Хабаровський державний
педагогічний університет
Контрольна робота
Предмет: невропатолог
Тема: Розвивається мозок.
Роботу виконав студент
2-го курсу ФСПП ОЗО
група СП-22
Спеціальність
«Спеціальний психолог»
Трошин Кирило Олексійович.
2003 рік.
План.
Введення
Розвиток найважливіших функціональних систем мозку.
Вікова еволюція мозку
Системно-функціональна організація мозкової діяльності
Висновок.
Введення.
Багато закономірностей функціонування нервової системи стають зрозумілими при вивченні історії розвитку нервової системи в процесі еволюції живої природи (філогенез). Хоча можна говорити про ряд відмінних особливостей становлення розвитку функцій нервової системи в процесі індивідуального розвитку, онтогенез в деякій мірі повторює етапи розвитку філогенезу. Тому вивчення онтогенезу має величезне значення для оцінки вікових показників норми, розуміння сутності різних аномалій розвитку та розробки методів їх корекції.
Філогенез нервової системи.
Філогенез нервової системи це розвитку нервової системи в процесі еволюції живої природи. Жива тканина має властивість подразливості, тобто здатністю так чи інакше реагувати на зовнішні впливи. Виникнення нервових клітин означало появу спеціалізованого апарату для прийому, накопичення і перерозподілу подразнюючих стимулів, спочатку в масштабі окремих зон, а потім всього організму.
Примітивна нервова система влаштована за принципом синцитію, тобто клітинної мережі, причому порушення може поширюватися в будь-якому напрямку, нервовий імпульс адресовано всім. При такій системі не можлива тонка координація реакцій, але все ж забезпечується участь всього організму в тій чи іншій реакції. Накопичення збудження в такій нервовій системі вже створює передумови для слідових реакцій, своєрідною пам'яті. У цих умовах реакція на цей подразник може залежати від попередніх подразників, від короткої передісторії організму.
У міру розвитку організмів та вдосконалення їх морфофункціональної організації нервова регуляція починає характеризуватися швидкістю проведення роздратування і більш «прицільної» спрямованістю. Передача імпульсів подразнення по нервових шляхах нагадує повідомлення, спрямоване за певним точній адресі. Подальше ускладнення нервової системи полягає у все більшої спеціалізації нервових клітин, в появі афективних (сприймають) і ефективних (реалізують) систем. Формування рецепторів - особливих нервових закінчень зі специфічною функцією, розташованих на периферії і сприймають роздратування, - означало диференційоване сприйняття сигналів, налаштування на прийом певних подразників. Спеціалізація нервових клітин супроводжувалася появою синапсів, що забезпечують одностороннє проведення імпульсів. Ймовірно, на цьому етапі виникають примітивні кільцеві структури регулювання окремих функцій.
У ході еволюції формуються автономні нервові вузли - ганглії, що здійснюють регуляцію однієї або декількох функцій. При цьому досить виразним стає регіональний принцип іннервації: кожен нервовий вузол відповідає певній галузі, певного сегмента тіла. На рівні окремого сегменту здійснюється окрема дуже чітка і різноманітна регуляція. Завдяки ганглиозной нервовій системі стають можливими складні форми реагування: в гангліях закладені різноманітні програми дії. Однак сегменти зв'язані між собою недостатньо і ще не виражене координуючий вплив будь-якого центру. Подібні складні автоматизми широко представлені у світі комах.
Надалі розвиток нервової системи йшло по шляху наростаючого домінування головних відділів, що призвело до формування головного мозку, кори великих півкуль як найвищого відділу центральної нервової системи. Такий напрям філогенезу нервової системи носить назву принципу цефалізаціі.
Найбільшою складності нервова система досягає у ссавців, у яких спостерігається значний розвиток кори великих півкуль, а також зв'язків, що з'єднують обидві півкулі. Формуються проводять системи, що мають величезне значення для регуляції функцій всього організму.
Для нервової системи людини характерно максимальний розвиток кори великих півкуль, особливо лобових часток. Поверхня кори головного мозку у людини займає 11/12 всій поверхні мозку, причому близько 30% припадає на лобові частки.
Провідні системи мозку в людини також досягають найвищого розвитку.
Подальший розвиток нервової системи в процесі еволюції, її Цефалізація, характеризується утворенням в головному мозку центрів, які все більше підкоряли собі нижележащие освіти. У результаті в головному мозку сформувалися життєво важливі центри автоматичного регулювання різних функцій організму. Між цими центрами також існує деяка субординація, ієрархія. Великого значення набуває вертикальна організація інтеграції і управління, тобто постійна циркуляція імпульсів між вищерозташованими і нижележащими відділами.
Довгий час вважалося, що вищі нервові центри надають постійне гальмівний вплив на нижчі, тому при ураженні вищих відділів розгальмовуються нижчі рівні інтеграції. Найбільшу популярність здобула теорія діссолюціі, згідно якої поразка еволюційно молодих центрів призводить до активізації еволюційно більш старих відділів, тобто спостерігається як би зворотний хід еволюційного процесу (діссолюція), розгальмовування древніх форм реагування.
Розвиток найважливіших функціональних систем мозку.
Об'єднання різних нервових елементів, що беруть участь у забезпеченні який або функції називають функціональною системою. Вона є найважливішим саморегульованим механізмом мозку. Саме за здатністю окремих елементів нервової системи регулювати певні функції можна судити про рівень індивідуального розвитку нервової системи. З цього випливає, що процеси онтогенезу або розвитку нервової системи можна зрозуміти з позиції сістемогенеза, тобто посистемний розвитку нервових еліментов. Основи вчення з сістемогінезе були закладені видатним радянським фізіологом П. К. Анохіним.
Поняття «функціональна система» дозволяє розкрити деякі закономірності становлення нервово-психічних функцій в онтогенезі. Велике значення має той факт, що окремі компоненти функціональної системи формуються приблизно в один і той же час, хоча і можуть перебувати на різних рівнях філогенетичного розвитку. Закономірність такого розвитку нервової системи спостерігається в процесі ембріонального розвитку організму, де поряд із загальною послідовністю освіти різних відділів нервової системи (за принципом - спочатку еволюційно давніші, а потім більш молоді) спостерігаються і відхилення від послідовності, а саме посистемний дозрівання нервових елементів - Системогенез . У першу чергу формуються ті функціональні системи, які мають більш важливе, першорядне значення. У функціональну систему можуть об'єднуватися різні в еволюційному плані рівні, тому в межах одного і того ж рівня можна спостерігати різні ступені дозрівання окремих елементів залежно від їх залучення у функціональну систему.
Підтвердження тому, що розвиток нервової системи йде за принципом неодночасність, гетерохронності можна побачити в багатьох прикладів. Наприклад, нерівномірно дозрівають окремі волокна лицевого нерва, що іннервують м'язи обличчя. У новонародженого найбільш готові до функціонування ті клітини і їх волокна, які мають відношення до акту ссання, тоді як інші волокна ще не міелінізіровани. Ще одним прикладом сістемогенеза може бути організація у новонароджених механізму хапального рефлексу. Вже на 4-6-му місяці внутрішньоутробного розвитку людського ембріона з усіх нервів руки найбільш повно дозрівають ті, які забезпечують скорочення згиначів пальців. Так само до цього періоду диференціюються клітини передніх рогів спинного мозку на рівні восьмого шийного сегмента, де розташовані рухові нейрони згиначів пальців кисті, формуються зв'язки з вищестоящими регулюючими відділами нервової системи.
Розглянемо кілька найважливіших принципів сістемогенеза.
Перший принцип полягає в тому, що функціональні системи формуються не одночасно, а в міру життєвої необхідності, пов'язаної з умовами існування організму. Так, новонароджена дитина наділений готовими системами, що забезпечують регуляцію найбільш важливих процесів - смоктання, ковтання, дихання. У той же час представники інших видів до моменту народження у своєму розпорядженні набагато більшою кількістю готових функціональних систем. Наприклад, дитинча кенгуру здатний самостійно забиратися в сумку матері, а тільки що вилупилося гусеня слідувати за матір'ю або будь-яким іншим рухомим предметом. Але незважаючи на це, новонароджена дитина має досить тонкою координацією різних регулюючих впливів нервової системи. Напрімнр, він здатний одночасно ковтати й дихати. У той же час має місце значне недосконалість рухових, слухових і зорових реакцій. У цьому і полягає принцип гетерохронності дозрівання відділів нервової системи, тобто в неодночасність формування реагують механізмів.
Другий принцип сістемогенеза полягає в міжсистемної і внутрішньосистемної гетерохронності. Міжсистемна гетерохронность - це неодновременное закладка і формування різних функціональних систем. Наприклад, зоровий контроль і ссання. Внутрішньосистемних гетерохронность полягає в поступовому ускладненні будь-якої формується функції. Спочатку дозрівають елементи мінімального забезпечення функції, потім до роботи підключаються і інші відділи даної системи, що дозволяють реагувати на зовнішні та внутрішні впливі більш тонко. Наприклад, у перші місяці життя дитини будь-яке подразнення долоньки викликає стискання кисті в кулачок. Потім схоплювання стає більш вибірковим, тому що внутрішньосистемних гетерохронія обумовлюється не тільки дозріванням елементів даної функціональної системи, а й устаноаленіем міжсистемних зв'язків. Наприклад, автоматичне схоплювання ускладнюється за своєю рухової організації і одночасно до нього приєднується зоровий контроль над дією руки, тобто з'являється зорово-моторна координація.
Вчення про сістемогенезе дозволяє зрозуміти причини строгій послідовності і наступності етапів нервово-психічного розвитку дитини. Наприклад, утримання голови передує сидіння, сидіння - стояння, стояння - ходьбі. Крім того, здатність утримувати голову є важливою передумовою для контролю за положенням тіла. А це, у свою чергу, досягається за рахунок вдосконалення органу рівноваги і за рахунок ускладнення зорового контролю
До того ж, багато функціональні системи самі складаються з ряду підсистем, що формуються не одночасно і поступово ускладнюють свої взаємодії. Так наприклад, в комплекс управління рухами входять системи регуляції м'язового тонусу, рівноваги тіла, координації скорочення м'язів. До того ж, щоб зробити руховий акт, організм повинен мати цілісну рухову програму, що припускає зміну одних рухів іншими і контроль за виконанням наміченого дії. Будь-який здоровий чоловік легко вирішує ці завдання, навіть не знаючи, як це робиться. Однак подібна узгодженість між ланками системи регуляції рухів досягається лише в процесі розвитку і навчання. Тому, спостерігаючи за моторикою дітей різних вікових груп, можна зрозуміти, як поступово вдосконалюються їх рухові акти, як з окремих підсистем йде формування єдиної системи - інтегративної системи рухової діяльності.
Системогенез дозволяє не тільки знаходити оцінки вікових нормативів тієї чи іншої функції, але з'ясувати структурно-функціональні основи різних відхилень розвитку. Наприклад, зустрічаються діти досить спритні у звичайній ігрової діяльності, але не вміють виконувати точні і тонкі руху, що потребують певної акуратності. Поряд з цим доводиться спостерігати дітей незграбних і незграбних в звичайному житті, але які мають підвищені здібності до гри на музичних інструментах, малювання, ліплення і т.д.
Таким чином, принципи сістемогенеза дозволяють не тільки конкретизувати і структурно визначати відхилення у віковому розвитку нервової системи, але й намічати шляхи подолання формуються дефектів. Шляхи корекції можуть бути розділені на кілька груп: 1) стимуляція розвитку відстаючих від вікових показників функцій; 2) розмикання сталих у ході спотвореного розвитку аномальних зв'язків; 3) формування нових комплексів внутрішньо-і міжсистемних взаємодій. Однак, враховуючи наступність етапів індивідуального розвитку дитини, часто доводиться йти по шляху поетапного відновлення функції. При цьому на кожному етапі йде підготовка фундаменту для нового ускладнення функції. Наприклад, якщо дитина не може здійснювати рухи мовою в повному обсязі, то від нього важко домогтися правильної вимови літер.
До найважливіших функціональним системам мозку відносяться також слухова і зорова функції. На порядок вище, ніж всі інші, варто інтелектуальна функція, тому що її зв'язок з особливостями будови мозку набагато складніше.
Вікова еволюція мозку.
Ні в якому разі мозок людини не слід розглядати, як щось застигле і незмінне, тому що в процесі онтогенетичного розвитку він зазнає значних змін. Навіть в анатомічному відношенні мозок новонародженого відрізняється мозку дорослої людини, тому що в процесі індивідуального розвитку відбувається вікове еволюціонування мозкових структур. Але навіть після завершення морфологічного дозрівання нервової системи людини існує неосяжна можливість вдосконалення, перебудови і нового утворення функціональних систем.
У процесі еволюції мозку можна виявити два найважливіших стратегічних напрями. Перше - це максимальна підготовленість організму до майбутніх умов існування. Для нього характерний великий набір вроджених, інстинктивних реакцій, якими організм оснащений буквально на всі випадки життя. Проте набір таких випадків обмежений і стереотипів. В основному, це харчування, захист, розмноження і т.д. Цей напрямок характерно для організмів - автоматів, якими є комахи. Друге - це структура мозкової речовини. У рамках цього напрямку еволюції мозку, яке надало індивідам найбільше число ступенів свободи дії, відбувається неухильне збільшення розмірів кори великих півкуль мозку. Цей відділ мозку є найбільш придатним для фіксації особистого досвіду, тобто індивідуального навчання. Таким чином, принцип кортікалізаціі функцій припускає можливість їх безперервного вдосконалення.
Але здатність до індивідуального навчання, іншими словами до накопичення особистого досвіду, дається за рахунок непристосованості в ранньому дитинстві, що в природі призводить до великої смертності в процесі навчання. Таким чином, виникає дилема: збільшити або скоротити термін навчання. У першому випадку на світ з'являється організм з меншим набором вроджених реакцій для початкового виживання, який потім у процесі тривалого навчання стає більш досвідченим. Однак у цьому випадку великий ризик для життя. У другому випадку організм має великий набір вроджених реакцій для початкового виживання, але меншу здатність до індивідуального навчання, що, у свою чергу, теж призводить до ризику для життя.
Людина в цьому ряду займає особливе місце: його новонароджений є найбезпораднішим істотою в природі, а дитинство, тобто процес навчання або накопичення особистого досвіду, - найтриваліше в усьому тваринному світі. У той же час людина володіє найбільш високою здатністю до навчання, до творчих злетів думки.
Шлях від безпорадного новонародженого до соціально зрілого індивіда надзвичайно великий. Новонароджений фактично нічого не вміє, ні до чого не пристосований і практично всьому повинен і може навчитися протягом життя. Що необхідно зробити, щоб в результаті навчання сформувалася гармонійна, творча особистість, щоб можна було уникнути помилок і спотворень в розвитку? На цей рахунок існує кілька думок. Перше полягає в тому, що все залежить від виховання, а немовля порівнюється з чистим аркушем паперу - що на ньому напишеш, те й буде. Цей погляд на період новонародженості як на нульову фазу не новий. Ще Д. Локк у 18-му столітті розвинув ідею про душу новонародженого як про «порожньому приміщенні», який заповнюється у процесі розвитку і виховання, і ці постулати надовго закріпилися в педагогіці. Однак порівняння мозку з «чистим аркушем» або «порожнім приміщенням» надто поверхово, тому що мозок людини - це не комп'ютер для фіксації відомостей, а система, активно переробна інформацію і здатна самостійно видобувати нову інформацію на основі творчого мислення. Тому друга думка говорить про те, що головною причиною творчого, інтелектуального розвитку дитини є необхідність взаємодії окремих форм поведінки в ході рішення виникаючих і ускладнюються в оточенні дитини завдань.
На основі вивчення мозку, що розвивається можна умовно говорити про «біологічному каркасі особистості», який впливає на темп і послідовність становлення окремих особистісних якостей. Поняття «біологічний каркас» динамічне, тому що це, з одного боку, програма генетична, поступово реалізується в процесі взаємодії з середовищем, а з іншого - проміжний результат такої взаємодії. Динамічність «біологічного каркаса» особливо наочно видно в дитинстві. У міру дорослішання білогіческіе параметри все більш стабілізуються, що дає можливість розробляти типологію темпераментів і інших особистісних характеристик.
Особливості мозкової діяльності - найважливіші чинники «біологічного каркаса особистості». Вони генетично детерміновані. Однак ця генетична програма всього лише тенденція, можливість, яка реалізується з різним ступенем повноти і завжди з якимись модифікаціями. При цьому відіграють велику роль умови внутрішньоутробного розвитку і різні фактори зовнішнього середовища, що впливають після народження. Проте впливу зовнішніх факторів не безмежні. Генетична програма визначає межа коливань у своїй реалізації, і ця межа прийнято позначати як норму реакції. Наприклад, такі функціональні системи, як зорова, слухова, рухова, можуть істотно відрізнятися один від одного в нормах реакції. Одна людина від народження має задатки музичного слуху, а іншого потрібно довго вчити відрізняти один музичний звук від іншого, але виробити абсолютний музичний слух так і не вдасться. Те ж саме можна сказати про рухової обдарованості або, навпаки, недолугості. Тому можна сказати, що так званий «біологічний каркас» певною мірою зумовлює контури особи.
Існує відносна незалежність один від одного окремих функціональних систем. Наприклад, можна чудово розуміти музику, але погано висловлювати її в рухах, тому що в даному випадку між музичним слухом і моторної спритністю немає однозначного зв'язку. Це говорить про одну з найважливіших закономірностей еволюціонування мозку - про дискретність формування окремих функціональних систем.
Крім того, у формуванні функціональних систем велике значення має принцип гетерохронності. На кожному віковому етапі якісь функції або їх окремі ланки можуть виглядати більш активними і сформованими. Але настає наступний віковий період і картина змінюється: недавні лідери відходять на другий план, тому що з'являються нові способи і форми реагування. Наприклад, у новонародженої дитини є набір первинних автоматизмів, що забезпечують життєдіяльність його організму. Функції ж зорові і слухові знаходяться в зародковому стані. Але поступово ці реакції стають все більш активними, і він набуває здатність розглядати предмет. До 6-7-го місяця життя роздивляння стає найважливішим способом вивчення навколишнього світу. Однак, до 9-10 місяців, як тільки у дитини з'являється можливість брати предмети в руки, активне маніпулювання набуває головну роль в діяльності дитини. З появою мови мануальне (ручне) пізнання все більш витісняється словесним.
Якщо якийсь віковий етап представити як фінішну лінію, то можна побачити, що до даного фінішу різні функціональні системи приходять з різним ступенем зрілості і досконалості. Якісь із них уже майже оформилися і надалі лише незначно вдосконалюються, інші ж тільки починають формуватися. У цьому і полягає принцип гетерохронності, неодночасність дозрівання окремих функціональних систем мозку. Наприклад, швидше, ніж звукове або смакове, вдосконалюється зорове сприйняття, а здатність розуміти звернену мову виникає набагато раніше, ніж уміння говорити.
Встановлено, що загальна тенденція, характерна для дозрівання нервової системи, полягає у збільшенні швидкостей проведення нервових імпульсів. Темпи приросту швидкостей у різних відділах нервової системи неоднакові в різні вікові періоди. Наприклад, у новонароджених найбільш високі швидкості проведення в тих волокнах лицьового нерва, які пов'язані з актом смоктання. Швидкості проведення в нервах верхніх і нижніх кінцівок новонародженого значно нижче, ніж у дорослої людини. Надалі ж відзначається швидке наростання швидкостей проведення імпульсів у верхніх кінцівках, що передує появі у дитини маніпулятивної діяльності. До 8-10 місяців ж, коли у дитини зазвичай спостерігаються спроби самостійного стояння на ногах, різко підвищуються швидкості проведення імпульсів в нижніх кінцівках. Коли дитина опанує самостійної ходьбою, швидкість проведення імпульсів в нижніх кінцівках знижується і починають рости швидкості проведення імпульсів верхніх кінцівках, які швидше і раніше досягають характерних для дорослих норм.
З усіх цих даних випливає, що гетерохронія наростання швидкостей проведення імпульсів чітко пов'язана з ускладненням рухових функцій. Схема особа - руки - ноги - руки відповідає основним етапам моторного розвитку дитини. Більш того, наростання швидкостей проведення передує формуванню нової функції. У цьому виявляється принцип випереджаючого забезпечення функції, характерний для розвивається нервової системи. Наявність випереджаючого забезпечення - ще один доказ існування біологічної програми розвитку мозку.
Системно-функціональна організація мозкової діяльності.
Незважаючи на те що кожна функціональна система і навіть її ланки мають власні програми розвитку, мозок у всі періоди життя працює як єдине ціле. Ця інтегративність передбачає найтіснішу взаємодію різних систем, їх взаємну обумовленість. Звідси випливає одна з найважливіших проблем у вивченні мозку, що розвивається - дослідження механізмів встановлення міжсистемних зв'язків. Мозок залишається єдиним у своїй діяльності, але на кожному етапі це вже другий мозок, інший рівень міжсистемних взаємодій. Тому навіть детальне знання хронології розвитку окремих функціональних систем не дозволяє оцінити загальний рівень розвитку на кожному конкретному етапі життєвого шляху. Уявлення про системно-функціональної діскретрості мозку повинні бути вдосконалені при вивченні міжсистемної ансамблевої діяльності. При вивченні мозку, що розвивається, особливо в перший рік життя, виявляється одна закономірність, поява нових форм реагування супроводжується згасанням, редукцією первинних автоматизмів новонародженого. При цьому обидва процеси - відновлення й редукції - повинні бути тонко збалансовані. Передчасне згасання первинних автоматизмів позбавляє нові функції міцного фундаменту, бо у розвитку мозку обов'язковий принцип спадкоємності. Занадто пізня редукція «застарілих» форм реагування заважає утворенню нових, більш складних реакцій: нервова система немов «застряє» на якомусь рівні розвитку. Необхідна спеціальна допомога, щоб «зрушити» її з мертвої точки.
Важлива роль збалансованості процесів редукції та безпека найбільш наочно виступає в руховому розвитку дітей першого року життя. У немовляти є первинні позотоніческіе автоматизми, що впливають на м'язовий тонус в залежності від положення голови в просторі. До кінця другого - на третьому місяці життя ці автоматизми повинні згасати, поступаючись новим формам регуляції м'язового тонусу, пов'язаних, зокрема із здатністю дитини утримувати голову. Якщо цього згасання не відбувається, дані позотоніческіе автоматизми слід розглядати як аномальні, бо вони перешкоджають утримуванню голови. Далі формується цілий ланцюжок патологічних явищ: неможливість утримувати голову порушує розвиток зорового сприйняття і вестибулярного апарату, з-за того, що не відбувається розвитку вестибулярного апарату, не виробляється здатність до розподілу тонусу м'язів, що забезпечує акт сидіння. У результаті спотворюється вся схема рухового розвитку, може постраждати текже і розумовий розвиток.
Слід зазначити, що поняття збалансованості процесів редукції та безпека не зводиться тільки до того, щоб одні процеси поступалися місцем іншим. Адже редукція не означає повного зникнення автоматизмів, а має на увазі їх включення в більш складні функціональні ансамблі. Тому якщо випереджувальний забезпечення нового функціонального ансамблю досить грунтовно, то первинний автоматизм, хоча і не редукується повністю, все ж таки не порушує загальної схеми розвитку. Інша картина спостерігається в тому випадку, коли запізнення редукції поєднується з уповільненим формуванням субстрату нових реакцій; тоді виникають реальні можливості для ненормальною гіпертрофії «архаїчних» автоматизмів, для «застрявання» на якихось віджилих способи реагування, регулювання функцій.
Таким чином, поряд з гетерохронностью розвитку окремих функціональних систем і їх ланок необхідна і певна синхронність у їх взаємодіях: на кожному віковому етапі окремі системи повинні знаходиться у певній ступеня зрілості. Нехай ці ступеня різні, але відмінності повинні бути на даний момент досить узгоджені, інакше не відбудеться повноцінного злиття систем в єдиний ансамбль.
Висновок. Мозок - система, що розвивається.
Еволюція людини як біологічного виду завершилася. Однак у перебігу кожної індивідуальної життя мозок продовжує залишатися розвивається, еволюціонує системою. Результати цієї еволюції визначаються багаторівневим взаємодією біологічної програми розвитку і середовищних факторів. Якщо еволюція живої природи протікала стихійно, то відповідальність за індивідуальне еволюціонування кожного мозку лягає на людство. Вивчення системних закономірностей мозку, що розвивається - найбільш нагальне завдання сучасної науки.
У зв'язку з цим слід зазначити, що подання про еволюціонування мозку не обмежується рамками індивідуального розвитку. Кожен індивід є носієм суспільної свідомості, тому кожен мозок є частка колективного розуму і загальнолюдської культури. Колективний розум людства безперервно еволюціонує, тому кожен мозок є елементом гігантської динамічної системи суспільної свідомості, міжлюдських відносин. Більш того, людський розум, як це геніально побачив ще в 1927 році В. І. Вернадський, є складовою частиною життєвої сфери Землі, утворюючи ноосферу, що впливає на всі події в планетарному масштабі.
Таким чином, індивідуальний розвиток і розвиток суспільної свідомості тісно взаємопов'язані. Охорона мозку, що розвивається на увазі не тільки вивчення формування конкретних функціональних систем і міжсистемних ансамблів, а й широкі соціальні заходи.
Список літератури
Бадалян Л.О. «Невропатология»: Підручник для студентів вищ. пед. Учеб закладів. 2-е вид., Испр. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001.
Сапін М.Р., Сівоглазов В.І. «Анатомія і фізіологія людини (з віковими особливостями дитячого організму). Москва, Видавничий центр «Академія».
Смирнов В.М. «Нейрофізіологія і ВНД дітей і підлітків». Москва, видавничий центр «Академія» 2001.