Федеральне агентство з освіти державної освітньої установи вищої професійної освіти
Вятський державний гуманітарний університет
Педагогічний факультет
Кафедра педагогіки
Контрольна робота з навчальної дисципліни «Дитяча психологія»
Тема «Моделювання у навчальній діяльності дошкільника»
Роботу виконала студентка
2 курсу факультету педагогіки
групи ПП-23
очної форми навчання
Перевірила
Кіров, 2009
Зміст
Введення ................................................. .................................................. ........ 3
Глава 1. Метод моделювання як засіб розвитку мислення дошкільників 4
1.1 Історія моделювання як методу пізнання. Класифікація моделей та видів моделювання ............................................. .................................................. . 4
1.2 Розвиток образного мислення дошкільника ......................................... 6
1.3 Моделювання в навчальній діяльності дошкільників ........................ 8
Глава 2. Використання методу моделювання в роботі з дошкільнятами 10
2.1 Обгрунтування вибору програми і методики експериментального дослідження 10
2.2 Аналіз отриманих результатів дослідження .................................... 11
2.3 Методичні рекомендації з використання методу моделювання у навчальній роботі з дошкільнятами ...................................... ......................................... 12
Висновок ................................................. .................................................. . 15
Список літератури ................................................ ....................................... 16
Додаток 1 ................................................ ................................................ 17
Введення
Народжена дитина потрапляє не тільки в реальний, речове певний світ, в якому кожен елемент є саме цим, а не яким-небудь іншим, але одночасно і в світ умовностей, знаків, символів. Будучи втягнутим активним освоєнням світу в обидві ці дійсності, дитина поставлений перед об'єктивною необхідністю в різних формах своєї життєдіяльності будувати засоби їх пізнання. У спільному бутті з дорослим дитина вчиться розуміти знаки, оперувати знаковими системами, використовувати їх у власній діяльності, і ця специфічна активність є істотним чинником розвитку, «олюднення» психіки дитини.
Моделювання як пізнавальний прийом невіддільний від розвитку знання. Практично у всіх науках про природу, живої та неживої, про суспільство, побудова та використання моделей є потужним знаряддям пізнання. Реальні об'єкти і процеси бувають настільки багатогранні і складні, що кращим способом їх вивчення часто є побудова моделі, що відображає якусь межу реальності і тому багато разів більш простий, ніж ця реальність, і дослідження спочатку цієї моделі.
Багатовіковий досвід розвитку науки довів на практиці плідність такого підходу.
Глава 1. Метод моделювання як засіб розвитку мислення дошкільників
1.1 Моделювання як метод пізнання. Класифікація моделей та видів моделювання
Моделювання нині має загальнонауковий характер і застосовується в дослідженнях живої та неживої природи, в науках про людину і суспільство.
Численні факти, що свідчать про широке застосування методу моделювання в дослідженнях, деякі суперечності, які при цьому виникають, зажадали глибокого теоретичного осмислення даного методу пізнання, пошуків його місця в теорії пізнання.
Цим можна пояснити велику увагу, яка приділяється філософами різних країн цього питання у численних роботах.
А. Н. Авер 'янов дає наступне визначення моделювання: «Моделювання - це опосередкований практичне або теоретичне дослідження об'єкта, при якому безпосередньо вивчається не сам цікавий для нас об'єкт, а деяка допоміжна штучна або природна система:
1) знаходиться в деякому об'єктивному відповідно до пізнаваним об'єктом;
2) здатна заміщати його в певних відносинах;
3) дає при її дослідженні, в кінцевому рахунку, інформацію про сам моделируемом об'єкті »[1].
При подальшому розгляді моделей та процесу моделювання будемо виходити з того, що загальним властивістю всіх моделей є їх здатність, так чи інакше, відображати дійсність. У залежності від того, якими засобами, при яких умовах, по відношенню до яких об'єктів пізнання це їх загальна властивість реалізується, виникає велика різноманітність моделей, а разом з ним і проблема класифікації моделей.
Автор відзначає, що єдина класифікація видів моделювання скрутна чинності вже показаної багатозначності поняття «модель» у науці і техніці. Її можна проводити за різними підставами:
за характером моделей;
за характером об'єктів, що моделюються;
за сферами застосування моделювання;
за рівнями моделювання.
У зв'язку з цим будь-яка класифікація методів моделювання приречена на неповноту, тим більше що термінологія в цій області спирається не стільки на «суворі» правила, скільки на мовні, наукові та практичні традиції, а ще частіше визначається у межах конкретного контексту і поза його ніякого стандартного значення не має [1].
А. Н. Авер 'янов розглядає найбільш відому класифікацію - за характером моделей. Відповідно до неї розрізняють наступні п'ять видів моделювання.
1. Предметне моделювання, при якому модель відтворює геометричні, фізичні, динамічні або функціональні характеристики об'єкта. Наприклад, модель мосту, греблі, модель крила літака і т.д.
2. Аналогове моделювання, при якому модель і оригінал описуються єдиним математичним співвідношенням. Прикладом можуть служити електричні моделі, що використовуються для вивчення механічних, гідродинамічних і акустичних явищ.
3. Знакова моделювання, при якому в ролі моделей виступають схеми, креслення, формули.
4. Із знаковою тісно пов'язане уявне моделювання, при якому моделі набувають подумки наочний характер. Прикладом може в даному випадку служити модель атома, запропонована свого часу Бором.
5. Нарешті, особливим видом моделювання є включення в експеримент не самого об'єкта, а його моделі, в силу чого останній набуває характеру модельного експерименту. Цей вид моделювання свідчить про те, що немає жорсткої межі між методами емпіричного і теоретичного пізнання [1].
Таким чином, можна розрізняти «матеріальне» (предметне) і «ідеальне» моделювання. Перше можна трактувати як «експериментальне», друге - як «теоретичне» моделювання, хоча таке протиставлення, звичайно, дуже умовно не тільки в силу взаємозв'язку та обопільного впливу цих видів моделювання, але і наявності таких форм, як «уявний експеримент».
1.2 Розвиток образного мислення дошкільника
Образне мислення - основний вид мислення дошкільника. У найпростіших формах воно виявляється вже в ранньому дитинстві, виявляючись у вирішенні вузького кола завдань, пов'язаних з предметною діяльністю дитини, із застосуванням найпростіших знарядь. До початку дошкільного віку діти вирішують у думці тільки такі завдання, в яких дію, що виконується рукою або знаряддям, прямо спрямоване на досягнення практичного результату, - переміщення предмета, його використання або зміну.
В. С. Мухіна відзначає, що в ускладнюється діяльності дитини з'являються завдання нового типу, де результат дії буде не прямим, а непрямим і його досягнення вимагає обліку зв'язку між двома або кількома явищами, що відбуваються одночасно чи послідовно [2].
Автор підкреслює, що можливість переходити до вирішення завдань в розумі виникає завдяки тому, що образи, якими користується дитина, самі набувають узагальнений характер, відображають не всі особливості предмета, ситуації, а тільки ті, які істотні з точки зору вирішення тієї чи іншої задачі [ 2].
Г. А. Урунтаева звертає увагу на те, що в процесі гри, малювання, конструювання та інших видів діяльності відбувається розвиток знакової функції свідомості дитини, він починає опановувати побудовою особливого виду знаків - наочних просторових моделей, в яких відображаються зв'язки і відносини речей, що існують об'єктивно, незалежно від дій, бажань і намірів самої дитини. Дитина не створює ці зв'язки сам, як, наприклад, в гарматному дії, а виявляє і враховує їх при вирішенні що стоїть перед ним завдання. Відображення об'єктивних зв'язків - необхідна умова засвоєння знань, що виходять за рамки ознайомлення з окремими предметами і їх властивостями [5].
Як відзначає автор, багато видів знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослими дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають суттєві риси досліджуваних явищ [5] .
Таким чином, при відповідних умовах навчання образне мислення стає основою для засвоєння старшими дошкільниками узагальнених знань. До таких знань відносяться уявлення про ставлення частини і цілого, про зв'язок основних елементів конструкції, з яких складається каркас, про залежність будови тіла тварин від умов їх життя та інші. Розглядаючи формування навчальної діяльності в старшому дошкільному віці, ми вже знайомилися з тим, яке значення має засвоєння такого роду узагальнених знань для розвитку пізнавальних інтересів дитини. Але воно має не менше значення і для розвитку самого мислення. Забезпечуючи засвоєння узагальнених знань, образне мислення саме удосконалюється в результаті використання цих знань при вирішенні різноманітних пізнавальних і практичних завдань.
Придбані подання про істотні закономірності дають дитині можливість самостійно розбиратися в окремих випадках прояви цих закономірностей.
1.3 Моделювання в навчальній діяльності дошкільників
Моделювання здійснюється в дошкільному віці в різних видах діяльності: грі, конструюванні, малюванні, ліпленні та ін завдяки моделюванню, побудові схем дитина стає здатним до опосередкованого рішенням пізнавальних завдань.
Л. Ф. Обухова відзначає, що за допомогою різних моделей і схем дитина матеріалізує математичні, логічні, просторові, тимчасові відносини. Для моделювання цих відносин дитина може використовувати умовно-символічні зображення, і навіть нескладні графічні схеми. Наочні моделі, в яких відтворюються істотні зв'язки і відносини предметів і подій, є найважливішим засобом розвитку здібностей дитини і найважливішою умовою формування внутрішнього, ідеального плану розумової діяльності [4].
Автор підкреслює, що важливо будувати процес навчання так, щоб навчання на заняттях, розвиваючи дітей, одночасно сприяло і формуванню зачатків нової, надзвичайно значущою для подальшого вікового етапу діяльності - навчальної [4].
Л. С. Виготський вважав, що програма дошкільного навчання, створена дорослими, повинна бути одночасно програмою для самої дитини. Тому навчання старших дошкільників, що відповідає цій вимозі, слід розуміти не як грубий натиск на дитину або «витіснення» дитячих понять більш розвиненими поняттями дорослих, а як перебудову під впливом педагогічних впливів ставлення дитини до навколишньої дійсності, як зміна його характеру діяльності.
Г.А. Урунтаева констатує, що необхідно правильно визначити найбільш доречні на заняттях з дошкільниками форми і методи навчання, врахувати вікові можливості дітей. Необхідно пам'ятати, що навчальна мета, не пов'язана з актуальними для дитини мотивами, не зачепила його душу, не утримується в його свідомості, легко підміняється іншими цілями, більш співзвучними з звичними спонуками дитини [5].
Оскільки в старшому дошкільному віці внутрішня, пізнавальна мотивація навчання тільки ще формується, і воля ще недостатньо розвинена, доцільно підтримувати максимальну різноманіття мотивів навчання при навчанні дітей. Потрібно викликати у дітей саму різну мотивацію - ігрову, змагальну, престижну. Такий максимальної полімотівірованность доцільно дотримуватися до кінця перебування дітей в дитячому садку. Тільки до кінця дошкільного віку, до 7 років, з'являється можливість організувати навчання з опорою в основному на внутрішню, навчальну мотивацію. Поки ж він дошкільник - спиратися слід на значущі для цього віку мотиви, перш за все - ігрові. Це важлива умова для того, щоб програма дорослих стала програмою і для самої дитини.
Глава 2. Експериментальне дослідження з використання методу моделювання в роботі з дошкільнятами
2.1 Обгрунтування вибору програми і методики експериментального дослідження
У своїй експериментально-дослідній роботі ми зупинилися на методі предметного моделювання, а саме на ступені розвитку математичних уявлень у дошкільників.
Мета: Виявити ступінь сформованості математичних уявлень у дошкільників.
Завдання: 1. Розробити програму дослідження (проведення організаційної роботи з відбору випробовуваних, вибір методики дослідження, підготовка роздавального матеріалу);
2. Дати оцінку ступеня сформованості математичних уявлень у дошкільників.
Для вирішення поставлених завдань ми використовували програму з розвитку математичних уявлень, засновану на розвиваючих іграх і заняттях з паличками Кюїзенера.
Дитина за своєю природою - дослідник, експериментатор. Його «Чому? Як? Де? »Часом ставлять у глухий кут недосвідчених дорослих. Існує безліч способів надати дітям можливість самостійно відкрити причину що відбувається, докопатися до істини, зрозуміти принцип, логіку вирішення поставленого завдання і діяти у відповідності із запропонованою ситуацією.
В даний час у практиці дошкільних освітніх установ можна зустріти використання роботи з паличками відомого бельгійського математика Кюїзенера, рекомендованими для навчання дітей основам математики.
Існує безліч наборів з різною кількістю рахункових паличок, але у всіх наборів єдиний принцип конструкцій:
всі палички різної довжини мають форму прямокутного паралелепіпеда, в основі якого лежить квадрат зі стороною рівної 1см;
палички одного розміру пофарбовані одним кольором; в наборі палички 10 кольорів: білі, рожеві, блакитні, червоні, жовті, фіолетові, чорні, бордові, помаранчеві і одна коричнева паличка; найменшу паличку білого кольору довжиною в 1 см можна назвати «кубик»;
кожна наступна паличка довше попередньою на 1 см; отже, якщо взяти білу паличку за одиницю, рівну числу 1, кожна паличка за ступенем збільшення довжини має значення числа: рожева - 2, блакитна - 3 і т.д.
Символічна функція позначення числа кольором і розміром дає можливість знайомити дітей з поняттям числа в процесі рахунки та вимірювання [3].
У своїй експериментально-дослідній роботі ми зупинилися на методі предметного моделювання. У процесі даного виду моделювання дитина заміщає конструкцією з паличок реальний предмет (будинок, дерево, людини і т.д.) за допомогою творчої уяви, на основі якого формується творче мислення.
2.2 Аналіз отриманих результатів дослідження
Для проведення дослідження ми обрали 10 учасників дітей. Вони всі відвідують одну старшу групу одного дитячого садка. Діти, що брали участь в експерименті всі приблизно одного віку (5-6 років): Бердинських Данило, Бетехтін Поліна, Гребенкина Настя, Дегтерева Лена, Єрмолін Кирило, Жуков Ваня, Колчин Матвій, Свалов Вася, Сурков Матвій, Тарасов Стас.
На нашу пропозицію взяти участь у новій цікавій грі на увагу діти відгукнулися охоче й зацікавлено.
У результаті дослідження ми можемо зробити наступні висновки:
У дітей формується вміння виконувати завдання, моделювати за (побудова моделі мосту).
Формується уміння зіставляти і порівнювати (співвідношення довжини, кольору палички з певним числом).
Діти вправляються в рахунку.
Застосування даної методики дозволяє організувати дітей за допомогою залучення їх уваги нової незвичайної для них діяльністю. Робота дошкільнят з паличками Кюїзенера допомагає їм контролювати їх дії.
Обгрунтування вибору даної програми: дослідження проводилося серед старших дошкільників, багато хто з яких вже цього року збираються переступити поріг школи, а ми знаємо, що ігри сприяють формуванню мислення та розвитку уяви дошкільника. Ігри та вправи з паличками виховують у дітей наполегливість, цілеспрямованість, силу волі, позитивно впливають на саморозвиток дитини, її самостійність, самоорганізацію, самовираження, самоконтроль. Роздуми, здогадки, висновки, узагальнення, абстрагування, освоєння математичної термінології - це далеко не весь перелік якостей, необхідних майбутньому школяру для освоєння нових знань.
2.3 Методичні рекомендації з використання методу моделювання у навчальній роботі з дошкільнятами
Моделювання розглядається як спільна діяльність вихователя і дітей з побудови (вибору та конструювання моделей). Мета моделювання - забезпечити успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, їх структурі, зв'язках і відносинах, що існують між ними. Моделювання засноване на принципі заміщення реальних предметів, об'єктів предметами, схематичними зображеннями, знаками. Модель дає можливість створити образ найбільш істотних сторін об'єкта і відволіктися від несуттєвих у даному конкретному випадку. У міру усвідомлення дітьми способу заміщення ознак, зв'язків між реальними об'єктами, їхніми моделями стає можливим залучати дітей до спільного з вихователем, а потім і до самостійного моделювання.
Навчання моделювання слід здійснювати в такій послідовності.
Вихователь:
Пропонує дітям описати нові об'єкти природи за допомогою готової моделі, раніше засвоєної ними.
Організовує порівняння двох об'єктів між собою, вчить виділення ознак відмінності і схожості.
Поступово збільшує кількість порівнюваних об'єктів до трьох-чотирьох.
Навчає дітей моделюванню суттєвих або значущих для діяльності ознак.
Керує створенням моделей елементарних понять.
Моделі багатофункціональні. На основі моделей можна створити різноманітні дидактичні ігри. Продумуючи різноманітні моделі разом з дітьми, необхідно дотримуватися наступних вимог:
Модель повинна відображати узагальнений образ і підходити до групи об'єктів.
Розкривати істотне в об'єкті.
Задум щодо створення моделі слід обговорити з дітьми, щоб вона була їм зрозуміла.
Моделювання дозволяє розкрити важливі особливості об'єктів природи і закономірні зв'язки, що існують в ній. На цій основі у дітей формуються узагальнені уявлення та елементарні поняття про природу.
Моделювання як новий вид роботи дає простір для творчості і фантазії дітей, забезпечуючи більш розвинутою їх мислення.
За допомогою картинок-моделей можна організувати різні види орієнтованої діяльності дітей. Наочні матеріали можуть бути використані на заняттях, у спільній з вихователем і самостійної дитячої діяльності.
Висновок
Виявлено, що навчально-ігрова діяльність є найбільш ефективною на перших етапах оволодіння вченням.
Моделювання - це ще один метод, використання якого здатне активізувати процес навчання старших дошкільників, сприяючи при цьому і оволодіння ними важливими компонентами навчальної діяльності.
Ефективність використання наочних моделей як засобів навчання дошкільника заснована на їх відповідність складається в цей віковий період такої розумової здібності, як здатність до побудови та використання внутрішніх, розумових моделей. У звичайних умовах життєдіяльності дитини ця особливість формується стихійно, чому сприяє моделюючий характер основних видів дитячої діяльності (ігри, малювання, ліплення, конструювання). У грі дошкільнята моделюють взаємини в світі дорослих, в конструюванні - будова предметів. Оволодіння побудовою зовнішніх наочних моделей стає основою розвитку розумової здатності до наочного моделювання. Однак без спеціального навчання ця здатність формується стихійно і нерівноцінно в різних дітей.
Моделювання використовується на різних видах занять зі старшими дошкільниками.
Список літератури
1. Авер'янов О.М. Системне пізнання світу: методологічні проблеми. М.: Наука, 1998. - 204 с.
2. Мухіна В. С. Дитяча психологія. - М.: ЕКСМО-Прес, 1999. - 352 с.
3. Новікова В. П., Тихонова Л. І. Розвиваючі ігри і заняття з паличками Кюїзенера: Для роботи з дітьми 3-7 років. - М.: Мозаїка-Синтез, 2009. - 72 с.: Іл.
4. Обухова Л. Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М.: Тривола, 2001. - 358 с.
5. Урунтаева Г. А. Дитяча психологія: Навчальний посібник. - М.: Академія, 2006. - 368 с.
Додаток 1
Конспект заняття «Будуємо міст через річку» (з програми з розвитку математичних уявлень у дітей 5-7 років)
Мета. Вчити дітей моделювати за умовою; вимірювати за допомогою умовної мірки; знаходити відповідність кольору з числом. Тренувати в рахунку.
Матеріал. Кольорові лічильні палички; блакитна, жовта, бордова палички - мірки для мостів; картка.
Попередня робота. Перегляд слайдів, відеозаписів, ілюстрацій із зображенням річок (де річка бере початок, в самому широкому і самому вузькому місці).
Опис.
Вихователь пропонує дітям викласти з паличок річку; вузьку на початку - біля витоку, широку в середині, звужується в кінці. Каже, що через річку будуть прокладені мости, рівні за довжиною блакитний, жовтої і бордової паличкам, тому ширина річки в кожній частині повинна відповідати цим паличок.
Коли тільки діти зроблять річку, вони встановлюють мости над нею. Після закінчення роботи педагог пропонує їм зробити сходинки до мостів.
Питання
- Скільки всього мостів?
- Який міст найдовший? Чому він дорівнює?
- Наскільки бордовий міст довше блакитного?
- Наскільки міст з лівого боку коротше моста з правого боку?
- За яким мосту зможе проїхати машина; пройти людина?
- Зробіть так, щоб по мосту могла проїхати машина. (Діти додають палички, рівні ширині якого моста.)
- Який з цих мостів ширше? Скільки паличок пішло на мости?
- Назвіть головну річку Москви. Назвіть головну річку Росії. А по якій річці ви плавали?
Вятський державний гуманітарний університет
Педагогічний факультет
Кафедра педагогіки
Контрольна робота з навчальної дисципліни «Дитяча психологія»
Тема «Моделювання у навчальній діяльності дошкільника»
Роботу виконала студентка
2 курсу факультету педагогіки
групи ПП-23
очної форми навчання
Перевірила
Кіров, 2009
Зміст
Введення ................................................. .................................................. ........ 3
Глава 1. Метод моделювання як засіб розвитку мислення дошкільників 4
1.1 Історія моделювання як методу пізнання. Класифікація моделей та видів моделювання ............................................. .................................................. . 4
1.2 Розвиток образного мислення дошкільника ......................................... 6
1.3 Моделювання в навчальній діяльності дошкільників ........................ 8
Глава 2. Використання методу моделювання в роботі з дошкільнятами 10
2.1 Обгрунтування вибору програми і методики експериментального дослідження 10
2.2 Аналіз отриманих результатів дослідження .................................... 11
2.3 Методичні рекомендації з використання методу моделювання у навчальній роботі з дошкільнятами ...................................... ......................................... 12
Висновок ................................................. .................................................. . 15
Список літератури ................................................ ....................................... 16
Додаток 1 ................................................ ................................................ 17
Введення
Народжена дитина потрапляє не тільки в реальний, речове певний світ, в якому кожен елемент є саме цим, а не яким-небудь іншим, але одночасно і в світ умовностей, знаків, символів. Будучи втягнутим активним освоєнням світу в обидві ці дійсності, дитина поставлений перед об'єктивною необхідністю в різних формах своєї життєдіяльності будувати засоби їх пізнання. У спільному бутті з дорослим дитина вчиться розуміти знаки, оперувати знаковими системами, використовувати їх у власній діяльності, і ця специфічна активність є істотним чинником розвитку, «олюднення» психіки дитини.
Моделювання як пізнавальний прийом невіддільний від розвитку знання. Практично у всіх науках про природу, живої та неживої, про суспільство, побудова та використання моделей є потужним знаряддям пізнання. Реальні об'єкти і процеси бувають настільки багатогранні і складні, що кращим способом їх вивчення часто є побудова моделі, що відображає якусь межу реальності і тому багато разів більш простий, ніж ця реальність, і дослідження спочатку цієї моделі.
Багатовіковий досвід розвитку науки довів на практиці плідність такого підходу.
Глава 1. Метод моделювання як засіб розвитку мислення дошкільників
1.1 Моделювання як метод пізнання. Класифікація моделей та видів моделювання
Моделювання нині має загальнонауковий характер і застосовується в дослідженнях живої та неживої природи, в науках про людину і суспільство.
Численні факти, що свідчать про широке застосування методу моделювання в дослідженнях, деякі суперечності, які при цьому виникають, зажадали глибокого теоретичного осмислення даного методу пізнання, пошуків його місця в теорії пізнання.
Цим можна пояснити велику увагу, яка приділяється філософами різних країн цього питання у численних роботах.
А. Н. Авер 'янов дає наступне визначення моделювання: «Моделювання - це опосередкований практичне або теоретичне дослідження об'єкта, при якому безпосередньо вивчається не сам цікавий для нас об'єкт, а деяка допоміжна штучна або природна система:
1) знаходиться в деякому об'єктивному відповідно до пізнаваним об'єктом;
2) здатна заміщати його в певних відносинах;
3) дає при її дослідженні, в кінцевому рахунку, інформацію про сам моделируемом об'єкті »[1].
При подальшому розгляді моделей та процесу моделювання будемо виходити з того, що загальним властивістю всіх моделей є їх здатність, так чи інакше, відображати дійсність. У залежності від того, якими засобами, при яких умовах, по відношенню до яких об'єктів пізнання це їх загальна властивість реалізується, виникає велика різноманітність моделей, а разом з ним і проблема класифікації моделей.
Автор відзначає, що єдина класифікація видів моделювання скрутна чинності вже показаної багатозначності поняття «модель» у науці і техніці. Її можна проводити за різними підставами:
за характером моделей;
за характером об'єктів, що моделюються;
за сферами застосування моделювання;
за рівнями моделювання.
У зв'язку з цим будь-яка класифікація методів моделювання приречена на неповноту, тим більше що термінологія в цій області спирається не стільки на «суворі» правила, скільки на мовні, наукові та практичні традиції, а ще частіше визначається у межах конкретного контексту і поза його ніякого стандартного значення не має [1].
А. Н. Авер 'янов розглядає найбільш відому класифікацію - за характером моделей. Відповідно до неї розрізняють наступні п'ять видів моделювання.
1. Предметне моделювання, при якому модель відтворює геометричні, фізичні, динамічні або функціональні характеристики об'єкта. Наприклад, модель мосту, греблі, модель крила літака і т.д.
2. Аналогове моделювання, при якому модель і оригінал описуються єдиним математичним співвідношенням. Прикладом можуть служити електричні моделі, що використовуються для вивчення механічних, гідродинамічних і акустичних явищ.
3. Знакова моделювання, при якому в ролі моделей виступають схеми, креслення, формули.
4. Із знаковою тісно пов'язане уявне моделювання, при якому моделі набувають подумки наочний характер. Прикладом може в даному випадку служити модель атома, запропонована свого часу Бором.
5. Нарешті, особливим видом моделювання є включення в експеримент не самого об'єкта, а його моделі, в силу чого останній набуває характеру модельного експерименту. Цей вид моделювання свідчить про те, що немає жорсткої межі між методами емпіричного і теоретичного пізнання [1].
Таким чином, можна розрізняти «матеріальне» (предметне) і «ідеальне» моделювання. Перше можна трактувати як «експериментальне», друге - як «теоретичне» моделювання, хоча таке протиставлення, звичайно, дуже умовно не тільки в силу взаємозв'язку та обопільного впливу цих видів моделювання, але і наявності таких форм, як «уявний експеримент».
1.2 Розвиток образного мислення дошкільника
Образне мислення - основний вид мислення дошкільника. У найпростіших формах воно виявляється вже в ранньому дитинстві, виявляючись у вирішенні вузького кола завдань, пов'язаних з предметною діяльністю дитини, із застосуванням найпростіших знарядь. До початку дошкільного віку діти вирішують у думці тільки такі завдання, в яких дію, що виконується рукою або знаряддям, прямо спрямоване на досягнення практичного результату, - переміщення предмета, його використання або зміну.
В. С. Мухіна відзначає, що в ускладнюється діяльності дитини з'являються завдання нового типу, де результат дії буде не прямим, а непрямим і його досягнення вимагає обліку зв'язку між двома або кількома явищами, що відбуваються одночасно чи послідовно [2].
Автор підкреслює, що можливість переходити до вирішення завдань в розумі виникає завдяки тому, що образи, якими користується дитина, самі набувають узагальнений характер, відображають не всі особливості предмета, ситуації, а тільки ті, які істотні з точки зору вирішення тієї чи іншої задачі [ 2].
Г. А. Урунтаева звертає увагу на те, що в процесі гри, малювання, конструювання та інших видів діяльності відбувається розвиток знакової функції свідомості дитини, він починає опановувати побудовою особливого виду знаків - наочних просторових моделей, в яких відображаються зв'язки і відносини речей, що існують об'єктивно, незалежно від дій, бажань і намірів самої дитини. Дитина не створює ці зв'язки сам, як, наприклад, в гарматному дії, а виявляє і враховує їх при вирішенні що стоїть перед ним завдання. Відображення об'єктивних зв'язків - необхідна умова засвоєння знань, що виходять за рамки ознайомлення з окремими предметами і їх властивостями [5].
Як відзначає автор, багато видів знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослими дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають суттєві риси досліджуваних явищ [5] .
Таким чином, при відповідних умовах навчання образне мислення стає основою для засвоєння старшими дошкільниками узагальнених знань. До таких знань відносяться уявлення про ставлення частини і цілого, про зв'язок основних елементів конструкції, з яких складається каркас, про залежність будови тіла тварин від умов їх життя та інші. Розглядаючи формування навчальної діяльності в старшому дошкільному віці, ми вже знайомилися з тим, яке значення має засвоєння такого роду узагальнених знань для розвитку пізнавальних інтересів дитини. Але воно має не менше значення і для розвитку самого мислення. Забезпечуючи засвоєння узагальнених знань, образне мислення саме удосконалюється в результаті використання цих знань при вирішенні різноманітних пізнавальних і практичних завдань.
Придбані подання про істотні закономірності дають дитині можливість самостійно розбиратися в окремих випадках прояви цих закономірностей.
1.3 Моделювання в навчальній діяльності дошкільників
Моделювання здійснюється в дошкільному віці в різних видах діяльності: грі, конструюванні, малюванні, ліпленні та ін завдяки моделюванню, побудові схем дитина стає здатним до опосередкованого рішенням пізнавальних завдань.
Л. Ф. Обухова відзначає, що за допомогою різних моделей і схем дитина матеріалізує математичні, логічні, просторові, тимчасові відносини. Для моделювання цих відносин дитина може використовувати умовно-символічні зображення, і навіть нескладні графічні схеми. Наочні моделі, в яких відтворюються істотні зв'язки і відносини предметів і подій, є найважливішим засобом розвитку здібностей дитини і найважливішою умовою формування внутрішнього, ідеального плану розумової діяльності [4].
Автор підкреслює, що важливо будувати процес навчання так, щоб навчання на заняттях, розвиваючи дітей, одночасно сприяло і формуванню зачатків нової, надзвичайно значущою для подальшого вікового етапу діяльності - навчальної [4].
Л. С. Виготський вважав, що програма дошкільного навчання, створена дорослими, повинна бути одночасно програмою для самої дитини. Тому навчання старших дошкільників, що відповідає цій вимозі, слід розуміти не як грубий натиск на дитину або «витіснення» дитячих понять більш розвиненими поняттями дорослих, а як перебудову під впливом педагогічних впливів ставлення дитини до навколишньої дійсності, як зміна його характеру діяльності.
Г.А. Урунтаева констатує, що необхідно правильно визначити найбільш доречні на заняттях з дошкільниками форми і методи навчання, врахувати вікові можливості дітей. Необхідно пам'ятати, що навчальна мета, не пов'язана з актуальними для дитини мотивами, не зачепила його душу, не утримується в його свідомості, легко підміняється іншими цілями, більш співзвучними з звичними спонуками дитини [5].
Оскільки в старшому дошкільному віці внутрішня, пізнавальна мотивація навчання тільки ще формується, і воля ще недостатньо розвинена, доцільно підтримувати максимальну різноманіття мотивів навчання при навчанні дітей. Потрібно викликати у дітей саму різну мотивацію - ігрову, змагальну, престижну. Такий максимальної полімотівірованность доцільно дотримуватися до кінця перебування дітей в дитячому садку. Тільки до кінця дошкільного віку, до 7 років, з'являється можливість організувати навчання з опорою в основному на внутрішню, навчальну мотивацію. Поки ж він дошкільник - спиратися слід на значущі для цього віку мотиви, перш за все - ігрові. Це важлива умова для того, щоб програма дорослих стала програмою і для самої дитини.
Глава 2. Експериментальне дослідження з використання методу моделювання в роботі з дошкільнятами
2.1 Обгрунтування вибору програми і методики експериментального дослідження
У своїй експериментально-дослідній роботі ми зупинилися на методі предметного моделювання, а саме на ступені розвитку математичних уявлень у дошкільників.
Мета: Виявити ступінь сформованості математичних уявлень у дошкільників.
Завдання: 1. Розробити програму дослідження (проведення організаційної роботи з відбору випробовуваних, вибір методики дослідження, підготовка роздавального матеріалу);
2. Дати оцінку ступеня сформованості математичних уявлень у дошкільників.
Для вирішення поставлених завдань ми використовували програму з розвитку математичних уявлень, засновану на розвиваючих іграх і заняттях з паличками Кюїзенера.
Дитина за своєю природою - дослідник, експериментатор. Його «Чому? Як? Де? »Часом ставлять у глухий кут недосвідчених дорослих. Існує безліч способів надати дітям можливість самостійно відкрити причину що відбувається, докопатися до істини, зрозуміти принцип, логіку вирішення поставленого завдання і діяти у відповідності із запропонованою ситуацією.
В даний час у практиці дошкільних освітніх установ можна зустріти використання роботи з паличками відомого бельгійського математика Кюїзенера, рекомендованими для навчання дітей основам математики.
Існує безліч наборів з різною кількістю рахункових паличок, але у всіх наборів єдиний принцип конструкцій:
всі палички різної довжини мають форму прямокутного паралелепіпеда, в основі якого лежить квадрат зі стороною рівної 1см;
палички одного розміру пофарбовані одним кольором; в наборі палички 10 кольорів: білі, рожеві, блакитні, червоні, жовті, фіолетові, чорні, бордові, помаранчеві і одна коричнева паличка; найменшу паличку білого кольору довжиною в 1 см можна назвати «кубик»;
кожна наступна паличка довше попередньою на 1 см; отже, якщо взяти білу паличку за одиницю, рівну числу 1, кожна паличка за ступенем збільшення довжини має значення числа: рожева - 2, блакитна - 3 і т.д.
Символічна функція позначення числа кольором і розміром дає можливість знайомити дітей з поняттям числа в процесі рахунки та вимірювання [3].
У своїй експериментально-дослідній роботі ми зупинилися на методі предметного моделювання. У процесі даного виду моделювання дитина заміщає конструкцією з паличок реальний предмет (будинок, дерево, людини і т.д.) за допомогою творчої уяви, на основі якого формується творче мислення.
2.2 Аналіз отриманих результатів дослідження
Для проведення дослідження ми обрали 10 учасників дітей. Вони всі відвідують одну старшу групу одного дитячого садка. Діти, що брали участь в експерименті всі приблизно одного віку (5-6 років): Бердинських Данило, Бетехтін Поліна, Гребенкина Настя, Дегтерева Лена, Єрмолін Кирило, Жуков Ваня, Колчин Матвій, Свалов Вася, Сурков Матвій, Тарасов Стас.
На нашу пропозицію взяти участь у новій цікавій грі на увагу діти відгукнулися охоче й зацікавлено.
У результаті дослідження ми можемо зробити наступні висновки:
У дітей формується вміння виконувати завдання, моделювати за (побудова моделі мосту).
Формується уміння зіставляти і порівнювати (співвідношення довжини, кольору палички з певним числом).
Діти вправляються в рахунку.
Застосування даної методики дозволяє організувати дітей за допомогою залучення їх уваги нової незвичайної для них діяльністю. Робота дошкільнят з паличками Кюїзенера допомагає їм контролювати їх дії.
Обгрунтування вибору даної програми: дослідження проводилося серед старших дошкільників, багато хто з яких вже цього року збираються переступити поріг школи, а ми знаємо, що ігри сприяють формуванню мислення та розвитку уяви дошкільника. Ігри та вправи з паличками виховують у дітей наполегливість, цілеспрямованість, силу волі, позитивно впливають на саморозвиток дитини, її самостійність, самоорганізацію, самовираження, самоконтроль. Роздуми, здогадки, висновки, узагальнення, абстрагування, освоєння математичної термінології - це далеко не весь перелік якостей, необхідних майбутньому школяру для освоєння нових знань.
2.3 Методичні рекомендації з використання методу моделювання у навчальній роботі з дошкільнятами
Моделювання розглядається як спільна діяльність вихователя і дітей з побудови (вибору та конструювання моделей). Мета моделювання - забезпечити успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, їх структурі, зв'язках і відносинах, що існують між ними. Моделювання засноване на принципі заміщення реальних предметів, об'єктів предметами, схематичними зображеннями, знаками. Модель дає можливість створити образ найбільш істотних сторін об'єкта і відволіктися від несуттєвих у даному конкретному випадку. У міру усвідомлення дітьми способу заміщення ознак, зв'язків між реальними об'єктами, їхніми моделями стає можливим залучати дітей до спільного з вихователем, а потім і до самостійного моделювання.
Навчання моделювання слід здійснювати в такій послідовності.
Вихователь:
Пропонує дітям описати нові об'єкти природи за допомогою готової моделі, раніше засвоєної ними.
Організовує порівняння двох об'єктів між собою, вчить виділення ознак відмінності і схожості.
Поступово збільшує кількість порівнюваних об'єктів до трьох-чотирьох.
Навчає дітей моделюванню суттєвих або значущих для діяльності ознак.
Керує створенням моделей елементарних понять.
Моделі багатофункціональні. На основі моделей можна створити різноманітні дидактичні ігри. Продумуючи різноманітні моделі разом з дітьми, необхідно дотримуватися наступних вимог:
Модель повинна відображати узагальнений образ і підходити до групи об'єктів.
Розкривати істотне в об'єкті.
Задум щодо створення моделі слід обговорити з дітьми, щоб вона була їм зрозуміла.
Моделювання дозволяє розкрити важливі особливості об'єктів природи і закономірні зв'язки, що існують в ній. На цій основі у дітей формуються узагальнені уявлення та елементарні поняття про природу.
Моделювання як новий вид роботи дає простір для творчості і фантазії дітей, забезпечуючи більш розвинутою їх мислення.
За допомогою картинок-моделей можна організувати різні види орієнтованої діяльності дітей. Наочні матеріали можуть бути використані на заняттях, у спільній з вихователем і самостійної дитячої діяльності.
Висновок
Виявлено, що навчально-ігрова діяльність є найбільш ефективною на перших етапах оволодіння вченням.
Моделювання - це ще один метод, використання якого здатне активізувати процес навчання старших дошкільників, сприяючи при цьому і оволодіння ними важливими компонентами навчальної діяльності.
Ефективність використання наочних моделей як засобів навчання дошкільника заснована на їх відповідність складається в цей віковий період такої розумової здібності, як здатність до побудови та використання внутрішніх, розумових моделей. У звичайних умовах життєдіяльності дитини ця особливість формується стихійно, чому сприяє моделюючий характер основних видів дитячої діяльності (ігри, малювання, ліплення, конструювання). У грі дошкільнята моделюють взаємини в світі дорослих, в конструюванні - будова предметів. Оволодіння побудовою зовнішніх наочних моделей стає основою розвитку розумової здатності до наочного моделювання. Однак без спеціального навчання ця здатність формується стихійно і нерівноцінно в різних дітей.
Моделювання використовується на різних видах занять зі старшими дошкільниками.
Список літератури
1. Авер'янов О.М. Системне пізнання світу: методологічні проблеми. М.: Наука, 1998. - 204 с.
2. Мухіна В. С. Дитяча психологія. - М.: ЕКСМО-Прес, 1999. - 352 с.
3. Новікова В. П., Тихонова Л. І. Розвиваючі ігри і заняття з паличками Кюїзенера: Для роботи з дітьми 3-7 років. - М.: Мозаїка-Синтез, 2009. - 72 с.: Іл.
4. Обухова Л. Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М.: Тривола, 2001. - 358 с.
5. Урунтаева Г. А. Дитяча психологія: Навчальний посібник. - М.: Академія, 2006. - 368 с.
Додаток 1
Конспект заняття «Будуємо міст через річку» (з програми з розвитку математичних уявлень у дітей 5-7 років)
Мета. Вчити дітей моделювати за умовою; вимірювати за допомогою умовної мірки; знаходити відповідність кольору з числом. Тренувати в рахунку.
Матеріал. Кольорові лічильні палички; блакитна, жовта, бордова палички - мірки для мостів; картка.
Попередня робота. Перегляд слайдів, відеозаписів, ілюстрацій із зображенням річок (де річка бере початок, в самому широкому і самому вузькому місці).
Опис.
Вихователь пропонує дітям викласти з паличок річку; вузьку на початку - біля витоку, широку в середині, звужується в кінці. Каже, що через річку будуть прокладені мости, рівні за довжиною блакитний, жовтої і бордової паличкам, тому ширина річки в кожній частині повинна відповідати цим паличок.
Коли тільки діти зроблять річку, вони встановлюють мости над нею. Після закінчення роботи педагог пропонує їм зробити сходинки до мостів.
Питання
- Скільки всього мостів?
- Який міст найдовший? Чому він дорівнює?
- Наскільки бордовий міст довше блакитного?
- Наскільки міст з лівого боку коротше моста з правого боку?
- За яким мосту зможе проїхати машина; пройти людина?
- Зробіть так, щоб по мосту могла проїхати машина. (Діти додають палички, рівні ширині якого моста.)
- Який з цих мостів ширше? Скільки паличок пішло на мости?
- Назвіть головну річку Москви. Назвіть головну річку Росії. А по якій річці ви плавали?