10. Критерій «створення умов для позаурочної діяльності учнів і організації додаткової освіти» Активна позаурочна діяльність і наявність блоку додаткової освіти є важливими умовами освітнього процесу в школі. При цьому важливо, щоб було забезпечено необхідне різноманіття пропонованих освітніх програм, відповідних індивідуальних запитів учнів, їх віковим особливостям. У рамках даного критерію доцільно розглядати позаурочну діяльність перш за все з точки зору її спрямованості на формування соціальної компетентності учнів, розвитку їх творчого потенціалу, оскільки саме ці освітні результати найбільш складно забезпечити в класно-урочної організації навчального процесу. Оцінка результатів може проводитися за показниками: охоплення учнів (% від загальної кількості) додатковою освітою у своїй школі в цілому і по кожній ступені і році навчання окремо; охоплення учнів, які займаються в спортивних секціях у своїй школі в цілому і по кожній ступені і році навчання окремо; охоплення учнів, що беруть участь в діяльності дитячих і юнацьких громадських організацій, об'єднань у своїй школі. кількість програм додаткової освіти дітей (у цілому і за віковими групами учнів);
При оцінці діяльності загальноосвітньої установи з даним критерієм необхідно орієнтуватися на форму 22, надану загальноосвітнім закладом, і статистичний щорічник «Освіта Бєлгородської області» 2006 р.: розділ 4, п. 67-71, срт.82-86. «Діяльність закладів додаткової освіти дітей». Форма 22 Система додаткової освіти № п \ п | Основні показники | 2004-2005 навчальний рік | 2005-2006 навчальний рік | 2006-2007 навчальний рік полуг.) (I полуг.) | 1. | Кількість ставок педагогів додаткової освіти |
|
|
| 2. | Кількість учнів (% від загальної кількості) охоплених додатковою освітою |
|
|
| 3. | Кількість дитячих творчих колективів (всього), і результативність їхньої діяльності (найвищі досягнення у районних (міських), обласних всеукраїнських, міжнародних конкурсах) |
|
|
| 4. | Кількість оборонно-спортивних об'єднань (всього), в них учнів всього, у% від загальної кількості учнів (найвищі досягнення у районних (міських), обласних всеукраїнських, міжнародних конкурсах) |
|
|
| 5. | Кількість учнів, які мають значок ГТО за все, у% від загальної кількості учнів |
|
|
| 6. | Кількість неповнолітніх, з групи соціального ризику, які перебувають на обліку в комісії у справах неповнолітніх |
|
|
| 7. | Кількість учнів, охоплених дитячим громадським рухом за все, у% від загальної кількості учнів |
|
|
| 8. | Наявність міжвідомчих програм з розвитку творчих здібностей учнів з установами додаткової освіти дітей |
|
|
| Форма 1
КОНКУРС ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ЗАКЛАДІВ, ВПРОВАДЖУЮТЬ ІННОВАЦІЙНІ ОСВІТНІ ПРОГРАМИ Голові обласної міжвідомчої робочої групи з реалізації пріоритетного національного проекту «Освіта» С.П. Тимофєєву ЗАЯВКА НА УЧАСТЬ У КОНКУРСІ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ УСТАНОВ, впроваджувати інноваційні ОСВІТНІ ПРОГРАМИ Рада освітньої установи __________________________ клопоче про висунення на конкурс загальноосвітніх установ, які впроваджують інноваційні освітні програми, __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (Повне найменування установи) на підставі рішення _________________________ від «___» _________________ 2007р. протокол № ____ Голова ради _______________/______________________/ П.І.Б. Дата подачі заявки: Відомості про претендента Повне найменування загальноосвітнього закладу :________________________ __________________________________________________________________ Назва конкурсного матеріалу з зазначенням теми :_____________________________ _____________________________________________________________________________ ПІБ директора: _____________________________________________________________ ПІБ наукового керівника: _________________________________________________ Поштова адреса загальноосвітньої установи: ____________________________ _____________________________________________________________________________ Контактний телефон: ________________ Факс: _____________ - mail : ____________ E - mail: ____________ Адреса сайту в Інтернеті ____________________________ Підпис руководітеляОУ: ________________/ ________________/ ПІБ Дата подачі заявки: _______________________ М.П. ВІДОМОСТІ ПРО ЗАЯВНИКА Найменування заявника :______________________________________ П.І.Б. керівника організації, посада: __________________________________ Фактична адреса організації-заявника: ____________________________________ Контактний телефон: ________________ Факс: _____________ - mail : ____________ E - mail: ____________ Підпис керівника Ради: ________________/ ________________/ ПІБ Дата подачі заявки: _______________________ Форма 2 ДОВІДКА про відсутність порушень законодавства у сфері освіти і трудового законодавства видана директору _________________________________________________ (ПІБ) _________________________________________________( Назва ОУ) в тому, що порушення законодавства у сфері освіти і трудового законодавства Російської Федерації за минулі 3 (три) роки відсутні. Начальник МОУО (назва району) _______________________ (ПІБ)
М.П. _______________ Підпис ______________дата Форма № 5
Вимоги до програми розвитку освітньої установи Особливістю моделювання діяльності освітнього закладу є науковий підхід, що відбиває стохастичну (імовірнісну) парадигму. Це дозволяє створювати різні моделі розвитку освітньої установи, адекватно реагує на зміни культурних умов. Спільним у побудові таких моделей є прогнозування розвитку навколишнього (по відношенню до школи) середовища, визначення етапів діяльності освітнього закладу, оцінка необхідних для реалізації програми фінансових і людських ресурсів. . C . Лазареву): Результатом моделювання діяльності освітньої установи є програма його розвитку, яка повинна задовольняти декільком вимогам (за B. C. Лазареву): Обмеження розмаїття - орієнтація Програми на вирішення найбільш значущих проблем, які надають максимальний вплив на розвиток соціуму та освітнього закладу як його елемента. Прогностичність - здатність Програми відповідати вимогам і умовам, в яких вона буде реалізовуватися. Реалістичність - відповідність між планованими результатами і необхідними для їх досягнення засобами, операциональность поставлених цілей. Раціональність - визначення цілей і способів їх досягнення, що дозволяють для даного комплексу розв'язуваних проблем і при наявних ресурсах отримати найкращий результат серед можливих (вірогідних). Цілісність - повнота змісту і дій, необхідних для досягнення поставлених цілей, а також їх узгодженість між собою та з іншими документами. Контрольованість - можливість діагностично постановки цілей і наявність доступних інструментів об'єктивної перевірки їх досягнення. Мінімізація - опис документів, підпрограм або планів реалізації програми повинна бути мінімальною, щоб уникнути формалізму та перевантаження діяльності педагогічного колективу. Програма розвитку освітньої установи є стратегічним документом, націленим на розвиток школи, і визначає дії адміністрації, колективу, органів громадського управління в ситуації нестабільності, що виникає у зв'язку з протіканням суспільно-економічних змін навколишнього соціуму і т.д. Структура програми розвитку установи повинна включати наступні розділи: Розділ 1. Інформаційно - аналітичне обгрунтування програми розвитку (загальний об'єм 8 стор) Характеристика розділу: 1.1. Паспорт програми розвитку освітньої установи - коротка анотація програми (вказується відмітні особливості представленої програми); характеристика нормативно-правової бази, що використовується для розробки програми; мету і основні завдання, принципи програми; терміни та етапи реалізації; очікувані результати програми, фінансове забезпечення. 1.2. Інформаційна довідка освітньої установи - історичне становлення і традиції школи; чисельність і характеристика контингенту учнів і педагогів; опис соціуму; творчі контакти і соціальне партнерство школи; рівень навченості школярів; рівень якості освітніх послуг; рівень вихованості; коефіцієнт засвоєння державних стандартів (за результатами підсумкової атестації ); відомості про випускників і їх розподіл; успіхи і досягнення школи; стану ресурсної та технологічної бази; характеристика керуючої системи, функціоналу і організаційного механізму управління. 1.3. Аналітично-прогностичне обгрунтування програми - аналіз зовнішній і внутрішніх факторів, що впливають на функціонування і розвиток освітньої установи; аналіз стану та ефективності навчальної, виховної, педагогічної, методичної та інноваційної діяльності школи (подання інформації про динаміку результатів освітнього процесу; про використання сучасних освітніх технологій і інноваційних освітніх програм в навчальному процесі; про досягнення сучасної якості освіти, збереження і зміцнення здоров'я учнів і т.д.); опис проблем і причин їх породжують, як основи нової моделі розвитку освітньої установи. Розділ 2. Концептуальне підставу програми розвитку освітньої установи (загальний обсяг 9 стр.) Характеристика розділу: 2.1. Методологічні основи для розробки концепції програми - короткий опис основних ідеї, підходів, принципів організації життєдіяльності школи, нові моделі випускника і вчителя, місія школи. 2.2. Стратегічні імперативи - ієрархія тактичних цілей і завдань розвитку освітньої установи (завдання повинні мати властивості операциональности і діагностичності, так само завдання повинні бути співвіднесені з напрямками й змінами в освітній системі); пріоритетні напрямки розвитку освітньої установи або етапи запровадження інновацій в життєдіяльність школи; короткий опис прогнозу змін в соціальному замовленні і прогнозу основних тенденцій розвитку навколишнього соціуму; коротка характеристика умов, які забезпечують діяльність педагогічного колективу за пріоритетними напрямками розвитку освітньої установи; модельне подання школи. Розділ 3. Основні напрями та механізми реалізації програми розвитку освітньої установи (загальний об'єм 8 стор) Характеристика розділу: 3.1. План реалізації програми розвитку - вказуються напрями, завдання, етапи, терміни, заходи, відповідальні за реалізацію програми (зазначені заходи у плані повинні співвідноситься з завданнями і передбачуваними напрямками розвитку освітньої установи). 3.2. Система і механізми управління освітньою установою - дається короткий опис моделі управління освітньою системою (можливі схеми) із включенням інформації про механізми управління освітньою установою в нових умовах; про участь і ступеня впливу батьків, громадськості в управлінні школою, про механізми самоврядування в установі (опис має співвідноситься з напрямками змін або завданням реалізації програми розвитку). Розділ 4. Ресурсне супроводження реалізації програми розвитку освітньої установи (загальний обсяг 3 стор) Характеристика розділу: 4.1. Основні ресурси для життєзабезпечення нової моделі освітньої установи - дається короткий опис та характеристика ресурсів, необхідних для реалізації програми: нормативно-правовий супровід (можливі локальні акти, введення нових посад, регламентація діяльності суб'єктів освітнього процесу і т.д.); науково-методичний супровід (можливі додаткові розробки, цільові програми, механізми оптимізації освітнього процесу, що дозволяють реалізувати програму); вказується рівень забезпечення системи освіти кадровим потенціалом (вказати умови і можливості підвищення кваліфікації педагогічних працівників); інформаційні ресурси (можливості і планування інформаційної підтримки освітнього процесу, використання Інтернету, локальної мережі, сайту школи і т.д.); матеріально-технічна підтримка (можливості і умови оснащення освітньої установи) та інші ресурси. 4.2. Фінансово-економічний супровід реалізації програми розвитку - опис фінансування може бути представлено у вигляді Бізнес-плану поточного року або плану для всього періоду реалізації програми (враховуються терміни і напрями реалізації програми, вказується вишукування позабюджетних і залучених коштів для реалізації програми розвитку); може бути представлена програма фінансового супроводу освітньої діяльності із зазначенням збільшення доступних фондів, коштів, ресурсів спеціальних заходів з пошуку та залученню додаткових ресурсів не тільки матеріальних і фінансових, але також інтелектуальних, моральних (фінансування програми має бути узгоджено з Керуючим або Опікунською радою). Розділ 5. Очікуваний результат, показники соціально - економічної ефективності та індикатори реалізації програми розвитку освітньої установи (загальний об'єм 2 стр.) Характеристика розділу: короткий опис індикаторів, що дозволяють провести оцінку, аналіз та моніторинг ефективності реалізації програми розвитку (дотримання умов реалістично і діагностично індикаторів); характеристика стійкості програми розвитку, вказівка можливих ризиків і заходів їх подолання.
Термінологічні словники
Державний освітній стандарт - це освітній ценз, рівень, який повинен бути досягнутий особистістю для отримання відповідних документів про освіту. ГОС включає федеральний і регіональний компоненти. Децентралізація управління - процес передачі делегування управлінських функцій місцевим органам самоврядування. Діагностика - кількісна оцінка і якісний аналіз педагогічних процесів, явищ і т.п. за допомогою спеціально розроблених наукових методів. Діагностика психологічна - обстеження людини з метою визначення індивідуальних особливостей його психіки: здібностей, особистісних рис, мотивів, відхилень від психічної норми і т.д. Диверсифікація освітніх установ - одночасний розвиток різних типів навчальних закладів. Дистанційне навчання - технологія цілеспрямованого і методично організованого керівництва навчально-пізнавальною діяльністю учнів (незалежно від рівня отримуваного ними освіти), які проживають на відстані від освітнього центру. Д.о. здійснюється за допомогою засобів і методів педагогічного спілкування викладача і учня при мінімальній кількості обов'язкових занять. Єдиноначальність - одноосібне вирішення питань керівником конкретного рівня управління, які входять в його компетенцію. Інноваційний процес школи - це сукупність окремих інновацій (нововведень), кожен з яких може також розумітися як окремий, приватний інноваційний процес. Інформаційна потреба - це форма ставлення спеціаліста до певної інформації, яка кваліфікується як «необхідна» для вирішення поставленого завдання. Інформація - відомості про стан системи та навколишнього середовища, яке сприймається людиною або спеціальним пристроєм. Якість освіти - така сукупність його властивостей, що обумовлює його здатність задовольняти соціальним потребам у формуванні та розвитку особистості в аспектах її навченості вихованості, виразності соціальних, психічних і фізичних властивостей. (М. М. Поташник, Управління якістю освіти. М., 2000.) Клімат соціально-психологічний - це сукупність сформованих соціально-психологічних умов, що сприяють або перешкоджають продуктивній спільній діяльності і всебічному розвитку особистості в групі (колективі). Колегіальність в управлінні - процес вироблення колективного рішення на основі думок керівників різного рівня, виконавців конкретних рішень. Компетентнісний підхід - підхід, який акцентував увагу на результати освіти, в якості результативності розглядається не сума засвоєної інформації, а здібностях людини діяти в різних проблемних ситуаціях. Контроль - процес порівняння (зіставлення) фактично досягнутих результатів із запланованими. Критерії (від грецького kriterion - засіб для судження), ознака, на підставі якого проводиться оцінка, визначення або класифікація чого-небудь; мірило оцінки. Менеджмент {англ. вар.) - спосіб, манера поводження з людьми, влада і мистецтво управління; особливого роду вмілість і адміністративні навички; орган управління, адміністративна одиниця; (нім. вар.) - Вернер Зигерт і Лючія Ланг включають в це поняття методи і тактику управління підприємством , «самоврядування», «Саморегуляція» - менеджмент - це «таке керівництво людьми і таке використання коштів, яке дозволяє виконати поставлені завдання гуманним, економічним і раціональним шляхом»; (амер. вар.) - відомий американський теоретик менеджменту П. Друкер - це специфічно вид управлінської діяльності, що обертається навколо людини, з мета, зробити людей здатними до спільної дії, надати їх зусиллю ефективність і згладити властиві їм слабкості, бо людська здатність робити внесок у суспільство настільки ж залежить від ефективності управління підприємством, як і від власних зусиль і віддачі людей. Методи навчання, система послідовних взаємопов'язаних дій вчителя та учнів, які забезпечують засвоєння змісту освіти. Метод навчання характеризується трьома ознаками: позначає мета навчання, спосіб засвоєння, характер взаємодії суб'єктів навчання. Поняття «метод навчання» вітчизняні педагоги трактували по-різному. Одні розуміли його як «спосіб передачі іншим знань» (Д. І. Тихомиров) або відносили до нього «взагалі всі способи, прийоми і дії вчителя» (К. В. Ельницкий). Інші розглядали метод навчання як «сукупність координованих прийомів викладання» (С. А. Ананьєв) і т.д. Метод управління - це спосіб організації спільної діяльності учасників педагогічного процесу щодо реалізації цілей, принципів, змісту управлінської діяльності. Метод управління - спосіб, сукупність прийомів, вплив на керований об'єкт для досягнення поставлених цілей. Мотивація - процес спонукання себе й інших до діяльності для досягнення особистісних цілей і цілей організації. Моніторинг - цілісна система, що є інструментом перевірки та оцінки ефективності впроваджуваного змісту, використовуваних методик, служить основою для обгрунтування шляхів усунення недоліків, є основою для прийняття управлінських рішень. Нововведення (інновації) - це процес введення в систему внутрішкільного управління нових постійних елементів, змін в певну ділянку, середу, зону. Таким чином, нововведення можна розглядати як процес пошуку (розробки), розповсюдження, впровадження та реалізації нововведення. Нововведення є носієм нововведення, засобом його «доставки» в потрібну точку оновлюваної системи. Нові інформаційні технології - це системи цілісних взаємопов'язаних прийомів, методів і засобів аналізу й обробки інформації, здійснення комунікацій. . M . Моисеева) — абстрактная модель взаимодействия элементов: требования, разномасштабные планы, ориентиры функционирования и развития школы. Норми оцінювання (за визначенням A. M. Мойсеєва) - абстрактна модель взаємодії елементів: вимоги, різномасштабні плани, орієнтири функціонування і розвитку школи. Освітні програми (О.П.), документи, що визначають зміст освіти всіх рівнів та спрямованості. У Російській Федерації О.П. поділяються на загальноосвітні і професійні. Основні завдання О.П: формування загальної культури особистості, адаптація особистості до життя в суспільстві, створення основ для усвідомленого вибору професії та освоєння професійних О.П. До загальноосвітнім належать програми дошкільної освіти, початкової, основної та середньої (повної) загальної освіти. О.п. є спадкоємними, тобто кожна наступна програма базується на попередній. Професійні О.П. спрямовані на вирішення завдань підвищення професійного і загальноосвітнього рівнів, підготовку фахівців. О.П. встановлюється відповідним державним освітнім стандартом. Освітній процес - спеціально організоване, цілеспрямоване взаємодія педагогів та вихованців, учнів між собою, спрямоване на вирішення освітніх, виховних і розвиваючих завдань Організаційна структура управління - сукупність управлінських ланок, розташованих у суворій співпідпорядкованості і забезпечують взаємозв'язок між керуючою та керованою системою. Організація діяльності - процес об'єднання людей і засобів для досягнення поставлених цілей. Педагогічна система - соціально обумовлена цілісність активно взаємодіючих учасників педагогічного процесу, духовних і матеріальних факторів, спрямована на формування особистості, здатна до саморозвитку навколишньої дійсності. Педагогічна система - безліч взаємопов'язаних структурних і функціональних компонентів, підпорядкованих цілям освіти, виховання і навчання підростаючого покоління та дорослих людей. Педагогічний колектив - це відносно стійка група людей, об'єднана професійними, суспільно значущими цілями діяльності, що має органи керівництва. Планування - прийняття рішень на основі співвідношення результатів педагогічного аналізу з поставленою метою. Принцип - основа, керівна ідея. Принципи управління - основоположні ідеї щодо здійснення управлінських функцій. Прогнозування (грец. «знання») - різновид наукового передбачення. Прогноз - імовірнісний варіант майбутнього стану школи. Сенс прогнозування полягає у виявленні перспективних проблем, що підлягають вирішенню у визначенні шляхів досягнення заданих результатів. Програма розвитку - Процес - закономірна послідовна, безперервна зміна наступна один за одним моментів розвитку чого-небудь. Психологічна сумісність людей - здатність людей знаходити взаєморозуміння, налагоджувати ділові та особисті контакти, співпрацювати один з одним. Розвиток (філософ, розуміння) - закономірне якісна зміна матеріальних та ідеальних об'єктів, що характеризується як необхідне і спрямоване. Роздержавлення системи освіти - створення недержавних навчальних закладів. Рецензія - критичний аналіз і оцінка будь-якого наукового чи художнього твору. Самоврядування учнівське - форма організації життєдіяльності колективу учнів, забезпечує розвиток їх самостійності у прийнятті та реалізації рішень для досягнення суспільно значущих цілей. Соціум - велика стійка соціальна спільність людей, яка характеризується єдністю умов їх життєдіяльності в якихось істотних відносинах і внаслідок цього спільністю культури. Зміст освіти - являє собою соціальний досвід (накопичений людиною), який засвоюється конкретною особистістю. Рада школи, виборний орган, що представляє суспільні інтереси у внутрішкільному управлінні (див. Управління школою): одна з форм самоврядування в освітньому закладі. С.Ш. створюються за Законом РФ про освіту (1992) та на підставі типового положення про освітній установі. У більшості шкіл С. Ш. діють як дорадчі органи при директорі школи. Склад С.Ш., порядок його обрання, організаційна структура, регламент роботи і прийняття рішень визначаються у статуті освітньої установи. Система освіти - сукупність взаємодіючих спадкоємних освітніх програм і державних освітніх стандартів, мережі реалізують їх освітніх установ та органів управління освітою. Системний підхід - методологічна орієнтація для вивчення і перетворення реальної дійсності, також для практики управління складними системами. Сучасні освітні технології - процесна система спільної діяльності учнів і вчителя з проектування, організації, орієнтування та коригуванню освітнього процесу, з метою досягнення конкретного результату при забезпеченні комфортних умов учасникам. Співробітництво - прагнення людини до узгодженої, злагодженій роботі з людьми. Стандарт контролю (за визначенням Г. А. Стрюкова) - нормативні вимоги до об'єкта (школі в цілому або її окремого елементу), заявлені у формі, яка дозволяє перевірити відповідність об'єкта цим вимогам. Стратегія управління - мистецтво планувати управління, засноване на правильних і які йдуть прогнозах. Управління - цілеспрямована діяльність усіх суб'єктів, спрямована на забезпечення, становлення стабілізації оптимального функціонування та обов'язкового розвитку школи. Управління - функція організованих систем різної природи, що забезпечує збереження їх певної структури, підтримання режиму діяльності, реалізацію їхніх програм і цілей. Управління педагогічними системами - цілеспрямоване, свідоме взаємодія учасників цілісного педагогічного процесу на основі пізнання його об'єктивних закономірностей. Управлінська інформація - інформація, необхідна для оптимального функціонування керованої системи. Управлінське рішення (плани, накази) - це процес знаходження зв'язків між існуючим станом управління і тим, який передбачається метою управління. Форми організації управлінням - підбір і розстановка кадрів, координація діяльності педагогів, батьків, учнів. Функції управління - конкретний вид управлінської діяльності, який здійснюється спеціальними прийомами і способами. Централізація управління - управління, при якому місцеві установи, органи підпорядковані вищим, у свою чергу керується з єдиного центру. Еклектика - неорганічне, чисто зовнішнє з'єднання внутрішньо непоєднуваних поглядів, точок зору, методів. Експертиза - розгляд питання фахівцями (експертами) з метою винесення висновку. Методичні рекомендації розроблені з урахуванням рекомендацій Міністерства освіти і науки РФ, Академії підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти, інституту освітньої політики "Еврика" (Москва, 2006)
Додати в блог або на сайт
Цей текст може містити помилки. Педагогіка | Методичка 239.2кб. | скачати
Схожі роботи: Методичні рекомендації про порядок та критерії конкурсного відбору загальноосвітніх установ 2 Методичні рекомендації про порядок та критерії конкурсного відбору загальноосвітніх установ Критерії оцінювання знань студентів Методичні рекомендації Методика конкурсного відбору персоналу на заміщення вакантної посади Критерії відбору кадрів Конкурентні стратегії загальноосвітніх установ Порядок введення конкурсного виробництва і розрахунки з кредиторами Критерії відбору предметів музейного значення в процесі комплектів Особливості роботи загальноосвітніх установ з багатодітними сім`ями
|