Мова та її функції

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст

Введення

1. Мова та її функції

2. Види мовної діяльності та їх особливості

3. Теорії розвитку мовлення

4. Порушення мови

Висновок

Список літератури

Введення

Найважливішим досягненням людини, що дозволив йому використовувати загальнолюдський досвід, як минулий, так і справжній, стало мовне спілкування, яке розвивалося на основі трудової діяльності. Мова - це мова в дії.

Головне, що ставить людську мову вище всіх інших засобів спілкування, - це здатність дитини вже в дуже ранньому віці розуміти і конструювати з декількох десятків звуків рідної мови необмежену кількість мовних сигналів, які в більшості випадків дитина раніше не вимовляв і не чув і які будуть мати для нього і для навколишніх певне значення.

У людини надзвичайно висока здатність до мислення. Однак ця здатність, так само як і лежать в її основі сприйняття і пам'ять були б значно слабше, якщо б у людини одночасно з цими процесами не виробилося знаряддя, що служить їх продовженням і доповненням, - мова.

1. Мова та її функції

Мова є основним засобом людського спілкування. Без неї людина не мала б можливості отримувати та передавати велику кількість інформації, зокрема таку, яка несе велике смислове навантаження або фіксує в собі те, що неможливо сприйняти з допомогою органів чуття (абстрактні поняття, безпосередньо не сприймаються явища, закони, правила і т . п.). Без письмової мови людина був би позбавлений можливості дізнатися, як жили, що думали і робили люди попередніх поколінь. У нього не було б можливості передати іншим свої думки і почуття. Завдяки мови як засобу спілкування індивідуальна свідомість людини, не обмежуючись особистим досвідом, збагачується досвідом інших людей, причому значно більшою мірою, ніж це може дозволити спостереження та інші процеси немовного, безпосереднього пізнання, здійснюваного через органи почуттів: сприйняття, увагу, уяву, пам'ять і мислення. Через мова психологія і досвід однієї людини стають доступними іншим людям, збагачують їх, сприяють їх розвитку.

За своїм життєвим значенням мова має поліфункціональний характер. Вона є не тільки засобом спілкування, а й засобом мислення, носієм свідомості, пам'яті, інформації (письмові тексти), засобом управління поведінкою інших людей і регуляції власної поведінки людини. Відповідно безлічі її функцій мова є поліморфною діяльністю, тобто у своїх різних функціональних призначеннях представлена ​​в різних формах: зовнішньої, внутрішньої, монологу, діалогу, письмовій, усній і т.д. Хоча всі ці форми мови взаємопов'язані, їх життєве призначення неоднаково. Зовнішня мова, наприклад, грає в основному роль засоби спілкування, внутрішня - кошти мислення. Письмова мова найчастіше виступає як спосіб запам'ятовування інформації. Монолог обслуговує процес одностороннього, а діалог - двостороннього обміну інформацією.

Важливо відрізняти мову від мови. Їх основна відмінність полягає в наступному. Мова - це система умовних символів, з допомогою яких передаються поєднання звуків, що мають для людей певні значення і сенс. Мова ж - це сукупність вимовних або сприймаються звуків, які мають той зміст і те ж значення, що і відповідна їм система письмових знаків. Мова єдиний для всіх людей, що користуються їм, мова є індивідуально своєрідною. У промові виражається психологія окремо взятої людини або спільності людей, для яких ці особливості мови характерні, мова відображає в собі психологію народу, для якого вона є рідною, причому не, тільки що нині живуть, але і всіх інших, які жили раніше і говорили на даній мові.

Мова без засвоєння мови неможлива, в той час як мова може існувати і розвиватися відносно незалежно від людини, за законами, не пов'язаним ні з його психологією, ні з його поведінкою.

Зв'язуючою ланкою між мовою і мовою виступає значення слова. Воно виражається як в одиницях мови, так і в одиницях мови.

Мова разом з тим несе в собі певний сенс, що характеризує особистість тієї людини, яка нею користується. Сенс на відміну від значення виражається в тих суто особистих думках, почуттях, образах, асоціаціях, які дане слово викликає саме у цієї людини. Смисли одних і тих же слів для різних людей різні, хоча мовні значення можуть бути однаковими.

Йдеться має три функції: сигнификативную (позначення), узагальнення, комунікації (передачі знань, відносин, почуттів).

Сигнификативная функція відрізняє мова людини від комунікації тварин. У людини зі словом пов'язано уявлення про предмет чи явище. Взаєморозуміння в процесі спілкування засноване, таким чином, на єдності позначення предметів і явищ, що сприймає і мовцем.

Функція узагальнення пов'язана з тим, що слово позначає не тільки окремий, даний предмет, а й цілу групу подібних предметів і завжди є носієм їх істотних ознак.

Третя функція мови - функція комунікації, тобто передачі інформації. Якщо перші дві функції мови можуть бути розглянуті як внутрішня психічна діяльність, то комунікативна функція виступає як зовнішній мовна поведінка, спрямоване на контакти з іншими людьми. У комунікативній функції мови виділяють три сторони: інформаційну, виразну і волевиявляльні.

Інформаційна сторона проявляється в передачі знань і тісно пов'язана з функціями позначення та узагальнення.

Виразна сторона мови допомагає передати почуття і ставлення мовця до предмета повідомлення.

Волевиявляльні сторона спрямована на те, щоб підпорядкувати слухача задумом мовця.

Рис.1

2. Види мовної діяльності та їх особливості

У психології розрізняють два основних види мовлення: зовнішню і внутрішню. Зовнішня мова включає усну (діалогічну і монологічну) та письмову. Діалог - це безпосереднє спілкування двох або кількох людей.

Діалогічна мова - це мова підтримувана; співрозмовник ставить у ході її уточнюючі питання, подаючи репліки, може допомогти закінчити думку (або переорієнтувати її).

Різновидом діалогічного спілкування є бесіда, при якій діалог має тематичну спрямованість.

Монологічне мовлення - тривале, послідовне, зв'язний виклад системи думок, знань однією особою. Монологічне мовлення - зв'язкова, контекстна. Її зміст повинен перш за все задовольняти вимоги послідовності і доказовості у викладі. Інша умова, нерозривно пов'язане з першим, - граматично правильна побудова речень.

Монолог не терпить неправильного побудови фраз. Він пред'являє ряд вимог до темпу і звучанню мови.

Змістовна сторона монологу повинна поєднуватися з виразною. Виразність ж створюється як мовними засобами (вміння вжити слово, словосполучення, синтаксичну конструкцію, які найбільш точно передають задум говорить), так і немовних комунікативними засобами (інтонацією, системою пауз, розчленуванням вимови якогось слова чи кількох слів, які виконують в усному мовленні функцію своєрідного підкреслення, мімікою і жестикуляцією).

Рис.2

Письмо являє собою різновид монологічного мовлення. Вона більш розгорнуто, ніж усна монологічна мова. Це обумовлено тим, що письмова мова передбачає відсутність зворотного зв'язку зі співрозмовником. Крім того, письмова мова не має ніяких додаткових засобів впливу на сприймаючого, крім самих слів, їх порядку та організують пропозицію знаків пунктуації.

Письмова мова і усна знаходяться один з одним у відносно складних взаєминах. Вони найтіснішим чином між собою пов'язані. Але їх єдність включає і дуже істотні відмінності. Сучасна письмова мова носить алфабетіческій характер; знаки писемного мовлення - букви - позначають звуки мовлення. Тим не менш письмова мова не є просто перекладом усної мови в письмові знаки. Відмінності між ними не зводяться до того, що письмова і усна мова користуються різними технічними засобами. Вони більш глибокі. Добре відомі великі письменники, які були слабкими ораторами, і видатні оратори, виступи яких при читанні втрачають більшу частину своєї чарівності. Письмова та усна мова виконують зазвичай різні функції. Мова усна здебільшого функціонує як розмовна мова в ситуації бесіди, письмова мова - як мова ділова, наукова, більш безособова, призначена не для безпосередньо присутнього співрозмовника. Письмова мова при цьому спрямована переважно на передачу більш відстороненого змісту, між тим як усна, розмовна мова здебільшого народжується з безпосереднього переживання. Звідси цілий ряд відмінностей в побудові письмовій та усній мові і в засобах, якими кожна з них користується.

При всіх відмінностях, які існують між письмовій та усній промовою, не можна, однак, зовні протиставляти їх одне одному. Ні усна, ні письмова мова не представляють собою однорідного цілого. Існують різні види як усній, так і писемного мовлення. Усна мова може бути, з одного боку, розмовною мовою, мовою - бесідою, з іншого - промовою, ораторським виступом, доповіддю, лекцією. Існують також різні різновиди писемного мовлення: лист буде за своїм характером, за стилем істотно відрізнятися від мови наукового трактату; епістолярний стиль - особливий стиль, він значно наближається до стилю і загальному характеру усного мовлення. З іншого боку, мова, публічний виступ, лекція, доповідь за своїм характером в деяких відносинах значно наближаються до писемного мовлення. Лекція, доповідь і т.д. своєму розпорядженні всі виразними засобами усної мови. І мистецтво цієї форми усного мовлення включає в себе використання і цих виразних засобів; всупереч загальноприйнятій висловом про читання лекцій, лекцію не можна перетворювати просто в читання деякого тексту. Мова - лекція повинна поєднувати в собі особливості як усної, так і писемного мовлення. Вимовлена ​​перед безмовною аудиторією, вона повинна бути в будь - то мірою все ж лекцією - бесідою: суто тонка чутливість, що уловлює невисловлене стан аудиторії, податливою або чинять опір, захопленою або нудьгуючої, і вміння тут же, як у мові - бесіді, врахувати по ледь вловимим реакцій слухачів їх внутрішній стан і відношення до сказаного - всі ці особливості мовлення повинні поєднуватися з суворою систематичністю і логічної зв'язності викладу, властивими не розмовна усній, а писемного мовлення.

Таким чином, якщо розмовна усна мова вельми значно відрізняється від письмової мови наукового трактату, то відстань, яка відділяє усну лекцію - мова, доповідь від письмової мови, з одного боку, і стиль розмовної мови від епістолярного стилю, з іншого, значно менше. Це означає, по-перше, що усна і письмова мова не зовнішні протилежності, вони впливають один на одного; форми, вироблені в одній з них і специфічні для неї, переходять на іншу. Це означає, по - друге, що корінні відмінності між основними типами усній розмовній мові і письмової наукової мови пов'язані не просто з технікою письма та звукової усного мовлення, а і з відмінностями функцій, які вони виконують; усна розмовна мова слугує для спілкування зі співрозмовником у умовах безпосереднього контакту і переважно для повідомлення, що стосується безпосередньо переживається. Письмова мова служить зазвичай для потреб більш абстрактній думки. Істотно відмінні між собою, і до того ж також по своєму відношенню до мислення, зовнішня, гучна усна мова і мова внутрішня, якою ми переважно користуємося, коли, мислячи про себе, ми відливаємо наші думки в словесні формулювання.

Внутрішня мова - це особливий вид мовної діяльності. Вона виступає як фаза планування в практичній і теоретичній діяльності. Тому для внутрішнього мовлення, з одного боку, характерна фрагментарність, уривчастість. З іншого боку, тут виключаються непорозуміння при сприйнятті ситуації. Тому внутрішня мова надзвичайно ситуативна, в цьому вона близька до діалогічної. Внутрішня мова формується на основі зовнішньої.

Внутрішня мова відрізняється від зовнішньої не тільки тим зовнішньою ознакою, що вона не супроводжується гучними звуками, що вона - "мова мінус звук". Внутрішня мова відмінна від зовнішньої і за своєю функцією. Виконуючи іншу функцію, ніж зовнішня мова, вона в деяких відносинах відрізняється від неї також за своєю структурою; протікаючи в інших умовах, вона в цілому піддається деякому перетворенню. Не призначена для іншого, внутрішня мова допускає "короткі замикання", вона часто еліптичності, в ній пропускається те, що для користується нею є само собою зрозумілим. Іноді вона предикативно: намічає, що затверджується, при цьому опускається як само собою зрозуміле, як відоме те, про що йде мова, часто вона будується на кшталт конспекту чи навіть змісту, коли намічається як б тематика думки, те, про що йде мова, і опускається як відоме те, що повинно бути сказано. Виступаючи в якості внутрішнього мовлення, мова як би відмовляється від виконання первинної функції, її породила: вона перестає безпосередньо служити засобом повідомлення, для того щоб стати перш за все формою внутрішньої роботи думки. Не служачи цілям повідомлення, внутрішня мова, проте, як і всяка мова, соціальна. Вона соціальна, по - перше, генетично, за своїм походженням: "внутрішня" мова безсумнівно похідна форма від мови "зовнішньої". Протікаючи в інших умовах, вона має видозмінену структуру; але і її видозмінена структура носить на собі явні сліди соціального походження. Внутрішня мова і що протікають у формі внутрішнього мовлення словесне, дискурсивне мислення відображають структуру мови, що склалася в процесі спілкування.

Внутрішня мова соціальна й за своїм змістом. Твердження про те, що внутрішня мова - це мова з самим собою, не зовсім точно. І внутрішня мова здебільшого звернена до співрозмовника. Іноді це певний, індивідуальний співрозмовник. "Я ловлю себе на тому, - читаю я в одному листі, - що я цілими годинами веду нескінченну внутрішню розмову з вами", внутрішня мова може бути внутрішньою бесідою. Трапляється, особливо при напруженому почутті, що людина веде про себе внутрішню бесіду з іншою людиною, висловлюючи в цій уявній розмові все те, що з тих чи інших причин він йому не міг сказати в реальній бесіді. Але і в тих випадках, коли внутрішня мова не приймає характеру уявної бесіди з певним співрозмовником, тоді вона присвячена роздумів, міркуванню, аргументації, і тоді вона звернена до якої - то аудиторії. Виражена в слові думка кожної людини має свою аудиторію, в атмосфері якої протікають його міркування; його внутрішня аргументація зазвичай розрахована на аудиторію і до неї пріноровлена; внутрішня мова звичайно внутрішньо спрямована на інших людей, якщо не на реального, то на можливого слухача.

Переклад зовнішньої мови у внутрішню (інтеріоризація) супроводжується редукуванням (скороченням) структури зовнішньої мови, а перехід від внутрішньої мови до зовнішньої (екстеріоризація) вимагає, навпаки, розгортання структури внутрішнього мовлення, побудови її у відповідності не тільки з логічними правилами, але і з граматичними .

Інформативність мовлення залежить насамперед від цінності повідомляються в ній фактів і від здатності її автора до повідомлення.

Зрозумілість мовлення залежить, по-перше, від її смислового змісту, по-друге, від її мовних особливостей і, по-третє, від співвідношення між її складністю, з одного боку, і рівнем розвитку, колом знань та інтересів слухачів - з іншого.

Виразність мовлення передбачає врахування обстановки виступу, ясність і виразність вимови, правильну інтонацію, вміння користуватися словами і виразами переносного та образного значення.

3. Теорії розвитку мовлення

Розглянемо основні психологічні теорії, процес формування мови. Одна з них - теорія Дана теорія стверджує, що наслідування і підкріплення є основними механізмами формування і розвитку у людини. Передбачається, що у дитини є вроджена потреба і здатність до наслідування, в тому числі звуків людської мови. Отримуючи позитивне емоційне підкріплення, наслідування веде до швидкого засвоєння спочатку звуків людської мови, потім фонем, морфем, слів, висловлювань, правил їх граматичної побудови. Освоєння мови, таким чином, зводиться до навчання всім її основним елементам.

Дана теорія, проте, не в змозі задовільно і повністю пояснити процес засвоєння мови, зокрема ту швидкість, з якою в ранньому дитинстві дитина освоює мова. Крім того, для розвитку будь-яких здібностей, в тому числі і мовних, необхідні задатки, які самі по собі не можуть бути придбані в результаті навчання (принаймні до того, як научіння почалося). З позицій цієї теорії важко зрозуміти дитяче словотворчість, а також ті моменти у розвитку мовлення дитини, які не мають аналогів у дорослих, тобто такі, які ніяк не зрозумієш методом наслідування.

Досвід показує, що дорослі підкріплюють у дитини не стільки граматично правильні, скільки розумні і правдиві, оригінальні і семантично точні висловлювання. Маючи це на увазі, в рамках теорії мовного навчання важко пояснити швидке формування правильної граматики мовних висловлювань у дітей.

Автором наступної теорії мовленнєвого розвитку є Н. Хомський. Він стверджує, що в організмі та мозку людини з народження є деякі специфічні задатки до засвоєння мови в її основних атрибутів. Ці задатки дозрівають приблизно до однорічного віку і відкривають можливості для прискореного розвитку мовлення з одного року до трьох років. Цей вік називається сенситивним для формування мови. У більш широких вікових межах він охоплює період життя людини від року до статевої зрілості (мається на увазі не лише засвоєння мови як засобу спілкування, а й освоєння його на понятійному рівні як засобу мислення). Протягом усього цього періоду часу розвиток мови зазвичай відбувається ускладнень, але поза його мова засвоїти або важко, або неможливо. З даної причини дорослі іммігранти гірше засвоюють чужий для них мову, ніж їхні малолітні діти.

Ще одна популярна теорія засвоєння мови називається когнітивної. Відповідно до неї розвиток мовлення залежить від властивої дитині з народження здатності сприймати і інтелектуально переробляти інформацію. Цим, зокрема, і пояснюється дитяче спонтанне словотворчість. Передбачається, що мовленнєвий розвиток залежить від розвитку мислення, а не навпаки (Ж. Піаже). Встановлено - і це одне з основних вихідних положень даної теорії, - що перші висловлення малюків зазвичай ставляться до того, що вони вже розуміють. Діти, крім того, зазвичай говорять про те, що для них цікаво. Отже, на розвиток мови впливає і мотивація дитини.

Розвиток мови можна розглянути і з психолінгвістичні позицій у плані становлення все більш досконалої структури мови. Під цим кутом зору процес мовного розвитку являє собою безперервно і циклічно повторюються переходи від думки до слова та від слова до думки, які стають все більш усвідомленими і змістовно багатими. Спочатку думка формується в слово, яке одночасно виступає і як фраза, і як пропозицію, без подальшого лінгвістично тонкого членування. Та ж бідність форм і варіацій характерна для зворотного процесу руху від слова до думки. Потім цей процес розгортається по вертикалі (так, як це показано на рис.3) і по горизонталі. Останній рух характеризується розширенням можливостей подання думки в словах на різних рівнях. Наприклад, на рівні пропозиції та фрази одна й та ж думка може бути виражена по-різному людьми з багатою промовою.

Засвоєння мови дитиною починається з виділення мовних сигналів з усієї сукупності звукових подразників. Потім у його сприйнятті ці сигнали об'єднуються в морфеми, шару, пропозиції, фрази. На базі їх формується зв'язкова, осмислена зовнішня мова, яка обслуговує спілкування і мислення Процес перекладу думки в слово йде у зворотному напрямку.

Рис.3

4. Порушення мови

Розлади мови відомі з глибокої давнини. Без сумніву, хвороби ці існують так же давно, як і людське слово. Це досить поширене явище і серед дітей, і серед дорослих. Греки і римляни, у яких публічне слово відігравало важливу суспільну роль і навчання витонченої мови і входило в коло предметів загальної освіти, вже мали поняття про багатьох розладах мови, що відбилося у великій кількості термінів, які вживалися для їх позначення. Вже у Гіппократа зустрічаються згадки майже про всіх відомих нам формах розладів мови: втрата голосу, втрата мови, недорікуватість, невиразна мова, заїкання та ін

З точки зору комунікативної теорії: "порушення мови - є порушення вербальної комунікації" (Л. С. Волкова).

Людей з порушенням мови відрізняє критичність до мовленнєвої недостатності, але патологія мови гальмує формування у них потенційно збереженими розумових здібностей, перешкоджаючи нормальному функціонуванню мовного інтелекту. Однак у міру формування словесної мови та усунення власне мовних труднощів їх інтелектуальний розвиток наближається до норми.

Під причиною порушень мови розуміють вплив на організм зовнішнього або внутрішнього шкідливого чинника або їх взаємодії, які визначають специфіку мовного розладу і без яких остання не може виникнути. (Л. С. Волкова)

Причинами порушення мови можуть бути різні чинники або їх поєднання:

труднощі в розрізненні звуків на слух (при нормальному слуху);

пошкодження під час пологів мовної зони, розташованої на верхівці;

дефекти в будові мовних органів - губ, зубів, язика, м'якого або твердого неба. Прикладом можуть служити коротка вуздечка мови, ущелина верхнього неба, звана в народі "вовчою пащею", або неправильний прикус;

недостатня рухливість губ і мови;

затримка мовного розвитку через затримку психічного;

неграмотна мова в сім'ї та ін

При найбільш серйозних порушеннях мови страждає не тільки вимова звуків, але й уміння розрізняти звуки на слух, обмежений активний (використовуваний в мові) і пасивний (той, який дитина сприймає на слух) словник дитини, виникають проблеми з побудовою речень і фраз. Всі ці порушення, якщо їх вчасно не виправити в дитячому віці, викликають труднощі спілкування з оточуючими, а в подальшому можуть призвести до розвитку в дітей закомплексованість, заважаючи їм вчитися і в повній мірі розкрити свої природні здібності та можливості.

За ступенем тяжкості мовні порушення можна розділити на ті, які не є перешкодою до навчання в масовій школі, і важкі порушення, що вимагають спеціального навчання. З важких порушень мовлення найчастіше зустрічаються алалія, різного типу дизартрії, деякі форми заїкання і ін

Алалия - це повне або часткове відсутність мовлення у дітей при хорошому фізичному слуху, обумовлене недорозвиненням або поразкою мовних областей головного мозку. При сенсорної алалії дитина погано розуміє чужу мову, причому, не розпізнає саме звуки мови: чує, що людина щось говорить, але не розуміє, що саме. Це схоже з тим, як ми не розуміємо говорять на невідомому нам іноземною мовою. При моторної алалії дитина не може опанувати мову (його звуками, словами, граматикою).

Дизартрія (анартрія) - це порушення вимови, що виникає внаслідок ураження нервової системи. При дизартрії страждає не вимова окремих звуків, а вся мова. Дитина з дизартрією нечітко, змащеній вимовляє звуки, голос у нього тихий, слабкий, або навпаки, занадто різкий; ритм дихання порушений; мова втрачає свою плавність, темп мови ненормально прискорений або надто уповільнений. Нерідко у дітей з дизартрією порушені дрібні рухи кисті, вони незграбні фізично.

Діти зі стертими формами дизартрії не виділяються різко серед своїх однолітків, навіть не завжди відразу звертають на себе увагу. Однак у них є деякі особливості. Так, ці діти нечітко говорять і погано їдять. Зазвичай вони не люблять м'ясо, хлібні скоринки, морква, тверде яблуко, тому що їм важко жувати. Трохи пожувавши, дитина може тримати їжу за щокою, поки дорослі не зроблять йому зауваження. Часто батьки йдуть малому на поступки - дають м'яку їжу, аби поїв. Тим самим вони, не бажаючи того, сприяють затримки в дитини розвитку рухів артикуляційного апарату.

Дислалия - це порушення вимови різних звуків, інша назва цього типу порушень мовлення - недорікуватість. Види недорікуватості вельми різноманітні. Для позначення їх зазвичай користуються грецькими назвами тих звуків мови, вимова яких порушено: викривлене вимовляння звуку "р" одержало назву ротацизма, звуку "л" - ламбдаізма, свистячих і шиплячих звуків ("с", "з", "ц", " ш "," ж "," г "," щ ") - сігмаізма (від грецьких літер" Ро "," ламбда "," сигма "). Якщо порушено проголошення всіх приголосних і звукосполучень за винятком "т", так що мова стає зовсім незрозумілою, то вживають термін "тетізм" (від грецької назви літери "т" (тета)).

Заїкання - це порушення темпу, ритму, плавності мови, що викликається судомами, спазмами в різних частинах мовного апарату. При цьому у дитини в мові спостерігаються вимушені зупинки або повторення окремих звуків і складів. Заїкання найчастіше виникає у дітей у віці від двох до п'яти років. Дуже важливо не пропустити перші ознаки заїкання: дитина раптом раптово замовкає, відмовляється говорити. Цей стан може тривати до декількох днів. У такому разі необхідно терміново звернутися до лікаря.

Нерідко причиною заїкання стає переляк або тривала психічна травма. Порушення мови в дошкільному віці, при відсутності корекційної роботи, неминуче призведуть до проблем у школі, зокрема, може розвинутися дисграфія - порушення письма, так зване, недорікуватість в листі. Як правило, воно виявляється, коли дитина починає вчитися читати і писати. Причиною цього порушення є недорозвинення або порушення фонематичного слуху. До речі, промовляння вголос всіх операцій при написанні букви в потрібній послідовності - досить дієвий засіб для навчання дитини правильно мислити про дію, тобто може бути профілактикою виникнення графічних помилок у молодших школярів.

У перших класах у дитини може також проявитися дислексія (алексія) - порушення процесу читання або заволодіння ним при ураженні різних відділів кори лівої півкулі (у правшів). У залежності від того, які конкретно ділянки вражені, виділяють різні види Алексій.

Деякі порушення мови зникають з віком, частина з них може бути усунена за незначної допомоги логопеда у роботі з батьками або на логопункте, в дитячій поліклініці або в звичайному садку. Діти з важкими порушеннями мови потребують обов'язкової тривалої допомоги логопеда у мовних групах логопедичних дитячих садів. При цьому чим раніше звернутися за допомогою до логопеда, тим успішніше буде проведена корекційна робота.

Висновок

Таким чином, відзначимо значення промови. Мова - це засіб спілкування, необхідне перш за все для залучення суб'єкта в соціальне середовище. Саме завдяки промови формуються перші зв'язки між матір'ю і дитиною, встановлюються основи соціальної поведінки в групі дітей, і, нарешті, саме через мова і мова культурні традиції значною мірою впливають на наш образ думок і дій.

Мова - це дійсно важливий засіб, до якого вдається людина, коли йому потрібно розумно аргументувати своє ставлення до різних життєвих проблем. Однак це лише другорядна функція мови. Тільки деякі люди займаються тільки тим, що логічно мислять, а за допомогою мови лише видають результат своїх роздумів. Для більшості ж мова - в основному спосіб передавати інформацію, міркувати над життєвими явищами і внутрішніми станами або просто отримувати задоволення від розмови.

Список літератури

  1. Л.Д. Столяренко, В.Є. Столяренко. Психологія та педагогіка для технічних вузів. Ростов-на-Дону: 2001 р.

  2. Р.С. Немов. Психологія. Книга 1. Москва: 1999 р.

  3. www.probio. io / ru / reference

  4. С.Л. Рубінштейн. Основи загальної психології. СПб: 1998 р.

  5. www. azps.ru

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
58.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Огляд статті Л І Скворцова Мова спілкування і культура екологія і мова
Мова мова слово в духовній літературі роздуми педагога-словесника
Огляд статті ЧИ Скворцова Мова спілкування і культура екологія і мова
Мова падонкаф або албанська мова
Диференціальне числення функції Область визначення Елементарні функції Означення функції
Літературна мова і розмовна мова
Мова символів мова вічності
Проблема виникнення свідомості Етапи розвитку та структура свідомості Мова свідомість і мова
Українська літературна мова формування норми та стилі Ділова українська мова
© Усі права захищені
написати до нас