В. В. Іщук, А. А. Савельєв
В даний час практиків шкільної освіти особливо хвилюють проблеми мотивації навчання. Це пов'язано з багатьма факторами, але перш за все з тим, що в державі активно проводяться процеси демократизації, реформування різних сфер життєдіяльності, в тому числі й в освіті.
У зв'язку з цим педагоги стали все більше приділяти увагу індивідуально кожній людині, конкретній дитині, окремо взятої особистості. Тому основна вчительська завдання сьогодні полягає в тому, щоб створити такі умови в школі, в яких би дитина відчувала себе комфортно, був індивідуально-оріентірованнним на власні можливості і бажання: щоб йому подобалося вчитися в школі, хотілося б у неї постійно ходити, щоб він відчував радість від навчання і співпраці з дорослим.
Чи можна всього цього досягти і які засоби впливу і педагогічні умови необхідні для формування цілісної мотивації навчання?
Спробуємо відповісти на ці питання, використовуючи приклади з власної практики, а також спробуємо теоретично обгрунтувати окремі підходи формування мотивації навчання, активно використовуючи музичну діяльність школярів. На наш погляд, особливо ефективно і доступно це робити на уроках синтезуючого навчального комплексу "Культура мого народу і народів світу", що включає в себе такі навчальні дисципліни, як історія, література, образотворче мистецтво і музика з елементами пластики і театралізації.
Цей навчальний комплекс був розроблений доцентом кафедри філології Ярославського педагогічного університету М.М. Пайковим в 1991 році і впроваджений у практику середньої школи № 17, а з 1992 року - шкіл N 39, 71, 8 м. Ярославля, Гаврилов-Ямський школи, навчальних закладів Тули, Ульяновська, Бєлгородської та Івановської областей, а також шкіл Карелії.
Були створені концепція і програма цього комплексу, які передбачають створення гуманітарно-орієнтованої середньої загальноосвітньої школи всіх ступенів (початкової, неповної, середньої). В даний час базова школа № 17 м. Ярославля працює в режимі інноваційної експериментальної діяльності на рівні першого і другого ступенів, тобто з 2-го по 9-й класи.
Що ж являє собою концепція четирехпредметного навчально-освітнього комплексу (далі іменована ЧПУОК), як ця програма впливає на формування мотивів навчання, що в ній нового?
Особливість і перевага цієї програми, на наш погляд, полягають в оновленні змісту навчального матеріалу, розширення пізнавальної діяльності учнів на предметах художньо-естетичного циклу. При цьому особлива увага приділяється вивченню взаємовідносин між основними видами діяльності учнів - пізнавальної, від якої безпосередньо залежить результат навчання, і гуманітарно-естетичної, що має яскраво виражену художню спрямованість.
Для педагогічного вивчення взаємозв'язку пізнавальної та художньої діяльності в навчальному процесі важливим підставою, на думку відомого вітчизняного вченого Г.І. Щукіної, є їх загальний принцип: наукове і художнє освоєння світу не зводяться одне до іншого і не випливають одне з одного, а взаємодоповнюють. Спільним для них є сутнісні властивості однієї та іншої діяльності, серед яких виділяються їх перетворює характер, цілепокладання, а також - загальне шикування з взаємообумовленістю основних компонентів (мета - мотиви - способи - результат).
З чого ж складається потенціал авторської програми? Безсумнівно, що перш за все з творчої та ігрового аспектів, а також взаємовідносин між різними викладаються дисциплінами.
Одним з найактивніших стимуляторів вчення є дитяче музична творчість. Про важливість цього виду діяльності для дітей говорили ще в 20-і роки видатні музиканти Б. Л. Яворський та В. В. Асаф 'єв. Дитячому музичному творчості приділяли і приділяють велику увагу творці прогресивних музично-педагогічних систем в нашій країні і за кордоном (З. Коду, К. Орф, Л. А. Баренбойм, Н. А. Ветлугіна, А. А. Нікітін та ін) . "Музика - уява - фантазія - казка - творчість - така доріжка, по якій йде дитина, розвиваючи свої духовні сили", - писав В. О. Сухомлинський, як би підтверджуючи сказане нами вище.
У нашій роботі питання творчості дітей, творчі підходи мають найголовніша значення, так як саме вони визначають значну частину змісту експериментальної методики. Часто це робиться в улюбленій для дітей формі - ігровий.
Гра є найбільш доступним для дітей видом музичного та художньої творчості, діяльності взагалі. Дитяча гра - союзник вчителя музики. Адже саме в грі повнозвучних заявляє про себе дитяча активність та емоційність. Направити цю активність у потрібне русло - борг і вельми нелегкий для педагога-музиканта справу, які б допомагали створювати образно-ігрові ситуації, що вимагають від школярів перевтілення, посиленої роботи фантазії, уяви. Розвиваючи певні особистісні якості учня, ми тим самим вселяє в нього віру у свої сили і можливості, що в кінцевому підсумку позитивно впливає на його навчальну діяльність, формує позитивні навчальні мотиви, розвиває пізнавальний інтерес.
Не випадково у нашій програмі на всіх ступенях навчання (на всіх предметах) методу ігрової діяльності в навчальному процесі приділяється особлива увага: від рольових і художніх ігор в молодшому і середньому шкільному віці до ділових ігор у старшій ланці.
Однак все це неможливо реалізувати у навчальному процесі без врахування взаємозв'язків між предметами.
Як відомо з дидактики, реалізація міжпредметних зв'язків є важливим дидактичним умовою активізації пізнавальної діяльності учнів, стимулювання їх інтересів та оціночних вмінь. Тому в пропонованій методиці цей аспект педагогіки найбільш сильно представлений і є дуже значущим для розуміння змістовної сторони.
Зупинимося на ній докладніше. Проведені нами дослідження показали, що в масовій шкільній практиці дана проблема успішно вирішується лише незначною частиною вчителів, та й ці педагоги виявляються дуже обмеженими рамками програми і стурбовані в основному тим, щоб вчасно її "пройти". При цьому, природно, утруднений індивідуальний підхід до учнів, часто формально оцінюються їхні знання. Стандартизація навчання, жорстка його регламентація, на нашу думку, збіднюють процес навчання, гальмують активної позиції учня в навчальному процесі, що в кінцевому рахунку не дозволяє реалізувати головну функцію і призначення навчання - формувати саморазвивающуюся особистість, необхідну суспільству.
Запропоновані 7 років тому експериментальна програма і методика навчання, апробовані на базі багатьох шкіл міста Ярославля та інших регіонів, показали правильність обраного шляху та дали добрі результати по формуванню позитивної мотивації навчання. Ми визначили, що результат навчання залежить від багатьох чинників, проте першочерговими виділили такі: розвиток інтересу школяра до навчання, формування бажання спільного спілкування в колективі і з учителем і пр. ЧПУОК якраз і ставить своїм завданням запропонувати принципово нове рішення постали перед суспільством і педагогічними колективами завдань.
На відміну від багатьох інших сучасних програм ЧПУОК не має на меті заявити черговий варіант шкільної програми з літератури, образотворчого мистецтва, історії чи музики. Його мета полягає в спробі змінити спосіб побудови шкільної освіти: на зміну мозаїчній типу так званого "політехнічного" освіти, коли кожен фахівець поза всяким зв'язком з іншими колегами викладає учням основи своєї галузі знань (іноді просто декоративно позначаючи "міжпредметні зв'язки"), запропонувати тип синтезує, комплексного, загальнокультурного освіти.
Остання грунтується, по-перше, на єдиній науково-педагогічної концепції, яка охоплює гуманітарний цикл шкільних дисциплін, а в перспективі свого розвитку, у своїй завершеній формі - всі навчальні дисципліни в цілому, по-друге, - на єдиних науково-методичних принципах вивчення і викладання матеріалу ряду навчальних предметів (у сенсі - навіть усіх) і етапів їх вивчення, по-третє, - на об'єднанні (частковому або повному) дисциплін в один навчально-організаційний комплекс, а вчителів-предметників - в єдиний організаційно-творчий колектив.
Наукова новизна даної комплексної програми полягає в ідеї, на наш погляд, цілком виправданою і перспективною, створення школи "гуманітарно-орієнтованої", а не конкретно спеціалізованої (наприклад, фізико-математичної, з поглибленим викладанням мов, природознавства, мистецтвознавства та інших).
Що це означає? Загальгуманітарну орієнтація, на ділі вирішальна завдання гуманітаризації середнього базової освіти, повинна, на наше переконання, полягати не в збільшенні кількості уроків з літератури, історії, мистецтва, танцям і т.д., а в оптимізації способів викладання як гуманітарних, так і негуманітарних навчальних предметів, виділенні методичних принципів організації їх вивчення, поширення цих принципів на всю виховну і освітню мережу - від шкільних установ до вузу.
З урахуванням зазначених установок справжній програмний комплекс базується:
а) на особливому навчальному матеріалі, перш, на жаль, у шкільній практиці практично була відсутня - історії матеріальної і духовної культури в її закономірний, типологічному аспекті і, з іншого боку, в послідовному, системному і якісному його поданні для вивчення;
б) на універсально використовується історико-хронологічному і генетико-функціональному змісті навчального матеріалу, який передбачає формування в учнів уявлень про фундаментальні основи певній галузі знань не тільки традиційним шляхом накопичення "фактів" науки, але також слідуючи логіці історичного складання даної предметної сфери (наприклад, в зв'язку з історичним становленням культури і цивілізації людства і т. п.);
в) на показавшем високу ефективність у педагогічних експериментах останніх років методі комплексного занурення в єдину загальнокультурну і конкретну наукову реальність, у нашому випадку, - певну історико-культурну епоху (хронологічно, типологічно, функціонально, проблемно погоджує досліджувані предмети, синхронізує зусилля педагогів і сприйняття учнів );
г) на типі навчальної діяльності, що передбачає крім традиційних форм навчання активне освоєння досліджуваної проблематики "зсередини" предмета нетрадиційними способами - через імітаційно-ігрову та творчо-творчу діяльність самих учнів.
Практична цінність пропонованого навчального комплексу полягає в тому, що при явній радикальності лежать в її основі ідей він не передбачає жорсткої перебудови роботи конкретного педагогічного колективу, але навпаки, допускає досить "м'який" шлях трансформації звичайної школи в школу "гуманітарно орієнтовану".
В останньому випадку педагогічний колектив навчального закладу сам визначає, чи обмежиться він спочатку змінами у викладанні гуманітарно-естетичних дисциплін у старших класах або почне працювати за новою програмою з 5-го чи 1-го класу, торкнуться зміни основного обсягу викладання предмета в навчальній сітці годин або будуть задіяні наявні у школи тимчасові резерви, коли саме (і чи буде взагалі) до гуманітарного навчального комплексу буде підключено викладання інших дисциплін відповідно до цієї концепцією.
Приклад ЯСШ № 17 показує, що залучення до системи ЧПУОК можливо одночасно на декількох рівнях: впровадження четирехпредметного комплексу в 5 класі, нових програм з читання у 2 класі, природознавства та історії вітчизни в 4 класі, програм з національної культури в 3 класі.
Виходячи з наявних педагогічних кадрів та рівня їх підготовленості, характеру контингенту учнів, вчителі і адміністрація можуть обрати скорочений або розгорнутий спосіб інтерпретації навчального матеріалу при збереженні, природно, програмної концепції та методичних принципів авторів.
Навчальні матеріали, пропоновані для впровадження в рамках ЧПУОК, розраховані на принципову тиражованою. Навчання може здійснюватися як в очній (оглядові методичні лекції, індивідуальні консультації), так і заочній (пакет матеріалів) формі.
Як соціокультурних результатів впровадження ЧПУОК в навчальний процес очікується сформування реальних умов у навчальних закладах для принципового підйому загального рівня духовної культури учнів, з одного боку, і виникнення практичної бази для повноцінного виховання нового духовно-інтелігентного шару, морально-естетичного, філософського та ін кістяка сучасного суспільства, з іншого.
У професійно-педагогічному відношенні робота в комплексі повинна спонукати створення таких умов професійної діяльності вчителя, які суттєво стимулювали б залучення до школи найбільш обдарованих і культурно багатих особистостей з числа педагогів, відкривали б простір для їх самостійного і спільного з дітьми творчого педагогічного пошуку, спонукали б до розширення власного культурного кругозору, а також активним контактам з фахівцями вищої школи та особистому професійному вдосконаленню.
Роки експериментальної роботи 17-ї школи м. Ярославля показав, що рішуче стали змінюватися професійні установки вчителів та учнів, що були учасниками спільного експерименту. На зміну первісним побоюванням і сумнівам про перевантаження, абстрактності і незвичності нового матеріалу у них виник активний інтерес до все більш глибокого оволодіння новим матеріалом, оригінальним принципам її викладання, нестандартним формам організації навчальної діяльності, а також усвідомлена тяга до самостійного творчого пошуку. Помітно зросла захопленість учнів предметами, що увійшли в експериментальний навчальний комплекс. Діти стали із задоволенням грати на уроках узагальнення, з нетерпінням чекали цих ігор, готувалися до них заздалегідь, стали осмислено міркувати, спираючись на нове коло спеціальних понять, вказували на закономірні зв'язку фактів в кожній з досліджуваних областей. Змагальний характер поділу учнів у класі за командами став все більш залучати в орбіту навчального інтересу і менш підготовлених учнів.
Ознайомимося зі змістом експериментального четирехпредметного навчально-освітнього комплексу. Предметна структура ЧПУОК 1. Основний четирехпредметний навчально-освітній комплекс середньої школи (гуманітарно-естетичний цикл) "Культура мого народу і народів світу" (5 - 11 класи) Історія:
- Історія етноантропологіческого становлення людства;
- Історія господарсько-виробничого розвитку світової цивілізації;
- Суспільно-політична історія;
- Історія культурно-духовних рухів і навчань;
- Основи історичних знань (фактографічний ряд і система історичних закономірностей);
- Навички історичного аналізу і мислення.
Література:
- Процес розвитку та основні форми вітчизняної та світової літератури і театру;
- Знайомство з вітчизняною і зарубіжною класикою вікового читання для кожного класу;
- Основи літературних і театрознавчих знань (основні поняття і літературні закономірності);
- Основні навички сприйняття різних видів літературно-художнього аналізу і філологічного мислення;
- Практика літературного та сценічної творчості.
Образотворче мистецтво:
- Історія розвитку та основні форми вітчизняної та світової архітектури, образотворчого та декоративно-прикладного мистецтва;
- Основи архітектурного, образотворчого і декоративно-прикладної творчості (основні поняття і закономірності);
- Основні навички сприйняття та аналізу архітектурного, образотворчого, декоративно-прикладного мистецтва та мистецтвознавчого мислення;
- Практика образотворчої та художньо-прикладної творчої діяльності.
Музика:
- Історія розвитку та основні форми вітчизняної і світової музики і танцю;
- Основи музичного та пластичного творчості (основні поняття і закономірності);
- Основні навички сприйняття та аналізу музичного та пластичного мистецтва, музичного та пластичного мислення;
- Практика музичної і пластичної творчої діяльності.
2. Навчальний комплекс початкової школи (культурно-пропедевтичний цикл) (1-4 класи) 1 клас:
- Ознайомлення з навколишнім світом (програма 1-2 класів).
- Навчання читання (програма 1 класу).
- Образотворче мистецтво (скоригована програма В. М. Неменского для 2 класу)
- Музика (програма Н. А. Ветлугиной).
2 клас:
- Ознайомлення з навколишнім світом (скоригована програма 3 класу).
- Читання (експериментальна програма).
- Образотворче мистецтво (авторська експериментальна програма).
- Музика (авторська експериментальна програма).
3 клас:
- Біологія (скоригована програма 4 класу).
- Читання (експериментальна програма).
- Образотворче мистецтво (експериментальна програма).
- Музика (авторська експериментальна програма).
4 клас:
- Біологія (експериментальна програма).
- Читання (експериментальна програма).
- Образотворче мистецтво (експериментальна програма).
- Музика (авторська експериментальна програма).
3. Розширений навчальний комплекс дисциплін (цикл гуманітарних, фізико-математичних, природничо-наукових, спортивних і професійно орієнтувальних дисциплін, програми яких перебудовані відповідно до вимоги викладання основ знань історичного становлення культури і цивілізації). Тематичне побудова навчального матеріалу (1 - 9 клас) Початкова школа
1 клас. Оволодіння початковими навичками та поняттями в області письма і читання, художньої творчості, безпосередній соціокультурної орієнтації в умовах комплексу.
2 клас. Оволодіння диференційованими уявленнями про світ і людину з природничо-наукової, соціокультурної і духовно-естетичної точок зору.
3 клас. Оволодіння національно-культурним образом світу з природничо-наукової, соціокультурної і духовно-естетичної точок зору.
4 клас. Знайомство зі способом історичного вивчення соціокультурного, духовно-естетичного та природничо матеріалу. Середня школа
5 клас. Вивчення епохи первісності і найдавніших цивілізацій як історичної стадії вироблення початкових засад в усіх галузях знань.
6 клас. Вивчення епохи класичних цивілізацій старовини як історичної стадії формування предмета і фундаментальних понять у всіх галузях знання. Знайомство з епохою середньовіччя як історичної стадією нормативно-раціоналістичного оформлення всіх областей знання.
7 клас. Вивчення епохи інтелектуально-технічної революції Нового часу як історичної стадії формування природно-механічної картини світу у всіх галузях знання.
8 клас. Вивчення епохи індустріального розвитку як історичної стадії формування "класичної" картини світу у всіх галузях знання. Знайомство з епохою науково-технічної революції як історичної стадією формування "некласичної" картини світу у всіх галузях знання.
9 клас. Вивчення епохи постіндустріальної цивілізації як історичної стадії формування новітніх інтегративних тенденцій у всіх галузях знання.
Як бачимо, представлена авторська програма передбачає ненасильницьке об'єднання ряду предметів, їх природний синтез. Міжпредметні зв'язки в даному випадку не надумані, а природні і виконують свою основну роль:
- Підвищують науковість рівня навчання;
- Забезпечують тематичність і послідовність у вивченні;
- Формують самостійність мислення;
- Представляють широке поле для розвитку активності і мотивації навчання.
Через цей курс природно і ненав'язливо реалізуються ідеї педагогіки співробітництва, здійснюється високе духовне спілкування учасників педагогічного процесу між собою і нові структури взаємодії.
У професійно-педагогічному спілкуванні створюються такі умови діяльності вчителя, які суттєво стимулюють самостійний пошук, спонукають до розширення культурного кругозору, активним контактам з фахівцями вищої школи, особовому професійному вдосконаленню через поглиблену роботу з різними джерелами інформації. У свою чергу, це благотворно діє на взаємну роботу в системі "вчитель - учень".
Результати констатуючого експерименту показали, що музика як один з видів навчальної діяльності цікавить більшість школярів, формує в них стійкий інтерес як до музики, так і інших предметів: з часом інтерес до них має тенденцію підвищуватися. Іншими словами можна сказати, що музика є засобом активізації навчальної діяльності учнів, виховує і формує мотиви навчання.
Статистичний матеріал анкет і обстежень переконливо показує, що:
- Активізується мотиваційний вплив на учнів через новий зміст навчального матеріалу;
- Розширюється і формується мотиваційна сфера діяльності учнів (особливо через ігрову діяльність);
- Підвищується виховний ефект навчання;
- Спостерігаються позитивні зміни у свідомому, морально-вольовому компоненті мотивів.
У нашому дослідженні ми прийшли до висновку, що процес формування мотивації навчання буде педагогічно забезпечений, якщо: по-перше, розробити і обгрунтувати систему наукових характеристик, які включають:
а) поняття, розкривають у сукупності досліджуване явище;
б) знання про цілісні властивості процесу навчання, що є основою формування мотивації;
в) принцип мотиваційного забезпечення навчального процесу;
по-друге, розробити та експериментально перевірити:
а) комплекс діагностичних методик;
б) приблизну програму (прогноз) формування мотивації;
в) систему педагогічних засобів і умов, що сприяють формуванню мотивації;
г) методи аналізу та результатів формування мотивації навчання.
З результатів, отриманих нами в процесі експериментальної діяльності, включаючи в себе анкетування учнів, психологічні тестування, медико-психологічні моніторинги за системою ДІАКОМС (японська методика), ми зробили такі висновки щодо використання педагогічних засобів, які допомагають педагогу досягти цілей виховання мотивації. До них відносяться:
1. оновлення змісту навчального матеріалу;
2. методи і форми теоретичного навчання;
3. наочні та технічні засоби;
4. особистісні та професійні якості вчителя;
5. громадську думку колективу.
Вчитель завжди повинен підтримувати побуждающую функцію активності учнів. Такими прийомами і методами, на нашу думку, є:
- Опосередкована оцінка, зауваження, згода, схвалення, заохочення, створення ситуації успіху, впевненості;
- Надання допомоги (вчитель-фасилітатор);
- Прийом апперцепції (зв'язок з життєвим досвідом, їхніми інтересами, схильностями);
- Емоційний настрій уроку.
Отже, викладемо в стислому вигляді суть проблеми формування мотивації навчання засобами музики на конкретному прикладі.
При вивченні в 5 класі культури стародавнього Китаю (на всіх чотирьох предметах) на уроці музики був поставлений особливий акцент на древній китайській інтонації у віршах епохи Тань (3-4 тис. до н. Е..). Особливістю цієї інтонації була її виняткова музикальність і пісенність. Учням було запропоновано складена вчителем (в китайському стилі) пісня даної епохи, слова якої дійшли до наших днів. При детальному аналізі цієї пісні та її виконанні вчитель викликав непідробний інтерес у учнів до китайської поезії взагалі, що спонукало учнів на уроках літератури більш докладно і детально вивчити особливості віршів, на уроках історії більш детально дізнатися про цю епоху, а на уроках образотворчого мистецтва спробувати зобразити китайську живопис, використовуючи древній прийом опису змісту картини засобами ієрогліфічного письма. Так музика допомогла впливу на емоційну і розумову сфери діяльності учнів. І таких прикладів в нашій практиці є досить багато.
На закінчення хочеться навести чудові слова В. О. Сухомлинського, які як би підтверджують вищесказане: "Слово ніколи не може до кінця пояснити всю глибину музики, але без слова не можна наблизитися до цієї тонкої сфері пізнання почуттів. ... Слово, пояснення музики було своєрідним емоційним стимулом, який спонукає чутливість до музики, як безпосередньому мови душі ... Слово має налаштувати чуйні струни серця ... Пояснення музики має нести в собі щось поетичне, щось таке, що наближало б слово до музики ".
Таким чином, можна зробити наступний висновок: характер відносин між вчителем та учнями у процесі музичної діяльності є найважливішим чинником, що викликає прояв і зміцнення не тільки музичного інтересу, але й навчально-пізнавального як до свого, так і інших предметів четирехпредметного навчально-освітнього комплексу, про який йшла мова вище.