Санкт-Петербурзький державний університет культури і мистецтв
Факультет музеєзнавства та екскурсоведення
Заочне відділення
Реферат
По предмету: Музеєзнавство
На тему: Музейна педагогіка. Визначення поняття,
історія, форми роботи, перспективи розвитку.
Виконала:
Студентка групи № 203 А / з
Шабанова Н.В.
Перевірила:
Шляхтін Л.М.
Санкт-Петербург
2003
Зміст.
I. Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
II. Історія. Форми роботи. Музейна педагогіка як
формується наукова дисципліна. Перспективи розвитку.
Історія ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4
Форми роботи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... .. 6
3) Практична культурно-освітня діяльність
музеїв ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 7
4) Музейна педагогіка як формується наукова
дисципліна ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11
5) Перспективи розвитку ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .13
III. Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 15
IV. Список літератури ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... 16
I. Введення.
В останні роки у зв'язку із загальною демократизацією культурного життя у вітчизняному музейну справу активно ставляться теоретичні проблеми, зростає необхідність досліджень, пов'язаних з оновленням понятійного апарату. Значний інтерес у цьому зв'язку представляє історія становлення нового для російських фахівців поняття «музейна педагогіка».
Музейна педагогіка галузь музеєзнавства, яка має тенденцію до оформлення в наукову дисципліну на стику музеєзнавства, педагогіки та психології. Утвердилась в 1980-90-ті роки в російському музеєзнавстві дефініція «музейна педагогіка» позначила як практичну культурно-освітню діяльність музеїв, так і нову наукову дисципліну. Цьому сприяло з'єднання в МП рис теорії та методики, її тісні зв'язки з практикою. Предметом вивчення нової наукової дисципліни є дослідження закономірностей, принципів, методів роботи музею зі своєю аудиторією. Її головний об'єкт - культурно-освітні аспекти музейної комунікації, тобто особливий підхід до в музеї різноманітним діалоговим процесам, що ставить завдання участі у формуванні вільної, творчої, ініціативної особистості, здатної стати активним учасником діалогу. Таким чином, МП по об'єкту в основному збігається з теорією музейної комунікації, а за методом-з педагогікою і ширше-з психологією. Подібно загальній педагогіці, МП не тільки узагальнює досвід, але й прогнозує нові методики, створює музейно-педагогічні програми. У силу свого міждисциплінарного характеру МП як наукова дисципліна, перш за все, оперує категоріями музеєзнавства та психолого-педагогічних дисциплін - наприклад, «музейний предмет», «музейна культура», «музейна комунікація», «виховання», «дидактика», «музейне освіта »,« музейний педагог »,« візуальне мислення ». Увійшовши в понятійний апарат музейної педагогіки, вони часто здобувають додаткову інтерпретацію або нові акценти.
II. Історія. Форми роботи. Практична культурно-освітня діяльність музеїв. Музейна педагогіка як формується наукова дисципліна. Перспективи розвитку.
1. Історія.
Поняття «музейна педагогіка» було сформовано та введено в науковий обіг на початку XX століття в Німеччині. Його розробка пов'язана з іменами А. Ліхтварка, А. Рейхвена, Г. Фройденталя.
Спочатку воно трактувалося як напрямок музейної діяльності, орієнтоване переважно на роботу з учнями. На конференції «Музей як освітній і виховний заклад», яка відбулася в Мангеймі в 1913 році, А. Ліхтварк першим сформулював ідеї про освітній призначення музею і запропонував новий підхід до відвідувача як учаснику діалогу. Реалізуючи на практиці метод «музейних діалогів», він вперше обгрунтував роль посередника, який допомагає відвідувачеві в спілкуванні з мистецтвом, розвиваючи здатність бачити і насолоджуватися художніми творами (згодом такий посередник і отримав ім'я музейного педагога). Як особлива галузь знань і досліджень музейної педагогіки починає формуватися в 1960-ті роки, чому сприяли процеси зростання соціальної ролі музейної педагогіки в суспільстві і його демократизації, завдяки чому робота з аудиторією перестала розглядатися як другорядна. Великий внесок у розвиток музейної педагогіки на другому етапі внесли німецькомовні країни, де з'являється ряд музейно-педагогічних центрів:
· Робоча група музейної педагогіки (спочатку «Музейна школа» у Східному Берліні (1963) з власним друкованим органом «Школа і музей в єдиній освітній системі НДР»;
· Зовнішня служба державних музеїв Прусського культурної спадщини в Західному Берліні (1961);
· Зовнішня служба Кельнськіх музеїв (1965);
· Художньо-педагогічний центр Німецького
національного музею в Нюрнберзі (1965);
· Музейно-педагогічний центр у Мюнхені (1971), який видає журнал "Школа і музей" та інші.
Діяльність центрів, яка мала в цілому практичний характер, привела все ж до активізації наукових досліджень, що і зумовило появу згодом нової науки. Для формування уявлення про предмет музейної педагогіки та її понятійного апарату серйозне значення мала відбулася в 1970-1980 роках дискусія, в якій взяли участь провідні західнонімецькі музеєзнавці Р. Ромедер, А. Кунц, В. Клаузевіц та інші. Її основним підсумком стали розширювальні трактування МП і усвідомлення її зв'язки з дослідницькою, експозиційною, збирацької роботою музеїв. Все ж дослідження цього періоду виявили роз'єднаність у розумінні суті і дефініцій музейної педагогіки, яка свідчить про те, що її можна розглядати як формується наукову дисципліну.
Короткий екскурс в музейну педагогіку Німеччини показав, що еволюція цього поняття така: від позначення певного виду діяльності до назви наукової дисципліни.
У нашій країні поняття музейної педагогіки початок вживатися з початку 1970 років і поступово отримувало все більшого поширення. Аврам Мойсейович Розгін у 1982 році на конференції в Іваново «Музей і школа» першим сказав про те, що створення такої наукової дисципліни, як музейна педагогіка, «що знаходиться на стику цілого комплексу наук, нині видається вже не якийсь віддаленою перспективою, а нагальною практичним завданням ». Її виділення у відносно самостійну наукову дисципліну було продиктовано необхідністю теоретичного осмислення освітньої діяльності музеїв та підвищення її якісного рівня, зокрема, на основі досягнень суміжних наук. Для розробки музейної педагогіки були серйозні історичні передумови. По суті, вітчизняна теорія музейна педагогіка почала формуватися в кінці XIX-початку XX століть, отримавши найбільш повне обгрунтування в працях основоположників в російській екскурсійної школи (Н. А. Гейніке, І М. Гревс, Б. Є. Райков) і прихильників широкого використання з метою освіти педагогічних, шкільних і дитячих музеїв (М. В. Новоруський, В. Коховський, М. С. Страхова, М. А. Флеров, Ф. І. Шміт, М. Д. Бартрам, А. У. Зеленко) , а також в цілісній системі естетичного виховання в художніх музеях, створеної А.В. Бакушинский і його послідовниками. У період становлення музейної педагогіки як наукової дисципліни їх погляди, збагачені сформувалася до кінця 1980-х років концепцією нового педагогічного мислення, в основі якого лежали ідеї гуманізації та гуманітаризації освіти через звернення до світової культури, історії, духовних цінностей, стали особливо актуальними.
Сучасна музейна педагогіка розвивається в руслі проблем музейної комунікації і спрямована в першу чергу на вирішення завдань активізації творчих здібностей особистості. З цією метою розробляються різноманітні методики роботи з відвідувачами, які змінюють їх роль і позиції в музейно-педагогічному процесі. Незважаючи на утвердження ідей диференційованого підходу до різних категорій відвідувачів, основну увагу музейної педагогіки, як і раніше зосереджена на дитячої та підліткової аудиторії. Провідною тенденцією музейної педагогіки стає в зв'язку з цим перехід від одиничних і епізодичних контактів з відвідувачем до створення багатоступеневої системи музейної освіти, прилучення до музею і його культуру.
2. Форми роботи.
Одночасно для досліджень 1980-1990-х років характерні спроби пов'язати проблеми музейної педагогіки з тими глобальними змінами, які відбувалися у світовій культурі. Це, по-перше, загальний процес візуалізації культури, який виявився у значному збільшенні обсягу зорової інформації, що вплинуло на сприйняття людини, що перестав помічати те, що могло справити враження на його батьків. Музейна педагогіка намагалася відповісти на запитання, як повинен змінитися характер музейної комунікації, візуальної у своїй основі, у зв'язку з цими змінами. Тому центральним для музейної педагогіки цього періоду стає поняття музейної культури відвідувача, трактуються як ступінь його підготовленості до сприйняття предметної інформацією музею (усвідомлення цінності першотвору і специфічності музейної мови, вміння орієнтуватися в музейному середовищі). У широкому сенсі музейна культура - це наявність у людини музейного ставлення до дійсності, яке виявляється у повазі до історії й умінні оцінювати в реальному житті предмети музейного значення. По-друге, на розвиток музейної педагогіки вплив справила теорія діалогізму М.М. Бахтіна, згідно з якою, на зміну старому типом монологічного культури йде новий діалогічний. У цій соціокультурної ситуації музей покликаний був стати місцем культурно-історичного діалогу, знайти нові форми спілкування відвідувача з культурними цінностями. У результаті розвитку музейної педагогіки позначилася потреба у появі особливого типу музейного фахівця, здатного, як підкреслює З. Странска, освоїти музейну реальність в її педагогічному аспекті. Виступаючи в якості своєрідного експерта по відвідувачах, цей фахівець - музейний педагог підключається до створення експозицій, розробляє і втілює в життя програми роботи з відвідувачами, шукає нові форми і методи роботи з дітьми, здійснює соціально-психологічні дослідження аудиторії.
Таким чином, основними напрямками діяльності музейних педагогів на сучасному етапі можуть розглядатися:
1) Робота з музейною аудиторією, спрямована на формування ціннісного ставлення до культурної спадщини та прищеплення смаку до спілкування з музейними цінностями.
2) Розвиток здатності сприймати музейну інформацію, розуміти мову музейної експозиції.
3) Виховання емоцій, розвиток уяви і фантазії, творчої активності.
4) Створення в музеї умов, при яких робота з аудиторією протікала б найбільш ефективно.
5) Використання і популяризація нових технологій музейної освіти у формі окремих проектів, на різних майданчиках, із залученням різних партнерів.
3. Практична культурно-освітня діяльність музеїв.
Термін культурно - освітня діяльність використовується у вітчизняному музеєзнавстві з початку 1990-х років. До цього вживалися інші поняття (масова політико-освітня робота, науково - освітня), що відображали розуміння сутності роботи з відвідувачами в різні історичні періоди і менявшиеся швидше, ніж термінологія для позначення інших напрямків музейної діяльності. Здійснюваний в музеї процес передачі культурних значень і смислів, метою якого є сприйняття інформації відвідувачами, визначається як музейна комунікація, в ході якої розкривається інформаційний потенціал музейних предметів, реалізуються освітньо-виховна та інші функції музею.
Зміст культурно - освітньої діяльності виражається у формах організації роботи з музейною аудиторією, взаємодії з системою освіти. Ще в 1970-і роки відзначалося, що в арсеналі музею можна виділити до ста різних форм, серед яких відзначають 10 базових форм. Це: лекція; екскурсія; консультація; наукові читання; гуртки, студії, клуби; літературні вечори, кіносеанси, концерти; зустрічі з цікавими людьми; свята, історичні ігри, конкурси та вікторини. Існує безліч характеристик форм: традиційні - нові; динамічні - статичні; групові - індивідуальні; активні - пасивні; прості - комплексні; разові - циклові; комерційні - некомерційні і т.д. Наприклад, до традиційних форм, що послужило основою для появи нових, відносяться лекції та екскурсії, конференції, наукові читання, консультації, клуби, гуртки, студії. Форми, запозичені з інших сфер культури, освіти і науки або зумовлені розвитком нових технологій музейної діяльності, можуть розглядатися як нетрадиційні.
У сучасних умовах культурно - освітня діяльність орієнтована на особистість потенційного і реального музейного відвідувача, у зв'язку з цим можна визначити такі її основні напрями: інформування, навчання, розвиток творчих начал, спілкування, відпочинок. Подібне виділення умовно, адже самі напрямки мінливі, рухливі і часто тісно пов'язані між собою, чи перетинаються в будь-яких аспектах. Однак для придбання методичних навичок у музейно - педагогічної діяльності необхідно чітко уявляти мету і завдання роботи у кожному із зазначених напрямків, а також продумувати найбільш оптимальну форму роботи з музейною аудиторією і методи педагогічного впливу. Сукупність різних форм, об'єднаних загальною темою і підлеглих єдиної педагогічної мети, стають основою музейно - педагогічної програми. Розглянемо більш детально суть кожного з напрямів.
1) Інформування - це перший ступінь освоєння музейної інформації, тобто первинне отримання відомостей про музеї, склад і зміст його колекцій чи про окремих музейних предметах, а також з питань, пов'язаних з профілем музею, різними напрямками його діяльності. Воно здійснюється за допомогою таких традиційних форм, як лекція і консультація. Однак, сучасний рівень розвитку інформаційних технологій передбачає їх впровадження та активне використання в музеї, наприклад, у формі спеціального інформаційного центру. Інформаційне обслуговування включає в себе найрізноманітніші способи подання інформації відвідувачам з допомогою комп'ютерів, починаючи від якості покажчиків, планів і путівників як для дорослих, так і для дітей, і закінчуючи використанням інформаційних кіосків, встановлених у холі або залах музею з підключенням до Internet. Інформаційні системи містять якісні зображення експонатів із зазначенням їх місцеположення, супровідну та роз'яснювальну інформацію.
2) Навчання - другий ступінь освоєння музейної інформації на якісно новому рівні, що включає в себе передачу і засвоєння знань, а також придбання умінь і навичок у процесі музейної комунікації. Навчання в музеї передбачає отримання додаткових, або альтернативних знань, які неможливо або не повною мірою можна одержати в інших освітніх закладах. Цьому сприяє і впровадження музейно - педагогічних програм, заснованих на знайомство та вивченні предметів - оригіналів.
Відмінні риси навчання в музеї - неформальність і добровільність. Особливістю навчання в музеї є можливість максимально реалізувати свої здібності та задовольнити інтереси, воно стимулюється експресивністю, різноманітністю та автентичністю музейних предметів. Навчання може здійснюватися у формі екскурсій, музейних уроків, занять у гуртку. Музейний урок (заняття) переважно використовується як форма роботи музею з учнями шкіл, гімназій, ліцеїв, коледжів. Гурток при музеї - об'єднання людей за інтересами з метою поглиблення, розширення і набуття вмінь, пов'язаних з профілем музею.
3) Розвиток творчих начал - третя, вища ступінь осягнення музейної інформації. Розвиток творчості передбачає використання потенціалу музею, зосередженого в пам'ятках матеріальної та духовної культури, для виявлення нахилів та розкриття творчих здібностей особистості. У музеї є особливі умови для стимулювання творчого процесу. Найбільш дієві з них - можливість «входження» в систему кращих зразків, традицій, прикладів культури минулого. Цей напрямок може бути реалізовано у формі студії, творчої лабораторії або фестивалю, вікторини, історичної ігри та ін Студія ставить за мету розкрити творчі здібності учасників на основі вивчення музейних зібрань. Творча лабораторія - об'єднання зацікавлених осіб, що ведуть у музеї під керівництвом наукового співробітника експериментальну наукову діяльність у поєднанні з творчою практикою. Фестиваль - дію з широким колом учасників, що супроводжується показом і оглядом різних видів мистецтва або робіт, виконаних учасниками студій, гуртків, інших творчих груп.
4) Спілкування - встановлення взаємних ділових або дружніх контактів на основі спільних інтересів, пов'язаних з тематикою музею, змістом його колекцій. Музей надає широкі можливості як для спілкування з музейною інформацією, так і для змістовного, цікавого і неформального міжособистісного спілкування. Воно може бути організовано у формі зустрічі, клубу, олімпіади, посиденьок, або в якийсь нетрадиційній формі. Зустріч - збори, що влаштовується з метою знайомства і спілкування з цікавими людьми на тему, пов'язану з профілем музею. Клуб - громадська регламентована організація, що надає можливість вільного спілкування з людьми, що мають одну і ту ж спрямованість інтересів, пов'язаних з музеєм і його змістом. Посидіти - театралізована форма, учасники якої збираються в музеї для спілкування, розваги в поєднанні з будь-якою спільною діяльністю прикладного характеру (вишивка, плетіння мережив, ткацтво, ліплення і т.д.).
5) Відпочинок - організація вільного часу відповідно до бажань і очікуваннями музейної аудиторії, задоволення потреби у відпочинку в музейному середовищі. Велика частина цих форм дозвілля розрахована на різновікову аудиторію (ярмарок, карнавал, День відкритих дверей, музейне свято, концерт, КВН і т.д.), але існують і спеціально розроблені форми відпочинку та розваги для певних категорій відвідувачів (ігрова кімната для дошкільнят, ялинка в музеї для молодших школярів, чаювання Щоб людей похилого віку, випускний бал у музеї, весілля та ін.)
Найчастіше вдалі форми мають комплексний характер. Як і напрями, форми рухливі, вони удосконалюються і розвиваються. Вони складалися десятиліттями і змінювалися з плином часу під впливом історичних обставин, наукових пошуків і розробок, запитів соціуму. Основний принцип будь-якої форми культурно - освітньої діяльності - надання відвідувачам можливості займатися тим, що їх цікавить, створення умов для самореалізації. При цьому важливо враховувати психологічні особливості різних типів і категорій музейних відвідувачів. Ефективність цієї роботи залежить і від взаємодії музею зі школою, інтеграції шкільної та музейної педагогіки.
В даний час культурно - освітня діяльність - один з провідних напрямів музейної роботи, перш за все, з дитячої та підліткової аудиторією. У музеях розробляються адресні програми, орієнтовані як на дитячу, так і дорослу аудиторію, створюються відділи освіти з новою структурою, організовуються дитячі центри, експозиції, виставки для дітей та сімей. Процеси інтеграції сприяють виявленню нової проблематики, методик, що знаходить відбиття в культурно-освітніх програмах, проектах.
4. Музейна педагогіка як формується наукова дисципліна.
Значення музейної педагогіки як наукової дисципліни визначається тим, що вона дає той методологічний інструментарій, який дозволяє осмислити всі види музейної діяльності в педагогічному аспекті і тим самим підвищити рівень спілкування музею з аудиторією, його соціальний статус.
Музейно-специфічний освітньо-виховний процес як істотна складова частина музейної діяльності є предметом дослідження музейної педагогіки. Елементи музейної педагогіки дієві не тільки в музейному процесі організації експозиції або інших форм комунікації, вони пронизують також усі сфери музейної діяльності. Аспекти музейної педагогіки необхідно враховувати і в процесі відбору, комплектування, вивчення і зберігання музейних предметів з метою їх можливого включення в експозицію або використання в інших видах освітньо-виховної діяльності музею. Музейно-педагогічне дослідження ставить завдання розробки теоретичних і методичних основ освітньо-виховного процесу в музеї, а також вивчення можливостей застосування результатів цього дослідження у підготовці експозицій і в роботі з відвідувачами на експозиції та в навчальних кабінетах. Музейна педагогіка аналізує потреби різних соціальних і вікових груп відвідувачів, вивчає особливості їх сприйняття експозиції і виробляє диференційовані методики роботи з ними. У певних випадках вона вносить необхідні корективи у зміст самої експозиції.
Основні напрямки досліджень у сфері музейної педагогіки можна структурувати наступним чином:
1. Проблема вивчення освітньої специфіки музею. Вирішити її - це, значить, відповісти на запитання, навіщо люди ходять в музей, в чому вони бачать сенс музейного освіти. Тільки послідовне виявлення специфіки, шанобливе ставлення самого музею до своїх можливостей визначає, в кінцевому підсумку, роль музею в суспільній свідомості.
2. Ефективність музейної комунікації.
Не відповівши на запитання «що» і «як» сприймають відвідувачі, музею ніколи не вдасться подолати існуючу диспропорцію між зусиллями досягти того чи іншого ефекту і реальними результатами його впливу на людину.
3. Вивчення музейної аудиторії.
Питання про те, «що» сприймається, невіддільне від питання «хто» сприймає. Навряд чи можливо грамотно здійснювати свою діяльність без чіткого уявлення про те, до кого звертаєшся, які особливості, очікування, інтереси тих людей, які приходять в музей або ігнорують його.
4. Створення та апробація нових методик і програм для різних категорій відвідувачів.
Цей напрямок має найбільше практичне значення і розвивається, враховуючи знання про реальну або потенційну аудиторіях музею.
5. Встановлення оптимальних форм взаємодії з партнерами по культурно-освітньої діяльності. Музей вступає у контакт не тільки з відвідувачами. Він пов'язаний з самими різними інститутами культури та освіти. Центральним тут є питання про взаємодію з навчальними установами, перш за все зі школами та дитячими садами, а також установами додаткової освіти, психолого-педагогічними центрами.
6. Вивчення історії музейно-педагогічної думки і культурно-освітньої діяльності музеїв.
Досягнення сучасної вітчизняної музейної педагогіки неможливі без знання ідей і напрацювань наших попередників. Рішення таких складних завдань можливо лише за допомогою досліджень на базі загальної педагогіки, соціології та психології. Таким чином, музейно-педагогічні дослідження носять інтердисциплінарний характер, а результати цих досліджень збагачують як музеєзнавство, так і педагогіку.
5. Перспективи розвитку.
У 1984 році при НДІ культури було створено постійно діючий Всеросійський семінар під керівництвом Є.Г. Вансловой - «Музей і підростаюче покоління». На цей семінар, що став хорошою школою з обміну унікальним досвідом, збиралися музейні працівники з Росії, колишніх союзних республік. Від інших семінарів він відрізняється, перш за все тим, що на ряду з обговоренням взаємозв'язків музею і школи, методів їх роботи, велася діяльність по створенню системи занять. У результаті був розроблений системний підхід, який одержав широке поширення, і яка увійшла в історію музейно-педагогічної думки Росії як «музейний всеобуч», що включає цикли занять із застосуванням нових методик, прийомів, які активізують творчий потенціал дитини. При щорічних зустрічах у Москві (у квітні 2001 року відбувся вже XXV семінар) учасники знайомилися, ділилися один з одним досвідом, мали можливість порівняти свою роботу з роботою колег, вислухати рекомендації фахівців.
Один з провідних науково - практичних центрів з музейної педагогіки виник в Москві в 1990 році на базі кафедри музейної справи Інституту (в даний час Академії) перепідготовки працівників мистецтва, культури і туризму (ІПРІКТ) і отримав назву творча лабораторія «Музейна педагогіка».
Її метою стало:
· Вивчення та узагальнення кращого досвіду музеїв, як вітчизняних, так і зарубіжних;
· Популяризація культурної спадщини, виявлення нових тенденцій у культурно-освітньої діяльності музеїв, вивчення та розробка нових методів, форм, прийомів, напрямків роботи з конкретними категоріями музейної аудиторії, а так само нових організаційних структур, програм, проектів в області музейно-педагогічної діяльності.
У складі творчої лабораторії - провідні фахівці музейно-педагогічної діяльності як теоретики, так і практики, що представляють дослідницькі та музейних організацій різних територій Росії, керує лабораторією Косова І.М..
До завдань лабораторії входять:
· Теоретичні узагальнення практичної роботи музеїв з відвідувачами;
· Використання матеріалів лабораторії у підготовці музейних фахівців на кафедрі музейної справи;
· Виявлення нових перспективних тенденцій в роботі з музейною аудиторією і аналіз їх в умовах конкретної історико-соціального середовища;
· Розробка нових освітніх моделей вітчизняних музеїв з орієнтацією на російські особливості та зарубіжний досвід;
· Видання робіт учасників лабораторії і матеріалів конференцій з метою популяризації актуальних і перспективних програм, проектів, а також нових організаційних структур, що акумулюють процеси інтеграції, які сприяють вирішенню культурних, освітніх завдань соціуму, використання їх у навчальних курсах дисциплін з проблем культурологи, музеєзнавства, музейної педагогіки на кафедрі музейної справи;
· Професійне спілкування фахівців цього напрямку, що сприяє його динамічному розвитку.
Постійною формою роботи творчої лабораторії є щорічно проводяться науково-практичні конференції в різних регіонах Росії на базі музеїв, що мають високий культурний потенціал, творчий досвід роботи з аудиторією, «відкритих» до нових пошуків. В даний час накопичений досвід проведення 12 конференцій (Курськ, Москва, Шушенське, Заславль, Пенза, Ярославль, Калуга, Каргополь, Петрозаводськ, Володимир, Санкт-Петербург, Пушкінські гори). Вони викликали значний резонанс у музейному середовищі, що пояснюється дефіцитом професійного спілкування, різким скороченням в останні роки зустрічей музейних працівників, зростаючою роллю музеїв як зберігачів культурної спадщини, малою кількістю публікацій, присвячених проблемам музейної педагогіки, методам, прийомам роботи з публікою, новим культурним проектам . На кожній конференції розглядається спектр проблем культурно-освітньої діяльності наукового, методичного, змістового характеру. Постановка теоретичних проблем логічно поєднується з практичними заняттями на базі музеїв, проведених співробітниками цих музеїв, а в ряді випадків і фахівцями з музеїв інших міст.
Інший великий центр, створений в Державному Російському музеї в Петербурзі в 1990 році - Російський науково-практичний центр з проблем музейної педагогіки (очолює Б. А. Столяров), взяв на себе керівництво її розвитком у художніх музеях. Для роботи петербурзьких музейних педагогів характерний комплексний міждисциплінарний підхід, спрямований на створення системи роботи з дітьми і підлітками в тісній взаємодії з педагогами дитячих садів, шкіл, закладів середньої спеціальної та вищої освіти, а також розробку теоретичних проблем музейної педагогіки. Велику роль у цьому відіграє музейна гімназія Державного Російського музею, створена в 1989 році і є експериментальною базою розробки та апробування музейно-педагогічних програм.
Великий досвід музейно-педагогічних досліджень накопичено та Лабораторією музейного проектування Російського Інституту культурології, Лабораторією образотворчого мистецтва Дослідницького центру естетичного виховання РАО, Лабораторією естетичної освіти Московського інституту розвитку освітніх систем. Підстава російських науково-практичних центрів, що займаються проблемами музейної педагогіки, в даний час є організаційною базою для її подальшого розвитку, професійним об'єднанням фахівців різних профілів, можливістю для обміну досвіду з закордонними колегами.
III. Висновок.
З вищесказаного видно, що теоретична база музейної педагогіки знаходиться в даний час у стадії формування, причому не тільки у вітчизняному музеєзнавстві, який відносно недавно оперує її категоріями, а й Німеччини. Процес становлення музейної педагогіки як наукової дисципліни далекий від завершення, формулювання основних питань теорії опинилася на рівні емпіричних міркувань, належної уваги не приділялося понятійному апарату. Практичною потребою залишається об'єктивне пізнання закономірностей її розвитку, інтердисциплінарних зв'язків, формування наукового апарату. Очевидно, вирішувати ці проблеми в нашій країні належить створеним на початку 1990-х років науково-практичним центрам музейної педагогіки
Тенденція останніх років - увага до культурно-освітньої діяльності музеїв, яка стає одним із пріоритетних напрямків музейної роботи. Музеї стають центрами як формального, так і неформальної освіти для всіх категорій населення. Створюються нові організаційні структури - музейні культурні центри на базі музеїв, орієнтовані на взаємодію з органами освіти, соціального захисту, установами культури, науки, мистецтва. Вони мають багато модифікацій, обумовлених специфікою територій, особливостями музеїв та музейної мережі, культурним потенціалом регіонів, а головна їх мета - формування людини культурою.
IV. Список літератури.
Музейна педагогіка, в сб. Музеєзнавство. Музеї історичного профілю. М., 1988.
2. Музей і освіта: Оглядова інформація. М., 1989.
4. Медведєва Є.Б., Юхневич М.Ю. Музейна педагогіка як нова наукова дисципліна. СБ Культурно-освітня діяльність музеїв. М., 1997. ІПРІКТ, Каф. Музейної справи.
5. Музей. Освіта. Культура. Процеси інтеграції. М., 1999 р. ІПРІКТ, Каф. Музейної справи.
Ресурси Internet.
http://www.abcvolga.ru/muz/kb/experts_m