Введення
Глава 1. Контроль знань - суттєвий елемент сучасного уроку.
1.2. Види контролю результатів навчання
1.3. Методи контролю.
1.4.Спеціфіка контролю з російської мови
Висновки по I чолі
Глава 2.Форми контролю знань з російської мови.
2.1. Види поточного контроль
2.2. Види контролю знань на уроках російської мови в національній школі
Висновки по II главі
Література
Введення
Контроль знань є одним з найважливіших елементів уроку. З його допомогою встановлюється зворотний зв'язок, що дозволяє вчителю вести спостереження за рівнем засвоєння учнями програмного матеріалу. Систематичний облік знань школярів допомагає своєчасно «виявити прогалини в сприйнятті і усвідомленні, осмисленні та запам'ятовуванні, узагальненні та систематизації знань і дій, застосування їх на практиці, а також відповідно коригувати діяльність учнів і способи керівництва цією діяльністю. Учитель при цьому отримує зворотну інформацію про хід процесу засвоєння знань і про його результати і відповідним чином втручається в процес: дає індивідуальні завдання учням, додатково пояснює, призводить допоміжні приклади, у разі виявлення помилкових суджень повідомляє факти, що суперечать невірному судженню, допомагає виробити правильний спосіб міркувань »(8 с. 147).
Таким чином, контроль знань, умінь і навичок не тільки дає можливість вчителю встановити, що засвоїли учні, якими вміннями вони оволоділи, щоб у процесі подальшої пізнавальної діяльності спиратися на придбані знання, а й зафіксувати прогалини у знаннях і намітити раціональні шляхи їх усунення з урахуванням індивідуального підходу до учнів.
Виявлення результатів навчання необхідно також і для вирішення питання про ефективність використовуваної вчителем методики та шляхи і засоби її вдосконалення. Адже тільки маючи об'єктивну картину просування учнів у засвоєнні навчального матеріалу, викладач може обгрунтувати вибір, застосування тих чи інших форм організації навчання, своєчасно внести корективи в його методи, спрямувавши їх на досягнення найбільш високого рівня знань.
Створення системи ефективних форм і видів щоденного контролю знань, умінь і навичок учнів сприяє виявленню рівня навченості школярів на кожному уроці, допомагає успішної організації диференційованого навчання, є одним з реальних шляхів нормалізації навчального навантаження школярів.
Велика виховує роль перевірки знань учнів. Систематичний контроль дисциплінує школярів, привчає їх працювати регулярно. Недарма В. О. Сухомлинський вважав, що найважливіше завдання перевірки і оцінки знань, умінь і навичок учнів - зміцнення у школярів оптимістичного сприйняття життя, праці, в першу чергу - навчального.
Тому тема роботи є актуальною сьогодні.
Не зайве згадати і точку зору Б. Г. Ананьєва, який вважав, що відсутність контролю, оцінювання знань учнів у навчальному процесі є «найгірший вид оцінки, оскільки цей вплив не орієнтують, а дезорієнтує, не позитивно стимулююче, а депресснрующее об'єкт, що змушує людину будувати власну самооцінку не на основі об'єктивної оцінки, в якій відображені справжні його знання, а на дуже суб'єктивних тлумаченнях натяків, полупонятних ситуацій, поведінки педагога та учнів »(1, с.145).
З усього сказаного випливає, що вчитель може тільки тоді правильно організувати навчання, коли добре представляє рівень знань, умінь і навичок учнів. Саме тому організація чітко спланованою, ретельно продуманої, гнучкою, неформальної системи контролю є одним з резервів підвищення ефективності процесу навчання.
Метою курсової роботи стало вивчити методику контролю знань з російської мови молодших школярів. Завдання роботи:
ü виявити основні види контролю в початковій школі
ü показати методи і прийоми, які використовуються при контролі
ü описати організацію контролю знань молодших школярів
Об'єктом даної роботи стала діяльність вчителя і учня в процесі навчання. Учитель, перевіряючи учня, з'ясовує особливості розуміння та осмислення учнем досліджуваного матеріалу, точність глибину і міцність його знань.
У діяльності педагога оцінюється його вміння організувати класні заняття, його методи і прийоми, стиль спілкування.
Предмет вивчення - організація контролю як ефективного засобу навчання.
Робота складається зі вступу, висновків і літератури, двох частин, де дається теоретичні знання та практичне застосування організації контролю як однієї з ланок навчального процесу.
Глава 1. Контроль знань - суттєвий елемент сучасного уроку.
1.1 Види контролю результатів навчання
Поточний контроль - найбільш оперативна, динамічна і гнучка перевірка результатів навчання. Зазвичай він супроводжує процесу становлення уміння і навички, тому проводиться на перших етапах навчання, коли ще важко говорити про сформованість умінь і навичок учнів. Його основна мета - аналіз ходу формування знань і вмінь учнів. Це дає вчителеві і учневі можливість своєчасно відреагувати на недоліки, виявити їх причини та вжити необхідних заходів до усунення; повернутися до ще не засвоєним правилами, операціям і діям. Поточний контроль особливо важливий для вчителя як засіб своєчасної коригування своєї діяльності, внесення змін до планування подальшого навчання і попередження неуспішності. (6,78).
У даний період школяр повинен мати право на помилку, на докладний, спільний з учителем аналіз послідовності навчальних дій. Це визначає педагогічну недоцільність поспішності у застосуванні цифрової оцінки - позначки, караючої за будь-яку помилку, і посилення значення оцінки у вигляді аналітичних суджень, що пояснюють можливі шляхи виправлення помилок. Такий підхід підтримує ситуацію успіху і формує правильне ставлення учня до контролю.
Тематичний контроль полягає у перевірці засвоєння програмового матеріалу з кожної великої теми курсу, а оцінка фіксує результат.
Специфіка цього виду контролю:
1) учневі надається додатковий час для підготовки і забезпечується можливість перездати, доїдати матеріал, виправити отриману раніше відмітку;
2) при виставленні остаточної оцінки вчитель не орієнтується на середній бал, а враховує лише підсумкові оцінки з здаваної темі, які "скасовують" попередні, більш низькі, що робить контроль більш об'єктивним;
3) можливість одержання більш високої оцінки своїх знань. Уточнення і поглиблення знань стає мотивованим дією учня, відображає його бажання й інтерес до навчання. (5, 64).
Підсумковий контроль проводиться як оцінка результатів навчання за певний, досить великий проміжок навчального часу - чверть, півріччя, рік. Таким чином, підсумкові контрольні роботи проводяться чотири рази на рік: за I, II, III навчальні чверті та в кінці року. При виставленні перекладних відміток (у наступну чверть, в наступний клас) віддається перевага більш високим.
Наприклад, школяр виконує підсумкову контрольну роботу на "4", в той час як а процесі поточного контролю співвідношення між "4" і "3" було на користь "З". Це обстотельство не дає вчителю права знизити підсумкову оцінку, і учень в кінцевому рахунку отримує "4". У той же час інший учень, який мав тверду "4" протягом навчального року, написав підсумкову контрольну роботу на "З". Оцінка його попередньої успішності залишає за вчителем право підвищити йому підсумкову оцінку до "4".
1.2 Методи контролю.
Усне опитування вимагає усного викладу учнем вивченого матеріалу, зв'язкового розповіді про конкретний об'єкт навколишнього світу. Таке опитування може будуватися як бесіда, розповідь учня, пояснення, читання тексту, повідомлення про спостереження або досвіді.
Усне опитування як діалог вчителя з одним учнем або з усім класом (відповіді з місця) проводиться в основному на перших етапах навчання, коли потрібні систематизація та уточнення знань школярів, перевірка того, що засвоєно на цьому етапі навчання, що вимагає додаткового навчального часу або інших способів навчальної роботи. Наприклад, складання тематичних творчих оповідань на основі використання декількох джерел і т.п.
Письмове опитування полягає в проведенні різних самостійних і контрольних робіт. Самостійна робота - невелика за часом (15-20 хв) письмова перевірка знань та вмінь школярів з невеликою (ще не пройденої до кінця) темі курсу. Однією з головних цілей цієї роботи є перевірка засвоєння школярами національної школи способів вирішення навчальних завдань; усвідомлення понять; орієнтування в конкретних правила і закономірності.
До стандартизованим методикам перевірки успішності відносяться тестові завдання. Вони привертають увагу перш за все тим, що дають точну кількісну характеристику не тільки рівня досягнень школяра з конкретного предмета, але також можуть виявити рівень загального розвитку: вміння застосовувати знання у нестандартній ситуації, знаходити спосіб побудови навчального завдання, порівнювати правильний і неправильний відповіді і т. п.
Стандартизовані методики дозволяють досить точно і об'єктивно при мінімальній затраті часу отримати загальну картину розвитку класу, школи; зібрати дані про стан системи освіти в цілому.
Особливою формою письмового контролю є графічні роботи. До них відносяться малюнки, діаграми, схеми, креслення та ін Такі роботи можуть використовуватися на уроках з будь-якого предмет). Їх мета - перевірка вміння учнів використовувати знання в нестандартній ситуації, користуватися методом моделювання, працювати в просторовій перспективі, коротко резюмувати і узагальнювати знання.
Наприклад, контрольними графічними роботами може бути заповнення схем "звукова модель слова", "склад пропозиції", "синтаксичний розбір речення", "тварина - живий організм", "дикорослі і культурні рослини"; складання діаграми "властивості повітря"; графічні малюнки " освіта джерела "," річки "та ін
1. 3.Спеціфіка контролю з російської мови.
Контроль за рівнем досягнень учнів з російської мови проводиться у формі письмових робіт: диктантів, граматичних завдань, контрольне списування, викладів, тестових завдань.
Диктант служить засобом перевірки орфографічних і пунктуаційних умінь і навичок.
Граматичний розбір є засіб перевірки ступеня розуміння учнями досліджуваних граматичних явищ, вміння виробляти найпростіший мовний аналіз слів і пропозицій.
Контрольне списування, як і диктант, - спосіб перевірки засвоєних орфографічних і пунктуаційних правил, сформований умінь і навичок. Тут також перевіряється вміння списувати з друкованого тексту, виявляти орфограми, знаходити кордону пропозиції, встановлювати частини тексту, виписувати ту чи іншу частину тексту.
Виклад (навчальне) перевіряє, як іде формування навички писемного мовлення; вміння розуміти й передавати основний зміст тексту без пропусків істотних моментів; вміння організувати письмовий переказ, дотримуючись правила рідної мови.
Тестові завдання - динамічна форма перевірки, спрямована на встановлення рівня нормованості вміння використовувати свої знання. У теорії та практиці навчання розроблені та успішно застосовуються різні види, форми і методи повторення. Певне місце в процесі повторення займають тести.
Тести - це стандартизовані завдання з варіантами відповідей, серед яких даються вірні і невірні. Нерідко в завданні закладається не тільки зміст відповіді, але і його форма (5,76) .. Остання часто буває також стандартизованої: викреслити зайве, продовжити запис; відзначити правильну відповідь знаком «+», неправильний - знаком «-», іноді поставити або тільки «+», або лише «-»; нерідко пропонується відзначити обраний відповідь за допомогою певного сигналу -символу і т.п. Працюючий з тестами повинен визначити вірну відповідь і виділити його відповідно із заданою формою.
Розрізняють декілька видів тестів. У тестах на вибірку відповіді даються у вигляді оповідних пропозицій, з яких учень повинен вибрати правильний. При цьому можуть бути запрограмовані для вибору один або кілька відповідей. Це найпоширеніший вид тестів. Близькими до тестів на вибірку є тести за методом виключення поняття, коли відповідь на запитання дається не пропозицією, а окремими словами. Виключивши (частіше за все шляхом закреслення) неправильні відповіді, учень автоматично виділяє вірні і мимоволі акцентує на них увагу. Застосовуються також тести з принципом незакінчених слів, пропозицій, коли учневі пропонується закінчити запис. Часто тести вимагають відповідей так, ні, не знаю. Останнє формулювання відповіді може бути в різних варіантах: сумніваюся, утримуюся від відповіді і т.п. Можуть бути тести, рішення яких призводить до створення схем, графіків - це об'єднання стрілками («доріжками») елементів, пов'язаних між собою знань. Робота з такими тестами допомагає дитині встановлювати зв'язок між поняттями. Нерідко цей вид тестів називається «тест-перехрест», тому що при малюванні стрілок вони майже завжди перетинаються. Названа система видів тестів є відкритою і досить цікавою для початкової школи.
Тести найчастіше пропонуються на спеціальних картках окремим (індивідуальне повторення) або всім учням (фронтальне повторення) класу. Тести можна застосувати й у груповій діяльності. У цьому випадку робота групи організується так, щоб учні могли обговорювати обираний відповідь. Це сприяє формуванню комунікативних якостей, уміння відстоювати свою точку зору, уважно вислуховувати співрозмовника. Групова робота з тестами, як правило, застосовується при закріпленні знань і не переслідує мети контролю досягнень учнів.
Групова робота з тестом в I класі організується тільки в тому випадку, якщо є читають діти. У кожній групі має бути хоча б один читає дитина. Оптимальний варіант групи - три людини.
В освітньому процесі тести мають велике значення. За результатами виконання тестів можна судити про рівень знань, умінь і навичок учнів, про ступінь розвиненості їх деяких особистісних якостей, а значить, про успішність або, навпаки, неуспішності певного етапу навчання для всього класу чи окремих учнів. Тести припускають наявність у користувача певного обсягу інформації, тому вони найчастіше застосовуються при повторенні і закріпленні знань. Тут тести забезпечують можливість вчителю отримати досить оперативний зворотний зв'язок про результати засвоєння навчального матеріалу (окремого питання або теми в цілому) учнями класу. Це дуже важлива функція тестів, так як вона дозволяє економити час, що виділяється на перевірку знань, вчасно коригувати навчальний процес, а значить, підвищувати його ефективність. Тести дають можливість для виявлення рівнів навчальних досягнень учнів, деяких індивідуальних характеристик навчальної діяльності дітей, таких, як темп діяльності, зосередженість, ступінь розвиненості пам'яті, уваги, ставлення до справи. Отже, робота з тестами допомагає вивчати особистісні особливості кожного учня і продуктивніше індивідуалізувати навчальний процес. Таким чином, виконання дітьми тестових завдань і подальший їх аналіз учителем сприяють творчому зростанню педагога, оскільки вимагають від нього пошуку нових підходів у навчанні і особливо в індивідуальній роботі. (8,132).
Тести можуть застосовуватися на різних етапах уроку, але частіше при повторенні раніше вивченого і закріплення нового матеріалу. Робота з тестами повинна займати не більше 15 хвилин (стандартом освіти на перевірку і контроль знань учнів в початковій школі по навколишнього світу спеціальні уроки не передбачені).
По одному і тому ж навчальному матеріалу тести можуть бути різного ступеня складності, що розширює можливості вчителя в реалізації диференційованого підходу в навчанні, а дитині дозволяє успішно проявити себе на рівні своїх можливостей. Як вже зазначалося, тест може припускати один або кілька вірних відповідей. Зрозуміло, що останній варіант важче першого. Його можна пропонувати сильним учням. Слабкі учні поетапно виконують ці тести і в результаті покажуть свої знання в засвоєнні того ж матеріалу, що і сильні.
Глава 1. Контроль знань - суттєвий елемент сучасного уроку.
1.2. Види контролю результатів навчання
1.3. Методи контролю.
1.4.Спеціфіка контролю з російської мови
Висновки по I чолі
Глава 2.Форми контролю знань з російської мови.
2.1. Види поточного контроль
2.2. Види контролю знань на уроках російської мови в національній школі
Висновки по II главі
Література
Введення
Контроль знань є одним з найважливіших елементів уроку. З його допомогою встановлюється зворотний зв'язок, що дозволяє вчителю вести спостереження за рівнем засвоєння учнями програмного матеріалу. Систематичний облік знань школярів допомагає своєчасно «виявити прогалини в сприйнятті і усвідомленні, осмисленні та запам'ятовуванні, узагальненні та систематизації знань і дій, застосування їх на практиці, а також відповідно коригувати діяльність учнів і способи керівництва цією діяльністю. Учитель при цьому отримує зворотну інформацію про хід процесу засвоєння знань і про його результати і відповідним чином втручається в процес: дає індивідуальні завдання учням, додатково пояснює, призводить допоміжні приклади, у разі виявлення помилкових суджень повідомляє факти, що суперечать невірному судженню, допомагає виробити правильний спосіб міркувань »(8 с. 147).
Таким чином, контроль знань, умінь і навичок не тільки дає можливість вчителю встановити, що засвоїли учні, якими вміннями вони оволоділи, щоб у процесі подальшої пізнавальної діяльності спиратися на придбані знання, а й зафіксувати прогалини у знаннях і намітити раціональні шляхи їх усунення з урахуванням індивідуального підходу до учнів.
Виявлення результатів навчання необхідно також і для вирішення питання про ефективність використовуваної вчителем методики та шляхи і засоби її вдосконалення. Адже тільки маючи об'єктивну картину просування учнів у засвоєнні навчального матеріалу, викладач може обгрунтувати вибір, застосування тих чи інших форм організації навчання, своєчасно внести корективи в його методи, спрямувавши їх на досягнення найбільш високого рівня знань.
Створення системи ефективних форм і видів щоденного контролю знань, умінь і навичок учнів сприяє виявленню рівня навченості школярів на кожному уроці, допомагає успішної організації диференційованого навчання, є одним з реальних шляхів нормалізації навчального навантаження школярів.
Велика виховує роль перевірки знань учнів. Систематичний контроль дисциплінує школярів, привчає їх працювати регулярно. Недарма В. О. Сухомлинський вважав, що найважливіше завдання перевірки і оцінки знань, умінь і навичок учнів - зміцнення у школярів оптимістичного сприйняття життя, праці, в першу чергу - навчального.
Тому тема роботи є актуальною сьогодні.
Не зайве згадати і точку зору Б. Г. Ананьєва, який вважав, що відсутність контролю, оцінювання знань учнів у навчальному процесі є «найгірший вид оцінки, оскільки цей вплив не орієнтують, а дезорієнтує, не позитивно стимулююче, а депресснрующее об'єкт, що змушує людину будувати власну самооцінку не на основі об'єктивної оцінки, в якій відображені справжні його знання, а на дуже суб'єктивних тлумаченнях натяків, полупонятних ситуацій, поведінки педагога та учнів »(1, с.145).
З усього сказаного випливає, що вчитель може тільки тоді правильно організувати навчання, коли добре представляє рівень знань, умінь і навичок учнів. Саме тому організація чітко спланованою, ретельно продуманої, гнучкою, неформальної системи контролю є одним з резервів підвищення ефективності процесу навчання.
Метою курсової роботи стало вивчити методику контролю знань з російської мови молодших школярів. Завдання роботи:
ü виявити основні види контролю в початковій школі
ü показати методи і прийоми, які використовуються при контролі
ü описати організацію контролю знань молодших школярів
Об'єктом даної роботи стала діяльність вчителя і учня в процесі навчання. Учитель, перевіряючи учня, з'ясовує особливості розуміння та осмислення учнем досліджуваного матеріалу, точність глибину і міцність його знань.
У діяльності педагога оцінюється його вміння організувати класні заняття, його методи і прийоми, стиль спілкування.
Предмет вивчення - організація контролю як ефективного засобу навчання.
Робота складається зі вступу, висновків і літератури, двох частин, де дається теоретичні знання та практичне застосування організації контролю як однієї з ланок навчального процесу.
Глава 1. Контроль знань - суттєвий елемент сучасного уроку.
1.1 Види контролю результатів навчання
Поточний контроль - найбільш оперативна, динамічна і гнучка перевірка результатів навчання. Зазвичай він супроводжує процесу становлення уміння і навички, тому проводиться на перших етапах навчання, коли ще важко говорити про сформованість умінь і навичок учнів. Його основна мета - аналіз ходу формування знань і вмінь учнів. Це дає вчителеві і учневі можливість своєчасно відреагувати на недоліки, виявити їх причини та вжити необхідних заходів до усунення; повернутися до ще не засвоєним правилами, операціям і діям. Поточний контроль особливо важливий для вчителя як засіб своєчасної коригування своєї діяльності, внесення змін до планування подальшого навчання і попередження неуспішності. (6,78).
У даний період школяр повинен мати право на помилку, на докладний, спільний з учителем аналіз послідовності навчальних дій. Це визначає педагогічну недоцільність поспішності у застосуванні цифрової оцінки - позначки, караючої за будь-яку помилку, і посилення значення оцінки у вигляді аналітичних суджень, що пояснюють можливі шляхи виправлення помилок. Такий підхід підтримує ситуацію успіху і формує правильне ставлення учня до контролю.
Тематичний контроль полягає у перевірці засвоєння програмового матеріалу з кожної великої теми курсу, а оцінка фіксує результат.
Специфіка цього виду контролю:
1) учневі надається додатковий час для підготовки і забезпечується можливість перездати, доїдати матеріал, виправити отриману раніше відмітку;
2) при виставленні остаточної оцінки вчитель не орієнтується на середній бал, а враховує лише підсумкові оцінки з здаваної темі, які "скасовують" попередні, більш низькі, що робить контроль більш об'єктивним;
3) можливість одержання більш високої оцінки своїх знань. Уточнення і поглиблення знань стає мотивованим дією учня, відображає його бажання й інтерес до навчання. (5, 64).
Підсумковий контроль проводиться як оцінка результатів навчання за певний, досить великий проміжок навчального часу - чверть, півріччя, рік. Таким чином, підсумкові контрольні роботи проводяться чотири рази на рік: за I, II, III навчальні чверті та в кінці року. При виставленні перекладних відміток (у наступну чверть, в наступний клас) віддається перевага більш високим.
Наприклад, школяр виконує підсумкову контрольну роботу на "4", в той час як а процесі поточного контролю співвідношення між "4" і "3" було на користь "З". Це обстотельство не дає вчителю права знизити підсумкову оцінку, і учень в кінцевому рахунку отримує "4". У той же час інший учень, який мав тверду "4" протягом навчального року, написав підсумкову контрольну роботу на "З". Оцінка його попередньої успішності залишає за вчителем право підвищити йому підсумкову оцінку до "4".
1.2 Методи контролю.
Усне опитування вимагає усного викладу учнем вивченого матеріалу, зв'язкового розповіді про конкретний об'єкт навколишнього світу. Таке опитування може будуватися як бесіда, розповідь учня, пояснення, читання тексту, повідомлення про спостереження або досвіді.
Усне опитування як діалог вчителя з одним учнем або з усім класом (відповіді з місця) проводиться в основному на перших етапах навчання, коли потрібні систематизація та уточнення знань школярів, перевірка того, що засвоєно на цьому етапі навчання, що вимагає додаткового навчального часу або інших способів навчальної роботи. Наприклад, складання тематичних творчих оповідань на основі використання декількох джерел і т.п.
Письмове опитування полягає в проведенні різних самостійних і контрольних робіт. Самостійна робота - невелика за часом (15-20 хв) письмова перевірка знань та вмінь школярів з невеликою (ще не пройденої до кінця) темі курсу. Однією з головних цілей цієї роботи є перевірка засвоєння школярами національної школи способів вирішення навчальних завдань; усвідомлення понять; орієнтування в конкретних правила і закономірності.
До стандартизованим методикам перевірки успішності відносяться тестові завдання. Вони привертають увагу перш за все тим, що дають точну кількісну характеристику не тільки рівня досягнень школяра з конкретного предмета, але також можуть виявити рівень загального розвитку: вміння застосовувати знання у нестандартній ситуації, знаходити спосіб побудови навчального завдання, порівнювати правильний і неправильний відповіді і т. п.
Стандартизовані методики дозволяють досить точно і об'єктивно при мінімальній затраті часу отримати загальну картину розвитку класу, школи; зібрати дані про стан системи освіти в цілому.
Особливою формою письмового контролю є графічні роботи. До них відносяться малюнки, діаграми, схеми, креслення та ін Такі роботи можуть використовуватися на уроках з будь-якого предмет). Їх мета - перевірка вміння учнів використовувати знання в нестандартній ситуації, користуватися методом моделювання, працювати в просторовій перспективі, коротко резюмувати і узагальнювати знання.
Наприклад, контрольними графічними роботами може бути заповнення схем "звукова модель слова", "склад пропозиції", "синтаксичний розбір речення", "тварина - живий організм", "дикорослі і культурні рослини"; складання діаграми "властивості повітря"; графічні малюнки " освіта джерела "," річки "та ін
1. 3.Спеціфіка контролю з російської мови.
Контроль за рівнем досягнень учнів з російської мови проводиться у формі письмових робіт: диктантів, граматичних завдань, контрольне списування, викладів, тестових завдань.
Диктант служить засобом перевірки орфографічних і пунктуаційних умінь і навичок.
Граматичний розбір є засіб перевірки ступеня розуміння учнями досліджуваних граматичних явищ, вміння виробляти найпростіший мовний аналіз слів і пропозицій.
Контрольне списування, як і диктант, - спосіб перевірки засвоєних орфографічних і пунктуаційних правил, сформований умінь і навичок. Тут також перевіряється вміння списувати з друкованого тексту, виявляти орфограми, знаходити кордону пропозиції, встановлювати частини тексту, виписувати ту чи іншу частину тексту.
Виклад (навчальне) перевіряє, як іде формування навички писемного мовлення; вміння розуміти й передавати основний зміст тексту без пропусків істотних моментів; вміння організувати письмовий переказ, дотримуючись правила рідної мови.
Тестові завдання - динамічна форма перевірки, спрямована на встановлення рівня нормованості вміння використовувати свої знання. У теорії та практиці навчання розроблені та успішно застосовуються різні види, форми і методи повторення. Певне місце в процесі повторення займають тести.
Тести - це стандартизовані завдання з варіантами відповідей, серед яких даються вірні і невірні. Нерідко в завданні закладається не тільки зміст відповіді, але і його форма (5,76) .. Остання часто буває також стандартизованої: викреслити зайве, продовжити запис; відзначити правильну відповідь знаком «+», неправильний - знаком «-», іноді поставити або тільки «+», або лише «-»; нерідко пропонується відзначити обраний відповідь за допомогою певного сигналу -символу і т.п. Працюючий з тестами повинен визначити вірну відповідь і виділити його відповідно із заданою формою.
Розрізняють декілька видів тестів. У тестах на вибірку відповіді даються у вигляді оповідних пропозицій, з яких учень повинен вибрати правильний. При цьому можуть бути запрограмовані для вибору один або кілька відповідей. Це найпоширеніший вид тестів. Близькими до тестів на вибірку є тести за методом виключення поняття, коли відповідь на запитання дається не пропозицією, а окремими словами. Виключивши (частіше за все шляхом закреслення) неправильні відповіді, учень автоматично виділяє вірні і мимоволі акцентує на них увагу. Застосовуються також тести з принципом незакінчених слів, пропозицій, коли учневі пропонується закінчити запис. Часто тести вимагають відповідей так, ні, не знаю. Останнє формулювання відповіді може бути в різних варіантах: сумніваюся, утримуюся від відповіді і т.п. Можуть бути тести, рішення яких призводить до створення схем, графіків - це об'єднання стрілками («доріжками») елементів, пов'язаних між собою знань. Робота з такими тестами допомагає дитині встановлювати зв'язок між поняттями. Нерідко цей вид тестів називається «тест-перехрест», тому що при малюванні стрілок вони майже завжди перетинаються. Названа система видів тестів є відкритою і досить цікавою для початкової школи.
Тести найчастіше пропонуються на спеціальних картках окремим (індивідуальне повторення) або всім учням (фронтальне повторення) класу. Тести можна застосувати й у груповій діяльності. У цьому випадку робота групи організується так, щоб учні могли обговорювати обираний відповідь. Це сприяє формуванню комунікативних якостей, уміння відстоювати свою точку зору, уважно вислуховувати співрозмовника. Групова робота з тестами, як правило, застосовується при закріпленні знань і не переслідує мети контролю досягнень учнів.
Групова робота з тестом в I класі організується тільки в тому випадку, якщо є читають діти. У кожній групі має бути хоча б один читає дитина. Оптимальний варіант групи - три людини.
В освітньому процесі тести мають велике значення. За результатами виконання тестів можна судити про рівень знань, умінь і навичок учнів, про ступінь розвиненості їх деяких особистісних якостей, а значить, про успішність або, навпаки, неуспішності певного етапу навчання для всього класу чи окремих учнів. Тести припускають наявність у користувача певного обсягу інформації, тому вони найчастіше застосовуються при повторенні і закріпленні знань. Тут тести забезпечують можливість вчителю отримати досить оперативний зворотний зв'язок про результати засвоєння навчального матеріалу (окремого питання або теми в цілому) учнями класу. Це дуже важлива функція тестів, так як вона дозволяє економити час, що виділяється на перевірку знань, вчасно коригувати навчальний процес, а значить, підвищувати його ефективність. Тести дають можливість для виявлення рівнів навчальних досягнень учнів, деяких індивідуальних характеристик навчальної діяльності дітей, таких, як темп діяльності, зосередженість, ступінь розвиненості пам'яті, уваги, ставлення до справи. Отже, робота з тестами допомагає вивчати особистісні особливості кожного учня і продуктивніше індивідуалізувати навчальний процес. Таким чином, виконання дітьми тестових завдань і подальший їх аналіз учителем сприяють творчому зростанню педагога, оскільки вимагають від нього пошуку нових підходів у навчанні і особливо в індивідуальній роботі. (8,132).
Тести можуть застосовуватися на різних етапах уроку, але частіше при повторенні раніше вивченого і закріплення нового матеріалу. Робота з тестами повинна займати не більше 15 хвилин (стандартом освіти на перевірку і контроль знань учнів в початковій школі по навколишнього світу спеціальні уроки не передбачені).
По одному і тому ж навчальному матеріалу тести можуть бути різного ступеня складності, що розширює можливості вчителя в реалізації диференційованого підходу в навчанні, а дитині дозволяє успішно проявити себе на рівні своїх можливостей. Як вже зазначалося, тест може припускати один або кілька вірних відповідей. Зрозуміло, що останній варіант важче першого. Його можна пропонувати сильним учням. Слабкі учні поетапно виконують ці тести і в результаті покажуть свої знання в засвоєнні того ж матеріалу, що і сильні.
Робота з тестами допомагає учням уточнити знання. Хоча останні нерідко бувають «приблизними», але їх достатньо, щоб вибрати вірну відповідь і повірити у свої можливості. У роботі з тестами удосконалюються увагу, пам'ять, прагнення до покращення результату, самоконтроль. Остання якість розвивається досить ефективно в тому випадку, коли учень має можливість після або під час роботи з тестами відкрити підручник, довідник, словник і зіставити свої відповіді з інформацією в книзі (довідники та словники можна мати по одному на клас). Це сприяє розвитку самоконтролю, вміння працювати з довідковою літературою. Зрозуміло, що якщо тест має на меті контролю та перевірки знань, то довідкова література може бути використана після виконання роботи. У процесі ж закріплення навчального матеріалу на поточному уроці учень цілком може користуватися книгою. Це дозволить відкинути сумніви, виділити правильна відповідь, яку добре запам'ятовується зважаючи на особливу зосередженості уваги. У новому поколінні наших підручників словнички стали їх правомірним структурним компонентом.
Тести, як правило, відображають інформацію в узагальненій формі, тому сприяють розвитку вміння узагальнювати знання, чітко формулювати відповідь.
Діти з великим захопленням працюють з тестами. Ця діяльність багато в чому нагадує їм відгадування загадок, кросвордів, ребусів. Як і в роботі з названими цікавими матеріалами, при роботі з тестами активізується орієнтовний рефлекс «Що це таке?», Що є проявом вродженого цікавості, що, у свою чергу, виступає основою розвитку допитливості.
Разом з тим тести мають і недоліки. Іноді учень випадково дає правильну відповідь. Однак при неодноразової роботі з тестами цей промах легко виявляється. Інший недолік більш істотний:
вчитель не має можливості простежити
Розвивальне навчання в початковій школі орієнтовано на реалізацію потенційних можливостей кожної дитини. У теоретико-методологічному та прикладному планах найбільш обгрунтованою і визнаною є теорія Л. С. Виготського, Д. Б. Ельконіна, О. М. Леонтьєва, В. В. Давидова. Л. В. Занкова, Н. А. Менчинська. У розвиваються положеннях зазначених авторів навчання, виховання та розвиток постають у системі як дидактичний взаємопов'язаний процес, при якому педагогічні впливи, орієнтовані на «зону найближчого розвитку», стають умовою глибокого і міцного засвоєння знань.
У структурному відношенні розвивальне навчання являє собою ланцюг ускладнюються предметних завдань, які викликають у школярів потребу в оволодінні спеціальними знаннями і навичками, необхідними для пошуку нових способів дій. При цьому важливим етапом є актуалізація раніше засвоєних знань і сформованих способів дій для організації подальшого общелічностного розвитку учнів. Для більш швидкої і якісної діагностики цих процесів служать дидактичні тести або тести шкільних досягнень. (9,56).
У сучасній науці під дидактичним тестом розуміється набір стандартизованих завдань з певного матеріалу, встановлює ступінь засвоєння його учнями. Це порівняно новий і більш якісний метод перевірки результатів навчання, що характеризується такими параметрами, як надійність, валідність, об'єктивність. (8.70). В умовах розвивального навчання можливе застосування різних типів тестів. Так, наприклад, у тестах, які вимагають репродуктивних відповідей учнів, перевіряються знання різних понять, визначень, правил, передбачене програмним матеріалом, які потрібно запам'ятати і відтворити. Інший тип тестів використовується для перевірки вміння виконувати розумові операції на основі отриманих знань. Вимогам розвивального навчання найбільш повно відповідає тип тестів, що передбачає включення завдань на вміння учнями вирішувати нові конкретні завдання на основі отриманих відомостей. Таким чином, тести шкільних досягнень перевіряють виключно конкретні знання і поряд з іншими методами є ефективним засобом контролю.
У нашому досвіді при розробці тестів використовуються різні види завдань.
1. Завдання вільного викладу характеризуються відсутністю обмежень у відповідях по суті завдання при строгому дотриманні вимоги однозначності правильної відповіді (у формі вписування словосполучення, фрази, речення).
Впиши правильну відповідь.
Закінчення - це змінна частина слова, яка служить для ...
Ім'я іменник - це ............
2. Завдання доповнення накладають обмеження на відповіді учнів і припускають один можливий варіант відповіді, який необхідно вписати у формі (слова-відповіді, символу чи знака).
а) Встав потрібне слово. Частина слова, що стоїть перед коренем, називається ................
б) Додаткові пропозицію ім'ям іменником середнього роду:
Восени в холодну погоду діти одягають теплі ................
3. Завдання з альтернативним типом відповідей припускають наявність двох варіантів відповідей (так - ні, правильно - неправильно) і сприяють виявленню рівня засвоєння складних розгорнутих визначень, правил.
Підкресли правильну відповідь.
Ім'я іменник - це частина мови. яка відповідає на питання хто? що? »позначає предмет.Да. Ні.
Ім'я іменник у реченні є тільки підметом.
Так. Ні.
Ім'я іменник є змінною частиною мови.
Так. Ні.
4. Завдання з множинним вибором відрізняються варіативністю вибору відповіді. Учневі необхідно підкреслити або зазначити певним знаком номер відповіді, який він вважає правильним.
Підкресли вірне твердження.
а) Корінь - це частина слова.
б) Корінь - це частина мови.
в) Корінь - це частина пропозиції. 5. Завдання на відновлення відповідності передбачають смислове поєднання елементів двох списків, прирівнювання різних понять.
З'єднай стрілками. Іменник веселий Прикметник читає Дієслово через Привід робітник. У ускладненому варіанті можливо один стовпчик пронумерувати цифрами, другий стовпчик літерами і внести додатково третю графу, відповідну цифрі і букві правильної відповіді.
1. Чоловічий рід А вікно У
2. Жіночий рід Б машина 2Б
3. Середній рід У коровай ЗА
6. Тестові завдання за аналогією можуть бути запропоновані учням у відкритій формі (самостійне вписування відповідного слова-відповіді) або закритою (вибір однієї правильної відповіді з декількох запропонованих варіантів).
Замість точок впиши правильний відповідь.
- Слово м'яч так ставиться до імені іменника, як слово червоний до ...........
а) приводу, б) імені прикметника, в) дієслова
7. Тестові завдання з переструктурированием вимагають від учня відновлення
логічної послідовності у відповідності з поставленим умовою.
Вкажи граматично правильну послідовність слів, поставивши в дужках цифри 1,2,3,4,5.
один прийде на вірний допомогу () ()()() ()
Наведемо приклади тестів по темі: «Ім'я іменник» (II клас).
Тест 1
1. Іменник - частина мови, яка відповідає на питання хто? що? і позначає предмет.
Так. Ні.
2. Слова, виражені іменниками, в пропозиції є.
Підметом (а). Присудком (б).
3. Слова, виражені іменником, у реченні є тільки підметом. Так. Ні.
4. Імена іменники змінюються за числами. Так. Ні.
5. Імена іменники змінюються за родами. Так. Ні.
Тест 2
1. З'єднай стрілками. Імена іменники одухотворені неживі
2. Питання
хто?
місто
городянин вчення учениця
3. Слова, що відповідають на питання хто?, В пропозиції є тільки підметом. Так. Ні.
4. Слова, що відповідають на питання що?, В пропозиції є тільки подлежащім.Да. Ні.
5. Слова, що відповідають на питання що?, В реченні можуть бути тільки другорядними членами.
Так. Ні.
ТестЗ
1. Ім'я іменник змінюється за родами.
Так. Ні.
2. З'єднай стрілками. Чоловічий рід земля
мороз Жіночий рід скло
пісня Середній рід полі
день
3. Виключи зайве слово.
а) Зима, стіна, весло, дівчинка.
б) Сніг, крижина, вітер,-холод.
в) Небо, гніздо, пальто, струмок.
4. Слово зелений так ставиться до імені прикметника, як слово кіт до ...........
а) дієслова, б) приводу, в) іменнику
Слово річка так ставиться до імені загального. як слово Волга до імені ..........
Тест 4
1. Вибери вірне твердження.
а} Імена власні пишуться з великої літери.
б) Імена власні пишуться з маленької літери.
2. Додаткові пропозицію іменником у потрібному роді.
а) Цікава ......... стоїть на полиці.
б) Нічне зоряне ......... привертає моє
увагу.
в) Як чудово кататися на лижах у морозний ............ !
3. Вибери вірне твердження.
а) Іменники бувають тільки чоловічого і жіночого роду.
б) Іменники бувають чоловічого, жіночого та середнього роду.
4. Вкажи граматично правильну послідовність слів, поставивши в дужках цифри 1,2,3,4,5.
У нашій практиці перед уроками контролю, перевірки і корекції знань регулярно пропонується аналітичний тест рівня засвоєння вивченої теми, орієнтований на особистісні досягнення хлопців.
1. Чи зможеш ти безпомилково знайти в тексті ім'я іменник? Завжди. Не завжди.
2. Чи впевнений ти в тому, що завжди правильно визначиш число іменника? Завжди. Не завжди.
3. Утрудняєшся ти у визначенні роду іменників? Завжди. Не завжди.
4. Відчуваєш ти труднощі в написанні власних назв і загальних?
Завжди. Не завжди.
5. Чи розумієш ти відмінності між живими і неживими предметами?
Завжди. Не завжди.
Тексти диктантів підбираються середньої труднощі з розрахунком на можливість їх виконання всіма дітьми. Кожен текст включає достатню кількість вивчених орфограм (приблизно 60% від загального числа всі слів диктанту). Текст не повинен мати слова на не вивчені до даного моменту правила або такі слова заздалегідь виписуються на дошці. Недоцільно включати до диктанти і слова, правопис яких знаходиться на стадії вивчення.
Як диктанту пропонуються зв'язні тексти - або авторські, адаптовані до можливостей дітей, або складені вчителем. Тематика тексту повинна бути близькою і цікавою дітям: про природу, дружбу, життя дітей, рідній країні, подорожах і т.п. Пропозиції повинні бути прості за структурою, різні за метою висловлювання і складатися з 2-8 слів з включенням синтаксичних категорій, які вивчаються у початковій школі (однорідні члени речення).
Для перевірки виконання граматичних розборів використовуються контрольні роботи, в зміст яких вводиться не більше 2 видів граматичного розбору.
Добре успевающим учням доцільно запропонувати додаткове завдання підвищеної складності, що вимагає мовного розвитку, кмітливості та ерудиції.
Для контрольне списування пропонуються зв'язні тексти з пропущеними знаками пунктуації. Для викладів пропонуються тексти розповідного характеру з чіткою сюжетною лінією. Поступово можна використовувати тексти з нескладними описами - пейзажу, портрета і т.п.
Тести, як правило, відображають інформацію в узагальненій формі, тому сприяють розвитку вміння узагальнювати знання, чітко формулювати відповідь.
Діти з великим захопленням працюють з тестами. Ця діяльність багато в чому нагадує їм відгадування загадок, кросвордів, ребусів. Як і в роботі з названими цікавими матеріалами, при роботі з тестами активізується орієнтовний рефлекс «Що це таке?», Що є проявом вродженого цікавості, що, у свою чергу, виступає основою розвитку допитливості.
Разом з тим тести мають і недоліки. Іноді учень випадково дає правильну відповідь. Однак при неодноразової роботі з тестами цей промах легко виявляється. Інший недолік більш істотний:
вчитель не має можливості простежити
Розвивальне навчання в початковій школі орієнтовано на реалізацію потенційних можливостей кожної дитини. У теоретико-методологічному та прикладному планах найбільш обгрунтованою і визнаною є теорія Л. С. Виготського, Д. Б. Ельконіна, О. М. Леонтьєва, В. В. Давидова. Л. В. Занкова, Н. А. Менчинська. У розвиваються положеннях зазначених авторів навчання, виховання та розвиток постають у системі як дидактичний взаємопов'язаний процес, при якому педагогічні впливи, орієнтовані на «зону найближчого розвитку», стають умовою глибокого і міцного засвоєння знань.
У структурному відношенні розвивальне навчання являє собою ланцюг ускладнюються предметних завдань, які викликають у школярів потребу в оволодінні спеціальними знаннями і навичками, необхідними для пошуку нових способів дій. При цьому важливим етапом є актуалізація раніше засвоєних знань і сформованих способів дій для організації подальшого общелічностного розвитку учнів. Для більш швидкої і якісної діагностики цих процесів служать дидактичні тести або тести шкільних досягнень. (9,56).
У сучасній науці під дидактичним тестом розуміється набір стандартизованих завдань з певного матеріалу, встановлює ступінь засвоєння його учнями. Це порівняно новий і більш якісний метод перевірки результатів навчання, що характеризується такими параметрами, як надійність, валідність, об'єктивність. (8.70). В умовах розвивального навчання можливе застосування різних типів тестів. Так, наприклад, у тестах, які вимагають репродуктивних відповідей учнів, перевіряються знання різних понять, визначень, правил, передбачене програмним матеріалом, які потрібно запам'ятати і відтворити. Інший тип тестів використовується для перевірки вміння виконувати розумові операції на основі отриманих знань. Вимогам розвивального навчання найбільш повно відповідає тип тестів, що передбачає включення завдань на вміння учнями вирішувати нові конкретні завдання на основі отриманих відомостей. Таким чином, тести шкільних досягнень перевіряють виключно конкретні знання і поряд з іншими методами є ефективним засобом контролю.
У нашому досвіді при розробці тестів використовуються різні види завдань.
1. Завдання вільного викладу характеризуються відсутністю обмежень у відповідях по суті завдання при строгому дотриманні вимоги однозначності правильної відповіді (у формі вписування словосполучення, фрази, речення).
Впиши правильну відповідь.
Закінчення - це змінна частина слова, яка служить для ...
Ім'я іменник - це ............
2. Завдання доповнення накладають обмеження на відповіді учнів і припускають один можливий варіант відповіді, який необхідно вписати у формі (слова-відповіді, символу чи знака).
а) Встав потрібне слово. Частина слова, що стоїть перед коренем, називається ................
б) Додаткові пропозицію ім'ям іменником середнього роду:
Восени в холодну погоду діти одягають теплі ................
3. Завдання з альтернативним типом відповідей припускають наявність двох варіантів відповідей (так - ні, правильно - неправильно) і сприяють виявленню рівня засвоєння складних розгорнутих визначень, правил.
Підкресли правильну відповідь.
Ім'я іменник - це частина мови. яка відповідає на питання хто? що? »позначає предмет.Да. Ні.
Ім'я іменник у реченні є тільки підметом.
Так. Ні.
Ім'я іменник є змінною частиною мови.
Так. Ні.
4. Завдання з множинним вибором відрізняються варіативністю вибору відповіді. Учневі необхідно підкреслити або зазначити певним знаком номер відповіді, який він вважає правильним.
Підкресли вірне твердження.
а) Корінь - це частина слова.
б) Корінь - це частина мови.
в) Корінь - це частина пропозиції. 5. Завдання на відновлення відповідності передбачають смислове поєднання елементів двох списків, прирівнювання різних понять.
З'єднай стрілками. Іменник веселий Прикметник читає Дієслово через Привід робітник. У ускладненому варіанті можливо один стовпчик пронумерувати цифрами, другий стовпчик літерами і внести додатково третю графу, відповідну цифрі і букві правильної відповіді.
1. Чоловічий рід А вікно У
2. Жіночий рід Б машина 2Б
3. Середній рід У коровай ЗА
6. Тестові завдання за аналогією можуть бути запропоновані учням у відкритій формі (самостійне вписування відповідного слова-відповіді) або закритою (вибір однієї правильної відповіді з декількох запропонованих варіантів).
Замість точок впиши правильний відповідь.
- Слово м'яч так ставиться до імені іменника, як слово червоний до ...........
а) приводу, б) імені прикметника, в) дієслова
7. Тестові завдання з переструктурированием вимагають від учня відновлення
логічної послідовності у відповідності з поставленим умовою.
Вкажи граматично правильну послідовність слів, поставивши в дужках цифри 1,2,3,4,5.
один прийде на вірний допомогу () ()()() ()
Наведемо приклади тестів по темі: «Ім'я іменник» (II клас).
Тест 1
1. Іменник - частина мови, яка відповідає на питання хто? що? і позначає предмет.
Так. Ні.
2. Слова, виражені іменниками, в пропозиції є.
Підметом (а). Присудком (б).
3. Слова, виражені іменником, у реченні є тільки підметом. Так. Ні.
4. Імена іменники змінюються за числами. Так. Ні.
5. Імена іменники змінюються за родами. Так. Ні.
Тест 2
1. З'єднай стрілками. Імена іменники одухотворені неживі
| хто? що? ким? чим? |
хто?
місто
городянин вчення учениця
| що? |
4. Слова, що відповідають на питання що?, В пропозиції є тільки подлежащім.Да. Ні.
5. Слова, що відповідають на питання що?, В реченні можуть бути тільки другорядними членами.
Так. Ні.
ТестЗ
1. Ім'я іменник змінюється за родами.
Так. Ні.
2. З'єднай стрілками. Чоловічий рід земля
мороз Жіночий рід скло
пісня Середній рід полі
день
3. Виключи зайве слово.
а) Зима, стіна, весло, дівчинка.
б) Сніг, крижина, вітер,-холод.
в) Небо, гніздо, пальто, струмок.
4. Слово зелений так ставиться до імені прикметника, як слово кіт до ...........
а) дієслова, б) приводу, в) іменнику
Слово річка так ставиться до імені загального. як слово Волга до імені ..........
Тест 4
1. Вибери вірне твердження.
а} Імена власні пишуться з великої літери.
б) Імена власні пишуться з маленької літери.
2. Додаткові пропозицію іменником у потрібному роді.
а) Цікава ......... стоїть на полиці.
б) Нічне зоряне ......... привертає моє
увагу.
в) Як чудово кататися на лижах у морозний ............ !
3. Вибери вірне твердження.
а) Іменники бувають тільки чоловічого і жіночого роду.
б) Іменники бувають чоловічого, жіночого та середнього роду.
4. Вкажи граматично правильну послідовність слів, поставивши в дужках цифри 1,2,3,4,5.
У нашій практиці перед уроками контролю, перевірки і корекції знань регулярно пропонується аналітичний тест рівня засвоєння вивченої теми, орієнтований на особистісні досягнення хлопців.
1. Чи зможеш ти безпомилково знайти в тексті ім'я іменник? Завжди. Не завжди.
2. Чи впевнений ти в тому, що завжди правильно визначиш число іменника? Завжди. Не завжди.
3. Утрудняєшся ти у визначенні роду іменників? Завжди. Не завжди.
4. Відчуваєш ти труднощі в написанні власних назв і загальних?
Завжди. Не завжди.
5. Чи розумієш ти відмінності між живими і неживими предметами?
Завжди. Не завжди.
Тексти диктантів підбираються середньої труднощі з розрахунком на можливість їх виконання всіма дітьми. Кожен текст включає достатню кількість вивчених орфограм (приблизно 60% від загального числа всі слів диктанту). Текст не повинен мати слова на не вивчені до даного моменту правила або такі слова заздалегідь виписуються на дошці. Недоцільно включати до диктанти і слова, правопис яких знаходиться на стадії вивчення.
Як диктанту пропонуються зв'язні тексти - або авторські, адаптовані до можливостей дітей, або складені вчителем. Тематика тексту повинна бути близькою і цікавою дітям: про природу, дружбу, життя дітей, рідній країні, подорожах і т.п. Пропозиції повинні бути прості за структурою, різні за метою висловлювання і складатися з 2-8 слів з включенням синтаксичних категорій, які вивчаються у початковій школі (однорідні члени речення).
Для перевірки виконання граматичних розборів використовуються контрольні роботи, в зміст яких вводиться не більше 2 видів граматичного розбору.
Добре успевающим учням доцільно запропонувати додаткове завдання підвищеної складності, що вимагає мовного розвитку, кмітливості та ерудиції.
Для контрольне списування пропонуються зв'язні тексти з пропущеними знаками пунктуації. Для викладів пропонуються тексти розповідного характеру з чіткою сюжетною лінією. Поступово можна використовувати тексти з нескладними описами - пейзажу, портрета і т.п.
У початковій національній школі перевіряються такі вміння та навички, пов'язані з читацькою діяльністю: навик усвідомленого читання в певному темпі (вголос і "про себе"); вміння виразно читати і переказувати текст, вчити напам'ять вірш, прозовий твір. (10,96).
При перевірці вміння переказувати текст твору особлива увага приділяється правильності передачі основного змісту тексту, послідовності й повноті розвитку сюжету, виразності при характеристиці образів.
Окрім техніки читання вчитель контролює і власне читацьку діяльність школяра: вміння орієнтуватися в книзі, знання літературних творів, їх жанрів і особливостей, знання імен дитячих письменників та поетів і їх жанрові пріоритети (писав казки, вірші про природу і т.п.).
Читання і читацька діяльність в різних класах початкової школи має специфічні особливості. Якщо в першому класі читання виступає об'єктом засвоєння (освоюються способи читання, ведеться робота над розумінням прочитаних слів, пропозицій і невеликих текстів), то в других - четвертих класах читання поступово стає загальнонавчальних умінь. Одним з показників цього є зміна співвідношення читання "про себе" і вголос. Крім цього, в першому класі основний учбовий час на читання вголос, тоді як у міру оволодіння навичками швидкого усвідомленого читання збільшується частка читання "про себе" (від 10-15% у першому класі і до 80-85% у четвертому класі).
Враховуючи особливості рівня сформованості навичок читання школярів, вчитель ставить конкретні завдання контролюючої діяльності:
- У першому класі перевіряється сформованість складового способу читання; усвідомлення загального змісту тексту, що читається при темпі читання не менше 25-30 слів за хвилину (на кінець року); розуміння значення окремих слів і речень;
- У другому класі перевіряється сформованість уміння читати цілими словами і словосполученнями; усвідомлення загального смислу й змісту прочитаного тексту при темпі читання вголос не менше 45-50 слів за хвилину (на кінець року); вміння використовувати паузи, відповідні знаків пунктуації, інтонації, що передають характерні особливості героїв;
- У третьому класі поряд з перевіркою сформованості вміння читати цілими словами основними завданнями контролю є досягнення осмислення прочитаного тексту при темпі читання не менш 65-70 слів за хвилину (вголос) і 85-90 слів за хвилину ("про себе"); перевірка виразності читання підготовленого тексту прозових творів і віршів, використання основних засобів виразності: пауз, логічних наголосів, інтонаційного малюнка;
- У четвертому класі перевіряється сформували-вання вміння читати словосполученнями й синтагмами; досягнення осмислення тексту, прочитаного при орієнтовному темпі 80-90 слів за хвилину (вголос) і 115-120 слів у хвилину ("про себе"); виразність читання за книгою і напам'ять як підготовленого, так і не підготовленого тексту, самостійний вибір елементарних засобів виразності в залежності від характеру твору. (8,97).
Поточний контроль з читання проходить на кожному уроці у вигляді індивідуального або фронтального усного опитування: читання тексту, переказ змісту твору (повно, коротко, вибірково), виразне читання напам'ять або з аркуша. Здійснюється на матеріалі досліджуваних програмних творів в основному в усній формі. Можливі й письмові роботи - невеликі за обсягом (відповіді на питання, опис героя або події), а також самостійні роботи з книгою, ілюстраціями і змістом. Доцільно для цього використовувати і тестові завдання типу "закінчи пропозицію", "знайди правильну відповідь", "знайди помилку" і т.п.
Тематичний контроль проводиться після вивчення певної теми і може проходити як в усній, так і в письмовій формі. Письмова робота також може бути проведена у вигляді тестових завдань, побудованих з урахуванням предмета читання.
Підсумковий контроль з перевірки читання вголос проводиться індивідуально. Для перевірки підбираються доступні за лексиці та утримання незнайомі тексти. При виборі тексту здійснюється підрахунок кількості слів (слово "середньої" довжини дорівнює 6 знаків, до знаків відносять як букву, так і пробіл між словами). Для перевірки розуміння тексту вчитель задає після читання питання. Перевірка навички читання "про себе" проводиться фронтально або групами. Для перевірки вчитель заготовлює індивідуальні картки, які отримує кожен учень. Завдання на картках можуть бути загальними, а можуть бути диференційованими.
Висновки по 1 главі
Контроль як навчальний дію здійснюється не як перевірка якості засвоєння за кінцевим результатом навчальної діяльності, а таким, що по її ходу і виконується самим учням дію активного простежування безпомилковості їх розумових операцій, їх відповідності суті і змісту (принципам, законам, правилам) досліджуваної норми, що служить орієнтовною основою для правильного вирішення навчального завдання.
При перевірці вміння переказувати текст твору особлива увага приділяється правильності передачі основного змісту тексту, послідовності й повноті розвитку сюжету, виразності при характеристиці образів.
Окрім техніки читання вчитель контролює і власне читацьку діяльність школяра: вміння орієнтуватися в книзі, знання літературних творів, їх жанрів і особливостей, знання імен дитячих письменників та поетів і їх жанрові пріоритети (писав казки, вірші про природу і т.п.).
Читання і читацька діяльність в різних класах початкової школи має специфічні особливості. Якщо в першому класі читання виступає об'єктом засвоєння (освоюються способи читання, ведеться робота над розумінням прочитаних слів, пропозицій і невеликих текстів), то в других - четвертих класах читання поступово стає загальнонавчальних умінь. Одним з показників цього є зміна співвідношення читання "про себе" і вголос. Крім цього, в першому класі основний учбовий час на читання вголос, тоді як у міру оволодіння навичками швидкого усвідомленого читання збільшується частка читання "про себе" (від 10-15% у першому класі і до 80-85% у четвертому класі).
Враховуючи особливості рівня сформованості навичок читання школярів, вчитель ставить конкретні завдання контролюючої діяльності:
- У першому класі перевіряється сформованість складового способу читання; усвідомлення загального змісту тексту, що читається при темпі читання не менше 25-30 слів за хвилину (на кінець року); розуміння значення окремих слів і речень;
- У другому класі перевіряється сформованість уміння читати цілими словами і словосполученнями; усвідомлення загального смислу й змісту прочитаного тексту при темпі читання вголос не менше 45-50 слів за хвилину (на кінець року); вміння використовувати паузи, відповідні знаків пунктуації, інтонації, що передають характерні особливості героїв;
- У третьому класі поряд з перевіркою сформованості вміння читати цілими словами основними завданнями контролю є досягнення осмислення прочитаного тексту при темпі читання не менш 65-70 слів за хвилину (вголос) і 85-90 слів за хвилину ("про себе"); перевірка виразності читання підготовленого тексту прозових творів і віршів, використання основних засобів виразності: пауз, логічних наголосів, інтонаційного малюнка;
- У четвертому класі перевіряється сформували-вання вміння читати словосполученнями й синтагмами; досягнення осмислення тексту, прочитаного при орієнтовному темпі 80-90 слів за хвилину (вголос) і 115-120 слів у хвилину ("про себе"); виразність читання за книгою і напам'ять як підготовленого, так і не підготовленого тексту, самостійний вибір елементарних засобів виразності в залежності від характеру твору. (8,97).
Поточний контроль з читання проходить на кожному уроці у вигляді індивідуального або фронтального усного опитування: читання тексту, переказ змісту твору (повно, коротко, вибірково), виразне читання напам'ять або з аркуша. Здійснюється на матеріалі досліджуваних програмних творів в основному в усній формі. Можливі й письмові роботи - невеликі за обсягом (відповіді на питання, опис героя або події), а також самостійні роботи з книгою, ілюстраціями і змістом. Доцільно для цього використовувати і тестові завдання типу "закінчи пропозицію", "знайди правильну відповідь", "знайди помилку" і т.п.
Тематичний контроль проводиться після вивчення певної теми і може проходити як в усній, так і в письмовій формі. Письмова робота також може бути проведена у вигляді тестових завдань, побудованих з урахуванням предмета читання.
Підсумковий контроль з перевірки читання вголос проводиться індивідуально. Для перевірки підбираються доступні за лексиці та утримання незнайомі тексти. При виборі тексту здійснюється підрахунок кількості слів (слово "середньої" довжини дорівнює 6 знаків, до знаків відносять як букву, так і пробіл між словами). Для перевірки розуміння тексту вчитель задає після читання питання. Перевірка навички читання "про себе" проводиться фронтально або групами. Для перевірки вчитель заготовлює індивідуальні картки, які отримує кожен учень. Завдання на картках можуть бути загальними, а можуть бути диференційованими.
Висновки по 1 главі
Контроль як навчальний дію здійснюється не як перевірка якості засвоєння за кінцевим результатом навчальної діяльності, а таким, що по її ходу і виконується самим учням дію активного простежування безпомилковості їх розумових операцій, їх відповідності суті і змісту (принципам, законам, правилам) досліджуваної норми, що служить орієнтовною основою для правильного вирішення навчального завдання.
Контроль - це також спосіб отримання інформації про якісний стан навчального процесу. Контроль педагога спрямований як на діяльність студента, так і на контроль взаємодії студентів і педагогів.
Механізм контролю в навчальному процесі відіграє значну роль у пізнавальній діяльності учнів. Система перевірки їх знань і умінь - органічна частина навчального процесу, і її функції виходять далеко за межі власне контролю. Поряд з контролюючою, контроль виконує навчальну, діагностичну, виховує, розвиває, прогностичну і ориентирующую функції.
Метою контролю є встановлення зворотного зв'язку учень - викладач і внутрішньої: учень-учень, а також облік результатів контролю. Навчальний контроль проводиться з профілактично-попереджувальної метою та з метою управління процесом навчання, формування навичок і вмінь, їх корегування та вдосконалення, систематизації знань.
Контроль полягає у вдосконаленні знань і вмінь, їх систематизації. У процесі перевірки учні повторюють і закріплюють вивчений матеріал. Вони не тільки відтворюють раніше вивчене, але і застосовують знання і вміння в нову ситуацію.
Перевірка допомагає школярам виділити головне, основне в досліджуваному матеріалі, зробити перевіряються знання та вміння більш ясними і точними. Контроль сприяє також узагальнення та систематизації знань.
Механізм контролю в навчальному процесі відіграє значну роль у пізнавальній діяльності учнів. Система перевірки їх знань і умінь - органічна частина навчального процесу, і її функції виходять далеко за межі власне контролю. Поряд з контролюючою, контроль виконує навчальну, діагностичну, виховує, розвиває, прогностичну і ориентирующую функції.
Метою контролю є встановлення зворотного зв'язку учень - викладач і внутрішньої: учень-учень, а також облік результатів контролю. Навчальний контроль проводиться з профілактично-попереджувальної метою та з метою управління процесом навчання, формування навичок і вмінь, їх корегування та вдосконалення, систематизації знань.
Контроль полягає у вдосконаленні знань і вмінь, їх систематизації. У процесі перевірки учні повторюють і закріплюють вивчений матеріал. Вони не тільки відтворюють раніше вивчене, але і застосовують знання і вміння в нову ситуацію.
Перевірка допомагає школярам виділити головне, основне в досліджуваному матеріалі, зробити перевіряються знання та вміння більш ясними і точними. Контроль сприяє також узагальнення та систематизації знань.
Глава 2.Форми контролю знань з російської мови.
2.1 Види поточного контролю
Відомо, що якість оволодіння навчальним матеріалом, успішність формування провідних умінь у сфері мови багато в чому визначаються тим, наскільки усвідомлено і міцно засвоєні учнями теоретичні положення шкільного курсу в національній школі.
Досить чітко проявляється зазначений недолік при навчанні словотворення. Даний розділ має велике практичне значення, передбачає вдосконалення вміння правильно членувати слова за складом, що має бути постійно в центрі уваги вчителя. Це не означає, що контроль повинен зводитися лише до завдань практичного характеру: визначити склад слова, виділити в слові суфікси і закінчення, підібрати однокореневі слова і т. п. Об'єктом перевірки та оцінки має стати і якість засвоєння знань, які впливають на успішність формування зазначеного вміння і забезпечують його безперервний розвиток. До таких теоретичним відомостями відносяться поняття кореня, приставки, суфікса і закінчення як значущих частин слова, тобто той теоретичний матеріал, який пропонується учням у вигляді визначень ..
Між тим послідовність етапів навчання визначає зростання вимог до відповіді школяра. Різними, наприклад, будуть і вимоги, і критерії оцінки відповіді, що показує ступінь усвідомлення учнями основних ознак закінчення як значущої частини слова, якщо ці знання перевіряються в учнів з різною лінгвістичною підготовкою, яка визначається етапом навчання:
- Етап знайомства зі складом слова з російської мови
- Перші уроки вивчення словотвору
- Узагальнююче-повторювальні уроки з теми «Словотвір»;
- Вивчення наступних розділів шкільного курсу в класах, де в ході практичної діяльності учнів розширюються і уточнюються знання про закінчення;
- Уроки повторення, передбачені в кінці кожного навчального року.
У всіх зазначених випадках повинна перевірятися та реальна сума знань про закінчення, яку засвоює учень до моменту поточної перевірки. При організації контролю потрібно враховувати, що в ході різноманітних видів мовного аналізу (насамперед морфологічного) подання про закінчення як значущої частини слова з уроку в урок, з року в рік уточнюється і розвивається за рахунок поглиблення і розширення знань в області граматики (змінювані і незмінні частини мови, форми слова і граматичне значення закінчення, морфологічні категорії, що мають нульове закінчення і т. д.), словотворення (форми слова і однокорінне слово, закінчення й основа слова, спільні та відмінні ознаки закінчення та інших значущих частин слова, особливість структури дієслів і дієслівних форм із суфіксом -ся/-сь, опора на значення слова при виділенні в ньому закінчення: голова, але гол | вв ~ | - гол і ін.)
Інша причина, що породжує формалізм у навчанні, полягає в тому, що не завжди в ході перевірки береться до уваги характер діяльності учнів національних шкіл результат якої потрібно оцінити, а також ступінь труднощі питання або завдання, рівень самостійності школяра при їх виконанні. Так, учневі легше дати усну відповідь на питання «Що називається коренем слова?», Ніж оформити його письмово. Значно простіше завдання на відтворення словесної формулювання визначення, ніж завдання, що вимагає розгорнутого, зв'язкового відповіді, системи доказів, прикладів («Чому корінь, префікс, суфікс і закінчення називаються значущими частинами слова?», «Які ознаки приставки і закінчення є загальними?» І т. д.). (6,87).
І, нарешті, серйозним недоліком в організації контролю є деяка роз'єднаність двох взаємопов'язаних сторін Перевірки: контроль за засвоєнням знань, з одного боку, і оволодінням уміннями - з іншого. Абсолютизація одного з аспектів контролю призводить до формалізму, який проявляється у вербальному (словесному) характер придбаних знань.
Так, перевірка засвоєння учнями понять кореня, приставки, суфікса і закінчення іноді зводиться до того, що школяру пропонується відтворити відповідну ухвалу («Що називається закінченням?"). Якщо вчитель зловживає подібними питаннями, не вимагаючи від учнів доказових відповідей, не пропонуючи завдань, спрямованих на те, щоб виявити ступінь усвідомлення учнем змістовної сторони визначення, то школяр зазвичай задовольняється механічним завчанням лінгвістичного визначення без достатнього осмислення його. У цьому випадку учень засвоює лише словесну форму вираження і знання, а не його зміст. Ось чому навіть дослівне відтворення визначення не є ще доказом того, що учнем воно осмислено, зрозуміла і сприймається як керівництво у практичній діяльності, тобто в ході морфемного розбору.
Між тим формування знань і умінь - процес двоєдиний, компоненти його тісно пов'язані і обумовлює один одного. Знання визначень кореня, приставки, суфікса і закінчення озброює учня надійним способом дії, формує найважливіші напрямки та етапи морфемного аналізу слова. Проте учень не завжди правильно розуміє практичне призначення тих знань, які він отримує у вигляді визначень. Засвоєні на вербальному рівні, ці визначення завантажують пам'ять учнів і не надають необхідної дії на процес навчання. При цьому школярі не відчувають потреби в цих знаннях при виконанні практичного завдання.
Домогтися від учнів неформального засвоєння знань, розуміння сутності та практичної значущості цих словотворчих відомостей (поняття кореня, приставки, суфікса і закінчення як значущих частин слова) можна в результаті спеціальної роботи над змістом лінгвістичного визначення. Організуючу і направляючу роль у такій роботі виконує поточна перевірка знань, призначена для того, щоб систематично постачати інформацію про хід засвоєння школярами навчального матеріалу (що розуміється учнями в достатній мірі, а що потребує додаткової відпрацювання в ході мовного аналізу).
Звернімося до визначень, які є в шкільному підручнику для 4 класу національних шкіл. У них міститься вказівка на три суттєві боку різних морфем: 1) це значущі частини слова; 2) кожна морфема виконує певну функцію в мові і 3) має певне місце розташування в структурі слова.
До моменту вивчення «Словотворення» в 4 класі у школярів накопичується певний лінгвістичний досвід в даній галузі мови, зокрема відомості про послідовність розташування морфем у слові. Тому найбільш легкою для розуміння і відтворення виявляється та частина визначень, де йдеться про місцезнаходження значущих частин слова (префікс знаходиться перед коренем, суфікс стоїть після кореня). Вже на самих перших уроках по словотворенню можна перевірити, що учні знають про порядок проходження морфем у словах. Перевірити це допомагають не тільки і не стільки питання на відтворення визначень морфем, скільки завдання, які націлюються на порівняльний аналіз різних фактів мови в галузі словотворення і активізують розумову діяльність школярів:
1) В якому порядку зазвичай розташовуються в слові значущі частини? Покажіть на прикладах.
2) Яка значуща частина слова може перебувати між коренем і закінченням? Наведіть приклади.
3) Знайдіть помилки в схемах, поясніть ці помилки:
4) Як ви думаєте, чому змінна частина слова називається закінченням?
У міру того як школярі знайомляться з більш складними за структурою словами, уявлення про порядок розташування морфем у слові дещо розширюється, що також необхідно враховувати при перевірці знань і вмінь учнів. Так, вже в кінці 4 класу школярі аналізують за складом зворотні дієслова з суфіксом -ся/-сь і, отже, знайомляться з такою моделлю слів, де суфікс коштує не після кореня, а за закінченням. Знання, які отримують школярі в ході аналізу подібних дієслів, не знаходять спеціального словесного підкріплення у підручнику (зокрема, у визначеннях суфікса і закінчення). Ці знання повинні стати предметом контролю, що дозволить попередити типові помилки в морфемному розборі слів (позначення-ся (-сь) як закінчення - вмила (сь) включення цієї морфеми до складу стоїть перед нею закінчення - умив (лась).
Система контрольних питань, пропонованих час від часу учням, дозволяє, по-перше, акцентувати увагу на важких з точки зору морфемного розбору словах, по-друге, сформувати у школярів узагальнене уявлення про дану групу слів, виражене особливої словотвірною моделлю і, нарешті, допомагає простежити за тим, як конкретні висновки морфемного аналізу узагальнюються до рівня знань і які труднощі при цьому відчувають школярі (10,54) .. Здійснити цю перевірку на різних етапах навчання допомагають, наприклад, такі завдання і питання:
1) Назвіть суфікс, який стоїть у слові-не після кореня, як зазвичай, а після закінчення. У яких частинах мови це спостерігається?
2) Пригадайте визначення суфікса. Чому суфікс-ся (-сь) не повною мірою відповідає цьому визначенню? Наведіть приклади слів з цим суфіксом і розкажіть про особливості будови таких слів.
3) Який з перерахованих суфіксів вживається у слові не на звичайному місці, а після закінчення:-ем-,-л-,-ся-. -Ист-?
4) Перейдіть суфікси і закінчення у таких словах: врятуватися, затрястісь, височінь, почалося, пролунало, лось. Зробіть висновок.
5) Перейдіть закінчення в словах одягаються, посміхаюся. У чому особливість закінчень у цих дієсловах? Зробіть висновок.
6) Доведіть, що в дієсловах закінчення може стояти не в самому жовде слова. У яких випадках це буває?
7) Наведіть приклади слів, у яких суфікс стоїть після закінчення.
Певного уваги та роз'яснення вимагають приклади, структурною особливістю яких є наявність приставки в середині слова. Таке явище особливо поширене серед складних слів типу проведення часу, каменеобробка,
літочислення, крововилив та ін Аналіз цих прикладів також збагачує уявлення учнів про структурні особливості слів у російській мові, допомагає попередити формальне виділення морфем у словах з незвичайною будовою, попереджає орфографічні помилки в написанні зазначених приставок.
Отже, навіть легко засвоюваний елемент знання про морфемах (їхнє місце розташування в слові по відношенню один до одного) поглиблюється і уточнюється в процесі вивчення рідної мови. З одного боку, учні поступово усвідомлюють загальну мовну закономірність (суфікс стоїть після кореня і зазвичай перед закінченням; закінчення - це кінцева значуща частина слова). З іншого боку, в ході практичної діяльності школярі знайомляться з такими поширеними мовними фактами, які суперечать цій закономірності (суфікс-ся (-сь) у дієсловах і дієслівних формах стоїть після закінчення; приставка може знаходитися в середині складного слова, тобто після кореня або сполучної голосної). Про-стежити за тим, як засвоюються школярами ці важливі для
практики відомості, допомагає вміло організований поточний контроль.
Предметом постійного контролю повинен стати хід засвоєння головної характеристики морфем як значущих частин слова. Зазвичай термін значуща сприймається учнями як несуттєве додаток до того визначення, яке було завчено ними в початковій школі, де ці морфеми називалися частинами слів. Більш того, нерідко виявляється і неправильне розуміння школярами самого терміна значуща: учні вважають, що значущими корінь, префікс, суфікс і закінчення називаються тому, що вони мають велике значення у мові, так як беруть участь у важливому процесі утворення слів, а зовсім не тому, що вони самі по собі щось означають.
Формальне засвоєння цього поняття призводить, як ми знаємо, до грубих помилок у мовному аналізі. Відомо, наприклад, що основна причина помилок на ненаголошені голосні кореня полягає саме в тому, що зближення слів як однокореневих проводиться учнями без врахування їх значення (пишуть «покозался», виділяючи корінь-кіз-, «раздрожает» - від слова тремтіння, а до слова «приборкати» підбирають перевірочне короткий).
Помилки на правопис приставок при-і пре-також під чому пояснюються тим, що до моменту вивчення даного правила учні виявляються не підготовленими до змістового аналізу морфем, увагу до значення приставок і прийоми визначення значення цих морфем не сформовані у повній мірі.
Сенс терміна значуща в повній мірі може бути з'ясовано учнями у результаті виконання завдань, які вимагають визначити значення приставки, суфікса, закінчення, згрупувати слова залежно від значення кореня. Вправи, що передбачають смисловий аналіз морфем, служать не тільки засобом контролю за тим, як формується звичка морфемного розбору, але перевіряють також ступінь усвідомлення школярами поняття кореня, приставки, суфікса і закінчення як значущих частин слова. Ось чому вправи такого типу можуть бути використані в процесі поточної перевірки.
1) Розділіть слово перехідний на склади. Чи можна назвати склад значущою частиною слова? А частиною слова? Чому? Розділіть це слово на значущі частини. Зробіть висновок.
2) Чи є різниця у виразах частина слова і значуща частина слова? Зробіть висновок.
4) Чому корінь, префікс, суфікс і закінчення називають значущими частинами слова?
5) Порівняйте три відповіді учнів на один і той же питання. Оцініть ці
відповіді:
- Приставка - частина слова. Наприклад, приїжджати.
- Приставка - значуща частина слова.
- Приставка - значуща частина слова. Наприклад, у слові влетіти приставка е-позначає рух всередину.
6) Виберіть правильну формулювання із зазначених нижче:
Приставка називається значущою частиною слова, так як вона:
- Має велике значення у мові, тому що бере участь в утворенні нових слів;
- Щось означає, висловлює якесь значення, сенс у слові;
- Є важливою частиною слова.
Останній елемент поняття кореня, приставки, суфікса і закінчення, закріплений у визначеннях, пов'язаний з вказівкою на ту функцію, яку морфеми виконують у мові. Цей аспект знання також вимагає тривалого відпрацювання і повинен перебувати під постійним контролем вчителя. Зупинимося на одному з найбільш важких моментів, пов'язаних з розмежуванням словообразующей і формотворчої функцією службових морфем. Ці терміни не повідомляються учням, тим не менш уявлення про ці функції значущих частин слова школярі отримують, оскільки ці поняття є основними в курсі морфології (формоутворення) і власне словотвору, вивчаються в V класі національних шкіл (поняття про словотвір на відміну від формоутворення). (6,87).
У ході поточної перевірки повинна бути виявлено ступінь усвідомленого вживання в мові формулювань: «утворює нові слова», «утворює форми одного й того ж слова», «служить для зв'язку слів у словосполученні і реченні»:
1) Які значущі частини слова використовуються для утворення нових слів? Доведіть.
2) Як ви розумієте вираз «утворює нові слова»?
3) Доведіть, що слова книга - книжковий є однокореннимн, а книга - книгою - формами одного і того ж слова.
4) Поясніть зміст виразу «служить для зв'язку слів у словосполученні і реченні». 2.1 Види поточного контролю
Відомо, що якість оволодіння навчальним матеріалом, успішність формування провідних умінь у сфері мови багато в чому визначаються тим, наскільки усвідомлено і міцно засвоєні учнями теоретичні положення шкільного курсу в національній школі.
Досить чітко проявляється зазначений недолік при навчанні словотворення. Даний розділ має велике практичне значення, передбачає вдосконалення вміння правильно членувати слова за складом, що має бути постійно в центрі уваги вчителя. Це не означає, що контроль повинен зводитися лише до завдань практичного характеру: визначити склад слова, виділити в слові суфікси і закінчення, підібрати однокореневі слова і т. п. Об'єктом перевірки та оцінки має стати і якість засвоєння знань, які впливають на успішність формування зазначеного вміння і забезпечують його безперервний розвиток. До таких теоретичним відомостями відносяться поняття кореня, приставки, суфікса і закінчення як значущих частин слова, тобто той теоретичний матеріал, який пропонується учням у вигляді визначень ..
Між тим послідовність етапів навчання визначає зростання вимог до відповіді школяра. Різними, наприклад, будуть і вимоги, і критерії оцінки відповіді, що показує ступінь усвідомлення учнями основних ознак закінчення як значущої частини слова, якщо ці знання перевіряються в учнів з різною лінгвістичною підготовкою, яка визначається етапом навчання:
- Етап знайомства зі складом слова з російської мови
- Перші уроки вивчення словотвору
- Узагальнююче-повторювальні уроки з теми «Словотвір»;
- Вивчення наступних розділів шкільного курсу в класах, де в ході практичної діяльності учнів розширюються і уточнюються знання про закінчення;
- Уроки повторення, передбачені в кінці кожного навчального року.
У всіх зазначених випадках повинна перевірятися та реальна сума знань про закінчення, яку засвоює учень до моменту поточної перевірки. При організації контролю потрібно враховувати, що в ході різноманітних видів мовного аналізу (насамперед морфологічного) подання про закінчення як значущої частини слова з уроку в урок, з року в рік уточнюється і розвивається за рахунок поглиблення і розширення знань в області граматики (змінювані і незмінні частини мови, форми слова і граматичне значення закінчення, морфологічні категорії, що мають нульове закінчення і т. д.), словотворення (форми слова і однокорінне слово, закінчення й основа слова, спільні та відмінні ознаки закінчення та інших значущих частин слова, особливість структури дієслів і дієслівних форм із суфіксом -ся/-сь, опора на значення слова при виділенні в ньому закінчення: голова, але гол | вв ~ | - гол і ін.)
Інша причина, що породжує формалізм у навчанні, полягає в тому, що не завжди в ході перевірки береться до уваги характер діяльності учнів національних шкіл результат якої потрібно оцінити, а також ступінь труднощі питання або завдання, рівень самостійності школяра при їх виконанні. Так, учневі легше дати усну відповідь на питання «Що називається коренем слова?», Ніж оформити його письмово. Значно простіше завдання на відтворення словесної формулювання визначення, ніж завдання, що вимагає розгорнутого, зв'язкового відповіді, системи доказів, прикладів («Чому корінь, префікс, суфікс і закінчення називаються значущими частинами слова?», «Які ознаки приставки і закінчення є загальними?» І т. д.). (6,87).
І, нарешті, серйозним недоліком в організації контролю є деяка роз'єднаність двох взаємопов'язаних сторін Перевірки: контроль за засвоєнням знань, з одного боку, і оволодінням уміннями - з іншого. Абсолютизація одного з аспектів контролю призводить до формалізму, який проявляється у вербальному (словесному) характер придбаних знань.
Так, перевірка засвоєння учнями понять кореня, приставки, суфікса і закінчення іноді зводиться до того, що школяру пропонується відтворити відповідну ухвалу («Що називається закінченням?"). Якщо вчитель зловживає подібними питаннями, не вимагаючи від учнів доказових відповідей, не пропонуючи завдань, спрямованих на те, щоб виявити ступінь усвідомлення учнем змістовної сторони визначення, то школяр зазвичай задовольняється механічним завчанням лінгвістичного визначення без достатнього осмислення його. У цьому випадку учень засвоює лише словесну форму вираження і знання, а не його зміст. Ось чому навіть дослівне відтворення визначення не є ще доказом того, що учнем воно осмислено, зрозуміла і сприймається як керівництво у практичній діяльності, тобто в ході морфемного розбору.
Між тим формування знань і умінь - процес двоєдиний, компоненти його тісно пов'язані і обумовлює один одного. Знання визначень кореня, приставки, суфікса і закінчення озброює учня надійним способом дії, формує найважливіші напрямки та етапи морфемного аналізу слова. Проте учень не завжди правильно розуміє практичне призначення тих знань, які він отримує у вигляді визначень. Засвоєні на вербальному рівні, ці визначення завантажують пам'ять учнів і не надають необхідної дії на процес навчання. При цьому школярі не відчувають потреби в цих знаннях при виконанні практичного завдання.
Домогтися від учнів неформального засвоєння знань, розуміння сутності та практичної значущості цих словотворчих відомостей (поняття кореня, приставки, суфікса і закінчення як значущих частин слова) можна в результаті спеціальної роботи над змістом лінгвістичного визначення. Організуючу і направляючу роль у такій роботі виконує поточна перевірка знань, призначена для того, щоб систематично постачати інформацію про хід засвоєння школярами навчального матеріалу (що розуміється учнями в достатній мірі, а що потребує додаткової відпрацювання в ході мовного аналізу).
Звернімося до визначень, які є в шкільному підручнику для 4 класу національних шкіл. У них міститься вказівка на три суттєві боку різних морфем: 1) це значущі частини слова; 2) кожна морфема виконує певну функцію в мові і 3) має певне місце розташування в структурі слова.
До моменту вивчення «Словотворення» в 4 класі у школярів накопичується певний лінгвістичний досвід в даній галузі мови, зокрема відомості про послідовність розташування морфем у слові. Тому найбільш легкою для розуміння і відтворення виявляється та частина визначень, де йдеться про місцезнаходження значущих частин слова (префікс знаходиться перед коренем, суфікс стоїть після кореня). Вже на самих перших уроках по словотворенню можна перевірити, що учні знають про порядок проходження морфем у словах. Перевірити це допомагають не тільки і не стільки питання на відтворення визначень морфем, скільки завдання, які націлюються на порівняльний аналіз різних фактів мови в галузі словотворення і активізують розумову діяльність школярів:
1) В якому порядку зазвичай розташовуються в слові значущі частини? Покажіть на прикладах.
2) Яка значуща частина слова може перебувати між коренем і закінченням? Наведіть приклади.
3) Знайдіть помилки в схемах, поясніть ці помилки:
4) Як ви думаєте, чому змінна частина слова називається закінченням?
У міру того як школярі знайомляться з більш складними за структурою словами, уявлення про порядок розташування морфем у слові дещо розширюється, що також необхідно враховувати при перевірці знань і вмінь учнів. Так, вже в кінці 4 класу школярі аналізують за складом зворотні дієслова з суфіксом -ся/-сь і, отже, знайомляться з такою моделлю слів, де суфікс коштує не після кореня, а за закінченням. Знання, які отримують школярі в ході аналізу подібних дієслів, не знаходять спеціального словесного підкріплення у підручнику (зокрема, у визначеннях суфікса і закінчення). Ці знання повинні стати предметом контролю, що дозволить попередити типові помилки в морфемному розборі слів (позначення-ся (-сь) як закінчення - вмила (сь) включення цієї морфеми до складу стоїть перед нею закінчення - умив (лась).
Система контрольних питань, пропонованих час від часу учням, дозволяє, по-перше, акцентувати увагу на важких з точки зору морфемного розбору словах, по-друге, сформувати у школярів узагальнене уявлення про дану групу слів, виражене особливої словотвірною моделлю і, нарешті, допомагає простежити за тим, як конкретні висновки морфемного аналізу узагальнюються до рівня знань і які труднощі при цьому відчувають школярі (10,54) .. Здійснити цю перевірку на різних етапах навчання допомагають, наприклад, такі завдання і питання:
1) Назвіть суфікс, який стоїть у слові-не після кореня, як зазвичай, а після закінчення. У яких частинах мови це спостерігається?
2) Пригадайте визначення суфікса. Чому суфікс-ся (-сь) не повною мірою відповідає цьому визначенню? Наведіть приклади слів з цим суфіксом і розкажіть про особливості будови таких слів.
3) Який з перерахованих суфіксів вживається у слові не на звичайному місці, а після закінчення:-ем-,-л-,-ся-. -Ист-?
4) Перейдіть суфікси і закінчення у таких словах: врятуватися, затрястісь, височінь, почалося, пролунало, лось. Зробіть висновок.
5) Перейдіть закінчення в словах одягаються, посміхаюся. У чому особливість закінчень у цих дієсловах? Зробіть висновок.
6) Доведіть, що в дієсловах закінчення може стояти не в самому жовде слова. У яких випадках це буває?
7) Наведіть приклади слів, у яких суфікс стоїть після закінчення.
Певного уваги та роз'яснення вимагають приклади, структурною особливістю яких є наявність приставки в середині слова. Таке явище особливо поширене серед складних слів типу проведення часу, каменеобробка,
літочислення, крововилив та ін Аналіз цих прикладів також збагачує уявлення учнів про структурні особливості слів у російській мові, допомагає попередити формальне виділення морфем у словах з незвичайною будовою, попереджає орфографічні помилки в написанні зазначених приставок.
Отже, навіть легко засвоюваний елемент знання про морфемах (їхнє місце розташування в слові по відношенню один до одного) поглиблюється і уточнюється в процесі вивчення рідної мови. З одного боку, учні поступово усвідомлюють загальну мовну закономірність (суфікс стоїть після кореня і зазвичай перед закінченням; закінчення - це кінцева значуща частина слова). З іншого боку, в ході практичної діяльності школярі знайомляться з такими поширеними мовними фактами, які суперечать цій закономірності (суфікс-ся (-сь) у дієсловах і дієслівних формах стоїть після закінчення; приставка може знаходитися в середині складного слова, тобто після кореня або сполучної голосної). Про-стежити за тим, як засвоюються школярами ці важливі для
практики відомості, допомагає вміло організований поточний контроль.
Предметом постійного контролю повинен стати хід засвоєння головної характеристики морфем як значущих частин слова. Зазвичай термін значуща сприймається учнями як несуттєве додаток до того визначення, яке було завчено ними в початковій школі, де ці морфеми називалися частинами слів. Більш того, нерідко виявляється і неправильне розуміння школярами самого терміна значуща: учні вважають, що значущими корінь, префікс, суфікс і закінчення називаються тому, що вони мають велике значення у мові, так як беруть участь у важливому процесі утворення слів, а зовсім не тому, що вони самі по собі щось означають.
Формальне засвоєння цього поняття призводить, як ми знаємо, до грубих помилок у мовному аналізі. Відомо, наприклад, що основна причина помилок на ненаголошені голосні кореня полягає саме в тому, що зближення слів як однокореневих проводиться учнями без врахування їх значення (пишуть «покозался», виділяючи корінь-кіз-, «раздрожает» - від слова тремтіння, а до слова «приборкати» підбирають перевірочне короткий).
Помилки на правопис приставок при-і пре-також під чому пояснюються тим, що до моменту вивчення даного правила учні виявляються не підготовленими до змістового аналізу морфем, увагу до значення приставок і прийоми визначення значення цих морфем не сформовані у повній мірі.
Сенс терміна значуща в повній мірі може бути з'ясовано учнями у результаті виконання завдань, які вимагають визначити значення приставки, суфікса, закінчення, згрупувати слова залежно від значення кореня. Вправи, що передбачають смисловий аналіз морфем, служать не тільки засобом контролю за тим, як формується звичка морфемного розбору, але перевіряють також ступінь усвідомлення школярами поняття кореня, приставки, суфікса і закінчення як значущих частин слова. Ось чому вправи такого типу можуть бути використані в процесі поточної перевірки.
1) Розділіть слово перехідний на склади. Чи можна назвати склад значущою частиною слова? А частиною слова? Чому? Розділіть це слово на значущі частини. Зробіть висновок.
2) Чи є різниця у виразах частина слова і значуща частина слова? Зробіть висновок.
4) Чому корінь, префікс, суфікс і закінчення називають значущими частинами слова?
5) Порівняйте три відповіді учнів на один і той же питання. Оцініть ці
відповіді:
- Приставка - частина слова. Наприклад, приїжджати.
- Приставка - значуща частина слова.
- Приставка - значуща частина слова. Наприклад, у слові влетіти приставка е-позначає рух всередину.
6) Виберіть правильну формулювання із зазначених нижче:
Приставка називається значущою частиною слова, так як вона:
- Має велике значення у мові, тому що бере участь в утворенні нових слів;
- Щось означає, висловлює якесь значення, сенс у слові;
- Є важливою частиною слова.
Останній елемент поняття кореня, приставки, суфікса і закінчення, закріплений у визначеннях, пов'язаний з вказівкою на ту функцію, яку морфеми виконують у мові. Цей аспект знання також вимагає тривалого відпрацювання і повинен перебувати під постійним контролем вчителя. Зупинимося на одному з найбільш важких моментів, пов'язаних з розмежуванням словообразующей і формотворчої функцією службових морфем. Ці терміни не повідомляються учням, тим не менш уявлення про ці функції значущих частин слова школярі отримують, оскільки ці поняття є основними в курсі морфології (формоутворення) і власне словотвору, вивчаються в V класі національних шкіл (поняття про словотвір на відміну від формоутворення). (6,87).
У ході поточної перевірки повинна бути виявлено ступінь усвідомленого вживання в мові формулювань: «утворює нові слова», «утворює форми одного й того ж слова», «служить для зв'язку слів у словосполученні і реченні»:
1) Які значущі частини слова використовуються для утворення нових слів? Доведіть.
2) Як ви розумієте вираз «утворює нові слова»?
3) Доведіть, що слова книга - книжковий є однокореннимн, а книга - книгою - формами одного і того ж слова.
5) Від слова місто утворіть нові слова (однокореневі слова) і кілька форм цього слова. Зробіть висновок про те, які значущі частини слова беруть участь в утворенні нових слів, а які - в освіті форм слова.
Основна функція кореня полягає в тому, що він несе «загальне значення всіх однокореневих слів». Дане формулювання, що міститься в шкільному підручнику, зазвичай дослівно відтворюється учнями, проте в практичній діяльності вони нерідко допускають серйозні помилки, викликані тим, що недооцінюють значення смислового аналізу кореня і однокореневих слів. Особливо яскраво це виявляється в тих випадках, коли у вправі стикаються слова з корінням-омонімами (запарився - попарно, ножиці - підніжжя, гірський - пригоріти-горювати). Різноманітні форми аналізу таких слів допомагають засвоєнню школярами самої суті поняття про корінь, а в ході поточної перевірки з уроку в урок, пропонуючи учням спеціальні завдання і питання, можна простежити за тим, як засвоюється ними поняття кореня як значущої частини слова, основні властивості однокореневих слів, як усвідомлюється основне призначення кореня в слові (основний носій лексичного значення, спільного для всіх однокореневих слів).
Так, розуміння трьох головних властивостей морфем, тих властивостей, які знайшли відображення в шкільних визначеннях, допомагає виділити три важливі моменти, які необхідно враховувати учням при розборі слова за складом. По-перше, вичленення морфем потрібно робити з урахуванням значення слова в цілому і значення окремих морфем, що входять до його складу. По-друге, при кваліфікації морфеми необхідно враховувати її місце розташування в слові і, по-третє, ту функцію, яку вона виконує. (6,87).
Перевірити ступінь засвоєння учнями всього обсягу знань про морфемах дозволяють перш за все завдання відтворення формулювань визначень. Але ці завдання не завжди дозволяють виявити реальні знання, ступінь розуміння школярами відтвореного тексту. Ось чому разом з традиційним формулюванням завдань «Що називається ...?» доцільно використовувати і усложеніе варіанти питання, коли, наприклад, пропонується схема відповіді, в якій виділяються структурні частині визначення.
Вставте пропущені частини:
Приставка - це. .....
2. яка зазвичай варто
3. і служить для
Наприклад:
Своєрідним завданням на відтворення формулювання визначення є відповідь учня у формі розповіді за запропонованим планом.
Розкажіть все, що ви знаєте про суфікс за планом:
1. Які ознаки є загальними для суфікса, кореня, приставки та-закінчення?
2. В якому місці слова зазвичай розташовується суфікс?
3. Для чого суфікс використовується в мові?
Третій вид завдань передбачає відповідь-рецензію учня на запропоновані для порівняння варіанти формулювань.
Яка з відповідей учнів є правильним год найбільш повним?
1. Приставка-частина слова, що стоїть перед коренем: приїжджати.
2. Приставка - значуща частина слова. Варто перед коренем. Служить для
утворення нових слів: аптека - аптекар.
3. Приставка - значуща частина слова, яка служить для утворення нових слів: виїхати.
Завдання на відтворення формулювань визначень можуть змусити узагальнити всі відомості про морфему, отримані до моменту перевірки. Ось приклад такого завдання, розрахованого для учнів IV класу і пропонованого ним наприкінці навчального року.
Заповніть пропуски.
Закінчення - і
Закінчення служить для
Закінчення найчастіше стоїть в слова. Винятки складають форми дієслова, в яких після закінчення може стояти
Наприклад:
Щоб знайти в слові закінчення, потрібно іменник, прикметник, гаглагол У закінчення не виділяється, так як ця частина мови
Досить складним видом вправи є завдання вибіркового типу, коли школяреві необхідно з переліку довільно названих ознак знайти ті, які характеризують зазначене мовне явище, і згрупувати ці ознаки так, як вони повинні бути названі у визначенні, враховуючи при цьому градацію ознак, послідовність їх розташування в визначенні.
Підкресліть ознаки, що характеризують приставку. В якій послідовності їх потрібно розташувати і чому?
- Частина слова;
- Служить для зв'язку слів у словосполученні і реченні;
- Стоїть перед коренем;
- Незмінна частина мови;
- Незмінна частина слова;
- Загальна частина споріднених слів;
- Вказує на різні форми слова;
- Значуща частина слова;
- Служить для освіти нових слів.
Одним з найбільш надійних показників неформального засвоєння знань є здатність учня порівняти, зіставити поняття і відповідні їм визначення.
Отже, одним з найважливіших умов попередження формалізму у навчанні є продумана система контролю, яка повинна являти собою органічне поєднання перевірки знань та перевірки умінь у їх взаємозв'язку. Результативність навчання значно підвищується і в тому випадку, якщо при оцінці відповіді учня вчитель намагається максимально врахувати етап навчання, індивідуальні можливості школяра, а також характер діяльності учня, ступінь складності питання.
Повторення навчального матеріалу є істотною складовою в роботі вчителя початкових класів у національних школі.
2.2. Види контролю знань на уроках російської мови в національній школі
Контроль знань учнів може бути підсумковим і поточним, У підсумкову перевірку включається і тематична, що проводиться після вивчення окремого розділу курсу, в кінці засвоєння найбільш важливих тем. Правомірність її проведення підтверджується практикою роботи багатьох учителів країни.
Вона допомагає виявити рівень оволодіння основним змістом теми кожним учнем, сприяє більш об'єктивному виведенню підсумкової оцінки знань. Проводиться така перевірка на підсумковому опитуванні, підсумкових контрольних роботах по темі, диктантах, на уроках повторення, уроках узагальнення і систематизації вивченого, залікових уроках і пр.
Практика показує, що в останні роки вчителя особливо захоплюються фронтальним видом опитування. Він має ряд позитивних сторін: досить ефективний як розумової зарядки, допомагає мобілізувати увагу учнів, попереджає забування знань, відновлює в пам'яті школярів раніше вивчене. При фронтальному опитуванні фіксується не рівень знань школярів, а головним чином їх активність на уроці. Виникають умови для отримання випадкової оцінки, а це породжує з боку деякої частини учнів утриманство. Використовуючи цей вид опитування, вчитель має вимагати від школярів розгорнутих відповідей, обгрунтованості висунутих положень, не односкладової відповіді, а короткого викладу матеріалу.
Контроль може бути індивідуальним і колективним.
Індивідуальний опитування може бути усним і письмовим. Усний - для перевірки засвоєння формулювань понять, законів, закономірностей, вміння розкривати внутрішню сутність досліджуваного явища, вміння навести факти, які підтверджують те чи інше положення. Наприклад:
Розкажи, що ти знаєш про відміну сущесвітельних?
Як відрізнити іменники від інших частин мови?
Це може бути усний монологічний відповідь (за планом, цього вчителем; за планом, самостійно складеного на попередньому уроці чи вдома; по узагальнюючої таблиці; по опорних прикладів тощо); завдання на складання таблиць класифікаційного характеру і т. д.
Уміння застосовувати на практиці засвоєні знання і способи виконання дії перевіряється при письмовому індивідуальному опитуванні під час виконання невеликих за обсягом самостійних і перевірочних робіт із завданням графічно пояснити вибір орфограмм і розділових знаків, при виконанні завдань за картками, індивідуальним перфокарт, роздаткових матеріалів; різних вправ з подальшої самопроверкой, в тому числі з використанням карток-інформаторів (карток довідкового характеру), технічних засобів навчання, зокрема графопроектора.
Наприклад, індивідуальне опитування по картці: завдання: допиши: імена сущесвітельние під ... числі позначають декілька предметів.
Імена іменники змінюються за ....
Організація на уроці систематичного індивідуального опитування учнів дає можливість глибше оцінити ефективність праці кожного учня, підвищує особисту відповідальність школярів за результати своєї праці.
З форм колективного контролю частіше інших практикуються всілякі види письмових перевірочних робіт (попереджувальні, пояснювальні, словникові, підсумкові та інші види диктантів, граматичні контрольні роботи і т. д.), роботи з використанням елементів безмашинного програмування (перфокарти, перфоконверти, картки контролю знань і т. д.), перевірка за допомогою завдань типу «Перевір себе» і т. д.
Це можуть бути завдання такого типу, як, наприклад, скласти усне монологічне висловлювання про роль дієприкметника у словосполученні; про правило написання-к-,-нн у суфіксах прикметників і дієприкметників; про види односкладних речень; про знаки пунктуації в безсполучникових складних реченнях і пр . Це може бути завдання на відтворення теоретичного матеріалу підручника з залученням власних прикладів або прикладів з домашнього вправи і т. д.
На уроці викликаний до дошки учень за даним планом, заздалегідь записаного на дошці або спроектувати за допомогою графопроектора (кодоскопа), викладає матеріал, наводячи самостійні приклади, що доводять положення відповіді. Інші учні, використовуючи тексти домашніх вправ ..
Навички сприйняття мови, усної та письмової, особливо наукового та публіцистичного стилю, вкрай важливі, оскільки вони готують школярів до активної мовленнєвої діяльності. Від їх засвоєння в значній мірі залежить оволодіння змістом шкільних дисциплін, активність життєвої позиції. Виховання культури сприйняття відповіді товариша на уроці, вміння його аналізувати і оцінювати - один з етапів роботи над формуванням вміння сприймати мову.
На перших етапах навчання вмінню давати розгорнуту оцінку відповіді товариша учні можуть користуватися пам'ятками, що вказують, на що треба звернути увагу. Наприклад:
Пам'ятка для аналізу відповіді товариша
1. Чи відповідає відповідь поставленого запитання?
2. Послідовно чи відповідав товариш?
3. Чи можна вважати його відповідь повним, переконливим?
4. Чи достатньо було наведено прикладів, фактів для підтвердження викладених положень?
5. Чи були помилки, недоліки по суті і за формою викладу?
Можливий і такий план аналізу.
1. Які основні положення виступу? Чи правильно вони викладені?
2. Чи був відповідь за планом, чи є в ньому логічні порушення?
3. Чи достатньо було ілюстративного матеріалу?
4. Чи все було вірно у відповіді, чи всі вам сподобалося?
5. Які поради товаришеві ви могли б дати на майбутнє?
При організації перевірки знань необхідно враховувати, яким чином і в якому обсязі вивчається те чи інше поняття в школі: шляхом формулювання правил (визначень) або шляхом безпосереднього застосування терміна до відповідного мовного факту; способом вказівки на основні ознаки поняття (описово) або за допомогою розчленування різновидів будь-якої мовної одиниці Наприклад, за програмою V класу національної школи школярі вивчають розділ «Фонетика і графіка» і дізнаються про класифікацію звуків російської мови за різними підставами: голосні і приголосні, тверді і м'які, дзвінкі і глухі. Як сформулювати питання для перевірки знань учнів з даного матеріалу? Можливі варіанти питання такі: що називається звуками мови? Що таке звуки мови? Які ти знаєш звуки мови? Але правомірним є лише третє питання, тому що на всі інші учень відповісти не зможе: визначення звуку мови в школі не дається, поняття формується через безпосереднє прикріплення терміна до фактів мови.
Для навчання школярів розповіді про вивчених поняттях і мовних фактах у підручнику використовуються такі види завдань, як складання плану розповіді про той чи інше явище; пред'явлення готового плану для підготовки завдання; підбір прикладів до пунктів плану, даного в підручнику. Так, в одному зі шкільних підручників для V класу дається таке завдання: «Розкажіть про ім'я прикметник як частини мови за планом. До якого стилю ви віднесете ваше висловлювання про ім'я прикметник як частини мови? »Отже, до виконання контрольних завдань подібного типу школярі повинні бути підготовлені: вони повинні знати, як будується оповідання, в якому розкриваються основні ознаки вивченого поняття.
. Відповіді на питання практикуються на всіх етапах вивчення теоретичного матеріалу. Питання можуть бути складені таким чином, щоб учень у своїй відповіді орієнтувався на відтворення даних у підручнику формулювань визначень і правил: що називається займенником? Які основні ознаки словосполучення? Що потрібно зробити, щоб правильно визначити відмінок іменника? Це питання до пам'яті учнів, перевіряючі, як вони запам'ятали вивчені факти, явища, правил і т.п. Якщо необхідно з'ясувати, як учень осмислив те чи інше визначення або правило, формулюються запитання, більшою мірою активізують його розумову діяльність. Це питання-проблеми, за визначенням М. С. Позднякова. (7 с, 48.)
Порівняємо питання, наведені під рубрикою «Контрольні питання і завдання» в підручнику російської мови для 4 класу після вивчення теми «Прикметник»:
1) Дайте визначення імені прикметника.
2) Наведіть приклади коротких прикметників.
3) Як визначити написання ненаголошених закінчень прикметників?
4) Чому питальне слово який? допомагає визначити закінчення прикметників?
Очевидно, що перші три питання і п'яте питання вимагають від учнів відтворення формулювань, наведених у підручнику. Це питання відтворюючого характеру. Решта вимагають від учнів узагальнення, зіставлення вивчених явищ, виділення і порівняння певних ознак і т.п. Це питання проблемного характеру.
Підбір слів і складання словосполучень і пропозицій учнями та їх аналіз. Цей метод контролю перевіряє знання учнів в єдності з уміннями і навичками. Він використовується також на всіх етапах вивчення програмного матеріалу. Для реалізації цього методу правомірні такі види завдань: підбір і запис прикладів на певне правило, для ілюстрації того чи іншого явища; завдання на застосування правил (наприклад, вставити в дане слово пропущені букви і позначити умови вибору орфограмм), в основі яких лежить аналіз даних вчителем прикладів; класифікація даних вчителем прикладів по різних підставах
Знання учнів перевіряються, як правило, в процесі опитування, що проводиться як в ході вивчення теми (поточний контроль), так і після її вивчення (підсумковий контроль) У практиці шкільного навчання найбільш поширеними є дві форми опитування: 1) фронтальний індивідуальний ..
При проведенні фронтального опитування необхідно дотримуватися таких вимог:
1. Чітко і правильно формулювати запитання і завдання для учнів:
-Не допускати формулювань з неправильним або неточним використанням термінів;
-Не допускати формулювань, які потребують уточнень, додаткових питань тощо;
- Уникати підказують питань;
- Дотримуватися вимог логіки та психології при складанні питань.
2. Запланувати і поставити перед учнями не тільки питання відтворюючого характеру, а й питання, які створюють в класі проблемні ситуації (9,76).
Так, замість традиційного завдання «Розкажи про правопис 'і ь» корисніше поставити учнів в умови пошукової діяльності та сформулювати питання таким чином: у чому подібність і в чому відмінність у вживанні ь і'? '
Відповідаючи на запитання, який другорядний член речення називається обставиною, учень, правильно відтворюючи визначення «Обставина - це другорядний член речення, що позначає ознаку дії або іншої ознаки. Обставини пояснюють присудок або інші члени речення », наводить приклад:« Писати гарно - як?; Дуже цікавий-цікавий в якій мірі? »Проте в даному випадку приклад не відповідає суті тези: обставина - член речення, отже, як приклад повинно бути використано пропозицію, а не слово. Таким чином, необхідно спеціально навчати школярів умінню підбирати приклади, навчити розуміти значення прикладу в їх усних відповідях.
. Так, до визначення іменника учень дає таке пояснення: «Газета - іменник жіночого роду, 1-го відмінювання, однини», тобто перераховує ознаки названого іменника, але не доводить, що дане слово позначає предмет і відноситься до імен іменником. Отже, потрібно показати учням різні способи пояснення прикладу в залежності від змісту висунутого положення.
Приклади блакитна чашка, блакитне небо, синя квітка, які ілюструють зміна прикметників за родами, але не підтверджують думки про їх зміну по числах і відмінках. У цьому випадку необхідно попросити учня продовжити пояснення, визначити, в якому напрямі це слід зробити.
Завдання, пов'язані з підбором і аналізом прикладів, їх угрупованням і класифікацією. Це завдання типу: згрупувати однокореневі слова; замінити виділені слова і словосполучення, які пишуться з не разом; в чому схожість і відмінність між виділеними дієсловами та іменником; підібрати однокореневі слова з суфіксом-тел' до слів читати, викладати, записати групами слова, які позначають : 1) особа; 2) предмет, річ і т.п.
Завдання на повний розбір мовного явища. Приклади таких завдань: розібрати за складом слова ...; виписати іменники і розібрати їх, зробити синтаксичний розбір словосполучень і т.п.
Слід також мати на увазі, що на етапі поточного контролю в даному випадку використовуються ті ж види завдань, що й при навчанні на етапі формування навчально-пізнавальних умінь і навичок. На етапі підсумкового контролю, як правило, застосовуються завдання на повний розбір мовних фактів. Це фонетичний, лексичний, морфемний, словотвірний, морфологічний, синтаксичний, стилістичний, орфографічний та пунктуаційний розбір.
Контроль за сформованістю вміння виявити орфограмму здійснюється, як правило, у процесі вивчення всіх тем шкільного курсу російської мови (в умовах поточного контролю). Для цього можуть бути використані ті ж види завдань, які застосовуються в процесі навчання школярів на етапі формування правописних умінь. Проводимо приклади завдань, які можуть бути пред'явлені учням як контрольні.
1. Знаходження орфограмм, виділення їх розпізнавальних ознак та позначення умов вибору правильних написань:
позначити вивчену орфограмму в даних словах; позначити умова вибору букв и і і після ц у таких словах ....
2. Орфографічний та пунктуаційний розбір: пояснити написання голосних у коренях наступних слів ...; пояснити постановку розділових знаків у даному реченні (тексті).
3. Угруповання слів з певними орфограмами і пунктуаційними знаками: записати у дві колонки слова з орфограмами «голосних і приголосних в приставках, крім приставок на з" (с) »і« Букви з і з на кінці приставок »; виписати в лівий стовпчик слова, в яких після ц пишеться буква е, перевіряється наголосом, а в правий - слова, в яких пишуться букви и, і, позначити ці орфограми; виписати (вказати) спочатку складні речення, де союз а (і) з'єднує просте речення в складі складного, а потім - прості речення, де союз а (і) з'єднує однорідні члени.
Завдання подібного характеру пред'являються в якості додаткових до текстів диктантів, до завдань на списування і т.п. Вони носять діагностує характер, дозволяють вести постійне спостереження за станом орфографічної і пунктуаційної пильності учнів, прогнозувати можливі орфографічні та пунктуаційні помилки учнів, вести цілеспрямовану роботу щодо їх попередження та усунення. За допомогою названих завдань вчитель перевіряє, як іде засвоєння орфографічного (або пунктуаційних) матеріалу в цілому, у чому причина стійкості помилок учнів і т.п.
Учневі запропоновано виявити орфограмму «Букви з і з на кінці приставок» в словах виготовити, безшумний, виділити її розпізнавальні ознаки і позначити умови вибору написання. Записуючи дані слова, учні для пояснення їх написання користуються відповідними умовними позначеннями:
зв. гол.
виготовити безшумний
або виготовити (перед зв. согл.) безшумний (перед гол. согл.)
Запис зроблено правильно, якщо: 1) учень виділив приставку, позначивши тим самим розпізнавальний ознака даної орфограми; 2) правильно підкреслив орфограмму - однією рисою знизу; 3) позначив умови вибору: двома рисами - букву, яка впливає на вибір написання; умовними значками « гол. »і« зв. »- характер звуку, представленого на листі відповідною буквою.
У завданні може бути дано спеціальна вказівка: письмово пояснити вибір написання, використовуючи зразок усного міркування, який дається в підручниках російської мови для кожного класу. Часто пояснення (міркування) учнів, пов'язані з вибором написання, недбалі за формою, а отже, і збиткові по суті. Пояснюючи (письмово) написання приставки в слові безшумний, учень пише наступне: «У слові безшумний пишу с, тому що ш - глухий». Здається, вірно. Але насправді учень допустив серйозні неточності при поясненні:
1) не названа частина слова, в якій знаходиться орфограмма. Це серйозне упущення, тому що для розвитку орфографічної пильності необхідним є співвіднесення орфограми з морфемою, точне знання місця даної орфограми в слові;
2) не сказано, що буква ш стоїть після приставки (а вірніше, що приставка стоїть перед буквою ш) і саме тому впливає на написання приставки;
3) нічого не сказано про співвідношення букви і звуку, тому незрозуміло, що враховується при виборі написання.
Порівняємо відповідь учня з зразком міркування, наведеного в одному з підручників російської мови: «У слові безшумний приставка біс-стоїть перед буквою ш, яка позначає глухий приголосний. На кінці приставки пишеться буква з ». Як видно з порівняння двох варіантів відповіді на одне і те ж питання, правильність оформлення словесної формулювання знаходиться в прямій залежності від усвідомлення та осмислення матеріалу в цілому, тому недбалість словесної формулювання при поясненні, її згорнутість слід вважати помилкою.
Наведемо приклад, пов'язаний з перевіркою рівня пунктуаційної пильності учнів.
Щоб пояснити постановку (або відсутність) знаків пунктуації, в ряді випадків необхідно виділити граматичну основу і скласти схему пропозиції. Це і буде поясненням вибору розділового знака, наприклад, в складному реченні. Отже, виконуючи письмове завдання, пов'язане з виявленням «точки» застосування правила і позначенням умови постановки необхідного знаку пунктуації, учень повинен:
1) визначити граматичну основу пропозиції, виділити її відповідними графічними позначеннями;
2) зробити висновок про необхідність постановки відповідного розділового знака;
3) скласти схему пропозиції.
При поясненні прикладу також може бути використана словесна формулювання (зразки міркувань наводяться у підручниках з російської мови). Припустимо, учень повинен позначити умови вибору розділові знаки. Йому дано пропозицію Небо опускається низько над галявиною, і на вологих гілках повисає білий туман. Учень повинен виконати всі зазначені вище дії і дати (якщо вчитель вважає за потрібне) словесне пояснення прикладу. Запис, зроблений учнем, має виглядати наступним чином:
2 Січень
Небо опускається низько над галявиною, і на вологих гілках повисає білий туман.
У пропозиції дві основи: 1) небо опускається; 2) туман повисає. Це складне речення, складається з двох простих, між якими ставиться кома.
Методи контролю за сформованістю вміння правильно писати слова і розставляти розділові знаки. Здійснити такий контроль можна за допомогою наступних видів завдань: списування; диктанту; складання пропозицій; викладу; творів. Списування як контрольне вправу використовується як завдання діагностуючого характеру, якщо дається до нього додаткове завдання (позначити орфограми, позначити умови вибору написання тощо; дописати закінчення в словах, вставити пропущені букви, розставити розділові знаки, змінити граматичну форму слова, змінити структуру пропозиції і т.п.; виписати деякі слова чи речення із зазначеними орфограмами і пунктуаційно-смисловими відрізками).
Основним методом перевірки орфографічної і пунктуаційної грамотності учнів є контрольний диктант. Це констатуючий спосіб, який застосовується на етапі підсумкового контролю. Щоб контрольний диктант показав об'єктивну картину стану орфографічної грамотності учнів, необхідно правильно, методично обгрунтовано підібрати текст діктанта.і завдання до нього:
Ось деякі приклади подібних завдань:
1) скласти словосполучення «Глагов. в 2-м л. од. ч. + сущ. в косвен. пад. », використовуючи дієслова мирити - миритися, розсердити-розсердитися, пробачити - вибачитися і т.п.;
2) скласти пропозиції, включаючи в них словосполучення «Глагов. + Личн. місць. я в косвен. пад. », використовуючи дієслова грубити, тужити, нудьгувати '.
3) поставити слово в такий-то формі:
4) прочитати слово (для перевірки правильності вимови і т.п.).
Такі завдання пропонуються учням після аналізу матеріалу, що ілюструє норми вимови, зміни, вживання слів. побудови словосполучень. Їх мета - проконтролювати (діагностувати), як учні опановують нормами російської літературної мови.
На етапі поточного контролю використовуються наступні види завдань: творчий диктант, вільний диктант, диктант з продовженням. При проведенні названих контрольних вправ діагностуючого характеру вчитель отримує відомості про те, як протікає формування окремих мовленнєвих умінь учнів: правильно будувати речення; визначити основну думку висловлювання та висловити її самостійно: дотримуватися певну композиційну форму при викладенні тексту;
підбирати докази при міркуванні; пов'язувати частини висловлювання певними мовними засобами і т.п.
Контроль за формуванням мовленнєвих умінь учнів у даному випадку здійснюється одночасно з перевіркою сформований інших умінь, перш за все правописних, про що свідчить загальна назва роботи - диктант (3). У процесі його написання перевіряється вміння користуватися словами і граматичними формами, синонімічні конструкціями. Мовні вміння перевіряються під час запису, збагачення і зміни тексту.
Творчий диктант на етапі контролю проводиться без попереднього розбору завдання. Учні самостійна аналізують завдання, поставлене вчителем (що слід включити в текст диктанту або замінити в ньому) самостійно вирішують її.
Вільний диктант дає вчителю можливість перевірити вміння учнів сприймати і запам'ятовувати почуте, передавати його зміст близько до тексту з використанням тих мовних одиниць, які є в автора. Крім того, контролюється вміння учнів з'єднувати пропозиції в процесі запису тексту, користуючись різними видами міжфразового зв'язку, правильно застосовувати норми російської літературної мови. Поряд З цим перевіряються та правописні уміння учнів. Контрольний вільний диктант проводиться без попереднього аналізу тексту, без попередньої підготовки.
Диктант з п р о д о л ж е н и й м припускає, що після запису основного тексту учні продовжують його в напрямку, вказаному вчителем: роблять висновки, дають оцінку подіям і героям, описаним в основному тексті, продовжують розвиток сюжету і т. п. Для того щоб учні впоралися із завданням на продовження тексту, він має бути дещо меншим за обсягом у порівнянні з текстом звичайного диктанту.
Диктант з продовженням дає можливість перевірити, як формуються найважливіші мовні вміння учнів: визначити основну думку висловлювання, розвивати (розгортати) сюжет розповіді, вміння ввести в основний текст мікротекст іншого типа (у розповідь - опис, наприклад) будувати міркування в правильній композиційної формі і т. п.
Таким чином, вчитель може одночасно перевірити, як формуються різні види умінь учнів: правописні (перша частина роботи - запис тексту під диктовку) і мовні (друга частина роботи - продовження тексту). Причому перевірка орфографічних умінь є основною метою завдання, а перевірка мовленнєвих умінь - супутньою. Очевидно, що при оцінці названих видів диктанту - творчого, вільного, з продовженням - вчитель виставляє учневі дві позначки: за орфографічну та пунктуаційну грамотність і за мовне завдання (про критерії оцінки мовлення учнів буде сказано нижче).
Основними способами перевірки рівня мовної підготовки учнів є твори і викладу. За допомогою викладів творів перевіряються: 1) вміння розкрити тему і основну думку відповідно до теми, завданням і змістом висловлювання, 2) вміння дотримуватися норм російської літературної мови; 3) вміння правописного характеру. Саме тому будь-яке твір і виклад оцінюється двома оцінками. Перша ставиться за зміст і мовне оформлення роботи, друга - за дотримання орфографічних, пунктуаційних і мовних норм.
Висновки по 2 чолі.
1.Контроль знань учнів може бути підсумковим і поточним. У підсумкову перевірку включається і тематична, що проводиться після вивчення окремого розділу курсу, в кінці засвоєння найбільш важливих тем. Правомірність її проведення підтверджується практикою роботи багатьох учителів країни
2.Контроль може бути індивідуальним і колективним.
Індивідуальний опитування може бути усним і письмовим.
Усний - для перевірки засвоєння формулювань понять, законів, закономірностей, вміння розкривати внутрішню сутність досліджуваного явища, вміння навести факти, які підтверджують те чи інше положення.
Організація на уроці систематичного індивідуального опитування учнів дає можливість глибше оцінити ефективність праці кожного учня, підвищує особисту відповідальність школярів за результати своєї праці.
3. Знання учнів перевіряються, як правило, в процесі опитування, що проводиться як в ході вивчення теми (поточний контроль), так і після її вивчення (підсумковий контроль).
4.на етапі контролю поточного ті ж види завдань, що й при навчанні на етапі формування навчально-пізнавальних умінь і навичок. На етапі підсумкового контролю, як правило, застосовуються завдання на повний розбір мовних фактів. Це фонетичний, лексичний, морфемний, словотвірний, морфологічний, синтаксичний, стилістичний, орфографічний та пунктуаційний розбір.
Література
1) Амонашвілі Ш. А. Виховна та освітня функція оцінки навчання школярів. - М., 1984.
2) Амонашвілі Ш. А, Навчання. Оцінка. Відмітки. - М.:
3) Знання, 1980.
4) Амтаніус М. Психолого-педагогічні засади контролю у навчальному процесі. - М.: Изд-во МГУ, 1978.
5) Баранів С. П. Принципи навчання. - М.: Просвещение, 1981.
6) Беспалько В. П. Складові педагогічної технології. - М.: Педагогіка, 1989.
7) Богданова Г.О. Опитування на уроках російської мови. - М., 1996.
8) Болдирєв М. І.. Педагогіка. - М.: Просвещение, 1968.
9) Болотпіна Л. Р. Педагогіка. - М.: Просвещение, 1987.
10) Воронцов А. Б. Деякі підходи до питання контролю та оцінки навчальної діяльності учнів / / Початкова школа, 1999. № 7.
11) Данилов М. А., Єсіпов Б. П. Дидактика. - М., 1957.
12) Дакац'ян У. В. Перевірка знань учнів. - М.: Вид-во АПН РРФСР, 1963.
13) Деніщева Л.О., Кузнєцова Л. В., Лур'ев І. О. та ін Заліки в системі
14) Кабардин О. Ф., Кабардина С. І., Орлов В. А. Завдання для контролю знання учнів в середній школі: Дидактичний матеріал. Посібник для вчителів. - М.: Просвещение, 1983.
15) Матіс Т. А. Контроль і оцінка результатів навчання у початковій школе / / Початкова школа. 1999. № 4.
16) Майор Ф "Тангян С. Високий освітній задум: до 50-річчя ЮНЕСКО / / Педагогіка, 1996, № 6.
17) Махмутов М. І. Сучасний урок. - М., 1985.
18) Онищук В. А. Дидактика сучасної школи. - Київ:
19) Радянська школа, 1987.
20) Онищук В. А. Урок у сучасній школі. - М., 1985.
21) Онопрієнко О. В. Перевірка знань, умінь і навичок учнів в середній школі: книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1988.
22) Основи педагогіки і психології вищої школи / За ред. А.В. Петровського. - М.: Изд-во МГУ, 1987.
23) 6.Панов Б.Т. Активні способи перевірки письмових домашніх завдань / / Укр. яз. в школі. - 1999. - № 3.
24) Подласий І. П. Педагогіка. - М.: Владос, 1999.
25) Полуянов Ю. А. Формування оцінки на початковому етапі навчальної діяльності / / початкова школа. 1999. № 7.
26) Слободчиков В. Нова освіта - шлях до нового спільноті / / Народна освіта. 1998. № 5.
27) Смирнов С. А. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології. Навчальний посібник. - М.: Академія, 1998.
Приклади блакитна чашка, блакитне небо, синя квітка, які ілюструють зміна прикметників за родами, але не підтверджують думки про їх зміну по числах і відмінках. У цьому випадку необхідно попросити учня продовжити пояснення, визначити, в якому напрямі це слід зробити.
Завдання, пов'язані з підбором і аналізом прикладів, їх угрупованням і класифікацією. Це завдання типу: згрупувати однокореневі слова; замінити виділені слова і словосполучення, які пишуться з не разом; в чому схожість і відмінність між виділеними дієсловами та іменником; підібрати однокореневі слова з суфіксом-тел' до слів читати, викладати, записати групами слова, які позначають : 1) особа; 2) предмет, річ і т.п.
Завдання на повний розбір мовного явища. Приклади таких завдань: розібрати за складом слова ...; виписати іменники і розібрати їх, зробити синтаксичний розбір словосполучень і т.п.
Слід також мати на увазі, що на етапі поточного контролю в даному випадку використовуються ті ж види завдань, що й при навчанні на етапі формування навчально-пізнавальних умінь і навичок. На етапі підсумкового контролю, як правило, застосовуються завдання на повний розбір мовних фактів. Це фонетичний, лексичний, морфемний, словотвірний, морфологічний, синтаксичний, стилістичний, орфографічний та пунктуаційний розбір.
Контроль за сформованістю вміння виявити орфограмму здійснюється, як правило, у процесі вивчення всіх тем шкільного курсу російської мови (в умовах поточного контролю). Для цього можуть бути використані ті ж види завдань, які застосовуються в процесі навчання школярів на етапі формування правописних умінь. Проводимо приклади завдань, які можуть бути пред'явлені учням як контрольні.
1. Знаходження орфограмм, виділення їх розпізнавальних ознак та позначення умов вибору правильних написань:
позначити вивчену орфограмму в даних словах; позначити умова вибору букв и і і після ц у таких словах ....
2. Орфографічний та пунктуаційний розбір: пояснити написання голосних у коренях наступних слів ...; пояснити постановку розділових знаків у даному реченні (тексті).
3. Угруповання слів з певними орфограмами і пунктуаційними знаками: записати у дві колонки слова з орфограмами «голосних і приголосних в приставках, крім приставок на з" (с) »і« Букви з і з на кінці приставок »; виписати в лівий стовпчик слова, в яких після ц пишеться буква е, перевіряється наголосом, а в правий - слова, в яких пишуться букви и, і, позначити ці орфограми; виписати (вказати) спочатку складні речення, де союз а (і) з'єднує просте речення в складі складного, а потім - прості речення, де союз а (і) з'єднує однорідні члени.
Завдання подібного характеру пред'являються в якості додаткових до текстів диктантів, до завдань на списування і т.п. Вони носять діагностує характер, дозволяють вести постійне спостереження за станом орфографічної і пунктуаційної пильності учнів, прогнозувати можливі орфографічні та пунктуаційні помилки учнів, вести цілеспрямовану роботу щодо їх попередження та усунення. За допомогою названих завдань вчитель перевіряє, як іде засвоєння орфографічного (або пунктуаційних) матеріалу в цілому, у чому причина стійкості помилок учнів і т.п.
Учневі запропоновано виявити орфограмму «Букви з і з на кінці приставок» в словах виготовити, безшумний, виділити її розпізнавальні ознаки і позначити умови вибору написання. Записуючи дані слова, учні для пояснення їх написання користуються відповідними умовними позначеннями:
зв. гол.
виготовити безшумний
або виготовити (перед зв. согл.) безшумний (перед гол. согл.)
Запис зроблено правильно, якщо: 1) учень виділив приставку, позначивши тим самим розпізнавальний ознака даної орфограми; 2) правильно підкреслив орфограмму - однією рисою знизу; 3) позначив умови вибору: двома рисами - букву, яка впливає на вибір написання; умовними значками « гол. »і« зв. »- характер звуку, представленого на листі відповідною буквою.
У завданні може бути дано спеціальна вказівка: письмово пояснити вибір написання, використовуючи зразок усного міркування, який дається в підручниках російської мови для кожного класу. Часто пояснення (міркування) учнів, пов'язані з вибором написання, недбалі за формою, а отже, і збиткові по суті. Пояснюючи (письмово) написання приставки в слові безшумний, учень пише наступне: «У слові безшумний пишу с, тому що ш - глухий». Здається, вірно. Але насправді учень допустив серйозні неточності при поясненні:
1) не названа частина слова, в якій знаходиться орфограмма. Це серйозне упущення, тому що для розвитку орфографічної пильності необхідним є співвіднесення орфограми з морфемою, точне знання місця даної орфограми в слові;
2) не сказано, що буква ш стоїть після приставки (а вірніше, що приставка стоїть перед буквою ш) і саме тому впливає на написання приставки;
3) нічого не сказано про співвідношення букви і звуку, тому незрозуміло, що враховується при виборі написання.
Порівняємо відповідь учня з зразком міркування, наведеного в одному з підручників російської мови: «У слові безшумний приставка біс-стоїть перед буквою ш, яка позначає глухий приголосний. На кінці приставки пишеться буква з ». Як видно з порівняння двох варіантів відповіді на одне і те ж питання, правильність оформлення словесної формулювання знаходиться в прямій залежності від усвідомлення та осмислення матеріалу в цілому, тому недбалість словесної формулювання при поясненні, її згорнутість слід вважати помилкою.
Наведемо приклад, пов'язаний з перевіркою рівня пунктуаційної пильності учнів.
Щоб пояснити постановку (або відсутність) знаків пунктуації, в ряді випадків необхідно виділити граматичну основу і скласти схему пропозиції. Це і буде поясненням вибору розділового знака, наприклад, в складному реченні. Отже, виконуючи письмове завдання, пов'язане з виявленням «точки» застосування правила і позначенням умови постановки необхідного знаку пунктуації, учень повинен:
1) визначити граматичну основу пропозиції, виділити її відповідними графічними позначеннями;
2) зробити висновок про необхідність постановки відповідного розділового знака;
3) скласти схему пропозиції.
При поясненні прикладу також може бути використана словесна формулювання (зразки міркувань наводяться у підручниках з російської мови). Припустимо, учень повинен позначити умови вибору розділові знаки. Йому дано пропозицію Небо опускається низько над галявиною, і на вологих гілках повисає білий туман. Учень повинен виконати всі зазначені вище дії і дати (якщо вчитель вважає за потрібне) словесне пояснення прикладу. Запис, зроблений учнем, має виглядати наступним чином:
2 Січень
Небо опускається низько над галявиною, і на вологих гілках повисає білий туман.
У пропозиції дві основи: 1) небо опускається; 2) туман повисає. Це складне речення, складається з двох простих, між якими ставиться кома.
Методи контролю за сформованістю вміння правильно писати слова і розставляти розділові знаки. Здійснити такий контроль можна за допомогою наступних видів завдань: списування; диктанту; складання пропозицій; викладу; творів. Списування як контрольне вправу використовується як завдання діагностуючого характеру, якщо дається до нього додаткове завдання (позначити орфограми, позначити умови вибору написання тощо; дописати закінчення в словах, вставити пропущені букви, розставити розділові знаки, змінити граматичну форму слова, змінити структуру пропозиції і т.п.; виписати деякі слова чи речення із зазначеними орфограмами і пунктуаційно-смисловими відрізками).
Основним методом перевірки орфографічної і пунктуаційної грамотності учнів є контрольний диктант. Це констатуючий спосіб, який застосовується на етапі підсумкового контролю. Щоб контрольний диктант показав об'єктивну картину стану орфографічної грамотності учнів, необхідно правильно, методично обгрунтовано підібрати текст діктанта.і завдання до нього:
Ось деякі приклади подібних завдань:
1) скласти словосполучення «Глагов. в 2-м л. од. ч. + сущ. в косвен. пад. », використовуючи дієслова мирити - миритися, розсердити-розсердитися, пробачити - вибачитися і т.п.;
2) скласти пропозиції, включаючи в них словосполучення «Глагов. + Личн. місць. я в косвен. пад. », використовуючи дієслова грубити, тужити, нудьгувати '.
3) поставити слово в такий-то формі:
4) прочитати слово (для перевірки правильності вимови і т.п.).
Такі завдання пропонуються учням після аналізу матеріалу, що ілюструє норми вимови, зміни, вживання слів. побудови словосполучень. Їх мета - проконтролювати (діагностувати), як учні опановують нормами російської літературної мови.
На етапі поточного контролю використовуються наступні види завдань: творчий диктант, вільний диктант, диктант з продовженням. При проведенні названих контрольних вправ діагностуючого характеру вчитель отримує відомості про те, як протікає формування окремих мовленнєвих умінь учнів: правильно будувати речення; визначити основну думку висловлювання та висловити її самостійно: дотримуватися певну композиційну форму при викладенні тексту;
підбирати докази при міркуванні; пов'язувати частини висловлювання певними мовними засобами і т.п.
Контроль за формуванням мовленнєвих умінь учнів у даному випадку здійснюється одночасно з перевіркою сформований інших умінь, перш за все правописних, про що свідчить загальна назва роботи - диктант (3). У процесі його написання перевіряється вміння користуватися словами і граматичними формами, синонімічні конструкціями. Мовні вміння перевіряються під час запису, збагачення і зміни тексту.
Творчий диктант на етапі контролю проводиться без попереднього розбору завдання. Учні самостійна аналізують завдання, поставлене вчителем (що слід включити в текст диктанту або замінити в ньому) самостійно вирішують її.
Вільний диктант дає вчителю можливість перевірити вміння учнів сприймати і запам'ятовувати почуте, передавати його зміст близько до тексту з використанням тих мовних одиниць, які є в автора. Крім того, контролюється вміння учнів з'єднувати пропозиції в процесі запису тексту, користуючись різними видами міжфразового зв'язку, правильно застосовувати норми російської літературної мови. Поряд З цим перевіряються та правописні уміння учнів. Контрольний вільний диктант проводиться без попереднього аналізу тексту, без попередньої підготовки.
Диктант з п р о д о л ж е н и й м припускає, що після запису основного тексту учні продовжують його в напрямку, вказаному вчителем: роблять висновки, дають оцінку подіям і героям, описаним в основному тексті, продовжують розвиток сюжету і т. п. Для того щоб учні впоралися із завданням на продовження тексту, він має бути дещо меншим за обсягом у порівнянні з текстом звичайного диктанту.
Диктант з продовженням дає можливість перевірити, як формуються найважливіші мовні вміння учнів: визначити основну думку висловлювання, розвивати (розгортати) сюжет розповіді, вміння ввести в основний текст мікротекст іншого типа (у розповідь - опис, наприклад) будувати міркування в правильній композиційної формі і т. п.
Таким чином, вчитель може одночасно перевірити, як формуються різні види умінь учнів: правописні (перша частина роботи - запис тексту під диктовку) і мовні (друга частина роботи - продовження тексту). Причому перевірка орфографічних умінь є основною метою завдання, а перевірка мовленнєвих умінь - супутньою. Очевидно, що при оцінці названих видів диктанту - творчого, вільного, з продовженням - вчитель виставляє учневі дві позначки: за орфографічну та пунктуаційну грамотність і за мовне завдання (про критерії оцінки мовлення учнів буде сказано нижче).
Основними способами перевірки рівня мовної підготовки учнів є твори і викладу. За допомогою викладів творів перевіряються: 1) вміння розкрити тему і основну думку відповідно до теми, завданням і змістом висловлювання, 2) вміння дотримуватися норм російської літературної мови; 3) вміння правописного характеру. Саме тому будь-яке твір і виклад оцінюється двома оцінками. Перша ставиться за зміст і мовне оформлення роботи, друга - за дотримання орфографічних, пунктуаційних і мовних норм.
Висновки по 2 чолі.
1.Контроль знань учнів може бути підсумковим і поточним. У підсумкову перевірку включається і тематична, що проводиться після вивчення окремого розділу курсу, в кінці засвоєння найбільш важливих тем. Правомірність її проведення підтверджується практикою роботи багатьох учителів країни
2.Контроль може бути індивідуальним і колективним.
Індивідуальний опитування може бути усним і письмовим.
Усний - для перевірки засвоєння формулювань понять, законів, закономірностей, вміння розкривати внутрішню сутність досліджуваного явища, вміння навести факти, які підтверджують те чи інше положення.
Організація на уроці систематичного індивідуального опитування учнів дає можливість глибше оцінити ефективність праці кожного учня, підвищує особисту відповідальність школярів за результати своєї праці.
3. Знання учнів перевіряються, як правило, в процесі опитування, що проводиться як в ході вивчення теми (поточний контроль), так і після її вивчення (підсумковий контроль).
4.на етапі контролю поточного ті ж види завдань, що й при навчанні на етапі формування навчально-пізнавальних умінь і навичок. На етапі підсумкового контролю, як правило, застосовуються завдання на повний розбір мовних фактів. Це фонетичний, лексичний, морфемний, словотвірний, морфологічний, синтаксичний, стилістичний, орфографічний та пунктуаційний розбір.
Література
1) Амонашвілі Ш. А. Виховна та освітня функція оцінки навчання школярів. - М., 1984.
2) Амонашвілі Ш. А, Навчання. Оцінка. Відмітки. - М.:
3) Знання, 1980.
4) Амтаніус М. Психолого-педагогічні засади контролю у навчальному процесі. - М.: Изд-во МГУ, 1978.
5) Баранів С. П. Принципи навчання. - М.: Просвещение, 1981.
6) Беспалько В. П. Складові педагогічної технології. - М.: Педагогіка, 1989.
7) Богданова Г.О. Опитування на уроках російської мови. - М., 1996.
8) Болдирєв М. І.. Педагогіка. - М.: Просвещение, 1968.
9) Болотпіна Л. Р. Педагогіка. - М.: Просвещение, 1987.
10) Воронцов А. Б. Деякі підходи до питання контролю та оцінки навчальної діяльності учнів / / Початкова школа, 1999. № 7.
11) Данилов М. А., Єсіпов Б. П. Дидактика. - М., 1957.
12) Дакац'ян У. В. Перевірка знань учнів. - М.: Вид-во АПН РРФСР, 1963.
13) Деніщева Л.О., Кузнєцова Л. В., Лур'ев І. О. та ін Заліки в системі
14) Кабардин О. Ф., Кабардина С. І., Орлов В. А. Завдання для контролю знання учнів в середній школі: Дидактичний матеріал. Посібник для вчителів. - М.: Просвещение, 1983.
15) Матіс Т. А. Контроль і оцінка результатів навчання у початковій школе / / Початкова школа. 1999. № 4.
16) Майор Ф "Тангян С. Високий освітній задум: до 50-річчя ЮНЕСКО / / Педагогіка, 1996, № 6.
17) Махмутов М. І. Сучасний урок. - М., 1985.
18) Онищук В. А. Дидактика сучасної школи. - Київ:
19) Радянська школа, 1987.
20) Онищук В. А. Урок у сучасній школі. - М., 1985.
21) Онопрієнко О. В. Перевірка знань, умінь і навичок учнів в середній школі: книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1988.
22) Основи педагогіки і психології вищої школи / За ред. А.В. Петровського. - М.: Изд-во МГУ, 1987.
23) 6.Панов Б.Т. Активні способи перевірки письмових домашніх завдань / / Укр. яз. в школі. - 1999. - № 3.
24) Подласий І. П. Педагогіка. - М.: Владос, 1999.
25) Полуянов Ю. А. Формування оцінки на початковому етапі навчальної діяльності / / початкова школа. 1999. № 7.
26) Слободчиков В. Нова освіта - шлях до нового спільноті / / Народна освіта. 1998. № 5.
27) Смирнов С. А. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології. Навчальний посібник. - М.: Академія, 1998.