Пензенська Державна Технологічна Академія
Інститут промислової економіки, інформатики та сервісу
Кафедра професійної педагогіки та психології
Дисципліна «Методика професійного навчання»
Курсова робота
на тему:
Методичні підходи до аналізу навчальної літератури в системі професійної освіти
Виконала:
Лепская К.І.
Пенза 2010
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. НАВЧАЛЬНА ЛІТЕРАТУРА ТА ЇЇ МІСЦЕ В ЖИТТІ СТУДЕНТА
1.1 Класифікація видів навчальної літератури
1.2 Підручник, його функції і структура
1.3 Навчальна література як засіб методичного забезпечення самостійної роботи студентів
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ ПІДХОДИ ДО АНАЛІЗУ НАВЧАЛЬНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
2.1 Вимоги, що пред'являються до якості навчальної літератури
2.2 Органолептичний метод як основний для оцінки якості підручника
ВИСНОВОК
СПИСОК
ДОДАТОК 1
ДОДАТОК 2
ВСТУП
Історія підручника починається в глибокій старовині.
Шумерийских глиняні дощечки з навчальними текстами налічують 4,5 тис. років. В античному світі деякі твори древніх авторів містили систему наукових знань і використовувалися в якості навчальних книг, наприклад «Начала» Евкліда (близько 300 до н. Е..), Служили підручниками геометрії протягом багатьох століть (до кінця 19 ст. Налічувалося 2500 друкованих видань «Почав» у різних країнах).
Першим російським друкованим підручником була абетка (буквар), видана Іваном Федоровим у Львові в 1574. [2, С.6-9].
У своїй професійній діяльності педагогові постійно доводиться стикатися з величезною кількістю різноманітних видів навчальної літератури. І молодому викладачеві, малознайомому з існуючою навчальною літературою з предмету дуже важко вибрати саме той підручник, який стане кращим помічником.
Для цього й існують різні методи аналізу навчальної літератури.
Але не всі вони прості і доступні для викладача, у якого не так багато часу для їх вивчення.
Метою даної роботи є огляд методичної діяльності педагога, ознайомлення з видами аналізу навчальної літератури, проведення аналізу.
Завданнями роботи є:
Ознайомитися з видами навчальної літератури.
Вивчити функції підручника, його структуру та методичне зміст.
Розглянути вимоги, які пред'являються до якості підручника.
Вивчити методи аналізу навчальної літератури.
Вибрати з них більш простий, зручний та доступний для застосування педагогом.
Провести аналіз навчальної літератури обраним методом.
Об'єктом роботи є навчальна література в системі професійної освіти.
Предметом: підходи до аналізу навчальної літератури в системі професійної освіти.
РОЗДІЛ 1. НАВЧАЛЬНА ЛІТЕРАТУРА ТА ЇЇ МІСЦЕ В ЖИТТІ СТУДЕНТА
1.1 Класифікація видів навчальної літератури
Навчальна література є джерелом знань і засобом навчання учнів в умовах певної системи освіти.
Навчальні плани і навчальні програми (приблизні, робітники) складають групу програмно-методичних видань.
Методичні вказівки, рекомендації становлять групу навчально-методичних видань.
Підручники, навчальні посібники, конспекти і тексти лекцій складають групу навчальних видань.
Практикуми, збірники задач і вправ, хрестоматії, книги для читання складають групу допоміжних видань.
Рисунок 1 - Класифікація видів навчальної літератури
Програмно-методичні видання визначають цілі і завдання, структуру, зміст дисциплін, обсяг матеріалу з окремих питань, послідовність їх розгляду.
До програмно-методичним видань відносяться навчальні плани і навчальні програми. Вони призначені перш за все викладачам і методистам, організуючим навчальний процес.
Навчальний план - документ, що регламентує навчальний процес. У ньому визначаються форми і види навчання, порядок, строки теоретичних, практичних та лабораторних занять, домашніх завдань, самостійних робіт, курсових і дипломних проектів, форми та види контролю знань, час проведення випробувальних іспитів, заліково-екзаменаційних сесій з дисциплін.
Навчальні програми (типові, тимчасові, робітники) - видання, що визначають зміст і обсяг знань, умінь, навичок, якими необхідно оволодіти за певний проміжок часу.
У програмах відображено зв'язок між дисциплінами, показані види навчальних занять, позначене коло літературних джерел, на підставі яких розроблено даний предмет.
Програмно-методичні матеріали управляють відповідною системою навчальної літератури.
Навчально-методичні видання - методичні вказівки, методичні керівництва, що містять матеріали з методики викладання навчальної дисципліни, вивчення курсу, виконання контрольних робіт, курсових і дипломних проектів у вузах, з організації самостійної роботи студентів.
Ці матеріали містять методику оволодіння дисциплінами та виконання завдань, методику дипломного та курсового проектування, підготовки контрольних робіт. Вони організують роботу учнів і викладачів в процесі вивчення дисципліни.
Навчальні видання - підручник, навчальний посібник, курс лекцій, конспект лекцій.
Підручник - основне навчальне видання з дисципліни. Містить перш за все базові знання предмета. Включає апробовані дані та відомості, розкриває методичні аспекти одержання знань у тій чи іншій області, дає характеристику найважливіших процесів і явищ, що складають «школу» даної дисципліни.
Навчальний посібник випускається на додаток до підручника. Воно відповідає програмі навчального курсу в цілому або її розділом і містить в основному новий матеріал за курсом, розширюючи фундаментальні знання, включені в підручник. Зміст навчального посібника в більшій мірі, ніж зміст підручника, відображає актуальні проблеми і тенденції розвитку галузі.
У навчальний посібник можна включати спірні проблеми, демонструючи різні точки зору на проблему. Читацький адресу допомога вже, ніж читацький адресу підручника. Навчальні посібники призначені для розширення, поглиблення та кращого засвоєння знань, передбачених навчальними програмами і наведених у підручнику.
Крім того, навчальні посібники випускають за новими або елективний курсів.
Хрестоматія - збірник текстів, що ілюструють зміст підручника. У хрестоматію включають документи, літературні твори і фрагменти з них, а також методичні вказівки, що роз'яснюють тексти, що пов'язують їх з питаннями навчальної дисципліни.
Книги для читання видають на допомогу вивчаючим іноземні мови. У них включають закінчені твори і фрагменти з них, що дозволяють формувати навички роботи з іноземним текстом [15, с.142-146].
1.2 Підручник, його функції і структура
З усіх видів навчальної літератури найважливішим є підручник.
Розглянемо його детальніше.
Підручник - жанр наукової літератури, засіб навчання, призначене для засвоєння системи знань і умінь з конкретного предмета.
Матеріал підручника організований таким чином, щоб учень мав можливість самостійно освоїти сенс викладу.
Виклад має бути послідовно, системно, логічно обгрунтовано, причому характеристики процесів і явищ повинні бути цілісні, орієнтуватися на конкретні категорії учнів.
Підручник створюється з урахуванням специфіки рівня знань і можливості сприйняття інформації учнем. Дане видання дає повне уявлення про навчальну дисципліну.
Обсяг і структура підручника визначаються відповідною навчальною програмою, яку підручник охоплює цілком.
Зміст підручника відображає певну систему знань, що становлять основне ядро відомостей по даній науці, сфері діяльності, галузі або їх розділу (напрямку). Крім того, підручник включає характеристику методів отримання та використання знань у даній області, а також методологічні підстави, що визначають базові закони та закономірності функціонування і розвитку відображеної в підручнику діяльності або галузі знання, ключові проблеми і найважливіші тенденції розвитку даної науки, сфери діяльності або їх розділу (направлення). Теоретичні та технічні питання розглядаються у взаємозв'язку, характеристики знань та їх використання представляються послідовно, у взаємодії.
За змістом розрізняють загальні та спеціальні підручники. Загальні підручники містять фундаментальні знання гуманітарного, природничого, технічного характеру, що становлять основу інформаційної культури. Спеціальні підручники містять професійні знання за профілем кожної спеціальності.
Сучасному підручника притаманні такі функції:
інформаційна;
систематизуюча;
інтегруюча;
координує.
Кожен підручник створюється і функціонує в конкретній дидактичній системі, що базується на певній теорії навчання. На основі відомих теорій навчання розроблені і використовуються в навчальному процесі чотири моделі підручників:
• конвенціональний, відповідний сталим традиціям класичної педагогіки і має енциклопедичний або монографічний характер;
• програмований, заснований на автоматизації навчання за схемою «стимул - реакція» і виступає у вигляді лінійної або розгалуженої програми;
• проблемний, побудований на теорії проблемного навчання і включає головним чином навчальні питання, які підлягають вирішенню науковими способами;
• комбінований, що включає окремі елементи інших моделей.
Кожен підручник має певну структуру, елементами якої є частини, розділи, глави і параграфи. Найменшою структурною одиницею підручника є параграф. У підручнику для параграфів прийнято застосовувати наскрізну нумерацію [4, С.56-58].
1.3 Навчальна література як засіб методичного забезпечення самостійної роботи студентів
Для нормальної самостійної роботи студент повинен бути забезпечений достатньою кількістю навчальних посібників різного виду. Чим більш різноманітні навчальні посібники, тим більш успішною буде самостійна робота студента, так як кожен може вибрати собі навчальний посібник під силу, по нахилам, за матеріальним можливостям.
Повинні бути посібники короткі і докладні, з неглибокими і глибокими теоретичними обгрунтуваннями, теоретичного і практичного змісту. Потрібні довідники, конспекти-довідники, підручники. Частина навчальних посібників повинна перебувати в навчальній студентській бібліотеці, частина посібників студент повинен мати можливість купити для особистого користування в книжковому магазині навчального закладу.
Основна частина навчальних посібників повинна бути в паперовому вигляді (книги, брошури, креслення і т.д.).
Поряд з ними потрібно створювати, накопичувати в навчальних фондах і продавати навчальні посібники електронного виду. Цей вид навчальних посібників в доступному для огляду майбутньому не може стати основним і навряд чи коли-небудь стане. Це - допоміжні, додаткові навчальні посібники. Кількість навчальних посібників у навчальному фонді бібліотеки повинне бути таким, щоб кожен студент міг отримати хоча б один з підручників.
На кожному з рівнів підготовки самостійна робота студентів є обов'язкова умова, яка повинна бути дотримана для досягнення проектованих результатів навчання.
Правильна (психологічно і дидактично обгрунтована) організація СРС при вивченні кожної дисципліни - це один з основних педагогічних шляхів розвитку і становлення творчих якостей особистості учня на кожному рівні навчання.
З дидактики випливає, що для безперервного розвитку учня і становлення його як творчої особистості всі елементи змісту освіти (знання, вміння та навички, досвід творчої і оціночної діяльності), виділені в рамках певної дисципліни, повинні бути їм засвоєні з установкою на перенесення і активне використання .
Кожного студента з кожної навчальної дисципліни потрібно забезпечити комплектом навчально-методичних матеріалів, які допомагають йому організовувати самостійну.
У такий комплект обов'язково повинні входити:
програма, адаптована для студента;
навчальна література (підручник, задачник, посібник з виконання лабораторних робіт);
система завдань для самостійної роботи студентів;
методичні вказівки щодо організації самостійної роботи при виконанні завдань з різних видів занять, включаючи і курсові роботи (проекти).
Навчальна література за змістом і послідовності представлення матеріалу повинна відповідати програмі. Обсяг, науковий рівень і стиль викладу повинні дозволяти кожному студенту самостійно засвоїти наведений у ній матеріал за час, відведений на його вивчення, і оволодіти знаннями, вміннями, видами діяльності, переліченими в програмі. Для забезпечення термінологічної однозначності в системі знань, засвоюваних студентом, кожен навчальний посібник (або інший вид навчальної літератури) повинно містити словник основних термінів, які використовуються в ньому.
Завдання для самостійної роботи повинні бути конкретними.
Їх зміст, відповідаючи програмі, має знайомити студентів з сучасними методами вирішення завдань даної дисципліни.
Структура завдань повинна відповідати принципу доступності: від відомого до невідомого і від простого до складного, а трудомісткість - часу, виділеного програмою на самостійну роботу з вивчення даної теми. У завданнях слід вказувати знання та вміння, якими повинен оволодіти студент у міру їх виконання. Крім того, в них потрібно включати питання для самоконтролю і взаємного контролю, тести та контрольні питання для оцінки та самооцінки рівня засвоєння знань, сформованості умінь.
Кожен з названих навчально-методичних матеріалів впливає більшою мірою на один з етапів засвоєння знань і видів діяльності, але одночасно сприяє здійсненню інших етапів і більш повної реалізації її завдань.
Так, програма з чітко виділеної метою та переліком завдань, що впливають на її досягнення, визначає мотиваційний етап і сприяє організації діяльності на всіх інших, вказуючи послідовність досліджуваних розділів, терміни контролю.
Навчальна література служить інформаційною основою, перш за все для орієнтовного етапи. У той же час робота з літературою підсилює мотивацію, якщо виклад матеріалу за рівнем складності відповідає зоні найближчого розвитку студента; допомагає здійсненню виконавської і контрольного етапів, якщо в ній зазначені особливості виконання завдань, дані контрольні питання.
Завдання для самостійної роботи організовують виконавський етап, задаючи послідовність видів діяльності, необхідних для засвоєння знань та набуття умінь. Так як завдання містять засоби контролю, то вони визначають і контрольний етап.
Питання та завдання у завданнях вимагають від студента не тільки відтворення знань, а й прояви творчості, формують і розвивають його досвід творчої діяльності. Це розширює основи мотивації, посилює зміцнює її. У цілому зміст і структура завдань, що відповідають перерахованим вимогам, дозволяє регулярно займаються студентам отримувати задоволення від самостійно виконаної роботи. Такий емоційний фон, у свою чергу, формує позитивне ставлення до виконаному справі, а через нього - і до досліджуваної дисципліни.
Таким чином, створення для кожної навчальної дисципліни розглянутого комплекту навчально-методичних матеріалів забезпечує обов'язкові етапи засвоєння знань, видів діяльності, досвіду творчості, Постачання таким комплектом кожного студента - необхідна умова повної реалізації в процесі навчання всіх можливостей як виду пізнавальної діяльності, методу і засобу навчання і викладання.
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ ПІДХОДИ ДО АНАЛІЗУ ЯКОСТІ НАВЧАЛЬНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
2.1 Вимоги, що пред'являються до якості навчальної літератури
Якість освітнього процесу багато в чому визначається змістом і рівнем його методичного забезпечення.
Досвід методичної роботи в навчальних закладах дозволяє констатувати, що проблеми зі змістом навчальної літератури все ще актуальні. Зміст навчальної літератури повинно бути спрямоване на цілі освіти, а саме на те, щоб студенти не лише отримували знання, але й змогли критично мислити й знаходити нестандартні, авангардні рішення.
Тому дуже важливо, що все більше число авторів витягають і узагальнюють доступні їм інформаційні ресурси, особливо в сфері професійних знань, і видають методичні матеріали, пропонуючи свої оригінальні методики викладання змісту дисциплін, засновані на їх власному практичному досвіді ведення навчальних занять, поєднаного з практичною діяльністю і кращим, на їх погляд, досвідом.
Але не можна не звернути увагу на одну неприпустиме явище - видання одного і того ж рівня (тобто має офіційні грифи), відрізняються між собою не тільки кількістю сторінок, барвистою обкладинкою і маститими рецензентами, а що важливіше - актуальністю, точністю і сучасністю посилань , наявністю дидактичного апарату або відсутністю такого.
Наприклад, аналіз нових підручників (2005 - 2006 року видання) з управління якістю, говорить про те, що наявність солідного грифа зовсім не гарантує якості.
Можна спробувати провести якісний аналіз усього процесу навчально-методичної діяльності та дослідити фактори, що впливають на його результат - навчальні видання. -анализа:
Для цього можна застосувати метод SWOT-аналізу:- Визначити сильні сторони і можливості, зумовлені ними;
- Відобразити слабкі сторони та виявити можливі загрози.
-анализа использовалась систематизированная информация по выявленным несоответствиям, полученная на основе аудита качества учебно-методической литературы, результатов рецензирования и редактирования (Приложение 1).
Для SWOT-аналізу використовувалася систематизована інформація щодо виявлених невідповідностей, отримана на основі аудиту якості навчально-методичної літератури, результатів рецензування та редагування (Додаток 1).Результати цього аналізу призвели до розуміння того, що поняття якості навчальної літератури все-таки необхідно встановити. Для цього спочатку розглянемо деякі концептуальні положення, що відносяться до поняття якості, як до категорії.
Якість - ступінь відповідності властивих характеристик вимогам.
Цей же стандарт встановлює, що термін «притаманний» відноситься до постійних (не присвоєним) характеристикам (це означає, що навчальна література повинна бути призначена для процесу навчання, набуття знань і навичок, а значить мати всі властиві їй атрибути).
Вимога - потреба або очікування, яке встановлено, зазвичай передбачається чи є обов'язковим. Під обов'язковими потребами й очікуваннями слід розуміти вимоги навчального плану спеціальності і навчальної програми з дисципліни (внутрішні нормативні вимоги), ДОС ВПО, стандартів, технічних регламентів і ін нормативних документів, що використовуються при вивченні дисципліни (зовнішні нормативні документи).
До встановлених потребам і очікуванням належать потреби та очікування студентів і їхніх майбутніх роботодавців,, а передбачуваними будуть їхні потреби та очікування, виявлені шляхом соціологічних досліджень всіх зацікавлених сторін (актуальність в науковому плані, спрямованість на вирішення проблем регіональної та національної економіки).
Крім того, застосування процесного підходу при побудові системи менеджменту якості навчального закладу, дозволяє визначити навчальну літературу як допоміжну (інтегровану) продукцію, що забезпечує необхідний рівень якості основної продукції навчального закладу - випускника.
Виходячи з цих передумов необхідно розробити рівні якості видаваної навчальної літератури, що відображають всю міру повноти закладаються вимог до кожного рівня, за допомогою яких досягається якість, наприклад, задовольняються вимоги споживачів навчальної літератури.
2.2 Органолептичний метод як основний для оцінки якості підручника
Аналіз навчальної літератури і в першу чергу підручників є одним з видів методичної діяльності викладача.
Існує близько 300 методів і прийомів аналізу підручників. З них широко відомі експериментальний, соціологічний, експертний, органолептичний (бальний) і метод структурно-функціонального аналізу.
Органолептичний метод аналізу є більш простим і досить часто застосовується для оцінки якості підручника.
Метою застосування даного методу є встановлення:
можливості рекомендації підручника в якості основного для самостійної роботи учнів;
глибини і якості викладу матеріалу в різних темах підручника;
необхідність залучення до змісту окремих тем додаткового матеріалу;
раціональних способів роботи учнів з підручником у цілому та окремими його розділами, до складу яких входять анотування тексту, складання плану викладу матеріалу, визначення понять, відповіді на контрольні питання, вирішення завдань.
Сутність даного методу полягає в тому, що викладач, виділивши певні показники якості, оцінює кожен з порівнюваних підручників сумою балів. Потім, керуючись цими результатами і даними якісного аналізу, він вибирає найкращий підручник. Розрахунок суми балів за якість підручника здійснюється за формулою
=∑ ķ i p ij
Nj = Σ ķ i p ij де - Загальна сума балів, набрана i-м підручником;
- Коефіцієнт значимості i-го показника якості (від 2 до 5);
- Оцінка ступеня реалізації в j-му підручнику i-го показника якості.
Для наочності і зручності результати оцінки якості підручників доцільно представити у вигляді таблиці 1.
Оценка качества учебников
Таблиця 1 - Оцінка якості підручників№ п / п | Показник якості | Коефіцієнт значущості до; | Оцінка ступеня реалізації показника якості | ||
Підручник 1 | Підручник 2 | Підручник 3 | |||
Разом | |||||
В якості основних дидактичних вимог, на відповідність яким слід перевіряти підручники, можна виділити наступні: науковість навчального матеріалу, врахування вікових та пізнавальних можливостей учнів, систематичність і послідовність викладу матеріалу, достатня кількість ілюстрацій, схем, таблиць, наочність оформлення, чіткість рубрикації підручника.
Реалізацію принципу науковості матеріалу доцільно перевіряти з урахуванням наступних показників та відповідних коефіцієнтів значимості:
відповідності логіки побудови базової науки і матеріалу предмета (к = 3);
подання даного поняття у всій його багатогранності та розвитку (к = 4);
відповідності визначень, термінів і символів в навчальному предметі і базової науці (к = 4).
Для врахування вікових та пізнавальних можливостей учнів у якості основних можна виділити наступні показники:
простоту мови і доступність викладу матеріалу (к = 5);
достатність часу, необхідного для засвоєння всього матеріалу підручника та окремих його тем (кількість вводяться в матеріал понять (к = 3);
кількість сторінок, малюнків, формул у всьому підручнику чи в окремих темах, що припадає на 1 год часу, відведеного програмою для їх вивчення (к = 4).
Реалізацію вимоги систематичності і послідовності викладу матеріалу можна оцінити наступними показниками:
чіткістю рубрикації підручника (к = 3);
відповідністю її програмі (к = 4);
відповідністю послідовності викладу матеріалу теми в підручнику і програмі (к = 5);
рівномірністю розподілу обсягу матеріалу між темами підручника (к = 4).
Перевірити ступінь виконання цього показника якості можна шляхом порівняння двох коефіцієнтів:
відношення кількості сторінок у підручнику до кількості годин, відведених на вивчення курсу (К1);
відношення кількості сторінок по темі до кількості годин, відведених на її вивчення (К2).
Аналізуючи виділені дидактичні вимоги та шляхи їх реалізації в підручниках, можна побачити, що з цілої низки з них важко дати узагальнюючу оцінку всього підручника. Тому доцільно виділені показники розбити на дві групи: показники, що характеризують підручник в цілому, і показники, що характеризують окремі його розділи.
Перша група показників включає в себе оцінку зовнішнього оформлення підручника (к = 3), чіткість структури (до = 3), відповідність його рубрикації програмі (к = 4), рівномірність розподілу матеріалу за темами (к = 4).
Інші показники відносяться до другої групи, і ступінь їх втілення в підручниках визначається стосовно до окремих, основними темами програми.
Такий докладний і ретельний порівняльний аналіз підручників рекомендується проводити молодим викладачам, малознайомим з існуючою навчальною літературою з предмета (Додаток 2).
ВИСНОВОК
Навчальна література є джерелом знань і засобом навчання учнів в умовах певної системи освіти.
Аналіз навчальної літератури і в першу чергу підручників є одним з видів методичної діяльності викладача.
Вирішуючи завдання, пов'язані з аналізом змісту підручників, необхідно враховувати наступні:
виявлення зв'язків між поняттями і твердженнями, які використовуються в даному викладі;
визначення основних знань і навичок, на які орієнтувався автор, відбираючи і організовуючи навчальний матеріал;
визначення можливих помилок з боку учнів і продумування шляхів їх попередження;
визначення характеру викладу теми, цілей виконання відповідних вправ підручника, планування окремих етапів методики вивчення складають дану тему питань;
визначення розвиваючих і виховних цілей, які можна реалізувати, грунтуючись на даному навчальному матеріалі.
З усіх видів аналізу органолептичний метод є більш простим і досить часто застосовується для оцінки якості підручника.
Метою застосування даного методу є встановлення:
можливості рекомендації підручника в якості основного для самостійної роботи учнів;
глибини і якості викладу матеріалу в різних темах підручника;
необхідність залучення до змісту окремих тем додаткового матеріалу;
раціональних способів роботи учнів з підручником у цілому та окремими його розділами, до складу яких входять анотування тексту, складання плану викладу матеріалу, визначення понять, відповіді на контрольні питання, вирішення завдань.
Використання викладачем різних видів навчальних методичних завдань сприяє більш якісній підготовці майбутніх вчителів
Сутність даного методу полягає в тому, що викладач, виділивши певні показники якості, оцінює кожен з порівнюваних підручників сумою балів. Потім, керуючись цими результатами і даними якісного аналізу, він вибирає найкращий підручник.
Такий докладний і ретельний порівняльний аналіз підручників рекомендується проводити молодим викладачам, малознайомим з існуючою навчальною літературою з предмета. У міру накопичення досвіду відбувається згортання наміченої послідовності аналізу, оцінка підручників проводиться за узагальненими якісним характеристикам, які мають оцінку змісту матеріалу, його побудови й оформлення.
Вибір одного з підручників в якості основного не означає відмову викладача від роботи з іншими підручниками. Основний підручник він рекомендує учням для роботи, а решта повинен використовувати сам при підготовці до занять. З них викладач може почерпнути додатковий матеріал з окремих тем, вибрати найбільш раціональну послідовність викладу матеріалу окремих розділів, запозичувати домашні завдання.
СПИСОК
Басовский Л.Є Економіка галузі: Навчальний посібник - М.: Инфра-М., 2009р.
Бородіна Н.В., Гороновичем М.В., Фейгіна М.І. Підготовка педагогів професійного навчання до перспективно-тематичним планування: модульний підхід: Учеб. посібник. - К.: Вид-во Ріс. держ. проф.-пед. ун-ту, 2002. - 260 с.
Бурлюкіна Є. В., Васильченко Н. Г. Економіка галузі: Навчальний посібник. - Львів: Вид-во Пензі. держ. техн. акад., 2004 р.
Жіделі М.А. Сучасні методи навчання. - М.: Вищ. шк.; 1985.
Методика визначення якості підручників та навчально-методичних комплексов. / Автори - упорядники: К.С. Кудайбергенова Г.М. Нурпеісова. / РІПКСО, 2000.
Інформаційне, педагогічне, науково-методичне видання: Професійно освіта 2002-2004 р.
Кругліков Г.І. Методика професійного навчання з практикумом: Учеб. сел. - М.: Изд. центр «Академія», 2005. - 288 с.
Леветес Д.Г. Практика навчання: сучасні освітні технології. - М., - Воронеж, 1998
Ленін В.І., Про виховання і освіту. [Сб. ст.], 3 вид., М., 1973;
Лук'янова М.І., Калініна Н.В. Навчальна діяльність школярів: сутність та можливості формування. Методичні рекомендації для вчителів і шкільних психологів. - К.: ІПК ПРО, 1998.
Народна освіта в СРСР. СБ документів. 1917-1973, М., 1974;
Педагогіка / В.А. Сластенін и др. - М., 1997.
Педагогіка / За ред. П.І. Пидкасистого. - М., 1996 ..
Підласий І.П. Педагогіка. - М., 1996.
Пед. соч. в 10 тт., Крупська Н. К., т. 3, М., 1959, т. 10, М., 1962;
Проблеми шкільного підручника. (Сб. ст.], Ст. 1-4, М., 1974-76;
Ерганова Н.Є. Методика професійного навчання: Учеб. посібник для вузів. - М.: Изд. центр «Академія», 2007. - 160 с.
http://www.rustrana.ru/print.php?nid=27253
http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/1_0221-233.shtml
ДОДАТОК 1
-анализ учебно-методической деятельности.
SWOT-аналіз навчально-методичної діяльності.Сильні сторони | Слабкі сторони |
11. Збільшення обсягів прикладних наукових досліджень та науково-технічних послуг за окремими напрямками, яке позначається на підвищенні наукового рівня навчальної літератури в області професійних і спеціальних знань |
Низька ефективність роботи методичних комісій факультетів |
Можливості | Загрози |
1. Встановлення чітких критеріїв оцінки якості навчальної літератури 2. Розробка і видання затребуваною іншими вузами навчальної літератури (в рамках УМО за фахом) 3. Розробка системи визнання результатів навчально-методичної діяльності, ув'язка її з процедурою переобрання на посаду 4. Створення процедури моніторингу якості видаваної навчальної літератури відповідно до критеріїв якості 5. Розробка прозорої системи планування видання навчальної літератури 6. Розробка мотиваційних стимулів для рецензентів навчальної літератури 7. Посилення статусу методичних комісій факультетів, розподіл повноважень і відповідальності в рамках їхньої роботи 8. Модернізація поліграфічної та видавничої бази, створення видавництва на базі наявних організаційних структур 9. Можливість використання потенціалу мовних кафедр та студентів, які навчаються за напрямом «Документознавство» у видавничій діяльності | 1. Незадоволеність студентів змістом навчальної літератури та проведенням практичних занять 2. Низька мотивація студентів до активної пізнавальної роботі 3. Швидкі відставання за змінами законодавчої бази та ринку праці для випускників 4. Зниження конкурентоспроможності випускників |
ДОДАТОК 2
Проаналізуємо навчальну та методичну літературу органолептичним методом (з предмету «Економіка галузі»), оцінимо якість підручників (за показниками), встановимо відповідність з діючою навчальною програмою, виберемо підручник, більш точно відповідає всім вимогам.
Підручники:
1. Бурлюкіна Є.В., Васильченко Н.Г. Економіка галузі: Навчальний посібник. - Львів: Вид-во Пензі. держ. техн. акад., 2004 р.
2. Басовский Л.Є Економіка галузі: Навчальний посібник - М.: Инфра-М., 2009р.
Органолептичний метод аналізу є більш простим і досить часто застосовується для оцінки якості підручника. Уявімо результати оцінки якості підручників, тому що це більш зручно і доцільно, у вигляді таблиці 1.
Таблиця 1 - Оцінка якості підручників
№ п / п | Показник якості | Коеф. Значущості | Оцінка ступеня реалізації показника якості | |
Підручник 1 | Підручник 2 | |||
1) | Відповідності логіки побудови базової науки і матеріалу предмета. | К = 3 | 3 * 3 = 9 | 3 * 3 = 9 |
2) | Подання даного поняття у всій його багатогранності та розвитку. | До = 4 | 4 * 4 = 16 | 4 * 3 = 12 |
3) | Відповідність визначень, термінів і символів в навчальному предметі і базової науці. | До = 4 | 4 * 4 = 16 | 4 * 3 = 12 |
4) | Простота мови і доступність викладу матеріалу. | До = 5 | 5 * 5 = 25 | 5 * 4 = 20 |
5) | Достатність часу, необхідного для засвоєння всього матеріалу та окремих його тем. | |||
К = 3 | 3 * 2 = 6 | 3 * 3 = 9 | ||
6) | Кількість сторінок, малюнків, формул у всьому підручнику чи в окремих темах, що спадає на 1 ч. Часу, відведеного програмою для їх вивчення. | До = 4 | 4 * 3 = 12 | 4 * 3 = 12 |
7) | Чіткість рубрикації підручника. | К = 3 | 3 * 3 = 9 | 3 * 2 = 6 |
8) | Відповідність програмі. | До = 4 | 4 * 3 = 12 | 4 * 3 = 12 |
9) | Відповідність послідовності викладу матеріалу теми в підручнику і програму. | До = 5 | 5 * 4 = 20 | 5 * 3 = 15 |
10) | Рівномірність розподілу обсягу матеріалу між темами підручника. | До = 4 | 4 * 4 = 16 | 4 * 3 = 12 |
Разом: | 141 | 119 | ||
Висновок: За більшістю показників якості вище оцінка у навчального посібника під номером 1. У ньому найбільш повно, чітко і просто викладений матеріал, рубрикація відповідає програмі. Я вважаю цей підручник більш підходящим для вивчення даного предмета.
Таблиця 2 - Ступінь відповідності рубрик навчальної програми і підручника
Рубрика навчальної програми | Рубрика підручника |
Розділ 1. Галузь в умовах ринку. | Галузева структура економіки. |
Розділ 2. Виробнича структура підприємства. | + |
Розділ 3. Ресурси промисловості та ефективність їх використання | + |
Розділ 4. Організаційні основи спеціалізації, кооперування і комбінування виробництва. | + |
Розділ 5. Маркетингова діяльність підприємства. | _ |
Розділ 6. Показники та фактори ефективної діяльності підприємства. | + |
Розділ 7. Товарний ринок. | + |
Розділ 8. Цінова стратегія підприємства. Ефективна конкуренція. | + |
Розділ 9. Зовнішньоекономічна діяльність підприємства. | _ |
Розділ 10. - | Стратегії розвитку галузей економіки Росії. |
Якість зовнішнього оформлення - середнє, обкладинка м'яка, малюнок видно погано. Але зміст відповідає програмі. Воно розкрито чітко, повно і доступно.
Розглянемо даний навчальний посібник (Бурлюкіна Є. В., Васильченко Н. Г. Економіка галузі: Навчальний посібник. - Львів: Вид-во Пензі. Держ. Техн. Акад., 2004 р.) більш чітко.
Візьмемо за основу Главу 4. Тут розглядаються Організаційні основи спеціалізації, кооперування і комбінування виробництва.
Проаналізуємо одну з тем цього розділу: Сутність спеціалізації та кооперування виробництва.
1) У ній є такі основні поняття спеціалізації та кооперування виробництва. Напрями, форми і показники.
2) Матеріал можна розділити на дві частини Спеціалізація промислового виробництва та Виробниче кооперування.
У першій частині розкрито сутність спеціалізації, виділені основні показники, форми:
Спеціалізація промислового виробництва є ефективною формою суспільного поділу праці.
Розрізняють спеціалізацію промисловості, підприємства, спеціалізацію всередині підприємства.
Процес спеціалізації в промисловості осущ. по слід. напрямками:
створення або виділення галузей галузей і підприємств.
розчленовування процесу виготовлення продукту на ряд приватних процесів.
виділення і створення самостійних підприємств і цехів з виконання окремих стадій.
У відповідності з названими напрямами є 3 форми спеціалізації: предметна, подетально, технологічна.
Рівень спеціалізації промислових підприємств характеризується такими показниками, як:
рівень оптимальності обсягу виробництва однорідної продукції (коефіцієнт оптимальності) на підприємстві.
питома вага масової і крупносерийной продукції в загальному обсязі виробництва заводу.
питома вага стандартних, нормалізованих і уніфікованих частин у загальному числі виготовлених деталей і вузлів.
питома вага спеціального та іншого високопродуктивного обладнання в загальному парку обладнання заводу.
кількість спеціалізованих цехів, виробничих ділянок, потокових ліній і т.д.
коефіцієнт серійності по основних виробничих підрозділах.
У другій частині також виділено форми і показники кооперування, розкрито саме поняття кооперування, його види та їх відмінність.
Виробниче кооперування - планово-організовані виробничі зв'язки між підприємствами, спільно виготовляють будь-який вид продукції.
У промисловості кооперовані зв'язку відрізняються за галузевим і за територіальним ознаками.
Відповідно до форм спеціалізації в промисловості розрізняють 3 форми кооперування:
Предметне (агрегатне) кооперування.
Подетальної кооперування.
Технологічне (стадійний) кооперування.
Рівень виробничого кооперування характеризується слід. пок-лями:
коефіцієнт кооперування.
кількість підприємств-суміжників.
співвідношення обсягів внутрішньорайонних і міжрайонних, внутрішньогалузевих та міжгалузевих кооперованих поставок.
частка предметного, подетально і технологічного кооперування.
середній радіус кооперування окремого підприємства і в цілому по галузі.
3) Я вважаю, що дана тема розкрита повністю, основні питання виділено і детально викладені, матеріал збудований логічно правильно і зрозуміло.
План:
1. Спеціалізація промислового виробництва (2 стор)
а) сутність спаціалізаціі;
б) напрями спеціалізації;
в) форми;
г) показники рівня спеціалізації і показники оцінки та планування розвитку.
2. Виробниче кооперування (2 стор)
а) сутність кооперування;
б) ознаки відмінності зв'язків;
в) форми кооперування;
г) показники.
На вивчення теми необхідно 1 годину.
Висновок: Проаналізувавши даний підручник можна помітити, що хоча зовнішнє оформлення та середньої якості, зате зміст повністю відображає суть досліджуваного предмета. Матеріал на 90% відповідає програмі, він доступний і зрозумілий, рубрикація підручника чітка, виклад матеріалу систематично і послідовно, визначення, терміни і символи відповідають базової науці.
Цей підручник можна рекомендувати використовувати учням для роботи. А розділи, яких у цьому навчальному посібнику немає - підготувати самостійно.