Методика навчання творчому розповідання

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа
«Солікамський державний педагогічний інститут»
кафедра педагогіки і приватних методик
Методика навчання творчому розповідання
Виконала:
студентка 4 курсу
ФЗН Афанасьєва
Дар'я Сергіївна
Перевірила:
старший викладач
кафедри педагогіки та
приватних методик
Гурткова
Любов Георгіївна
Соликамск, 2009р.

Зміст
Введення
I Навчання дошкільників творчого розповідання
1.1. Вимоги до методики навчання творчого розповідання
1.2 Прийоми навчання творчому розповідання
II Укладання
Список використаної літератури

Введення
Питання формування дитячого словесної творчості досліджувалися Є.І. Тихеева, Е.А. Флериной, М.М. Коніній, Л.А. Пеньєвська, Н.А. Орлановой, О.С. Ушакової, Л.М. Ворошніна, Е.П. Короткової, А.Є. Шібіцкой і рядом інших вчених, які розробили тематику і види творчого розповідання, прийоми і послідовність навчання.
За словами Віхрова М.М., Шарикової М.М., Осипової В.В. особливість творчого розповідання в тому, що дитина повинна самостійно придумати зміст (сюжет, уявні дійові особи), спираючись на тему свій минулий досвід і втілюючи його в зв'язне оповідання / 2,26 /.
Можливість розвитку творчої мовної діяльності виникає у старшому дошкільному віці, коли у дітей з'являється досить великий запас знань про навколишній світ. У них виникає можливість діяти за задумом. За визначенням Л.С. Виготського їх уяву з репродуктивного, механічно відтворює дійсність перетворюється на творче.
Л.С. Виготський, К.Н. Корнілов, С.Л. Рубінштейн, А.В. Запорожець розглядають творчу уяву як складний психічний процес, нерозривно пов'язаний з життєвим досвідом дитини. Творча уява в дошкільному дитинстві володіє найбільшою пластичністю і найбільш легко піддається педагогічним впливам.
Творче розповідання дітей розглядається як такий вид діяльності, який захоплює особистість дитини в цілому: вимагає активної роботи уяви, мислення, мовлення, прояви спостережливості, вольових зусиль, участі позитивних емоцій.

I Навчання дошкільників творчого розповідання
1.1 Вимоги до методики навчання творчого розповідання
Словесне творчість виражається в різних формах оповідань, казок, віршів, загадок, небилиць, словотворчестве. Це вимагає від дітей активної роботи уяви, мислення, мовлення, прояви спостережливості, вольових зусиль, участі позитивних емоцій. Від дітей потрібне вміння придумати зав'язку, хід події, кульмінацію і розв'язку. Від них вимагається уміння вибрати окремі факти, внести до них елементи фантазії і скласти творчий розповідь
Термін «творчі розповіді» - умовна назва оповідань, які діти вигадують самі, тому що елемент творчості є в будь-якому дитячому оповіданні.
Особливості творчого розповідання полягають в тому, що дитина повинна самостійно придумувати зміст (сюжет, уявні дійові особи), спираючись на тему і свій минулий досвід, і наділяти його у форму зв'язкового розповіді. Потрібна також уміння придумувати зав'язку, хід події, кульмінацію і розв'язку. Не менш складне завдання - точно, виразно і цікаво передавати свій задум. Творче розповідання в якійсь мірі родинно справжньому літературної творчості. Від дитини вимагається уміння вибрати з наявних знань окремі факти, внести в них елемент фантазії і скласти творчий розповідь.
Словесна творчість О. С. Ушакова розглядає як діяльність, що виникає під впливом творів мистецтва і вражень від навколишнього життя і виражається у створенні усних творів-розповідей, казок, віршів (сприйняття творів художньої літератури, усної народної творчості, в тому числі і малих фольклорних форм (прислів'я, приказки, загадки, фразеологізми)).
Відзначено взаємозв'язок між сприйняттям художньої літератури і словесним творчістю, які взаємодіють на основі розвитку поетичного слуху.
Для методики навчання творчого розповідання особливе значення має розуміння особливостей формування художнього, зокрема словесного, творчості та ролі педагога в цьому процесі. Педагогічними умовами навчання творчому розповідання є:
1. збагачення досвіду дітей враженнями з життя;
2. збагачення та активізація словника;
3. вміння дітей зв'язно розповідати, володіти структурою зв'язного висловлювання;
4. правильне розуміння дітьми завдання придумати.
Н.А. Ветлугина у формуванні дитячої художньої творчості виділила три етапи / 1,345 /:
На першому етапі відбувається накопичення досвіду: педагог організовує отримання життєвих спостережень, які впливають на дитячу творчість, вчить образному баченню навколишнього, важлива роль мистецтва.
Другий етап - власне процес дитячої творчості (виникає задум, йдуть пошуки художніх засобів). Важлива установка на нову діяльність (придумаємо розповідь, творчі завдання). Наявність задуму спонукає дітей до пошуків композиції, виділення вчинків героїв, вибір слів, епітетів.
На третьому етапі з'являється нова продукція (її якість, її завершення, естетичне задоволення). Аналіз результатів творчості дорослим, його зацікавленість.
В основі творчого розповідання лежить процес переробки та комбінування уявлень, що відображають реальну дійсність, і створення на цій основі нових образів, дій, ситуацій, які мали раніше місця в безпосередньому сприйнятті. Єдиним джерелом комбінаторної діяльності уяви є навколишній світ. Тому творча діяльність перебуває в прямій залежності від багатства і різноманітності уявлень, життєвого досвіду, що дають матеріал для фантазії.
Однією з умов успіху дітей у творчій діяльності є постійне збагачення досвіду дітей враженнями з життя. Ця робота може мати різний характер залежно від конкретного завдання: екскурсії, спостереження за працею дорослих, розгляд картин, альбомів, ілюстрацій у книгах і журналах, читання книг. Так, перед описом природи використовуються систематичні спостереження за сезонними змінами в природі і читання літератури з описом природних явищ.
Читання книг, особливо пізнавального характеру, збагачує дітей новими знаннями й уявленнями про працю людей, про поведінку і вчинках дітей і дорослих, поглиблює моральні почуття, дає прекрасні зразки літературної мови. Твори усної народної творчості містять багато художніх прийомів (алегорія, діалог, повтори, уособлення), залучають своєрідним будовою, художньою формою, стилем і мовою. Все це впливає на словесну творчість дітей.
Умовою успішного навчання творчому розповідання прийнято вважати збагачення й активізацію словника. Діти потребують поповнення та активізації словника за рахунок слів-визначень; слів, допомагають описувати переживання, риси характеру дійових осіб. Тому процес збагачення досвіду дітей тісним чином пов'язаний з формуванням нових понять, нового словника і вмінням користуватися наявним запасом слів.
Творчий розповідь - продуктивний вид діяльності, кінцевим результатом його повинен бути зв'язний, логічно послідовну розповідь. Одна з умов - вміння дітей зв'язно розповідати, володіти структурою зв'язного висловлювання, знати композицію розповіді й опису.
Цим умінням діти навчаються на попередніх вікових етапах, відтворюючи літературні тексти, складаючи описи іграшок і картин, придумуючи по них розповіді. Особливо близькі до словесного творчості розповіді про одну іграшку, придумування кінця і початку до зображеного на картині епізоду.
Ще одна умова - правильне розуміння дітьми завдання «придумати», тобто створити щось нове, розповісти про те, чого насправді не було, або дитина цього сам не бачив, але «придумав» (хоча в досвіді інших подібний факт міг бути).
Варіанти творчого розповідання за Логінової В.І., Максакову А.І., Попової Н.І. і іншим / 3,126 /:
1. придумування пропозиції та завершення розповіді (вихователь повідомляє початок оповідання, його зав'язку, події і героїв придумують діти) реалістичного або казкового;
2. придумування розповіді або казки за планом вихователя (більша самостійність у розвитку змісту), Пеньєвська Л.А. пропонує складати план у природному розмовній формі;
3. придумування розповіді по темі, запропонованої вихователем (без плану). Дитина виступає автором, вибирає зміст і форму, тема повинна емоційно налаштовувати, деякі оповідання можуть об'єднуватися в серію за темами.
У методиці розвитку мови не існує строгої класифікації творчих оповідань, але умовно можна виділити наступні види: розповіді реалістичного характеру; казки; опису природи. У ряді робіт виділяється створення оповідань за аналогією з літературним зразком (два варіанти: заміна героїв із збереженням сюжету; зміна сюжету зі збереженням героїв). Найчастіше діти створюють контаміновані тексти, оскільки їм важко давати опис, не включаючи до нього дію, а опис поєднується із сюжетним дією.
За рекомендацією Короткової Е.П. діти вчаться наочно і образно описувати предмети, передавати почуття, настрій і пригоди героїв, самостійно придумувати кінцівку розповіді.
Починати навчання творчому розповідання краще з придумування розповідей реалістичного характеру.
1.2 Прийоми навчання творчому розповідання
Прийоми навчання творчому розповідання залежать від умінь дітей, завдань навчання та виду розповіді.
У старшій групі в якості підготовчого етапу можна використовувати простий прийом розповідання дітей разом з вихователем з питань. По суті вихователь «вигадує» разом з дітьми.
У підготовчій до школи групі завдання навчання творчого розповідання ускладнюються (вміння чітко вибудовувати сюжетну лінію, використовувати засоби зв'язку, усвідомлювати структурну організацію тексту). Використовуються всі види творчих оповідань, різні прийоми навчання з поступовим ускладненням.
Як і в старшій групі, роботу з дітьми починають з придумування реалістичних сюжетів. Найбільш легким прийнято вважати вигадування продовження і завершення розповіді. Вихователь дає зразок, який містить зав'язку і визначає шляхи розвитку сюжету. Початок розповіді має зацікавлювати дітей, знайомити з головним героєм і його характером, з обстановкою, в якій відбувається дія. Є. І. Тихеева рекомендувала давати такий початок, яке б надавало простір для уяви дітей і давало можливість для розвитку сюжетної лінії в різних напрямках.
Допоміжні питання, на думку Л.А. Пеньєвська, є одним із прийомів активного керівництва творчим розповіданням, полегшує дитині рішення творчого завдання, що впливає на зв'язність і виразність мови.
План у вигляді питань допомагає зосередити увагу дітей на послідовності і повноти розвитку сюжету. Для плану доцільно використовувати 3 - 4 питання, більша їх кількість веде до зайвої деталізації дій і опису, що може гальмувати самостійність дитячого задуму.
У процесі розповідання питання задаються дуже обережно. Можна запитати, що сталося з героєм, про який дитина забула розповісти. Можна підказати опис героя, його характеристику або як закінчити оповідання. Далі - розповідь за сюжетом, запропонованому педагогом. Діти повинні придумати зміст, оформити його словесно у формі розповіді, розташувати події у певній послідовності.
Систему занять з навчання розповідання за готовими сюжетів розробила Е. П. Короткова. Вона пропонує серію сюжетів по близькою і доступною дітям тематиці, цікаві прийоми, що активізують уяву. Придумування розповіді на самостійно обрану тему - педагог радить, придумати розповідь про цікавий випадок, що стався з хлопчиком або дівчинкою, про дружбу звірів, про зайця і вовка. Пропонує дитині придумати назву майбутнього оповідання і скласти план.
Навчання вмінню вигадувати казки починається з введення елементів фантастики в реалістичні сюжети.
Читання і розповідання дітям невеликих оповідань, казок допомагає звернути їхню увагу на форму і структуру твору, підкреслити цікавий факт, розкритий в ньому. Це позитивно впливає на якість дитячих оповідань та казок.
Як вже було сказано вище, найбільш складним видом дитячих творів є опис природи. Ефективною вважається така послідовність навчання опису природи:
1. Збагачення дитячих уявлень і вражень про природу в процесі спостережень, навчання вмінню бачити красу навколишньої природи.
2. Поглиблення дитячих вражень про природу шляхом розглядання художніх картин і порівняння краси зображеного з живою дійсністю.
3. Навчання дітей опису об'єктів природи за поданням.
4. Навчання вмінню описувати природу, узагальнювати свої знання, враження, отримані під час спостережень, розглядання картин, слухання художніх творів.
Словесна творчість дітей виявляється іноді після тривалих роздумів, іноді спонтанно в результаті якогось емоційного сплеску. Систематичне знайомство дітей з літературними та народними загадками, аналіз художніх засобів загадок, спеціальні словникові вправи створюють умови для самостійного твори дітьми загадок. Є. І. Тихеева писала, що живе слово, образна казка, оповідання, виразно прочитане вірш, народна пісня повинні панувати в дитячому садку і готувати дитину до подальшого більш глибокого художнього сприйняття / 1,130 /.
Традиційна методика навчання розповідання за картиною рекомендує використовувати в якості основного прийому навчання зразок розповіді вихователя, запропонована Сидорчук Т.А., Хоменко М.М. / 4,24 /:
1 етап «Визначення складу картини»
Для спонукання дітей до виділення і називання об'єктів на картині використовується прийом «підзорна труба». Правило: навести вічко підзорної труби на один об'єкт, і назвати його.
Для визначення деталей одного об'єкта використовується прийоми «Аукціон», «Полювання за подробицями», «Хто уважний» та ін Ігри ці спрямовані на активізацію уваги дітей.
При навчанні класифікаційним вмінням використовується прийом угруповання по заданому ознакою: рукотворності, природності, функціональності, присутності певного кольору, форми і т.д. Класифікаційна група позначається узагальнюючим словом.
Моделювання дітьми виявлених об'єктів проводиться схемами, літерами, картинками, кольором та іншими засобами позначення. Для цього використовується дошка чи аркуш паперу, на якому моделі розташовуються аналогічно композиції картини.
2 етап «Встановлення взаємозв'язків між об'єктами на картині»
Пропонуються такі творчі завдання:
прийшов чарівник «Об'єднуй» і об'єднав два об'єкти (вихователь вказує на два об'єкти). Чарівник просить пояснити, чому він це зробив. ПР: ігри з картиною «Кішка з кошенятами».
«Шукаю друзів» - знайти об'єкти, які між собою пов'язані по взаємному розташуванню. ПР: «Кошенята дружать між собою, тому що дітки однієї мами-кішки і люблять разом грати».
«Шукаю недругів» - знайти об'єкти, які між собою «не дружать». ПР: «Клубочки не дружать з кошиком, тому що вони викотилися з неї і не хочуть там бути». Примітка: оцінка взаємовідносин об'єктів суб'єктивна.
3 етап «Опис на основі можливого сприйняття об'єктів картини різними органами почуттів»
Прийом «входження в картину»: вихователь спонукає дітей до опису можливих відчуттів і пропонує прислухатись уважніше, вдихнути запахи, спробувати на смак, доторкнутися рукою і т.д. Даються творчі завдання.
4 етап «Складання загадок і метафор по картині»
Навчання дітей складання загадок йде від полуактивного етапу (вихователь з дітьми складає загальну загадку) до активного (дитина сама обирає об'єкт і модель загадки). При цьому дитина може користуватися змішаної моделью.Для навчання дітей складання загадок необхідно освоїти моделі в такій послідовності.
1. Спільно з дітьми вибирається об'єкт, зображений на картині.
2. Спільно з дітьми вибирається об'єкт. Позначаються його дії. 3. Вибирається об'єкт. 4. В об'єкті вибирається частина. Визначається кількість таких частин.
Метафори складає сам вихователь і пропонує їх відгадати. Задається питання до дітей: «Про кого чи про що на картині я кажу?»
5 етап «Перетворення об'єктів у часі»
Для навчання дітей складання оповідань-фантазій з перетворенням об'єктів у часі використовується прийом переміщення в часі («Машина часу»).
Вибирається конкретний об'єкт картини і описується його сьогодення. Далі пропонується подумати, ким або чим він був у минулому і що з ним буде в майбутньому (далекому чи близькому).
6 етап «Опис місцезнаходження об'єктів на картині»
Для навчання дітей просторової орієнтуванні на картині використовуються гри: «Так-Ні», «Жива картина».
Гра «Так-Ні» організовується наступним чином: ведучий загадує об'єкт на картині, а діти за допомогою питань встановлюють його місцезнаходження. Знайдений об'єкт «оживає» і знаходить собі місце на сцені (тривимірний простір). Завдання дитини-описати об'єкт за місцем на картині, а потім на сцені.
Поступово вибудовується композиційна модель картини на сцені.
7 етап «Складання розповідей від імені різних об'єктів»
Перед тим, як навчити дитину складання творчих розповідей від першої особи необхідно провести творчі завдання, які мають такий зміст:
«Я назву тобі рису характеру, а ти скажи навпаки».
«Покажи дією і мімікою зміна твоїх почуттів».
«Перетворися в кого-небудь або в що-небудь. Опиши твої почуття ».
Для навчання складання творчих розповідей від особи будь-якого об'єкта картини з наперед заданою характеристикою використовується прийом емпатії. Він полягає в тому, що дитина уявляє себе об'єктом і «входить» у його емоційний стан, передає його риси характеру. Йде докладний опис його стану, відносин з навколишнім світом та нагальних проблем. Вихователь повинен спонукати дітей до вирішення проблем героїв картини.
Для навчання складання творчих розповідей від особи будь-якого об'єкта картини з наперед заданою характеристикою використовується прийом емпатії. Він полягає в тому, що дитина уявляє себе об'єктом і «входить» у його емоційний стан, передає його риси характеру. Йде докладний опис його стану, відносин з навколишнім світом та нагальних проблем. Вихователь повинен спонукати дітей до вирішення проблем героїв картини.
8 етап «Змістова характеристика картини»
Підготовчий етап включає в себе поглиблену роботу по розумінню дітьми прислів'їв і приказок і навчання пояснювати їх з точки зору досвіду дитини.
Осмислення змісту картини дітьми будується як гра «Поясни, чому так названа картина?». Її організація заснована на методі «Каталог». Вихователем готуються листочки паперу, на яких написані різні прислів'я та приказки. Вводиться правило: висмикни записку, прочитаємо текст (читає вихователь чи вміють читати діти), поясни, чому так назвали картину?
Наступна гра «Знайди саме вдала назва картини». Дитині пропонується згадати кілька прислів'їв і приказок, вибрати одну-дві найбільш підходящих до змісту картини, пояснити свій вибір. Особливу увагу тут приділяється логічним зв'язкам у тексті. У результаті виходить розповідь - міркування.
9 етап «Складання оповідань-фантазій»
Для навчання дітей складання оповідань по картині використовується ігровий прийом «Прийшов у гості чарівник ...». Запрошуються чарівники:
1. Чарівник Збільшення-Зменшення (дитина вибирає об'єкт і його властивості і проводить їх фантастичне перетворення).
2. Чарівник Поділки-Об'єднання (вибраний об'єкт дробиться на частини і переплутується за структурою, або змінюється своїми частинами з іншими об'єктами).
3. Чарівник Пожвавлення-скам'яніння (вибраний об'єкт, або його частина стають рухливими або, навпаки, позбавляються можливості переміщатися в просторі).
4. Чарівник МогуВсе-МогуТолько (об'єкт наділяється необмеженими можливостями або обмежується у своїх властивостях).
5. Чарівник Навпаки (в об'єкта виявляється яке-небудь властивість і змінюється на протилежне).
6. Чарівник Часу (цей чарівник багатофункціональний і передбачає перетворення часових процесів: Чарівник Прискорення-Уповільнення, чарівник Зворотного Часу, чарівник переплутування Часу, чарівник Зупинки Часу, Машина Часу, Дзеркало Часу).
10 етап «Складання казок морально-етичного характеру»
Запропонувати дітям скласти казку по картині.
Визначити та назвати місце, де будуть розгортатися події. Назвати героїв казки. Наділити вибрані об'єкти властивостями або рисами характеру людини.
Запропонувати дітям зробити мовну замальовку, що стосується початку казки (хто і де жив, який він був).
Оголосити Випадок (поява незвичайного предмету, явище природи), який призводить до конфліктної ситуації.
Продовження складання тексту як описи ставлення героїв казки до випадку згідно їх особистісної характерістіке.Обсужденіе думки кожного героя. Проголошення моралі мудрим об'єктом. Опис вирішення конфліктної ситуації на основі цієї моралі.
Придумування назви казки.
11 етап «Складання римованих текстів по картині»
Робота повинна будуватися у певній послідовності.
Спочатку з дітьми проводиться гра «Складушкі-ладушки», в якій підбираються іменники, прикметники, дієслова, що римуються між собою і відповідні змісту картини.
Потім педагог спонукає дітей складати дворядкові римуються фрази.
На останньому етапі йде створення повного римованого тексту за змістом картини у відповідності до запропонованого алгоритму.
На заняттях з розвитку мовлення проводити з дітьми лексичні вправи з підбору ознак, дій з метою активізації в мові прикметників і дієслів.
Доцільно повертатися до складеним дітьми римованим текстів з метою їх модифікації.
Алгоритм розумових дій при складанні римованих текстів
1. Вибір об'єкта, визначення його властивостей, дій і місця розгортання подій.
2. Підбір римуються між собою слів.
3. Робота за алгоритмами створення римованого тексту.
Наприкінці роботи виразне читання тексту.
Аналіз картини як цілісної системи
Проблема навчання обдарованих дошкільників творчого розповідання стає реально розв'язуваної, якщо педагог при пред'явленні будь-якої нової картини відпрацьовує розумові операції дітей з аналізу картини як цілісної системи, а її об'єктів як складових частин цієї системи.
Модель роботи з картиною як цілісною системою
Виділення об'єктів, зображених на картині.
Встановлення взаємозв'язків між об'єктами.
Характеристика об'єктів (активізується досвід сприйняття об'єктів різними органами чуття).
Опис зображеного на картині засобами символічної аналогії (порівняння, метафори).
Подання про об'єкти в рамках всього часу їх існування (до моменту зображення на картині і після).
Опис місцезнаходження об'єктів на картині.
Представлення себе на картині в якості одного з об'єктів.
Пошуки багатозначності сенсу сюжету картини.
Складання творчих текстів за допомогою прийомів фантастичного перетворення об'єктів на картині.
Створення казок морально-етичного плану за мотивами зображеного на картині.
Складання римованих текстів за змістом картини.
Основні операції аналізу об'єкта картини
Вибір основної (можливої) функції об'єкта. Перерахування складають об'єкт елементів, частин. Позначення мережі взаємозв'язків даного об'єкта з іншими об'єктами, зображеними на картині.
Представлення можливих змін даного об'єкта в часі. Виявлення ознак об'єкта, підбір об'єктів зі схожими ознаками.
Для більш ефективного освоєння дітьми алгоритмів організації творчої мовленнєвої діяльності по картині, доцільно проводити описані нижче ігри та творчі завдання.

II Укладання
Для успішного освоєння програми навчання в школі у випускника дитячого саду повинні бути сформовані вміння зв'язно висловлювати свої думки, будувати діалог і складати невелику розповідь на певну тему. Але щоб цього навчити, необхідно розвивати й інші сторони мови: розширювати словниковий запас, виховувати звукову культуру мовлення та формувати граматичний строй.Все це так званий «стандарт», який повинен мати дитина при вступі до школи.
У практиці дошкільного навчання мовні завдання вирішуються на спеціально організованих заняттях з розвитку мовлення, які носять, як правило, комплексний характер. Виникле протиріччя ми спробували вирішити, використовуючи ігрові методи навчання розповідання за картиною, в тому числі метод складання загадок А.А. Нестеренко, а також адаптовані методи розвитку уяви і елементи теорії розв'язання винахідницьких завдань (ТРВЗ). При такому підході результат є досить гарантованим: вміння складати творчий розповідь по картині на тлі стійкого інтересу дитини-дошкільника до цього виду діяльності. З метою більш повного розуміння дошкільниками зображеного на картині необхідно навчити їх елементарним прийомам системного аналізу обраного об'єкта. Навчання проводиться в ігровій формі.
Використовувати такі ігри можна починаючи із середньої групи. Ігри включаються паралельно роботі з картиною в цілому. Час їх проведення та кількість залежать від можливостей дітей і навчальних цілей педагога.

Список використаної літератури
1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят - М.: Академія, 1998 - 400с.
2. Вихрова І.М., Шарикова М.М., Осипова В.В. Корекція мови і дрібної моторики через малювання штрихом / / Дошкільна педагогіка, 2005 - № 2-24-28с.
3. Логінова В.І., Максаков О.І., Попова М.І. і др.Развітіе мовлення дітей дошкільного віку - під ред. Ф. О. Сохіна - М.: Просвещение, 1984 - 223с.
4. Сидорчук Т.А., Хоменко М.М. Технології розвитку зв'язного мовлення - М.: Академія, 2004 - 304с.
5. Тихеева Є.І. Розвиток мовлення дітей (раннього та дошкільного віку) - М.: Просвещение, 2003
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
51.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Навчання дітей розповідання за картиною
Навчання розповідання як метод формування зв`язного мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мови
Методика навчання письма в букварний період навчання грамоти
Роль До нігсберга у творчому становленні Гофмана
Персонажі Мертвих душ у творчому сприйнятті АРемізова
Методика навчання школярів кулінарії
Теорія і методика навчання праву
Научение дошкільнят розповідання по пам`яті
Методика навчання математики як наукова галузь
© Усі права захищені
написати до нас