність спрямована на досягнення свідомо поставленої мети. Будь-яка діяльність людини визначається цілями, завданнями, які він перед собою ставить. Сутність діяльності полягає в тих цілях і завданнях, які реалізуються в ній, а також у тих мотивах, в ім'я яких вона здійснюється. [4,269]
Вчений розглядав і те, що людина в діяльності виступає як особистість, рухома певними мотивами і має на якісь цілі. У формуванні відносин людини до діяльності у розвитку його мотиваційної сфери велике значення має успіх або неуспіх у діяльності, рівень домагань особистості та рівень досягнень.
Він виділяє провідну діяльність, яка сприяє розвитку психіки і особистості дитини на даному віковому етапі, навчальна та ігрова діяльність створює умови для розвитку здібностей і особистості дитини і забезпечують йому можливість гідного входження у трудову діяльність дорослих. [11,276]
У Педагогічному словнику діяльність визначається як форма психічної активності особистості, спрямована на пізнання і перетворення світу і самої людини. [8,37]
Таким чином, розглянувши філософську, психологічну та педагогічну трактування поняття "діяльність", ми можемо виділити загальне у всіх визначеннях, а саме те, що діяльність основна форма прояву активності людини, її соціального призначення.
Виділяються сутнісні властивості загального феномена діяльності, властиві будь-якому її увазі: цілепокладання, перетворюючий характер, предметність, усвідомлений характер.
Людська діяльність завжди носить об'єктивно-суб'єктивний характер. Об'єктивність її сутнісних властивостей в той же час висловлюють і її людські сторони: суб'єктом діяльності, що здійснюють і цілепокладання, і перетворює її початок, є саме людина.
Людина, змінюючи природу, змінює свою власну природу в міру своєї активності, яку він привносить у діяльність, збагачуючи її своєю свідомістю, переживаннями, натхненням, внутрішніми спонуканнями. Зміна, перетворення, формування людини поза його активної діяльності здійснювати безперспективно. [24,15]
З глибини століть дійшли до нас мудрі спостереження:
"Скажіть мені, що і як робить дитина, і я скажу вам, яким він виросте", "Жоден ледар ще нічого не досягла", "Скільки поту - стільки успіху", "Витвір вказує на творця". Видно прямий зв'язок між результатами розвитку та інтенсивністю діяльності. Це ще одна закономірність розвитку, яку можна сформулювати так: чим більше працює людина в певній галузі, тим вище рівень його розвитку в цій галузі.
З точки зору Л. Д. Столяренко, межі дії цієї закономірності не безмежні, а визначаються "стримуючими" факторами здібностями, віком, інтенсивністю і організацією самої діяльності.
У процесі діяльності відбувається всебічне і цілісний розвиток особистості людини, формування його ставлення до навколишнього світу. Щоб діяльність призвела до дії запроектованого образу особистості її потрібно організувати і розумно спрямувати.
Ефективність розвитку забезпечується лише активної, емоційно забарвленої діяльністю, в яку людина вкладає свою душу, в якій повністю реалізує свої можливості, виражає себе як особистість.
Така діяльність приносить задоволення, стає джерелом енергії та натхнення. Ось чому важлива не тільки діяльність сама по собі, скільки активність особистості, у цій діяльності демонстрована. Всі прояви активності мають один і той же постійне джерело потреби [5, 23].
Розвиток відбувається під впливом не будь-яких, усяких впливів, а, головним чином, тих з них, які висловлюють потреби самої людини, звернені до його особистості, спираються на його власне ставлення до діяльності.
Активність не тільки передумова, а й результат розвитку. Виховання досягає мети, коли йому вдається сформувати суспільно активну, ініціативну, творчу особистість, що приносить радість собі і людям. Розумна, педагогічно вивірена організація діяльності школяра забезпечує активність у всіх її проявах.
Ставити людину в позицію активного діяча, озброїти його такими способами діяльності, які дають можливість активного застосування сил, вивчати його особистісне своєрідність, всіляко розкривати його потенційні можливості - такі функції виховання розумно направляє процес розвитку особистості [24,20].
Підвищення активності дітей у процесі навчальної діяльності називається у психолого-педагогічне теорії активізацією діяльності [8, 6]. Спираючись на загальну теорію діяльності, ми маємо право вважати, що діяльність основа навчального процесу. Навчальна діяльність необхідна людству, без неї неможлива передача досвіду від покоління до покоління. Розвиток діяльності в педагогічному процесі знаменує собою і поступальний розвиток особистості, тому що змінюється характер діяльності: спочатку - виконавська, потім активно виконавська, далі активно самостійна, потім творчо самостійна, зміна характеру діяльності істотно впливає і на зміну позиції учня: від виконавської - до активної - до позиції суб'єкта [5,9].
Удосконалення методів і організаційних форм навчальної діяльності, що забезпечує активну і самостійну теоретичну і практичну діяльність учнів у всіх ланках навчального процесу в педагогіці називається активізацією процесу навчання [8, 11].
Таким чином, під діяльністю ми розуміємо таку активність суб'єкта по перетворенню або пізнання об'єкта, яка передбачає досягнення свідомо поставленої мети. Структура діяльності: мета, мотив, засоби, результат, умови протікання діяльності.
Важлива не стільки діяльність сама по собі, скільки активність людини у цій діяльності. Для кожного віку характерна визначальна провідна діяльність, яка створює умови для розвитку особистості.
У молодшому шкільному віці саме в діяльності реалізуються відносини дитини з соціальним середовищем, його спілкування з оточуючими, виявляються особливості "соціальної ситуації розвитку". Фізична досконалість задається тими видами спортивно-оздоровчої діяльності, в які дитина включений.
1. 2 Специфіка діяльності молодшого школяра на уроці фізичної культури
З приходом дитини в школу змінюється соціальна ситуація, але внутрішньо, психологічно дитина залишається ще в дитинстві. Основними
видами діяльності залишаються гра, малювання, конструювання. Навчальної діяльності ще має розвиватися [5,321].
Розвиток дитини йде відразу і в декількох напрямках. І розвитку кожного з них більшою мірою сприяє свій "провідний тип діяльності". Чим більше напрямів розвитку дитини, чим більше реалізованих їм типів діяльності, тим більше розширюються зв'язки дітей зі світом. Це означає, розмаїття діяльності частіше перехрещуються між собою, а, отже, активніше йде їх взаємодія і сильніше виявляється їх взаємовплив один на одного [27, 56].
Дії, що реалізують одну його діяльність, один напрям розвитку, об'єктивно виявляються реалізують і якийсь його інший напрям. При цьому йде розвиток не просто ізольованих один від одного типів діяльностей, а відбувається інтеграція цих діяльностей у якусь індивідуальну для кожної людини систему взаємопов'язаних діяльностей та розвитку всієї системи в цілому.
На кожному етапі розвитку дитини формується динамічна система діяльностей. [22,432]
Молодший школяр на уроці фізичної культури здобуває нові знання та вміння. Уроки фізичної культури в шкільний період життя людини полягають у створенні фундаменту для всебічного фізичного розвитку, зміцнення здоров'я, формування різноманітних рухових вмінь і навичок. Все це призводить до виникнення об'єктивних передумов для гармонійного розвитку особистості. Повноцінний розвиток дітей шкільного віку без активних фізкультурних занять практично недосяжне. У молодшому шкільному віці можна ефективно підвищити фізичні здібності і функціональні можливості. Цей період є сенситивним по відношенню до всіх фізичних якостей людини.
Крім того, шкільний вік вважається найбільш сприятливим для навчання різноманітним руховим умінням і навичкам, що дозволяє в подальшому значно швидше пристосовуватися виконувати освоєні руху в різноманітних умовах рухової діяльності.
Серед основних видів рухової діяльності молодших школярів на уроці фізичної культури можна виділити наступні:
♦ Ходьба на лижах, що є дуже ефективним прикладним, які розвивають, оздоровчим засобом фізичного виховання. При ходьбі на лижах працюють буквально всі групи м'язів і системи організму.
Гімнастика, що забезпечує загальну фізичну підготовку, яка формує у дітей здатність керувати своїми рухами координовано, точно, красиво.
Легка атлетика, в яку входять найпоширеніші і життєво важливі вправи, такі як ходьба, біг, стрибки і т. д. [27, 60].
Можна виділити ще один вид рухової діяльності це гра. Молодші школярі щойно вийшли з періоду, коли сюжетно-рольова гра була провідним типом діяльності. Для віку 6-10 років характерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження в образи. Безпосередність молодших школярів і швидкість реакції найбільш яскраво проявляються саме в ігрових ситуаціях. Завдяки високій сприйнятливості, чуйності та довірливості молодших школярів, їх легко залучити в будь-яку діяльність, а в ігрову особливо. Всі ці ігри забезпечують дитині позицію творця. Вони, як і рольові ігри, переводять дитину з позиції об'єкта виховання та навчання в позицію суб'єкта діяльності, що забезпечує якість навчання і виховання.
У реалізації потреб і спонукань підлітків, пов'язаних з особливостями віку, знаходять своє місце і ігри спортивні, інтелектуальні, рухливі, сюжетно-рольові.
Діяльність молодших школярів на уроках фізичної культури залежить від місця занять, тому що заняття проходять не тільки в спортивному залі, проводяться в басейні і парках, на спортивних майданчиках, на стадіонах і на пересіченій місцевості; проводяться в різних погодних умовах; з використанням спеціального одягу та взуття, спеціального інвентарю та обладнання.
На уроках фізичної культури учні включаються в систему взаємопов'язаних між собою типів рухової діяльності: ходьба на лижах, гімнастика, легка атлетика, рухливі ігри. Вікові особливості молодших школярів найбільш яскраво проявляються в ігровій діяльності. Саме ігрова ситуація забезпечує хлопцям позицію творця. Саме ігрова діяльність переводить дитину з позиції об'єкта виховання та навчання в позицію суб'єкта діяльності, що забезпечує якість навчання і виховання.
Психофізіологічні особливості молодших школярів та специфіка організації уроків фізичної культури вимагає від педагога вмінь активізувати діяльність молодших школярів на уроці. Одним з напрямів активізації рухових дій є використання музики на уроках фізичної культури [27, 70].
1.3 Методичні основи музичної стимуляції уроків фізкультури
В останні роки вчителі та викладачі фізичної культури все частіше і наполегливіше говорять про доцільність використання на уроках музики. У невеликих пробних дослідах ентузіасти музики з певним успіхом застосовували її й на заняттях з тих видів спорту, які в повсякденній свідомості з музикою поки не пов'язані, - це легка атлетика, футбол, волейбол, баскетбол, лижні гонки, різні види боротьби, бокс і деякі інші.
Однак через майже повну відсутність навчально-методичної літератури на цю тему практики вагаються з пошуками відповідей на основні питання: яку саме музику, в яких фізичних вправах, як, де і коли доцільно використовувати на уроках? Тому це ефективний засіб підвищення продуктивності та привабливості уроків фізичної культури в наших навчальних закладах використовується поки явно недостатньо і без належного результату.
Прикладне застосування музики корисно і необхідно далеко не при всякій виконуваної на уроці роботі. В одні види робіт музичний супровід органічно вписується, істотно підвищує їх ефективність, допомагає учням більш успішно і з емоційним підйомом виконувати запропоновані вчителем завдання, в інші - навпаки, не вписується, невиправдано відволікає на себе увагу учнів і заважає виконанню роботи [9, 17] .
Музичну стимуляцію на уроці доцільно використовувати не постійно (так вона швидко набридає і втрачає своє стимулююче значення), а епізодично, лише в тих роботах, які характеризуються повторюваним виконанням простих або твердо завчених вправ, що не вимагають від учнів великого зосередження уваги на виконуваній діяльності.
Найкраще цим вимогам відповідають навчальні завдання, що виконуються учнями під час розминки у вступній частині уроку, під час вдосконалення раніше вивчених вправ або спеціальних рухових навичок в основній частині, а також під час виконання рухових і дихальних вправ на розслаблення у заключній частині уроку. У них, по фізіологічному законом домінанти, відволікання вільного від роботи уваги на приємний побічний подразник не тільки не шкодить виконуваної діяльності, а, навпаки, рефлекторно посилює і полегшує її, робить більш повним супутнє розслаблення м'язів, які не беруть участі в реалізованому руховому акті.
А ось ті види урочної діяльності, які вимагають від займаються особливо уважного спостереження за робочою інформацією від зовнішньої або внутрішньої середовища, краще здійснювати в звичайних умовах, без побічних подразників. Сюди відноситься специфічна діяльність учнів під час початкового побудови до заняття, рапорти, повідомлення педагогом завдань уроку та іншої ситуаційно необхідної усної інформації, а також час вивчення та закріплення нового матеріалу, різних ігор та змагань. Тут музика, невиправдано відволікаючи на себе увагу займаються, може знижувати активність сприйняття ними необхідної робочої інформації і готовність швидкого реагування на безперервні зміни в режимі надходять інформаційних сигналів. У результаті знижується якість виконуваної роботи і підвищується загроза травматизму, особливо під час напружених ігор та змагань, де навіть короткочасні відволікання уваги на побічний подразник загрожує помилкою, програшем або травмою [27, 44].
1.4 Відбір музичних творів
Відбір музичних творів - найважливіше і обов'язкова умова корисного застосування музики - полягає в тому, щоб підбираються викладачем твори подобалися які займаються. Чим більше використовується на уроці фізкультури музика подобається учням, тим сильніше виявляється її позитивний вплив на психічний стан і функціональну діяльність їх організму, тим вище їхня робоча активність і, отже, продуктивність усього уроку в цілому. І навпаки, не що подобається займаються музика викликає у них негативні емоції, додаткове стомлення, зниження активності та погіршення робочих показників [4, 38].
Врахування цих особливостей вимагає від організаторів музики відповідних знань та своєчасного забезпечення необхідних запобіжних заходів.
Поточний облік музичних запитів споживачів музики проводиться повсякденно у формі вільного заповнення бажаючими учнями спеціальних, класних або групових, командних журналів, педагогічних спостережень, загальних і індивідуальних бесід на цю тему.
Поетапний облік краще проводити один раз на півріччя або, принаймні, на рік шляхом тотального анкетного опитування займаються по найбільш цікавлять викладача питань. Використовувана для цієї мети анкета повинна бути небагатослівною, але ясною і зрозумілою респондентам. Для полегшення заповнення анкети та економії витрачається на це часу до прийнятного більшості пропонованих питань слід привести можливі варіанти альтернативних відповідей, щоб опитуваному залишалося тільки підкреслити свою особисту думку [9, 45].
Велике практичне значення має правильний, логічний обгрунтований підбір музичних сюжетів, з установкою на опосередковане полегшення вирішення виховних завдань уроку. Наприклад, учитель, пам'ятаючи про необхідність виховувати у своїх учнів такі особистісні якості, як сміливість, наполегливість, вміння долати труднощі, що виникають на шляху до досягнення поставленої мети, періодично використовує на заняттях навмисно утруднені або ускладнені вправи. Ці вправи вимагають прояву таких якостей: відважні стрибки вниз з відносно високих підвісних майданчиків, безстрашне утримування рівноваги в ходьбі по вузькій, значно піднесеною опорі, сміливий, захоплюючий дух спуск з крутої гори на лижах, подолання різних перешкод ускладнених і перешкод і т. д.
Педагогічна практика показує, що найчастіше результати наполегливої, прямого і відкритого словесного переконання вчителя-не трусить, не боятися труднощів, проявити сміливість, показати себе справжнім героєм-непропорційно малі в порівнянні з затраченими їм зусиллями і частина учнів, особливо дівчатка, так і не вирішуються подолати свої страхи, сумніви і вагання.
Завчасне використання перед такими вправами захоплюючих музичних творів, тонко і ненав'язливо прославляють силу духу, сміливість, мужність, здатність до подолання своїх слабкостей в складних умовах різних життєвих ситуацій, надає на учнів набагато більш глибоке виховний вплив.
Це відбувається тому, що в даному випадку переконання здійснюється не відкрито, прямо, а опосередковано, майстерно завуальовано і як би зовсім не зацікавлено, без всякого видимого примусу або вражене самолюбство мучиться сумнівами і страхом особистості.
Будучи носієм суспільно значущих естетичних і поведінкових цінностей, що подобається героїчна музика мимоволі викликає у слухача активний емоційний відгук, як би поволі мобілізує його власне бажання і волю. Гідний захоплення персонаж музичного твору в такі хвилини стає ідеалом для наслідування, мимоволі збуджує сплеск особистої сміливості і рішучості. Саме тому героїчну музику раніше часто застосовували перед військовими битвами і битвами для запалення військової доблесті, відваги і хоробрості [28, 53].
Ставлячи у своїй педагогічній роботі завдання виховання моральності, патріотизму і любові до Батьківщини, вчителю, народу з відповідними розумними бесідами, тактично вигідно використовувати і що подобалися слухачам пісні, зовні неупереджено, але захоплююче розповідають про чистоту і безкорисливість людських відносин, про бойові і трудові подвиги нашого народу, про вражаючих досягнення і яскравих перемоги наших спортсменів на міжнародній арені.
Особлива цінність цього нововведення полягає в тому, що вселяють можливості музики набагато ширше, ніж багатьом з нас здається.
Музична мова набагато образніше, гнучкіше, алегоричний, емоційно і естетично багатші формального майстерного мови, тому інформація, що передається на мові Музики, набагато приємніша, дохідлива, приваблива, легше запам'ятовується і засвоюється, ніж інформація на офіційному мовою повчальною промови - педагогічної лекції, прямолінійного навіювання, керівного настанови і т. п.
У силу цієї психологічної закономірності, зустрівшись на уроках фізичної культури з тонким, науково обгрунтованим підбором приємної музики, учні мимоволі стають не тільки фізично активніше, витривало і граціозніше, а й духовно багатшими, краще, розумніше, добріше.
Сприяючи більш ефективному вирішенню найрізноманітніших педагогічних завдань, музика тим самим стає вірним і надійним помічником викладача в справі подальшого підвищення коефіцієнта корисної дії проводяться ним уроків [6, 24].
1.5 Підвищення результативності вступної частини уроку
Як відомо, початок кожного уроку фізичної культури характеризується зниженою працездатністю учнів, а ритміка їх рухової діяльності в цей час (після попереднього уроку з іншого предмета, ходьби або їздити до школи тощо) не співпадає з ритмікою навчально-тренувального процесу. Наявність цих факторів природно ускладнює навчальну роботу і вимагає від педагога витрати певного часу на попереднє врабативаніе займаються, для чого власне в загальноприйнятій структурі уроку і виділяється його вступна частина.
З метою полегшення і невимушеного прискорення процесу врабативанія учнів корисно використовувати спеціальну різновид музики (умовно назвемо її музикою впрацьовування), що виконує функції мимовільного порушення рухової активності на тлі позитивних емоцій і гармонійного підведення всього організму займаються до високих фізичних навантажень, запланованим в основній частині уроку.
Завдання музики врабативанія:
► підняти настрій учням;
► опосередковано налаштувати їх руховий апарат на ритм навчального процесу;
► внести у виконувану роботу елементи гармонізації, привабливості та комфорту;
► допомогти більш ефективному вирішенню загальних і спеціальних завдань вступної частини уроку [9, 37].
Приємним умовним сигналом до початкового побудови учнів може служити включення короткочасних (10-20 секунд) музичних позивних із заздалегідь обумовленою, що подобається більшості займаються мелодією. Такий умовний сигнал рефлекторно допоможе більш успішному відволікання учнів від сторонніх думок, справ і турбот і ненав'язливо налаштує їх на організований початок уроку на тлі позитивних емоцій, закономірно поліпшують суб'єктивне ставлення до майбутньої навчальної діяльності.
Прийом рапорту, повідомлення завдань уроку і ситуаційно необхідні організаційні бесіди з що займаються краще здійснювати в звичайних умовах без музики. У цей час викладач може дати і короткі усні інструкції про порядок проведення залишилася вступної частини методом показу, оскільки мовні вказівки під час музичного звучання скрутні і взаємодіють з ним як конкуруючі, що заважають один одному шумові перешкоди, дратівливі як педагога, так і учнів [7, 18].
Програма, призначена для музичної стимуляції розминки, складається в основному із спортивних, народні або естрадно-танцювальних мелодій з близькими і зрозумілими займаються темами, з чітким і ясним ритмічним малюнком, органічно відповідним ритмічним особливостям виконуваних вправ. Така музика спонукає учнів підсвідомо "укладати" певні структурні елементи виконуваних ними вправ в строгі рамки часу, обмежені музичним мотивом, музичною фразою або музичним пропозицією.
Динамічні відтінки цілеспрямовано подбираемое викладачем музики (наростання або ослаблення гучності, плавність або переривчастість звучання і тд.) Мимоволі регулює ступінь напруження і розслаблення працюючих м'язів, характер наростання або ослаблення м'язових зусиль, плавність або поривчастість виконуються при цьому рухових дій. Мимоволі виникає гармонія прекрасної музики і пластики власного тіла доставляє займаються додаткове естетичне задоволення, підвищує задоволеність виконуваної фізичною роботою і посилює мотивацію до активізації розминки, від успішності якої значною мірою залежить результативність всього подальшого уроку.
Для більш ефективного вирішення типових завдань розминки особливості подбираемого для її стимуляції музичного матеріалу повинні характеризуватися яскравістю і логічністю структурних побудов, зрідка повільним, а частіше помірним і жвавим рухом, переважно короткими музичними фразами, чітким членуванням на мотиви [28, 46].
Важливе значення для опосередкованого музичного управління процесом розминки має посилене підкреслення пульсу мелодії і сувора розміреність темпу. Найбільш бажаними темпами виконання творів музики врабативанія є помірні, помірно-швидкі і швидкі темпи.
Зміна темпів виконання творів музики врабативанія по можливості повинна відображати заплановану викладачем динаміку темпів робочої діяльності учнів під час розминки.
Характер, структура та зміст музики врабативанія в значній мірі обумовлюються загальними і приватними завданнями вступної частини конкретно стимульованого уроку, а також складом і послідовністю виконуваних в ній вправ.
Згідно з положеннями теорії і методики фізичного виховання в середніх та середніх спеціальних навчальних закладах, завдання вступної частини уроку фізкультури, як правило, вирішуються шляхом виконання легко дозуються, простих і не вимагають великої концентрації уваги рухових актів, переважно циклічного характеру. До них відносяться різні різновиди ходьби, бігу, стрибків, підскоків, загально-гімнастичні вправи, танцювальні елементи і спеціальні підбивають вправи. Вони відомі учням з минулих занять і тому не потребують спеціального розучуванні. До них підбирається відповідна музика.
Всілякі різновиди ходьби (звичайна, стройова, спортивна і ін), а також різні гімнастичні вправи під час ходьби успішно стимулюються мелодіями з таких видів сучасного маршу, як спортивний, стройової, похідний (або швидкий).
Треба сказати, що взагалі жанр маршу як такої історично склався в інструментальній музиці у зв'язку з поставленим перед нею колись завданням не тільки дієвою, але й приємною синхронізації руху великої кількості людей. Тому для фізичної культури і спорту в прикладному відношенні марш є одним з найбільш цінних музичних жанрів. Твори цього жанру відрізняються досить привабливим чітким ритмом і суворим постійністю темпу, не мінливим протягом всього твору. Їм властивий бадьорий, спочатку активний характер музичного руху [3, 27].
Крім цілеспрямованої організації супутніх м'язових рухів вони покликані вселяти в займаються впорядковане пожвавлення, впевненість у своїх силах і енергійний психологічний настрій на майбутню рухову діяльність.
Темпи виконання стимулюючої ходьбу музики залежать від запланованого викладачем темпу руху учнів. Повільна ходьба становить 50-60 кроків за хвилину, помірна ходьба-100 кроків, бадьора стройова марширування-150 кроків за хвилину. Відповідне число звукових пульсацій у цю одиницю часу визначає і темп стимулюючої цю ходьбу музики.
Біг помірний інтенсивності добре стимулюється мелодіями, виконуваними в темпах 160-180, а швидкий біг ініціюється музичним темпом, відповідним близько 200 ударів метронома на хвилину.
Часті і невеликі стрибки і підскоки успішно підтримуються музикою типу польки, а навмисно затягнуті, широкі або високі стрибки - музикою типу гавот.
При виконанні загальнорозвиваючих і спеціально підвідних вправ мимовільна музична стимуляція здійснюється наступним чином:
◦ вправи, які характеризуються закруглених ліній, м'якістю переходів, плавністю і широтою амплітуди рухів (сюди відноситься більшість вправ для розвитку гнучкості і сили, які виконуються в повільному або помірному темпі), стимулюються музикою трехдольного розміру (типу вальсу);
◦ вправи поривчастого, ривкоподібно характеру, з чіткими переходами або з акцентом зусилля на певну фазу руху. До них відноситься більшість швидкісно-силових вправ, а також вправи на розтягування м'язів і суглобних зв'язок, здійснювані ривками, в енергійному темпі. Вони стимулюються музикою четирехдольного розміру (типу маршу) [11, 38].
У контексті опосередкованого підвищення ефективності вступної частини уроку фізичної культури у функції музики врабативанія входить і майстерно завуальоване управління спрямованістю уваги займаються.
Для цього спеціально підібрана музика спочатку максимально відволікає їх увагу від усього стороннього і непотрібного, приковуючи його до себе привабливою новизною і мальовничістю свого змісту. А потім поступово вивільняє і м'яко перемикає на виконувані вправи, тим самим, спонукаючи учнів більш активно брати участь в планомірно ускладнюється навчальної роботи. Досягається це шляхом майстерною і цілеспрямованої угруповання подбираемого музичного матеріалу.
Початок або навіть вся перша половина музики складається з найбільш яскравих, виразних яких нових, несподіваних музичних творів, мимоволі притягують до себе увагу займаються. Потім в програму планомірно включаються декілька менш яскраві і вже знайомі слухачам мелодії, які не потребують такої пильної уваги.
А самі останні хвилини музики врабативанія складаються з неодноразово чули інструментальної музики, що не несе в собі якої-небудь текстової інформації і, отже, ще менше займає увагу, яким викладачеві тільки й залишається скористатися по своєму подальшому розсуд.
У результаті займаються ненав'язливо, але цілеспрямовано підводяться до основної частини уроку на тлі гарного настрою, підвищеної працездатності і мимовільного звільнення від сторонніх думок і турбот, звичайно ще довго заважали їм зосередитися на вирішенні головних завдань уроку і таким чином підривають його продуктивність.
1.6 Активізація втомлених учнів (в основній частині уроку)
За нормативними положеннями теорії і методики фізичного виховання в першій половині основної частини уроку фізкультури зазвичай вирішуються найбільш складні педагогічні завдання. Вони пов'язані з ознайомленням, деталізованим аналізом і розучуванням нового програмного матеріалу, великою кількістю усній теоретичної інформації і мовних контактів викладача з учнями, що вимагає від останніх підвищеного робочого уваги [7, 125].
Рухова діяльність учнів в цей час найчастіше ритмічно не регламентована і тому застосування музичного супроводу на цьому етапі уроку незручно і недоцільно. Його недоцільність обумовлюється також властивістю корисного функціонального наслідки музики впрацьовування, яке, згасаючи не відразу, а лише поступово, буде за інерцією підтримувати підвищений рівень працездатності займаються ще деякий час.
Зовсім інші умови діяльності складаються в другій половині основної частини уроку при вдосконаленні вже сформованих рухових вмінь і навичок. Тут увагу учнів стає відносно більш вільним, і основні вольові зусилля їх спрямовані не на пильне спостереження за технічної правильністю скоєних рухових дій, а на подолання наростаючої втоми і втрати бажання до продовження інтенсивної роботи.
Усних пояснень педагога стає набагато менше, і робоча діяльність учнів тут зазвичай протікає в певних, заздалегідь заданих викладачем ритмі, темпі і швидкості рухів. Виконувана робота знову стає дуже зручною для музичної стимуляції.
Крім того, на цьому етапі уроку в результаті фізичного та психологічного стомлення, як правило, спостерігається помітне зниження працездатності і музична активізація діяльності займаються стає не тільки зручно, але й ситуаційно необхідної [27, 98].
Найбільш ефективно і просто в стомленні це засіб виявляється при фронтальному методі виконання фізичних вправ, коли всі працюють синхронно і одночасно. Викликає музика позитивні емоції у поєднанні з довільної регуляції ритміки виконуваної роботи помітно знижують цілющий сплеск працездатності.
Зрозуміло, при практичному використанні такого сильнодіючого психофізичного кошти, яким є функціональна музика, З цього викладач повинен володіти різними почуттям міри і не зловживати нею в занадто великих дозах, інакше результат вийде зворотний очікуваному.
Музичну активізацію діяльності учнів в основній частині уроку найкраще застосовувати в тих випадках, коли їм дається завдання виконати будь-яке спеціальне вправу, окремий прийом кілька десятків разів підряд або кілька хвилин. Режим запланований педагогом виконання завдань відбувається з певною інтенсивністю.
Головні завдання музики, застосовуваної в основній частині уроку, - сповільнити процес розвитку пересичення виконуваної роботою, зробити її емоційно приємною і непомітно активізувати втомлених учнів.
Застосовувана для цього музика повинна виконувати роль ритмічного, приємного для слуху звуколідера, до якого займаються підсвідомо пристосовують ритміку своїх раніше завчених рухів [9, 39].
Умовно назвемо такі мелодії лідируючої музикою. Спеціальні дослідження показали, що розумно організоване музичне лідирування на цьому етапі основної частини уроку допомагає зберегти високу інтенсивність рухової активності учнів навіть при значному стомленні. Коли свідомо підтримувати високий темп роботи вони вже не хочуть або не можуть.
Ритмічні характеристики творів лідируючої музики обумовлюються характером, формою та структурними особливостями стимульованих рухових дій і підбираються за певними правилами.
При складанні програм лідируючої музики слід підбирати музичні твори з підкресленою акцентуванням сильних долей такту і чітко вираженим пульсом мелодії.
Сильні частки музичного такту підкреслюються ритмічною зупинкою або енергійним дробленням тривалості, вступом нової гармонії, акцентом гучності, глибоким басом. Викладачеві фізичної культури це важливо знати тому, що сильна частка такту в музичному акомпанементі підсвідомо пов'язується займаються з наростанням м'язового зусилля і видихом. А слабка частка такту-з ослабленням м'язового зусилля і видихом.
Відчуття сильної долі в сприймають музиці, розвиток власного м'язового напруження і здійснення певної фази дихального акту при виконанні фізичних вправ тісно функціонально взаємопов'язано на рефлекторному рівні [10, 201].
Наприклад, боксер навряд чи зможе, зробивши вдих, нанести потужний удар на слабкій частці музичного супроводу. Сам того не усвідомлюючи, він буде прагнути приурочити свій удар до сильної частці музичного акомпанементу і супроводить його акцентованим коротким видихом. Така психофізична закономірність справедлива і для інших фізичних вправ або силових дій, виконуваних з музичним супроводом
Таким чином, музика тимчасово як би підміняє керуючого уроком педагога, звільняє його від ряду рутинних обов'язків і сприяє мимовільному становленню найбільш раціональної техніки рухів.
Музичні темпи підбираються в залежності від заданого учням темпу роботи ритмічного малюнка виконуваних рухів. Зміст і дозування лідируючої музики залежать від педагогічних завдань, що вирішуються в цей час, специфіки використовуваного програмного матеріалу і особливостей основної рухової діяльності учнів.
Так на уроках, де заплановані циклічні вправи (скажімо, більш-менш тривалий біг необхідної інтенсивності, різноманітні способи і режими пересування на лижах, у плаванні, і т.д.), що лідирує музика використовується для стимуляції цих основних (для даного уроку) видів рухової діяльності учнів.
При заняттях ациклическими або змішаними видами спорту музикою стимулюються лише піддаються певній ритмізації багаторазові тренувальні повторення приватних елементів основної діяльності. Наприклад, ведення або передача м'яча в баскетболі, стрибки зі скакалкою в гімнастиці.
Оптимальна тривалість звучання лідируючої музики в основній частині 45-хвилинного уроку фізкультури складає 10-12 хвилин при заняттях циклічними видами спорту і 6-8 хвилин при заняттях ациклическими або змішаними видами [9, 85].
Найбільш зручно і вигідно застосовувати лідируючу музику на тих уроках, де основний вид діяльності учнів пов'язаний з тривалим і нудним виконанням нескладних за структурою, одноманітних рухів циклічного характеру:
Спортивна ходьба, біг, лижні гонки, плавання і т.д. За законами фізіології рухова діяльність такого роду стає більш якісної і набагато менше втомлює, якщо вільне увагу учнів не зосереджується понуро на виконуваній роботі, а відволікається яких-небудь нейтральним подразником слабкої або помірної інтенсивності
У світлі цього для досягнення бажаного робочого ефекту включаються в програму лідируючої музики твори повинні характеризуватися не надмірно високою, а лише помірної яскравістю і захопленості. Необхідно, щоб займаються не переключалися повністю на їх сприйняття, від чого виконувана робота може взагалі припинитися як малозначна в порівнянні із захоплюючою музикою.
На уроках, пов'язаних з ациклическими або змішаними видами спорту, особливо там, де основна діяльність учнів пов'язана з великою концентрацією уваги і виконувані рухові дії вимагають систематичної свідомої коригування залежно від постійно мінливої ​​обстановки (рухливі і спортивні ігри і д. п.). На таких уроках застосовувати музичний супровід частіше за все стає ризикованим і недоцільним.
Адже під час такої відповідальної діяльності будь-яке, навіть невелике відволікання уваги небажано і небезпечно, бо загрожує помилкою, програшем, зіткненням, падінням або травмою. Тому в таких випадках музикою стимулюється не цілісна основна діяльність, а лише рутинні, не потребують великої уваги і піддаються необхідної ритмізації багаторазові тренувальні повтори її окремих елементів. Окремі елементи виконуються за відсутності непередбачуваного опору супротивника або на тренажерах [11, 48].
У зв'язку з зазначеними особливостями такої діяльності застосовується в цих випадках музика не повинна бути агресивною по відношенню до уваги займаються. Для активізації робіт подібного типу необхідно підбирати що подобалися, але вже добре відомі слухачам інструментальні твори, не змушують їх спеціально прислухатися до них або замислюватися над смисловим змістом.
Музика тут повинна створювати лише загальний активізує звуковий фон, приємний для слуху і максимально легкий для сприйняття.
1.7 Оптимізація заключної частини уроку
Кожен насичено проведений урок фізичної культури закономірно викликає в учнів значні зрушення у функціональному стані нервової, м'язової, серцево-судинної, дихальної та інших систем організму [2, 38].
Займаються буває дуже важко самостійно погасити своє зайве збудження і переключитися на подальшу навчальну діяльність. Для організованого зняття фізичних та психоемоційних напружень і планомірного переходу організму до відносно спокійного стану в структурі уроку фізичної культури передбачена заключна частина тривалістю близько 5 хвилин.
Проте педагогічна практика показує, що дуже часто цього часу виявляється недостатньо і учні після нетривалої зміни приходять на наступний за навчальним розкладом урок ще в занадто збудженому або напруженому стані. Воно не дозволяє їм відразу ж ефективно включитися в навчальну роботу по черговому предмету.
У результаті викладачам-предметникам досить тривалий час доводиться витрачати на заспокоєння і перемикання уваги учнів на свій урок, що відчутно підриває продуктивність цих уроків. Таким чином, замість очікуваного підвищення навчальної працездатності учнів, заради чого він власне і проводиться в навчальних закладах, урок фізичної культури найчастіше дає прямо протилежний ефект. А це неприпустимо! [9, 101].
Відповідно до вимог теорії і методики фізичного виховання у заключній частині уроку фізичної культури викладач зобов'язаний забезпечити плавне, цілеспрямоване зниження фізичної та емоційної активності учнів. Також необхідно створити сприятливі умови для успішного перебігу відновних процесів в їх організмі і спадкоємного переходу до наступної навчальної чи іншої діяльності.
З цією метою звичайно використовуються різні варіанти повільного бігу, ходьби, ритмічні і танцювальні вправи, розмірно повторювані вправи на розслаблення, дихальні вправи і т. п. Робочі характеристики всіх цих вправ легко піддаються необхідним музичним коректувань на підсвідомому рівні регуляції.
Отже, для прикладного використання музики тут знову складаються дуже сприятливі умови і перед викладачем відкривається ще одна перспективна можливість підвищення плідності проведених їм уроків. Враховуючи основне призначення музичних творів, пропонованих в заключній частині уроку, умовно назвемо їх заспокійливою музикою.
Головні завдання заспокійливої ​​музики -
♦ допомогти знизити надмірне емоційне збудження, що виникає при насиченою рухової діяльності (особливо після різного роду змагальних елементів, що проводяться на вильоті основної частини уроку),
♦ зняти втому,
♦ сприяти більш ефективному вирішенню інших завдань заключної частини уроку,
♦ сприяти звільненню центрів рухової діяльності організму, що займаються від великого, часто одностороннього, напруги.
Підбираються композиції для заспокійливої ​​музики мають характеризуватися повільним, рівним темпом, плавним, врівноваженим рухом, тихим чи помірним звучанням, м'якою метричної пульсацією, розмірно повторюваними інтонаційними формулами, спокійним ритмічним малюнком, відсутністю різких перепадів гучності звуку [9, 113].
У програму заспокійливої ​​музики включаються подобалися даному контингенту слухачів пісні або інструментальні п'єси ніжною, оптимістичній забарвлення. Зрідка їх корисно поєднувати з мелодіями задумливого, сумного або навіть сумного характеру, що за контрастом емоційного фону рефлекторно поглиблює стан спокою й умиротворення слухачів.
Тривалість звучання заспокійливої ​​музики зазвичай коливається від трьох до п'яти хвилин, виключаючи час, плановане на підведення підсумків уроку і завдання додому.
Добре відповідають вимогам, що пред'являються до заспокійливої ​​музики, яка у заключній частині уроку, і задушевні, красиві мелодії типу повільного вальсу. Це пов'язано з тим, що звичайно виконуються у заключній частині уроку неквапливі, вільні, закруглені руху дуже успішно управляються плавною, спокійною музикою з тактовим розміром 3 / 4. Наприклад, при традиційно застосовуваних у цей час різних модифікаціях неспішної ходьби в поєднанні з вправами на розслаблення скелетної мускулатури співуча, лірична музика вальсообразних мелодій підсвідомо викликає спокійні, уповільнені рухи рук і тулуба, плавний без зайвої різкості поштовхів або затримок крок [27, 321].
Виконувані під таку музику кроки помітно пом'якшуються без звичайних додаються до цього вольових зусиль, збуджені і енергійні рухи рук змінюються мимовільним, заспокоєним погойдуванням вперед-назад. Глибше і рідше стає подих, рефлекторно знижується зайву напругу опорно-рухового апарату. Характерні для музичних творів цього жанру лірико-поетична виразність, плавність і пластичність мимоволі формують зовнішню красу, витончену невимушеність і розкутість виконуваних учнями м'язових рухів.
Дуже плідним способом вирішення проблем заключній частині виявляється також періодичне використання в кінці уроків фізичної культури звукозаписів природних або зображуваних у музиці заспокійливих звуків природи: ласкавого шуму зелених дібров, ніжного співу птахів, ледачого дзюрчання струмка, неспішного дзвону весняної капели і т. д. Звичайно учням це дуже подобається. Правда, щоб уникнути звикання подібні звукозапису доцільно застосовувати не регулярно, а періодично, не частіше одного-двох разів на місяць після запланованого у заключній частині виконання рухових і дихальних вправ на розслаблення. Слухати заспокійливі голоси природи вигідніше всього в стані комфортабельного м'язового спокою, при вольовий загальмованості інших почуттів.
Для цього слід запропонувати займаються зручно сісти або навіть лягти у відповідному місці на спину, закрити очі, розслабитися, відволіктися від учбових або інших сторонніх думок, напружував свідомість. Далі безперешкодно віддатися насолоді звуковий гармонією і породжуваним нею солодким відчуттям, подумки представивши себе спокійно відпочиваючим в бажаному куточку світобудови на лоні прекрасної природи [9, 120].
Короткочасне сприйняття цих та інших творів заспокійливої ​​музики в описаних умовах пасивного неспання створює стан поглибленого гальмування у всіх стомлених ланках центральної нервової системи. Це за законами фізіології сприяє значно більш повного відволікання, розслабленню і відпочинку всього організму учнів, а, отже, і більш швидкому відновленню витрачених ними сил.
Таким чином, допомагаючи і полегшуючи педагогу вирішення завдань заключної частини, заспокійлива музика закономірно підвищує коефіцієнт корисної дії не тільки проведеного уроку фізичної культури, але і наступних за ним уроків з інших предметів. Їм естафетою передається вже не заряд напруженість, трудноуправляемой психофізичного порушення, як це часто трапляється в звичайних умовах, а стан гармонійно врівноваженою бадьорості, піднесеного настрою і підвищеної працездатності [9, 125].

1.8 Форми уроку та методичні особливості використання музики на уроках
За теорії фізичного виховання уроки фізичної культури в середній школі поділяються на такі типи: а) вступні уроки; б) уроки ознайомлення з новим матеріалом, в) уроки вдосконалення пройденого матеріалу, г) змішані уроки, д) облікові уроки.
Розглянемо доцільність використання музики на уроках кожного з цих типів.
Вступні уроки - проводяться на початку навчального року, чверті, а також перед проходженням нових розділів навчальної програми, наприклад лижної підготовки. Уроки цього типу зазвичай насичені установочними бесідами і просторовими усними поясненнями, які вимагають до себе великої концентрації уваги учнів при малій рухової активності, у зв'язку з чим такі уроки стають малоудобнимі для музичної стимуляції виконуваної діяльності.
Уроки ознайомлення з новим матеріалом - їх небагато, лише по одному після кожного вступного уроку, тому що на всіх наступних уроках незмінно буде зустрічатися матеріал, вже знайомий за попередніми уроків. Нове тут може надаватися у будь-якій частині уроку. І під час піднесення цього нового музику краще не застосовувати.
На уроках вдосконалення пройденого матеріалу - основним завданням є поліпшення раніше вивчених рухових дій, умінь і навичок. Тут створюються найбільш зручні умови для музичної стимуляції робочої діяльності учнів і музику на уроках цього типу доцільно з користю для справи використовувати в максимально допустимих обсягах.
Змішані уроки в педагогічній практиці застосовуються найчастіше - в них поєднується вивчення нового (де музика небажана) та вдосконалення пройденого матеріалу (де музична стимуляція особливо ефективна). З урахуванням даних обставин і плануються час її використання на таких уроках.
Облікові уроки - в них підводяться підсумки проведеної роботи, перевіряються і оцінюються знання, вміння навички учнів, набуті за час, який. Як правило, облікові уроки проводяться в кінці чверті, півріччя або навчального року, і для виявлення об'єктивної картини успішності їх краще проводити у звичайних умовах без яких би то не було побічних стимуляторів.
Таким чином, до різних форм уроку існують певні методичні особливості використання музики. На одних уроках музика небажана, а на інших особливо ефективною [28, 150].

Розділ 2 Методи, організація та результати власних досліджень
Методи, що використовуються в дослідженні
В ході власного дослідження ми проаналізували 28 джерел. Ми дотримуємося думки таких авторів, як Дмитрієва Л.Г., Дубровін І.В., Зіміна О.М., Ліфиць І.В., Холодов Ж.К. Дані вчені більш докладно розглядали цікавили нас поняття.
Ми провели анкету Коджаспірова Ю.Г. (Додаток 1) для відбору музичних творів на уроках фізкультури. У нас вийшли наступні результати:
1. Як ти ставишся до музики?
Люблю
Байдуже
Не люблю
95%
5%
-
2. Як ти оцінюєш застосування музики на уроці фізичної культури?
Подобається
Байдуже
Не подобається
97%
3%
-
3. Чи хочеш ти й далі займатися на уроках фізкультури з музичним супроводом?
Так
Не знаю
Ні
80%
20%
-
4. Оціни вплив кожного музичного сеансу на твою навчальну діяльність в різних частинах уроку (якщо допомагає - підкресли, не допомагає - пропусти, заважає - Закресли).
На початку уроку
У середині уроку
В кінці уроку

5. Зазнач, будь ласка, твої улюблені музичні жанри: пісня, марш, хор, народна музика, танцювальна, естрадна, оперна, рок - н - рол. (Якщо тобі подобаються інші жанри, то допиши їх самостійно.)
6. Яку музику ти віддаєш перевагу по виконавських засобів?
Вокальну;
Вокально - інструментальну
Інструментальну
25%
50%
25%
7. Звучання яких музичних інструментів тобі приносить найбільше задоволення (акордеон, баян, балалайка, саксофон, ударні, скрипка, фортепіано, електроінструменти)? (Якщо інші - те допиши самостійно.)
Інші відповіді: труба, гітара.
8. Які музичні склади ти сприймаєш найкраще (ансамбль електромузичних інструментів, квартет, тріо, дует, симфонічний оркестр)? (Якщо інші - те допиши самостійно.)
Інші відповіді: один інструмент.
9. Який рівень музичного звучання ти найчастіше віддаєш перевагу?
Гучний
Середній
Тихий
45%
40%
15%
10. Напиши, мелодії яких країн і народів тобі найбільш приємні.
Відповіді: Росія - 95%, Італія - 4%, Франція - 1%.
11.Укажі твоїх улюблених композиторів і 6 - 10 найбільш подобаються музичних творів
Відповіді: В. Шаїнський "Разом весело крокувати по просторах", "Усмішка", "Чунга - чанга", М Дунаєвський "33 корови", "Міські квіти", А. Петров "Вальс", Д. Кабалевський "Повільний вальс", С. Рахманінов "Італійська полька" та ін
12. Перерахуйте кілька улюблених виконавців: співаків, музикантів, ансамблів, оркестрів.
Відповіді: М. Басков, група "Прем'єр - міністр" та ін
Дана анкета небагатослівна, але ясна і зрозуміла респондентам. Для полегшення заповнення анкети та економії витрачається на це часу до прийнятного більшості пропонованих питань наведені можливі варіанти альтернативних відповідей, щоб опитуваному залишалася тільки підкреслити свою особисту думку.
Анкета в залежності від конкретних цілей, умов і обставин може бути як іменний, так і анонімною.
Виходячи з результатів анкетування ми підібрали певні музичні твори. А на основі обраного музичного супроводу - склали конспекти уроків фізкультури.
Після кожного уроку ми проводили опитувальник "САН" (самопочуття, активність, настрій) (В. А. Доскін і співавтори).
У дослідженні брали участь учні 4 класу (у кількості 10 осіб) МОУ "Туровецкая середня загальноосвітня школа".
Для визначення рівня активності молодших школярів була використана методика "САН".
Опитувальник "САН"
Цей бланковий тест призначений для оперативної оцінки самопочуття, активності і настрою (за першими літерами цих функціональних станів і названий опитувальник).
Сутність оцінювання полягає в тому, що піддослідних просять співвіднести свій стан з низкою ознак за багатоступеневою шкалою. Шкала ця складається з індексів (3 2 1 0 1 2 3) і розташована між тридцятьма парами слів протилежного значення, що відбивають рухливість, швидкість і темп протікання функцій (активність), силу. Здоров'я, стомлення (самопочуття), а також характеристики емоційного стану (настрій). Випробуваний повинен вибрати і відзначити цифру, найбільш точно відображає його стан на момент обстеження.
При обробці ці цифри перекодовуються наступним чином: індекс 3, відповідний незадовільного самопочуття, низької активності та поганому настрою, приймається за 1 бал; наступний за ним індекс 2 - за 2; індекс 1 - за 3 бали і так далі до індексу 3 з протилежного боку шкали, який відповідно приймається за 7 балів (врахуйте, що полюси шкали постійно змінюються).
Отже, позитивні стану завжди отримують високі бали, а негативні - низькі. За цим "наведеним" балами і розраховується середнє арифметичне як в цілому, так і окремо по активності, самопочуття і настрою.
При аналізі функціонального стану важливі не лише значення окремих його показників, але і їхнє ставлення. Справа в тому, що у відпочив людини оцінка активності, настрою і самопочуття зазвичай приблизно рівні. А в міру наростання втоми співвідношення між ними змінюється за рахунок відносного зниження самопочуття та активності в порівнянні з настроєм.
Діагностична характеристика рівнів самопочуття, активності і настрою представлені в таблиці 1.
Порівнюючи підсумки вхідний і проміжної діагностики можна зробити наступні висновки:
* Самопочуття і настрій у всіх дітей відповідає характеристикам високого рівня;
* Збільшилася кількість учнів з високим проявом рівня активності;
Порівнюючи результати проміжної та підсумкової діагностики можна зробити наступні висновки:
* У більшості дітей самопочуття і настрій знаходиться на високому рівні;
* Відсутні учні з низьким рівнем прояву активності.
Порівнюючи результати вхідний і підсумкової діагностики, можна зробити наступні висновки:
* У більшості учнів переважає високий рівень самопочуття і настрою;
* Збільшилася кількість учнів з високим рівнем активності;
* Відсутні учні з низьким рівнем активності.
Отже, ми можемо говорити про вплив музики на активізацію навчальної діяльності молодших школярів на уроках фізичної культури.

Висновок
Навчання розвиває людину не самого по собі, не безпосередньо, а лише тоді, коли має діяльні форми. Сполучною ланкою між навчанням і розвитком людини виступає діяльність навчання.
Успішність навчання знаходиться у великій залежності від того, наскільки учень став суб'єктом навчальної діяльності. Оволодіння знанням і розвиток відбувається тільки у власній активної діяльності, в цілеспрямованих зусиллях з отримання запланованого результату.
Повноцінний розвиток дітей молодшого шкільного віку без активних фізкультурних занять практично неможливо. Адже фізкультурна активність в період розвитку і росту організму істотно полегшує рішення загальновиховна завдань.
Перед вчителем фізичної культури постає завдання максимальної активізації навчальної діяльності учнів на уроках, в озброєнні її такими способами діяльності, які дають можливість активного застосування сил, розкриття потенційних можливостей.
На наш погляд одним з ефективних засобів активізації навчальної діяльності молодших школярів на уроках фізичної культури виступає музика.
У даній роботі ми спробували з'ясувати, за яких умов використання на уроках фізичної культури музики сприяє активізації навчальної діяльності молодшого школяра. У зв'язку з цим ми розглянули сутність понять "діяльність", "активізація діяльності", "навчальна діяльність", визначили специфічні особливості діяльності молодших школярів на уроках фізичної культури, на яких етапах і видах уроків доцільно використовувати музику, розглянули методичні основи музичної стимуляції уроків фізичної культури .
Виділили умови використання музики, дотримання яких, на нашу думку, забезпечує активізацію діяльності молодшого школяра, провели експериментальну перевірку даних педагогічних умов на практиці
Аналіз психолого-педагогічної літератури, педагогічної реальності, результати констатуючого і формуючого експерименту дозволили виділити наступні положення:
● діяльність є активність суб'єкта по перетворенню або пізнання об'єкта, який передбачає досягнення свідомо поставленої мети. Структура діяльності: мета, мотив, засоби, результат, умови протікання діяльності;
● вчення являє собою діяльність суб'єкта по оволодінню узагальненими способами навчальних дій і саморозвитку в процесі вирішення навчальних завдань, спеціально поставлених вчителем на основі зовнішнього контролю і оцінки, які переходять в самоконтроль і самооцінку;
● вдосконалення різноманітних психолого-педагогічних методів, організованих форм навчальної діяльності забезпечують теоретичну і практичну діяльність учнів у всіх ланках навчального процесу;
● підвищення активності дітей у процесі навчальної діяльності визначається поняттям активізації діяльності;
● на уроках фізичної культури учні включаються в систему взаємопов'язаних між собою типів рухової діяльності: ходьба на лижах, гімнастика, легка атлетика, рухливі ігри. Вікові особливості молодшого школяра особливо яскраво виявляються в грі. Саме гра переводить дитину з позиції об'єкта виховання та навчання в позицію суб'єкта діяльності.
● сприяючи більш ефективному вирішенню найрізноманітніших педагогічних завдань, музика стає вірним і надійним помічником викладача в справі подальшого підвищення коефіцієнта корисної дії проводяться ним уроків.
порівняння результатів вхідної та підсумкової діагностики самопочуття, активності, настрою молодших школярів на уроках фізичної культури при реалізації перерахованих вище умов використання музики, дозволили зробити наступні висновки:
▫ у більшості учнів рівень самопочуття та настрою відповідає діагностичним характеристикам високого рівня;
▫ збільшилася кількість учнів з високим рівнем активності;
▫ відсутні учні з низьким рівнем активності.
Отже, ми можемо говорити, що музика є засобом активізації навчальної діяльності дітей молодшого шкільного віку.
Грамотне і цілеспрямоване практичне застосування музики веде до утвердження нового, більш високого типу педагогічної організації уроку, що відповідає зрослим вимогам часу в дусі відбуваються в нашій країні суспільних перетворень, спрямованих на благо людини.

Бібліографія
1. Боброва, Г.А. Художня гімнастика в школі. - М.: "Фізкультура і спорт", 1978 - 200 с. мул.
2. Відякін, М.В. Починаючому вчителю фізкультури Волгоград.: "Вчитель", 2004-153 с.
3. Дмитрієва, Л.Г., Черноіваненко, Н.М. Методика музичного виховання в школі: Навчальний посібник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів, - Друге видання, стереотип - М.: Изд. центр "Академія", 1998-240с.
4. Дубровін, І.В. та ін Психологія: Учеб. для студентів середніх педагогічних навчальних закладів (І. В. Дубровіна, Е. Е. Данилова, А. І. Пригожий.) - М: Изд. центр "Академія", 1999-464с.
5. Загвязінскій, В.І. Теорія навчання: сучасна інтерпретація - М.: Изд. Центр "Академія", 2001 - 192 с.
6. Зіміна, О.М. Основи музичного виховання і розвитку дітей молодшого віку: Підручник для студентів вузів - М.: Гуманітарний видавничий центр Владос, 2000-304с, ноти.
7. Качашкін, В.М. Методика фізичного виховання: Учеб. посібник для учнів педагогічних училищ - П'яте вид., додаткове. М.: Просвещение, 1980. - 304 с., Іл.
8. Коджаспірова, Г.А., Коджаспіров, О.Ю. Педагогічний словник, М.: Асадегша, 2000,-з 45
9. Коджаспіров, Ю.Г. Фізкультура! Ура! Ура! - М.: Просвещение, 1999-238с Ю. Крутецкий, В.А. Психологія: Підручник для учнів педагогічних училищ - М.: Просвещение, 1980 - 352с, мул.
11. Лисицька, Т.С. Аеробіка на всі смаки - М.: "Фізкультура і спорт" - 1994-194с.
12. Лисицька, Т.С. Ритм, пластика - М.: "Фізкультура і спорт", 1987 - 160с, мул.
13. І. Ліфиць, І.В. Ритміка: Учеб. посібник для студентів середніх та вищих навчальних закладів - М.: видавничий центр "Академія", 1999 - 224с. 14. Музично-енциклопедичний словник (Головний редактор Г. В. Келдиш) - М.: Радянська енциклопедія, 1990 - 672с, мул.
15. Мухін, В.С. Вікова психологія: Феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Учеб. для студентів ВНЗ 6-е видання, стереотип М.: Видавничий центр "Академія", 2000.
16. Нікітін, М.М., Пєтухов, М.А., Желуякова, О.М. Основи професійно-педагогічної діяльності - М.: "Академія", 2000.
17. Загальна психологія / під ред. Петровського А.В. - М.: "Просвіта", 1977. 18. Ожегов, С.П., Шведова, Н.Ю. Тлумачний словник російської мови: 80 т. слів і фразеологічних виразів. Російська академія наук, інститут російської мови ім. В.В. Виноградова 4-е видання, додатк. - М.: Азбуковнику, 1999-944с.
19. Петровський А.В. Короткий психологічний словник - М.: Політвидав, 1985-431с.
20. Петровський, В.А. Особистість у психології: парадигма суб'єктивності м. Ростов - на - Дону, вид. "Фенікс", 1996-512с.
21. Ротерс, Т.Т. Музично-ритмічне виховання і художня гімнастика: Учеб. посібник для учнів пед. училищ - М.: Просвещение; 1989-175с, кл.
22. Смирнов, С.А. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології: Учеб. для студентів ВНЗ і середніх навчальних закладів (С. А. Смирнов, І. Б. Котова, Є. М. Шиянов - 3-е видання, випр. і доп. - М.: Видавничий центр "Академія", 1999-512с.
23. Смоленський, В.М., Івялев, Б.К. Нетрадиційні види гімнастики - М. Освіта, 1992-80с, кл.
24. Столяренко, Л.Д. Педагогіка. Серія "Підручники, навчальні посібники". Ростов-на-Дону.: "Фенікс", 2000-448с.
25. Фізична культура: Сценарії свят та ігрових занять: 1-6 кл., Книга для вчителя - М.: Изд. "Перше вересня", 2003-224с, кл.
26. Фірілева, Ж.Е., Сайкіна, Є.Г. "СА-ФМ-данс". Танцювально-ігрова гімнастика для дітей: Навчально-методичний посібник для педагогів дошкільних і шкільних установ. СПб.: "Дитинство-прес", 2001. 350 с., Іл.
27. Холодов, Ж.К. Теорія і методика фізичного виховання і спорту: Учеб. посібник для студентів вузів - М.: Изд. центр "Академія", 2000-480с.
28. Чаленко, І.А. Сучасні уроки фізкультури в початковій школі - Ростов - на - Дону.: Фенікс, 2003-256с, мул.

Додаток 1
Анкета (склав Каджаспіров Ю. Г.)
Тема: Відбір музичних творів.
Необхідно вибрати варіант відповіді або написати його самостійно. 1. Як ти ставишся до музики?
(Люблю; байдуже, не люблю)
2.Як ти оцінюєш досвід застосування музики на уроках фізичної культури?
(Подобається; байдуже; не подобається)
3.Хочешь чи ти й далі займатися на уроках фізкультури з музичним супроводом?
(Та, не знаю, нема)
4.Оцініть вплив кожного музичного сеансу на твою навчальну діяльність в різних частинах уроку (якщо допомагає - підкресли, не допомагає - пропусти, заважає - Закресли).
(На початку уроку; в середині уроку; в кінці уроку)
5. Зазнач, будь ласка, твої улюблені музичні жанри: пісня, марш, хор, народна музика, танцювальна, естрадна, оперна, рок - н - рол. (Якщо тобі подобаються інші жанри, то допиши їх самостійно.)
6. Яку музику ти віддаєш перевагу по виконавських засобів?
(Вокальну; вокально - інструментальну; інструментальну)
7. Звучання яких музичних інструментів тобі приносить найбільше задоволення (гітара, акордеон, баян, балалайка, саксофон, ударні, скрипка, фортепіано, електроінструменти)? (Якщо інші - те допиши самостійно.)
8. Які музичні склади ти сприймаєш найкраще (ансамбль електромузичних інструментів, квартет, тріо, дует, один інструмент, симфонічний оркестр)? (Якщо інші - те допиши самостійно.)
9. Який рівень музичного звучання ти найчастіше віддаєш перевагу?
(Гучний; середній; тихий)
10.Напіші, мелодії яких країн і народів тобі найбільш приємні.
11.Укажі твоїх улюблених композиторів і 10 - 12 найбільш подобаються музичних творів.
12. Перерахуйте кілька улюблених виконавців: співаків, музикантів, ансамблів, оркестрів.
Дана анкета небагатослівна, але ясна і зрозуміла респондентам.

Додаток 2
Приклад системи вправ, що використовувалася в IV класі на уроках фізичної культури (II чверть)
Загально-розвиваючі вправи без предмета
Музичний супровід: Д. Кабалевський. "Повільний вальс"
1.І.П.-О.С.
1-2-стійка на носках, дугами назовні руки вгору, прогнутися - вдих. 3-4-І.П.-видих;
2.І.П.-О.С.
1-руки в сторони, долоні догори.
2-руки на пояс.
3-нахил вправо.
4-І.П.
6-5-теж у інший бік, дихання рівномірне;
3.І.П. - Стійка ноги нарізно, руки на пояс. 1-руки в сторони, прогнутися - вдих.
2-3-пружинисті нахили вперед руками торкнутися підлоги - видих. 4-І.П.;
4.І.П. - О.С. руки за спину. 1-2-присед, руки вгору, бавовна - видих.
3-4-І.П. - Вдих;
5.І.П. - О.С. руки в сторони.
1-мах лівою ногою, бавовна під ногою, видих.
2 - І.П. вдих.
3 - мах правою ногою, бавовна під ногою, видих. 4-І.П. вдих;
6. І.П. - Стійка ноги нарізно, руки за голову. 1-2 - нахил назад, руки в сторону - вдих. 3-4-І.П.-видих;
7. І.П. - Стійка на лівій, праву ногу вперед - вниз, руки на пояс. 1-4-чотири стрибки на лівій нозі.
5-8-то ж на правій. Дихання рівномірне;
Загально-розвиваючі вправи з предметом (паличкою) Музичний супровід: М. Дунаєвський. "33 корови"
1.І.П. - О.С. палиця вниз. 1-палиця на груди.
2-піднімаючись на носки, палицю вгору. 3-О.С., Палицю на груди.
4-І.П.;
2.І.П. - стійка ноги нарізно, палицю за спину. 1-нахил вліво.
2-І.П.
3-4 - те ж вправо;
3.І.П. -Стійка скрестно лівої, палицю за голову. 1-2-присед.
3-4 І.П.
5-8 - те ж, але стійка скрестно правої;
4.І.П. - Стійка ноги нарізно, палицю вниз.
1 - поворот тулуба ліворуч, палицю вперед.
2 - І.П.
3 - Нахил вперед.
4 - І.П.
5 - 8-то ж в інший бік;
5.І.П. - О.С. палицю вниз
1 - мах лівою в сторону, палицю вперед.
2-І.П.
3 - мах правою в сторону, палицю вперед.
4-І.П.;
6.І.П. -Стійка ноги нарізно, палицю на груди. 1-2-нахил назад, палицю вперед.
3-4-І.П.;
7.І.П.-О.С., руки на пояс, палицю на підлогу ліворуч. 1 -4 - стрибки через палицю на 2-х ногах;
Ходьба
Музичний супровід: В. Шаїнський. "Разом весело крокувати" Перешикування з колони у дві колони
- Ходьба на носках, не згинаючи ніг, руки на поясі, тримати тулуб прямим.
- Ходьба на зовнішній стороні ступні з підібраними у всередину пальцями.
- Ходьба з різними рухами рук (кругові рухи рук вперед, ривки руками)
- Ходьба зі зміною напрямку за сигналом.
- Ходьба зі зміною довжини кроків.
Біг і стрибки
Музичний супровід: Є. Крилатов. "Якби не було зими"
1. Біг із завданням:
- Прямолінійний біг з паралельною постановкою стоп;
-Біг з високим піднімання стегна;
-Біг із зміною напрямку за сигналом;
-Біг з захльостування гомілки.
2. Стрибки:
-Стрибки на 2-х ногах на місці;
-Стрибки на 2-х ногах з підніманням вперед;
-Стрибки ноги разом ноги нарізно;
-Стрибки на правій і лівій нозі,
- Стрибки з поворотами колом.
Вправи креативної гімнастики в музичних іграх
Музичний супровід: "Шуми моря".
Стоячи обличчям до кола, взявшись за руки, вони розмахують руками вперед-назад і
вимовляють слова.
Море хвилюється - раз
Море хвилюється - два
Море хвилюється - три
Фігура риби, замри.
Діти приймають позу риби, і вибирається найкраща поза.
- Постать квіточки, замри;
- Постать зайця, замри;
- Постать ведмедя, замри;
- Постать дроворуба замри.
Вправи на відновлення дихання:
Музичний супровід: А. Гречанінов. "У розлуці"
1. Підняли руки вгору і в сторони, і в твердиню руки назад-робимо вдих.
2. Звели руки перед грудьми і опустили вниз-видих.
3. Нахилили тулуб вперед, вліво, вправо-робимо видих.
4. Випрямляє або Прогинаємо тулуб назад-вдих.
5. Підняли ногу вперед або вбік, присіли або зігнули ногу до грудей-видих.
6. Опустили ногу, відвели її назад, випрямили з приседа-робимо вдих.
7. Вдих через ніс-видих через рот.

Додаток 3
Таблиця 1 Діагностичні характеристики рівнів самопочуття, активності, настрою
Критерії стану
Високий рівень
Середній рівень
Низький рівень
Самопочуття
Почуття того, що ти сильний, повний сил, розслаблений, здоровий, свіжий, бадьорий і відпочив
Недостатньо добре самопочуття, присутнє почуття напруженості, втоми
Самопочуття погане, почуття слабкості, розбитості, почуття болю, втоми
Активність
Повна активність і рухливість, захопленість, присутність бажання працювати
Виконання вправ з помилками, малорухливий, повільний, недостатньо впевнений у собі, але є захопленість
Дуже низька активність, пасивність, малорухливість, байдужість, неуважність
Настрій
Яскраве емоційне стан протягом тривалого часу, радісне, веселе, бадьорий, спокійне, захоплене
Сумний, пригнічений, сумний, але хочеться що-небудь нове, спокійне
Відсутність здатності довести справу до кінця, сумний, пригнічений, роздратований

Додаток 4
Таблиця 2 Показники рівнів самопочуття, активності, настрою при вхідній діагностиці
Рівні розвитку
Високий рівень
Середній рівень
Низький рівень
Самопочуття
60%
40%
-
Активність
20%
30%
50%
Настрій
60%
40%
-
Гістограма 1


Додаток 5
Таблиця 3 Показники рівнів самопочуття, активності, настрою при проміжної діагностиці
Рівні розвитку
Високий рівень
Середній рівень
Низький рівень
Самопочуття
70%
30%
-
Активність
70%
10%
20%
Настрій
80%
20%
-
Гістограма 2


Додаток 6
Таблиця 4 Показники рівнів самопочуття, активності, настрою при підсумкової діагностиці
Рівні розвитку
Високий рівень
Середній рівень
Низький рівень
Самопочуття
80%
20%
-
Активність
80%
20%
-
Настрій
90%
10%
-
Гістограма 3


Додаток 7
Типова карта методики САН
Прізвище, инициалы_________________________________________________
Пол_____________________Возраст___________________________________
Дата______________________________Время___________________________





Додаток 8
Таблиця 5 Карта вхідний діагностики самопочуття, активності і настрою учнів 4 класу на уроці фізичної культури
№ №
п / п
Прізвище, ім'я учня
Самопочуття
Активність
Настрій
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Бекназаров Льоша
Бойко Олена
Викула Діма
Вяткін Артем
Косоуров Вася
Кузнєцова Віка
Куфтирєва Анжела
Пасинкова Надя
Чучуляну Альона
Чучуляну Ксюша
5,9
5,4
5,5
5,4
4,6
6,1
5,6
4,4
4,6
6,4
5,5
3,5
4,9
3,5
2,4
6,1
2,4
4,9
2,4
4,9
6,5
5,0
5,4
4,0
4,8
6,7
6,8
4,3
4,8
5,3

Додаток 9
Таблиця 6 Карта проміжної діагностики самопочуття, активності і настрою учнів 4 класу на уроці фізичної культури
№ №
п / п
Прізвище, ім'я учня
Самопочуття
Активність
Настрій
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Бекназаров Льоша
Бойко Олена
Викула Діма
Вяткін Артем
Косоуров Вася
Кузнєцова Віка
Куфтирєва Анжела
Пасинкова Надя
Чучуляну Альона
Чучуляну Ксюша
6,4
6,4
6,2
6,4
4,8
4,9
6,2
4,8
7,0
6,6
5,0
5,2
4,9
3,5
6,6
6,9
4,9
6,6
6,9
6,2
6,6
6,6
6,2
4,6
4,7
5,6
6,8
6,5
6,4
6,8

Додаток 10
Таблиця 7 Карта підсумкової діагностики самопочуття, активності і настрою учнів 4 класу на уроці фізичної культури
№ №
п / п
Прізвище, ім'я учня
Самопочуття
Активність
Настрій
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Бекназаров Льоша
Бойко Олена
Викула Діма
Вяткін Артем
Косоуров Вася
Кузнєцова Віка
Куфтирєва Анжела
Пасинкова Надя
Чучуляну Альона
Чучуляну Ксюша
6,2
4,2
6,0
6,2
6,4
6,2
4,0
6,4
6,6
6,5
5,4
6,2
4,9
4,9
6,5
6,4
5,0
6,5
6,5
6,6
6,3
6,6
4,2
6,3
6,4
6,6
6,2
5,4
6,0
6,6

Додаток 11
Конспект уроку фізичної культури
Тема: "Стрибки у висоту"
Завдання: 1. Розучити стрибки у висоту з розбігу способом "переступання".
2. Розучити загально-розвиваючі вправи з великими м'ячами.
3. Розвивати рухові якості.
4. Виховувати інтерес до предмета. Клас: 4 кл.
Час: 45 хв.
Інвентар: Стійки для стрибків у висоту, гумовий бинт,
гімнастичні мати, волейбольні м'ячі.
Література: І.А. Чаленко "Сучасні уроки фізкультури в початковій школі"

Ч / у
Приватні завдання
Зміст
Доз-ка
Методичні вказівки
Муз. супровід
1
П
Про
Д
Г
ВІД
ОВ
І
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я
2.
Про
З
Н
Про
У
Н
А
Я
3.
З
А
До
Л
Ю
Ч
І
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я
Організувати клас на урок
Підготувати організм учнів до основної частини
Ходьба
Біг і стрибки
Пальчикова гімнастика
ОРУ з предметом
Ознайомити з технікою стрибка у висоту. Розучити розбіг, відштовхування стрибка у висоту.
Вивчити рухливі ігри
Розвивати креативне мислення
Привести організм учнів у спокійний стан.
Ігровий самомасаж.
Вправи на розслаблення м'язів.
Побудова, рапорт, повідомлення теми і завдань уроку
Ходьба під рахунок
Ходьба на носках руки за головою
Ходьба в полупріседе, руки в сторони
Біг звичайний
Біг зі зміною швидкості
Стрибки на 2-х ногах
Стрибки з ноги на ногу
- Ходьба з круговими рухами кистей і пальців рук в одну й іншу сторону.
- Ходьба зі згинанням і розгинанням кистей рук.
ОРУ з м'ячами.
І.П. - О.С. руки з м'ячами внизу
1 - піднятися вгору - м'яч вгору, прогнутися і встати на шкарпетки
І.П. - Стійка ноги нарізно м'яч на витягнутих руках попереду.
1 - нахил вліво м'яч за голову
2 - І. П.
3-4-те ж вправо.
І. П. - стійка ноги нарізно.
1-поворот вліво опуститися на праве коліно, вдарити м'ячем об підлогу
2 - І. П.
3-4-те ж в інший бік.
І. П. - стійка ноги нарізно, м'яч в руках внизу.
1-поворот вліво вдарити м'ячем об підлогу
2-І.П.
3-4-те ж в інший бік.
І.П. - сидячи на підлозі ноги зігнуті в колінах, м'яч затиснутий між ступнями, руки спираються ззаду об підлогу
1-випрямити ноги
2-зігнути ноги
І. П. - стійка ноги нарізно, м'яч в руках вгорі.
1-нахил вперед, руки з м'ячем вниз і між ногами назад
2-І.П.
Пояснення та показ.
1.Імітаціонние стрибки на місці.
2. Стрибки з розбігу
-3 Кроку
3. Пробні стрибки висота 75 см .
Гра "Диригент - оркестр". По колу чертятся кружечки - пости - за кількістю грають без одного. Усі гравці - солдатики - стоять в кружечках. Диригент стоїть в центрі в руках у нього брязкальце. За сигналом діти ходять і бігають по залу, коли задзвенить брязкальце, вони всі біжать і займають гуртки. Кому не дісталося, той водить.
Гра "Ай, та я".
Ведучий стоїть у колі демонструє вправи, рухи, інші діти стоять плещуть у долоні, потім він, каже "Ай, та я" і показує на учня, той виходить у центр кола, тобто вони міняються місцями.
Побудова.
Погладжування і розтирання правою рукою лівої ключиці і навпаки. Почергові кругові рухи рук, погладжування і розтирання шиї.
Вправи на розслаблення м'язів.
І.П. - Сивий на п'ятах, руки внизу
1-2 плавно, підняти руки вперед - догори (вдих)
3-4 плавно опустити руки вниз (видих).
Підвести підсумки всього уроку.
1
14
8 р..
8 р..
8 р..
8 р..
8 р..
р.
10
8
6
30
3
8 р..
Клас, "рівняйсь!", "Струнко!", "По порядку розрахуйсь!"
Клас, в обхід нале-во, кроком руш! Лівою, лівою, 1,2,3.
Клас, на носках марш, руки за головою.
Без завдання
Клас, в полупріседе марш, руки в сторони, без завдання.
Клас, ходьба в високим підніманням стегна марш, руки на поясі, без завдання.
Клас, бігом марш.
Клас, за сигналом біг зі зміною швидкості марш, без завдання.
Клас, на двох ногах просуванням вперед марш, без завдання.
Клас, стрибками з ноги на ногу марш
Клас, кроком руш.
За напрямних взяти по 1-му м'ячу.
Клас, від середини залу в 3 колони марш.
Спрямовує, на місці.
Клас, нале-во 1, 2 на витягнуті руки розімкніть.
І.П. - Прийняти
Вправа починай
Вправа закінчуй
Стежити за тим, щоб нахил був якомога нижче, ноги від підлоги не відриваємо.
Стежити за тим, щоб спина була пряма
Стежити за тим, щоб голова не опускалася вниз за м'ячем
Стежити за рухом ніг, вести більш енергійний рахунок
Слідкувати, щоб прогиналися повністю і не згинали ноги в колінах
Показ вчителем
Розбіг-9 кроків
1. У відштовхуванні опорна нога, таз, тулуб і голова становлять пряму лінію.
2. Стрибок виконується вгору - вперед у напрямку продовження лінії розбігу.
3. Мах виконується прямою ногою в польоті, поштовхова нога починає підніматися одночасно з опусканням махової.
4. Приземлення на одну ногу, інша нога приставляється відразу.
Черговий прибрати інвентар.
Клас в одну шеренгу ставай.
Правила:
1.У кожного своє коло.
За сигналом нікого близько гуртків не повинно бути.
За сигналом брязкальця всі займають місця в гуртках.
ПІДСУМОК гри: виграє той, хто жодного разу не був ведучим.
Клас, в коло ставай.
Правила:
Всі стоять у колі.
Перший ведучий обирає іншого ведучого.
Рухи можуть бути різними і всі їх виконують.
Підсумок гри: повинні показати вправи, рухи виконують всі учні.
Клас в одну шеренгу ставай. Стежити за тим, як учні виконують погладжування, розтирання і вправи на розслаблення.
Слідкувати за виконання вправи, виконати разом з ними.
Клас, в одну шеренгу ставай.
Клас, право-во 1, 2 з залу за направляючим кроком марш.
Пісня "Разом весело крокувати по просторах" муз. В. Шаїнського
Танець каченят на тему швейцарської народної пісні
Пісня Б. Савельєва "Справжній друг"
Б. Карамишев "Танцювальна сюїта"
Пісня "Чунга-чанга"
"Шуми моря"

Додаток 12. Конспект уроку фізичної культури.
Тема: Ритміка.
Завдання: 1. Розучити комбінацію вправ під музичний супровід.
2. Розвивати ритмічність.
3. Розвивати витривалість, силу, гнучкість.
Клас: 4
Час: 45 хв.
Література: журнал "Фізична культура в школі" № 6, 1999 рік.

Ч / у
Приватні завдання
Зміст
Доз-
ка
Методичні вказівки
Муз. супровід
П
Про
Д
Г
Про
Т
Про
У
І
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я
Про
З
Н
Про
У
Н
А
Я
З
А
До
Л
Ю
Ч
І
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я
1. Організувати клас на урок.
2. Підготувати організм до основної частини.
Розучити вправи під муз. Супровід по серіях
Побудова, рапорт, повідомлення теми і завдань уроку
Упр-е 1.
1-4 - чотири кроки на носках. Руки вгору долонями вперед, кисті на кожен крок переміщати то вправо, то вліво
5-8 - чотири кроки в полупріседе, руки зігнуті, кисті над плечима, повернені пальцями до голови і ними на кожен крок виконують рух вперед і назад.
Вправа 2.
1-2 - два кроки на носках, руки вгору
3-4 - два кроки в полупріседе, руки вниз
5-8-чотири стрибки зі зміною ніг з боку в бік, руки рухаються по черзі вперед однойменно нозі, що виноситься в сторону.
Вправа 3.
І. п. - о.с. руки на поясі
1-полупріседа на лівій, права в сторону в п'яту, носок на себе, поворот тулуба в бік виноситься ноги
2-І.П.
3-4 - те, що на рахунок 1-2, але з іншої ноги і в інший бік.
Вправа 4.
І.П. о.с. руки на пояс
1 - кроком правою в сторону, випад лівою, тулуб і носок правої ноги повернені убік опорної, права рука вгору, пальці в кулак. Рука, тулуб і права нога становить пряму лінію, стопи щільно притиснуті до підлоги, маса тіла на опорній нозі
2-І.П.
3 - те ж, що на рахунок 1, але в іншу сторону з іншої ноги
4-І.П.
Вправа 5.
І.П. - о.с. руки на пояс
1-4 чотири кроки, високо піднімаючи коліна і з ударами руками
5 - крок правою в сторону з невеликим полупріседе на ній
6-ліву приставити до правої, руки вправо
7-8-то ж в інший бік
Вправа 1.
І.п.-о.с.
1-2 - приставний крок вправо
3-крок правою в сторону
4-ліва вперед на п'ятку, бавовна в долоні
5-8 - те ж з іншої ноги в інший бік.
Вправа 2.
І.П. - о.с.
1 - крок правою вперед у бік
2-крок лівою вперед у бік, у стійку ноги нарізно
3-крок правою тому
4-крок лівої тому в і.п., руки рухаються як при ходьбі.
Вправа 3.
І.П. - Полупрісед на обох ногах
1-поворот тулуба вправо, руки на правому стегні збоку, поворот голови вправо
2-те ж, що на рахунок 1. Але в інший бік
3-повертаючись у початкове положення, зігнуті руки долонями покласти на груди
4-піднятися на носки, руки вгору
Вправа 1.
І.П. - Стійка ноги нарізно, полупрісед, руки зігнуті біля пояса, передпліччя вперед, пальці в кулак
1-8 - на кожний рахунок переміщення стоп, то на внутрішню, то на зовнішню поверхню, руки переміщаються в ту сторону, в яку зміщуються коліна, тулуб злегка нахилений вперед
Вправа 2.
І.п.-стійка ноги нарізно
1-згинаючи праву, таз рухається вліво, круговий рух правої над головою
2-то ж в інший бік і іншою ногою
Вправа 3
І.П. - Передпліччя 1-й руки над передпліччям інший
1-крок правою вперед
2-приставити ліву до правої передпліччями на кожен крок виконувати круговий рух
3-4-те ж, що на рахунок 1-2, але крок вперед виконує інша нога
5-8 - те ж, що на рахунок 1-4
Вправа 4.
І.п.-руки долонями на грудях, лікті в сторони
1-крок правою тому в полупріседе, руки в сторони, долонями вперед
2-крок лівої тому, руки в і.п.
3-крок правою назад, руки вгору
4-крок лівої тому, руки в і.п.
5-8-то ж, що на рахунок 1-4 кроки назад невеликі і виконуються на напівзігнутих ногах.
Вправа 1.
І.п.-о.с.
1-крок правою вперед
2-приставити ліву до правої в полупрісед на обох, руки вперед, нахил голови вперед
3-крок лівої тому, руки вниз
4-приставити праву до лівої в полупрісед, нахил голови назад
5-крок правою в сторону, права рука в сторону
6-приставити ліву до правої в полупріседе, нахил голови вправо
7-8-то ж, що на рахунок 5-6, але в інший бік і з іншої ноги.
Вправа 2.
І.п.-о.с.
1-полупрісед на лівій, права вперед на носок, руки попереду, округлені
2-права в сторону на носок, руки в сторони
3-праву на носок скрестно за лівою, права рука вгору, ліва рука за спину, нахил вліво
4-І.П. те саме з іншої ноги.
Вправа 1.
І.п.-о.с.
1-крок вперед правою
2-ліва, зігнута в коліні, тому, права рука вперед, ліва в сторону
3-4-те ж, що на рахунок 1-2, але з іншої ноги
5-8-то ж, що на рахунок 1-4
Вправа 2.
І.П. -Стійка ноги нарізно
1-4-чотири стрибки тому, ноги нарізно, руки: одна - вперед - вниз, інша - назад - вниз, становище змінюється при кожному стрибку
5 - у полупріседе ноги нарізно, поворот шкарпеток вправо, а тулуба і зігнутих вперед рук-вліво
6-поворот шкарпеток вліво, а тулуб-в протилежну сторону
7-8-то ж, що на рахунок 5-6.
Вправа 3
І.п.-о.с.
1-підняти зігнуту праву вперед, руки на правому стегні
2-опустити праву скрестно перед лівою
3-положення рахунки 1
4-І.П.
5-8-то ж з іншої ноги.
Вправа 1.
І.п.-лежачи на спині, ноги зігнуті в колінах, стопи на підлозі, руки за головою
1-2-на видиху, напружуючи м'язи живота, підняти голову і плечі від підлоги
3-4-повільно опуститися в і.п.-вдих.
Вправа 2.
І.п.-лежачи на спині, ноги витягнуті, руки вздовж тулуба
1-2-повільно підняти вгору злегка зігнуті ноги, зробивши видих
3-4-повільно ноги опустити до торкання носками підлоги, вдих.
Вправа 3.
І.п. - лежачи на спині, ноги зігнуті в колінах, ступні на підлозі, зберігаючи положення ступнів на одній лінії з сідницями, повільно покласти ноги вправо на підлогу, з зусиллям притискаючи їх до підлоги, верхня частина тіла нерухома, права рука на підлозі , ліва за головою
1-2-зробити вдих
3-4-на видиху піднімаючи голову і плечі, притягти їх до колін
5-8-то ж, що на рахунок 1-4.
Вправа 1.
І.п.-сед на п'ятах, нахил тулуба вперед, руки витягнуті вперед, голову притиснути до колін.
Вправа 2.
І.п.-стійка ноги нарізно, нахил вперед прогнувшись, тулуб паралельно підлозі, пружні рухи тулубом.
Вправа 3.
І.п.-о.с.
Випад правою ногою вперед, руки над головою в замок. Прогнутися. Потягнутися руками вгору.
Вправа 4.
І.п.-ноги на ширині плечей, руки на пояс, нахилитися вправо, ліву руку вгору. Побудова, підведення підсумків.
4 р.
4 р.
4 р.
8 р..
8 р..
4 р.
8 р..
8р.
8 р..
8 р..
8 р..
8 р..
8 р..
8 р..
8 р..
8 р.
8 р..
10 р..
10 р..
10 р..
8 р..
8 р..
4 р.
8 р..
Клас, рівняйсь, струнко, на витягнуті руки розімкніть
1 серія.
Вправа виконується під рахунок.
Повторити всі вправи (1, 2, 3, 4, 5) 2-3 р.
Ніс весь час спрямований в стелю, голова і плечі рухаються разом як одне ціле.
Вправа 2-поперек не прогинати
Після виконання 1 рази в один бік, потім повернути ноги в інший бік і змінити положення рук, блок (1-3 серії) повторити 2 р. з першого відпочинку
Вправи на розтягування
зафіксувати
зафіксувати
Зафіксувати положення на 8 сек.
На цьому урок закінчений, в одну шеренгу ставай
Музичний супровід: А. Пахмутова "Ритми часу".
2 серія
Блок (серії 1, 2,3) повторити 2-3 рази (до кінця пісні).
Д. Кабалевський "Повільний вальс".
2 серія
3 серія
Блок (серія 1, 2, 3)
Повторити 2-3 рази
1 серія Музичний супровід "Міські квіти"
Вправа 1.2 (серія)
Повторити 4 р. Музичний супровід: М. Дунаєвський "Міські квіти".
1 серія
А. Михайлов "Веселий експрес"
2 серія повторити даний блок 2-3 рази
А. Тедіке "Повільний вальс"
Вправа 1, 2 (1 серії в 5-й пісні) повторити 8 разів.
2 серія (блок серії 1, 2) повторити 3 рази
1 серія
Д. Кабалевський "Повільний вальс"
2 серія
3 серія
М. Дунаєвський "Вітер змін"
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
220.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Гра як спосіб активізації навчальної діяльності молодшого школяра на уроках навколишнього світу
Народна казка як засіб морального виховання дітей молодшого шкільного віку
Творча діяльність як засіб розвитку уяви у дітей з ОНР молодшого шкільного віку
Метод бесіди як засіб формування природничих знань дітей молодшого шкільного віку
Розвиток музичного смаку у дітей молодшого шкільного віку на уроках музики
Механізми досягнення катарсису у дітей молодшого шкільного віку на уроках музики
Аналіз розвитку координаційних здібностей у дітей молодшого шкільного віку на уроках фізкультури 2
Аналіз розвитку координаційних здібностей у дітей молодшого шкільного віку на уроках фізкультури
Аналіз розвитку координаційних здібностей у дітей молодшого шкільного віку на уроках фізкультури 3
© Усі права захищені
написати до нас