Методика обліку і контролю знань студентів

Зміст
Введення
1. Методи обліку і контролю знань студентів
1.1 Модульно-рейтингова система контролю та обліку знань студентів
1.2 Принципи отримання об'єктивної оцінки знань студентів
2. Використання досвіду організації методів обліку і контролю знань студентів
2.1 Письмовий іспит і тестовий контроль знань студентів
2.2 Загальні принципи побудови системи безперервного контролю (РНК) знань студентів
Висновок
Список літератури

Введення
У реалізації однієї з найважливіших завдань модернізації російської освіти - підвищення якості професійних знань - свою позитивну роль може зіграти посилення методів обліку і контролю знань студентів, так як грамотний і об'єктивний контроль знань - запорука якісної освіти.
Якщо мета навчального процесу полягає в передачі знань і умінь від викладача до студента, то засобами досягнення цієї мети є, по-перше, регулярна робота студента протягом всього семестру і, по-друге, систематичний контроль отриманих ним знань. Виходячи з цієї передумови, стає очевидною важливість і актуальність дослідження методів обліку і контролю знань студентів у процесі навчання у вищій школі.
Мета дослідження - вивчення особливостей методів обліку і контролю знань студентів.
Завдання дослідження:
- Розглянути основні методи обліку і контролю знань студентів: модульно-рейтингову систему, принципи одержання об'єктивної оцінки знань студентів;
- Проаналізувати використання досвіду організації методів обліку і контролю знань студентів: письмовий іспит і тестовий контроль знань студентів, загальні принципи побудови системи безперервного контролю (РНК) знань студентів.
Предмет дослідження - методи викладання соціології.
Об'єкт дослідження - методики обліку та контролю рівня знань студентів ВУЗів.
Структурно робота складається зі вступу, двох розділів з ​​підпунктами, висновків та списку літератури.

1. Методи обліку і контролю знань студентів
1.1 Модульно-рейтингова система контролю та обліку знань студентів
Модульно-рейтингова система складається з двох взаємопов'язаних і доповнюючих одна одну частин: модульної та рейтингової, які можуть функціонувати і окремо, але з меншою ефективністю.
Модульна система має на меті поставити студента перед необхідністю регулярної навчальної роботи протягом усього семестру. Це досягається поділом дисципліни викладання на великі блоки, після закінчення яких студент здає проміжні (модульні) іспити (ПЕ). Отримані ним бали за всі ПЕ сумуються і складають його рейтинг з даної дисципліни Вагомість цих балів для студента підвищується тим, що при отриманні достатньої суми балів за всі ПЕ їх результати можуть зараховуватися йому як підсумковий (семестровий) іспит, тобто модульні іспити стають такими ж авторитетними, як і семестрові. Цим самим і вирішується завдання привчання студента до систематичної навчальної роботи [1].
Принцип 1. Навчальна дисципліна ділиться на модулі так, щоб кожен з них містив її завершені розділи, на вивчення яких календарним планом передбачається не менше 10-12 годин практичних чи лабораторних занять. Як правило, навчальна дисципліна може бути розділена на 2, 3 або 4 модулі (в одному семестрі).
Рейтингова система має на меті дати об'єктивну розгорнуту оцінку знань (підготовленості) студента по всіх досліджуваних їм дисциплін у вигляді його рейтингу, який доцільно використовувати при будь-якій атестації студентів і при працевлаштуванні фахівців.
Найпростіший рейтинг студента - його середній екзаменаційний бал - не враховує значимість кожної дисципліни і, крім того, виявляється лише в результаті навчання, що робить його пасивним показником. Для стимулювання студента рейтинг повинен бути активним показником, який змушує прагнути до його збільшення. Для цього студент повинен знати про зміну свого рейтингу в процесі навчання, що досягається введенням модульних іспитів.
Спроби поєднання в рейтингу студентів оцінки їх знань (успішності) та оцінки їх ставлення до навчання (виконання поточних завдань) - безплідні, оскільки неможливо знайти загальний еквівалент цими показниками навіть у рамках однієї дисципліни. Кочетков А.Р. вважає, що бали, отримані студентом при підсумковому контролі його знань (іспити, заліки, захисту проектів і т.п.), ні за яких перекладних коефіцієнти не можуть бути еквівалентні балам, отриманим студентом у процесі навчання (за виконання лабораторних робіт, домашніх завдань , виступи на семінарах і т.п.) [2].
Принцип 2. Неможливо об'єктивно і кількісно (в балах) порівняти оцінку ставлення студента до навчання, його старанності, який проявляється у виконанні ним поточної роботи (домашніх завдань, графічних і лабораторних робіт тощо) з оцінкою його знань досліджуваного предмета, які проявляються на іспиті.
Рейтинг студентів повинен складатися тільки з балів, отриманих ним при підсумковому контролі його знань, а сума балів, отриманих ним за поточну навчальну роботу, повинна розглядатися як допуск студента до підсумкового контролю знань.
Для оцінки кожного виду поточної роботи, що входить в модуль і виконаної студентом, зручно користуватися трибальною системою як найбільш оперативною. У цьому випадку за виконання окремої роботи (завдання) будь-якого виду студент отримує від 0 до 3 балів залежно від якості її виконання (незадовільно - 0, задовільно - 1, добре - 2 і відмінно - 3 бали). Наприклад, за самостійне виконання однієї лабораторної роботи дається 3 бали, а за її правильне оформлення і здачу в термін на даному лабораторному занятті - ще 3 бали, що змушує студента готуватися до виконання лабораторної роботи вдома. При здачі виконаної і оформленої на наступних заняттях за кожну прострочену тиждень віднімається 1 бал. За виступ, за вирішення завдань у дошки на семінарі, так само як і за виконання домашнього завдання, за відповідь за поточним опитуванням, студент отримує від 0 до 3 балів.
Перед іспитом підраховується сума балів, набрана кожним студентом за час вивчення даного модуля. Мінімальна кількість балів за поточну роботу для допуску студента до іспиту встановлюється як сума балів за всі види роботи, що входять в даний модуль, оцінені в 2 бали.
Принцип 3. Студент може бути допущений до проміжних іспитів тільки при накопиченні ним встановленої суми балів за всі види поточної роботи, для чого необхідний її строгий облік.
Щоб студент повірив в модульну систему, викладач не повинен протягом модуля змінювати умови допуску до іспиту або систему оцінки його роботи, з чим студент повинен бути ознайомлений заздалегідь і що може бути сформульовано як один з принципів успішного функціонування модульної системи: - «не можна змінювати правила під час гри »[3].
Максимальний рейтинг студента по окремій дисципліні кількісно повинен бути величиною, що дозволяє викладачеві обгрунтовано диференціювати студентів за їх знань. Для цього традиційних 5 (а точніше 4) балів явно недостатньо, а прийнятих в деяких вузах 100 балів занадто багато. Можна використовувати величину у 24 бали, що дозволяє у випадку застосування модульної системи ділити її на 2, 3 або 4 модулі як величину, що є найменшим спільним кратним цих чисел.
Тоді при розподілі курсу на 4 модулі за кожний з 4-х іспитів студент отримує від 0 до 6 балів залежно від якості відповіді:
Якість відповіді: 2 - 2 3 - 3 4 5 - 5
бал: 0 1 2 3 4 5 6.
У випадку 3-х модулів за кожний проміжний іспит - від 0 до 8 балів:
Якість відповіді: 2 - 2 2 + 3 - 3 4 4 + 5 - 5
бал: 0 1 2 3 4 5 6 7 8
У разі 2-х модулів за кожний проміжний іспит - від 0 до 12 балів:
Якість
відповіді: 2 - 2 3 4 - 4 5 - 5
бал: 0 2 4 6 8 10 12
Не слід дозволяти, а тим більше орієнтувати студентів на можливу перездачу проміжного іспиту, що розхолоджує їх при підготовці до проміжних іспитів і суперечить меті запровадження модульної системи.
Принцип 4. Модульні екзамени перездавати не допускається.
При анкетуванні більшість студентів відзначило, що при модульній системі основним стимулом до регулярної роботи була для них можливість бути звільненим і від семестрового іспиту. Насправді це не звільнення від іспиту, а зарахування результатів усіх проміжних іспитів за підсумковий іспит. Для цього студент повинен виконати дві умови:
1 умова (за знаннями) - за всі проміжні іспити отримати в сумі не менше 15 балів (15-19 - добре, 20-24 - відмінно) і не мати за проміжні іспити 0 балів.
2 умова (по відношенню до навчання) - по всіх модулях накопичити певну суму балів (за виконання поточних завдань), яка повинна не менш ніж на 10% перевищувати суму встановлених мінімумів для допуску до проміжних іспитів.
Принцип 5. Одним з важливих стимулів регулярного навчання студента є можливість отримати оцінку за підсумковий іспит за результатами складання модульних іспитів [4].
1.2 Принципи отримання об'єктивної оцінки знань студента
Оцінка знань студента, отриманих ним з тієї чи іншої навчальної дисципліни, не лише підводить підсумок його успішності, але найчастіше визначає і його здатність до подальшого навчання чи самостійної діяльності, тобто значним чином впливає на долю людини. Тому немає сумнівів у тому, що така оцінка повинна бути максимально об'єктивною, запорукою чого зазвичай служить досвід та інтуїція екзаменатора. На ділі ж не тільки між різними дисциплінами, але і в межах однієї - між різними викладачами - не існує уніфікованого підходу до вимог на іспиті, так як до цих пір не знайдені або не вибрані кількісні параметри навіть для проведення науково обгрунтованої грані між незадовільною і задовільною оцінками. Якщо у прийнятій нами чотирибальною системою «двійка» становить від «п'ятірки» 40%, то це, зрозуміло, зовсім не означає, що студент для отримання задовільної оцінки повинен знати 40 і більше відсотків від обсягу досліджуваного предмета. А скільки?
Скористаємося термінами і поняттями, що застосовуються в державних освітніх стандартах: «знання» і «вміння». Очевидно, викладання навчальної дисципліни полягає в передачі викладачем учням певної суми знань і, що більш складно, у навчанні їх умінню використовувати ці знання. Графічно (рис. 1) це можна представити у вигляді лінії АВ, що показує підвищення рівня знань учня протягом певного часу (т) до межі СВ, що визначається навчальною програмою дисципліни, та лінії OD - зростання рівня вміння учня оперувати отриманими знаннями [5].

Рис. 1.
Вивчення нової дисципліни починається не на порожньому місці, тому що учні в результаті навчання попереднім дисциплін завжди мають певний запас знань (відрізок ОА = а), корисних для даної дисципліни. Обсяг початкових знань студентів з дисципліни, що вивчається (а) показує вхідний контроль. Для вхідного контролю знань з преподаваної дисципліни повинні бути складені питання по ключових темах раніше вивчалися студентом споріднених дисциплін та визначено їх частка від всієї навчальної програми даної дисципліни. Так, частка питань вхідного контролю для студентів 1-го курсу ХТФ МГТУ ім. О.М. Косигіна від програми «Основ теоретичної хімії» становить 25%, при тестуванні було отримано 47,9% правильних відповідей, отже, початковий обсяг знань з цієї дисципліни складає 12%.
Кути підйому кривих залежать від характеру навчальної дисципліни: чим більше вона містить елементів теорії, чим менш в ній «описовості», тим більше величина DE перевищує величину BE.
Очевидно, що при кількісному вираженні рівня вміння та рівня знання перший повинен перевищувати другий в тому випадку, якщо учень здатний використовувати свої знання для вирішення поставлених перед ним завдань. Якщо з чисто описової дисципліни для цього достатньо рівності рівнянь, то для теоретичних і розрахункових дисциплін різниця між ними може досягати 50%. У нашому випадку для «Основ теоретичної хімії» DB становить від BE 40%.
На наш погляд, найважливіше значення має точка М, після «проходження» якої рівень уміння учнів стає вище рівня їх знання. А це означає, що учень придбав вміння використовувати свої знання, інакше кажучи, він перейшов з області пасивних в область активних знань.
Кількісно придбаний учням запас знань і умінь можна знайти як суму площ ОАВЕ і ODE. У першому наближенні розрахунок можна провести з апроксимацією залежностей АВ і OD через прямі лінії з заміною точки М, яка б показала перехід пасивних знань в активні, на точку F. У цьому випадку запас пасивних знань і умінь, обмежений відрізком FH, від максимально можливого запасу знань і вмінь становить 21%, а відрізок ВІН дорівнює 0,4 від ОК.
Для отримання чіткої відповіді на питання: «За що ставити позитивну оцінку (і яку) - необхідно вирішити два завдання:
1) вибрати таку шкалу оцінок, в якій частка (%) мінімальної позитивної оцінки від максимальної була б дорівнює частці знань і умінь екзаменованих від повних знань і умінь, визначених робочою програмою дисципліни:
2) давати екзаменованих завдання різних рівнів складності (що мають різну «вартість» у балах), при виконанні яких їм набирається сума балів, яка визначає виставляється оцінку.
Відповідність рівня завдань необхідного обсягу знань і вмінь для їх виконання зручно зображувати за допомогою графіка (рис. 1), на якому по осі ординат відкладений рівень знань і умінь екзаменованих, а по осі абсцис - рівень складності завдання (Z). При цьому величини відрізків, що характеризують складність завдання, прямо пропорційні його рівня. Для виконання завдання 1-го рівня складності ОК достатні пасивні знання понять, визначень, законів, формул; для 2-го рівня OL потрібне вміння вирішувати прості («типові») завдання на підставі знань 1-го рівня; 3-й рівень ОЕ передбачає вміння вирішувати нестандартні задачі.
При вмінні виконувати завдання 2-го рівня хоча б наполовину (точка N), студент виходить з області пасивних в область активних знань. Отже, лінія NP є кордоном між негативними і позитивними оцінками. Звідси мінімальна частка (R) знань та вмінь (від повного знання і вміння з даної дисципліни), необхідна для отримання позитивної оцінки, залежить від рівня початкових знань студента (а). У загальному випадку, прийнявши максимальний обсяг знань з даної дисципліни за 100%, (BE), можна показати, що
R = (За + 100) / 4 (а + 100)
Якщо (а) може змінюватися в широких межах (від 0 до 90%), то і R змінюється від 25 до 49%. Наприклад, для 1-го курсу ХТФ з «Основ теоретичної хімії» а = 12%, тоді R = 30%. Тому при використанні традиційної шкали оцінок, в якій негативна оцінка «2» від максимальної «5» становить 40%, вона представляється несправедливою, тому що негативна оцінка від максимальної повинна становити 30% (тобто від 5 балів - 1,5 бала). При шестибальною системою - це 2 бали (точніше 1,8), при 24 бальною системою - 7 балів.
При складанні контрольних завдань зручно «вартість» завдання 1-го рівня оцінювати в 1 бал, 2-го - в 2 бали і 3-його - в 3 бали, і число завдань всіх трьох рівнів повинна бути однаковим, щоб загальна сума балів була кратна 6. Тоді для отримання мінімальної позитивної оцінки студенту необхідно виконувати всі завдання 1-го рівня і хоча б наполовину завдання 2-го рівня, щоб набрати суму балів, кратну двом і складову 1 / 3 від максимальної суми балів.
Для одержання гарної оцінки студент повинен виконати завдання як 1-го, так і 2-го рівня, тобто подолати кордон LQ (малюнок), що відповідає частці знань і умінь R, що лежить в залежності від величини а в межах від 43 до 65%. Можна прийняти R = 62,5%, тоді для одержання гарної оцінки по 6-бальною шкалою потрібно отримати 4 бали, за 8-бальною - 5 балів, а за 24-бальною - 15 балів.
Для отримання відмінної оцінки студенту необхідно зробити всі завдання 1-го і 2-го рівнів та більш ніж наполовину завдання 3-го рівня - кордон ST, що відповідає значенням R від 67 до 82%. Прийнявши середнє значення R = 74,5%, отримуємо бали, необхідні для отримання такої оцінки: при 6-бальною системою - 5 балів, при 8-бальною системою - 6 балів, при 24-бальною системою - 18 балів.
Для різних навчальних дисциплін число рівнів складності завдань має бути різним. Якщо для теоретичних і розрахункових дисциплін складання завдань трьох рівнів утруднень не викликає, то для описових і гуманітарних дисциплін число рівнів складності, мабуть, знизиться до двох. При складанні контрольних завдань різних рівнів складності з кожної теми навчальної дисципліни передусім потрібно встановити необхідний мінімум знань для 1-го рівня, а потім вказати додаткові знання, потрібні для виконання завдань 2-го і 3-го рівнів.

Приклад: тема «Газові закони»
Мінімум знань:
• 1 моль речовини має масу в м, чисельно рівну його молекулярної маси;
• 1 моль газу при н. у. займає обсяг 22,4 л;
• формули поширених газів.
Додаткові знання:
вміння розрахувати масу речовини за рівнянням реакції, вміння проводити розрахунки за рівнянням Клапейрона-Менделєєва.
Завдання 1-го рівня: знайти об'єм, який займає при н.у. водень масою 10 г.
Завдання 2-го рівня: знайти об'єм при н.у. водню, що виділився при розчиненні в розведеній сірчаній кислоті 6,6 г цинку.
Завдання 3-го рівня: знайти об'єм водню, що виділився при розчиненні в розведеній сірчаній кислоті 6,5 г цинку при тиску 120 кПа і температурі 40 ° С.
Зрозуміло, в одному екзаменаційному білеті не повинні містять завдання всіх рівнів складності, пов'язані з одним і тим же об'єктом, поняттям, темою.
Використання пропонованого підходу до складання контрольних завдань та оцінки знань студента, на нашу думку, дозволяє підвищити її об'єктивність [6].

2 Використання досвіду організації методів обліку і контролю знань студентів
2.1 Письмовий іспит і тестовий контроль знань студентів
Тестовий контроль. Щоб грамотно скласти тестовий контроль (ТК) знань, викладачеві потрібно визначити кількість тестових контролів в семестрі; кількість балів за кожний тестовий контроль і кількість питань у ньому; спосіб тестування: «накопиченим підсумком» або поетапне, а також форму проведення контролю ( в аудиторії, на панелі класі, за участю викладача і т. п.); види питань, що входять в контроль, і відповідей на них; форму представлення студентами відповідей на запитання та способи перевірки відповідей; можливість самонавчання студентів [7].
Тестування має позитивні і негативні сторони.
Позитивні сторони:
а) об'єктивність оцінки (незалежно від симпатій і антипатій викладача);
б) можливість істотно знизити напруженість між викладачем і студентом, а також значною мірою зняти емоційну (стресову) навантаження на викладача;
в) швидкість контролю знань студентів (одночасно тестується вся група);
г) широке охоплення матеріалу, так як включаються питання по всіх пройдених тем;
д) неможливість користуватися шпаргалкою;
е) необхідність для студентів запам'ятовувати не тільки тему в цілому, але і багато деталей, які при звичайній підготовці вислизали від уваги.
Негативні сторони:
а) формальність. Іноді буває важко сформулювати питання, які потребують роздумів;
б) залежність ТК від загальної системи оцінки, тобто якщо за тестовий контроль студенти отримують мало балів, то вони менше до нього готуються;
в) відсутність безпосереднього контакту між викладачем і студентом.
Таким чином, кожен викладач може зробити висновок про прийнятність або неприйнятність цього методу.
Використовуючи тестовий контроль, слід спочатку визначитися з кількістю контролів. Щоб запрацював принцип «навчання невеликими етапами», найкраще розбити курс на 3-4 частини і проводити тестування після кожного розділу. У тестовий контроль зручно включати питання, використані для опитування студентів на практичних заняттях. Кількість балів за кожен контроль буде свідчити про те, яке значення викладач надає теоретичної підготовки студентів. Тут важливо встановити оптимальні пропорції оцінки (балами) ТК та інших видів роботи студентів.
Ефективною, на наш погляд, є така організація тестування, при якій здача кожного ТК означає, що дана частина теми (розділу) курсу студентом освоєна з відповідною оцінкою (балом), а сума балів за всі ТК складає частину екзаменаційної оцінки. Іспит у цьому випадку збігається з останнім ТК. Наприклад, курс поділений на 3 рівні частини: після кожної з них студенти здають ТК, за кожен з яких можна отримати максимум 18 балів. Припустимо, за перший ТК студент набрав 10 балів, за другий - 12, за третій - 15 балів. Разом, 37 балів з 54 балів, які відповідають «теоретичної частини екзаменаційної оцінки». Якщо частини, на які поділений курс, неоднакові за об'ємом або за значущості матеріалу, то кожен ТК може мати свій максимальний бал. Наприклад, два перших контролю по 15 балів кожен, а третій - 25; або 20,15,20 і т. п.
Можна також проводити тестування «накопиченим підсумком» [8]. Цей спосіб полягає в тому, що в кожний наступний контроль включаються всі або якась частина питань попереднього ТК. Наприклад, з 30 питань першу ТК у другій увійдуть 15 питань і 20 нових. Значить, ТК-2 буде складатися з 35 питань; в ТК-3 увійдуть 20 питань з другого контролю і 20 нових. Отже, третій контроль буде містити 40 питань і т. п. Очевидним перевагою такого способу тестування є те, що студенти змушені повторювати пройдений матеріал, у них задіюється «тривала пам'ять». - Кількість питань в ТК залежить від обсягу пройденого матеріалу і від часу, що має викладач. Тривалість проведення самого ТК цілком визначається кількістю питань (1 питання - 1 хв). Вітчизняна і зарубіжна практика свідчить, що цього часу достатньо.
Види питань. Зазвичай тривіальні питання, які потребують відповідей «так» чи «ні», не включаються до ТК. Як правило використовуються тести з варіантами відповідей за принципом «множинності вибору». В якості правильної відповіді найчастіше вказується один із запропонованих.
1.Як зміниться загальний підсумок балансу після операції погашення кредиту банку на суму 20 тис. руб.?
а) зменшиться на 20 тис. руб.;
б) збільшиться на 20 тис. руб.;
в) залишиться без змін;
г) зменшиться на 10 тис. руб.
2. Яка основна частина підприємницької діяльності?
а) задоволення запитів споживачів;
б) виробництво продукції (виконання робіт, послуг);
в) отримання прибутку;
г) сукупність вищенаведених відповідей.
3. Ставки акцизів встановлюються:
а) у вигляді відсотка до собівартості виробів;
б) у вигляді відсотка до вартості продукції у відпускних цінах;
в) у вигляді відсотка до доданої вартості продукції;
г) у рублях на конкретні види продукції.
Зрозуміло, що чим більше пропонується різних відповідей, тим менше вірогідність «вгадування» правильної відповіді. Найбільш ефективно включати питання з 4-5 відповідями. В якості правильного не завжди використовується тільки одна відповідь. Тести, де може бути будь-яку кількість правильних відповідей, є найбільш важкими для студентів.
Тестовий контроль може складатися не тільки з питань «множинності вибору». Добре зарекомендували себе тести типу [9]:
- «Закінчите пропозицію ...»
- «Вставте пропущене слово ...»
- «Знайдіть помилку в судженні ...»
- «Що з переліченого нижче невірно ...»
- «Підкресліть ключове слово ...»
Однак перевірка питань такого типу ТК досить важко формалізується.
У тестовому контролі можна застосовувати також завдання типу «Виберіть правильну відповідь». Потім упереміж наводяться правильні і неправильні висловлювання.
Наприклад:
1. Маркетинг - це «збут» або реклама.
2. Маркетинг - це реалізація заходів, метою яких є задоволення потреб покупця або клієнта та спрямування потоку товарів і послуг від виробника до покупця або клієнта.
3. Маркетинг має місце щоразу, коли людині потрібно придбати щось, що володіє цінністю.
Відповіді:
1) - неправильний;
2) - правильний;
3) - неправильний.
У тестовий контроль можна включати також короткі завдання, написання формул, побудова схем, креслень, графіків, побудова класифікацій і т. д [10].
При проведенні тестового контролю в аудиторії кожному студенту видається індивідуальний варіант тестового контролю, в якому відповіді на питання пронумеровані у порядку зростання (наприклад, 25 питань і на кожен 4 відповіді, отже, відповіді отримають номери з 1 по 100). Одночасно студент отримує бланк для відповіді, в якому вказані числа 1, 2, 3 ... 100. На цьому бланку студент закреслює номери правильних відповідей.
Викладач при перевірці накладає на бланк матрицю, в якій для даного варіанта на місці правильних відповідей перфоровані отвори, підраховує кількість правильних відповідей студента та балів. Наприклад, максимальне число балів за тестовий контроль одно 30; студент вказав з 25 правильних відповідей лише 18. Тоді він отримає за тестовий контроль 18/25 х 30 = 21,6 бали.
Найбільш зручним місцем для проведення тестового контролю є дисплейний клас. Тоді всі функції по складанню індивідуальних варіантів тестового контролю і перевірки результатів відповідей студентів бере на себе авто. Викладачеві залишається тільки занести результати тестування в журнал. У принципі можна навіть допустити, щоб студенти у зручний для них час проходили тестування, а потім здавали роздруківку з результатами (і підписом чергового оператора) своєму викладачеві.
Тести також можна використовувати для самонавчання студентів. При підготовці до іспиту (заліку) студент, користуючись спеціальною програмою, може перевірити свої знання. Така самостійна робота студентів є достатньо ефективною і значно підвищує їх активність і рівень знань.
Вирішивши використовувати тестовий контроль, кожен викладач за короткий час зможе підібрати для себе найбільш прийнятну форму. Для цього варто спробувати запропоновані варіанти в різних групах. Значні витрати часу на підготовчому етапі окуплять себе, коли треба буде приймати заліки чи іспити у цілого потоку [11].
Письмовий іспит
Письмовий іспит краще всього проводити поетапно [12]. Для цього матеріал курсу розбивається на кілька частин (бажано рівнозначних за обсягом). Визначається максимальний бал за кожен етап. Під час іспиту кожен студент отримує квиток, в якому містяться 4-5 питань (по одному з кожної пройденої теми). Наприклад, екзамен з загальної теорії статистики розподіляється на 3 частини, кожна з них оцінюється в 20 балів (у сумі 60). Один із квитків по першій частині може мати наступний вигляд [13]:
1. Назвіть основні риси методу статистики.
2. З чого складається програма статистичного спостереження.
3. Площинні діаграми.
4. Показники колеблемости варіаційного ряду.
Проведення письмового іспиту дозволяє найбільш повно і достовірно оцінити рівень знань студентів.

2.2 Загальні принципи побудови системи безперервного контролю (РНК)
Перш ніж зважитися застосувати РНК, слід відповісти на питання: «що стимулювати?»; «З яких конкретно елементів повинна складатися РНК?»; «Як розподілити бали всередині системи?»; «На якому рівні встановити бальний порогове значення для здачі заліку і яким чином перейти від балів до оцінки при здачі іспиту? »
Серйозний вплив на вибір елементів РНК і розподіл балів надає форма кінцевої оцінки курсу - іспит, залік з оцінкою (без оцінки), і чим вище вимоги до підсумкової оцінки курсу, тим відповідальнішою студенти ставляться до своїх знань, тим дієвіше пропонована система. Кожен викладач вирішує - поставити чи в якості оцінки за іспит результуючу за роботу студента в семестрі, що по суті означає здачу іспиту «автоматом», або необхідна якась підсумкова форма контролю за типом звичайного іспиту, письмового опитування і т. п.
Наведемо приклади побудови системи безперервного контролю знань для різних курсів і з різною підсумкової формою контролю.
Варіант I
Система безперервного контролю та самоконтролю знань студентів для курсу «Економіка підприємства». Підсумкова форма - залік без оцінки.
Система оцінок складається з трьох частин:
1) поточна робота протягом семестру - 20%;
2) контроль за першу половину семестру - 40;
3) контроль за другу половину - 40%.
Разом: 100%.
Умова здачі заліку: набрати більше 65 балів.
Перша частина: протягом семестру на кожне практичне заняття видаються контрольні питання (6-10) і вирішуються одна або дві (три) завдання.
Викладач оцінює знання і виставляє по одному балу за правильну відповідь на питання і по одному балу за правильне рішення частин завдання (наприклад, завдання ставляться таким чином, що необхідно знайти відповіді на чотири умови), тобто максимально за одне заняття можна набрати 6 балів за відповіді на контрольні питання і 4 бали за вирішення завдання, разом 10 балів.
Розглянемо конкретний приклад.
На першому занятті студент дав 4 правильних відповіді на «запитання» і 3 правильні відповіді на «завдання». Разом - 7 / 10.
Потім на наступних заняттях, наприклад, 6 / 12, 5 / 9 і т. д.
Протягом семестру студент набрав, наприклад, 90/120, тобто 75%.
Друга частина: на першій «великий» контрольній - 30/50, тобто 60%.
Третя частина: на другій «великий» контрольної 30/60, тобто 50%.
У цілому за семестр:
70 х 0,2 + 60 х 0,4 + 50 х 0,4 = 15 + 24 + 20 = 59% (залік не зданий).
Якщо по предмету передбачений іспит, то студент отримує відмітку, виходячи з наступних співвідношень:
65-75% - задовільно;
75-85% - добре;
85% - відмінно.
Якщо студент набирає необхідну кількість балів протягом семестру і його ці бали влаштовують, він отримує «автомат», якщо ні - то здає іспит (залік), на якому йому задаються контрольні питання з «великих» контрольних. Він може робити «спроби» неодноразово, причому покращуючи результати будь-якої з двох «великих» контрольних ». У залік приймається завжди більший з усіх варіантів (спроб) здачі. Студент сам вибирає номер контролю, який він буде переписувати [14].
Варіант II
Система безперервного контролю та самоконтролю знань студентів з курсу «Основи загальної та економічної статистики». Підсумкова форма - залік з оцінкою.
У курсі велика увага приділяється придбання студентом навичок самостійного опрацювання великих обсягів інформації. Тому в системі безперервного контролю значну питому вагу отримує контроль правильності рішення завдань. Загальна система контролю має такий вигляд.
Кількість Бал за Сума
одиницю балів
1. Опитування студентів на початку кожного
практичного заняття 16 січня 1916
2. Самостійне рішення задач по
основних тем курсу 8 квітня 1932
3. Письмове опитування за
теоретичним проблемам 26 лютого 1952
Разом 100
Студенти два рази в семестр піддаються письмовою опитуванням. Умова для отримання заліку - набрати протягом семестру • 70 і більше балів. Якщо комусь із студентів цього зробити не вдалося, то під час залікової тижня він або вирішує додаткові завдання, або знову піддається письмовою опитуванням.
Варіант III
Система безперервного контролю та самоконтролю з курсу «Організаційна поведінка». Підсумкова форма - іспит.
Курс поділяється на частини, за результатами вивчення кожної частини (теми) студент проходить контроль у наступній формі. Він отримує комплект питань, що охоплюють зміст даної частини. Кількість питань - від 25 до 50.
Тема зараховується з відповідною оцінкою, якщо при перевірці студент правильно відповів на питання в наступному співвідношенні:

Якщо всі теми курсу зараховані на «відмінно», оцінка за іспит (залік) може бути проставлена ​​автоматично. В інших випадках студенту пропонується перелік із 50 питань по всіх темах курсу. На підготовку відповідей виділяється 1 годину. Для складання екзаменаційних завдань використовуються ті ж питання, що і для перевірки знань за окремими частинами курсу.
З наведених прикладів видно, що підхід до набору елементів системи безперервного контролю і до оцінки кожного елемента може бути дуже різним. Важливо знайти оптимальне співвідношення між елементами системи, щоб з-під контролю не випадала ніяка форма роботи зі студентами. Чим більша питома вага того чи іншого елемента, тим істотніше його вплив на підготовку студентів [15].
Наступним важливим питанням є перехід від балів до прийнятої у нас системі оцінок. Кожен викладач вирішує це питання самостійно. Можна використовувати наступні дані - 100-90 балів = добре; 80-70 балів = задовільно; менше 70 балів = незадовільно. Проте викладач може змінювати межі інтервалів. Якщо за курсом передбачено залік без оцінки, то досить задати порогове значення суми балів, яку забезпечує залік. Зазвичай це 60-70 балів. Іноді з тактичних міркувань на початку семестру можна заявити більш високу порогове значення, наприклад 80 балів. Така «хитрість» примушує лінивих студентів більш відповідально підходити до своїх результатів.
Вибравши основні елементи РНК і оцінивши їх у балах, можна вважати роботу по формуванню системи закінченою. Однак, щоб оперативно використовувати різні способи роботи зі студентами, можна передбачити введення додаткових балів. Найчастіше сума балів за всі елементи РНК приймається рівною 100 (хоча в принципі її можна робити будь-який). У дійсності студенти частіше за все не відразу втягуються в роботу по системі. До того моменту, коли вони усвідомлюють, що без певного числа балів здати залік або іспит не вдасться, може виявитися, що набрати потрібну порогову величину вже неможливо. У цей момент зручно ввести додаткові бали. Це можуть бути бали за дослідницьку роботу (наприклад, реферат із зазначеної теми), за розрахунок частини курсової роботи, за написання і налагодження необхідної для навчання програми, за доповідь на студентській олімпіаді, за перемогу в грі «Колоквіум» і т. д. Додаткові бали дозволяють зробити РНК більш гнучкою і мобільною.
Підводячи підсумки, підкреслимо, що наш досвід свідчить про високу результативність системи безперервного контролю знань. Ми постійно експериментуємо, удосконалюючи систему, адаптуючи її до потреб часу.

Висновок
У висновку підведемо підсумки про методи обліку і контролю знань студентів.
Цілком зрозуміло, що контролювати рівень знань у студентів просто необхідно, тому що у випадку виявлення низького рівня знань у студентів, можна прийти до висновку, що у студентів даного викладача немає своїх підходів до контролю і обліку знань його підопічних. Але може бути й інші варіанти.
Наприклад, викладач не досить володіє різними ефективними методами контролю. Для рішення і виправлення даної задачі необхідно якомога частіше знайомити викладачів через періодичні спеціалізовані видання про практику застосування найновіших і ефективні методи контролю і обліку знань студентів.
Особливо ефективним, на мою думку є рейтингова та модульно-рейтингова система обліку знань. В даний час ці системи хоча і не набули широкого розповсюдження і лише окремі вузи прийняли її як основоположну своєї навчальної діяльності, але дана тенденція дуже швидко змінюється.
Хочеться відзначити, що в сучасному викладанні самих різних дисциплін, все ж залишається належне місце для таких традиційних засобів контролю знань студентів як письмовий іспит або тестовий контроль.
При цьому варто відзначити, що тестовий контроль дуже часто використовується викладачами Тамбовського Державного Університету ім. Г.Р. Державіна. Для цього у видавництві ТГУ було опубліковано велику кількість тестів по самим різним дисциплінам. Так само, багато викладачів розробляють для своїх студентів тести з урахуванням отриманих раніше знаннями, окремо для заочників і щоденників і пр.

Список використаних джерел та літератури
1. Артемов А., Н. Павлов, Т. Сидорова. Модульно-рейтингова система / / Вища освіта в Росії. - 1999. - N4.
2. Воронов В. Форми представлення знань студента / / Вища освіта в Росії. 1999. № 4. З 58-61.
3. Зінов'єва В.А. Засвоєння і контроль знань / / Вища освіта в Росії. 1993. № 3. С. 154-158.
4. Кочетков AP і ін Контроль знань студентів: досвід організації / / Соціально-політичний журнал. 1995. № 1. С. 97-106.
5. Логінова Г. Нова форма контролю / / Народна освіта. 1998. № 4. С. 119-121.
6. Павлов М. та інших Контроль знань студентів / / Вища освіта в Росії. 2000. № 1.С. 116-122.
7. Павлов Н., Т. Сидорова. Об'єктивна оцінка знань і вмінь учнів за допомогою завдань різних рівнів складності / / Тези доповідей VI міжнародного симпозіуму «Кваліметрія людини та освіти». М., 1997. Т. 2. Ч. II.
8. Полякова А. Завдання у формі тестів для здійснення контролю знань студентів / / Дошкільне виховання. 1998. № 5. С. 103-112.
9. Шадриков В., Батьківщина Н. Централізоване тестування: проблеми і перспективи / / Вища освіта в Росії. 2000. № 1. С. 27-32.