УО "Білоруський державний педагогічний університет
імені М. Танка "
Дипломна робота:
Методика використання дидактичних ігор на уроках математики в початковій школі
Зміст
"1-3" Вступ ............................................ .................................................. ............ 2
Глава 1 Проблема ігрової діяльності у педагогічній та методичній літературі ........................................ .................................................. ............ 5
1.1. Поняття про гру і її видах ............................................ ............. 5
1.2. Особливості використання ігор в 1 класі ............................... 8
Глава 2 Методика використання дидактичних ігор на уроках математики в 1 класі при вивченні теми "Нумерація чисел
в межах сотні ".............................................. ......................................... 12
2.1. Дослідження ставлення дітей та вчителів до дидактичним
ігор на уроках математики .............................................. .... 12
2.2. Особливості використання дидактичних ігор при
поясненні нового матеріалу ............................................... . 15
2.3. Способи використання дидактичних ігор при закріпленні
матеріалу ................................................. ................................ 24
2.4. Особливості застосування дидактичних ігор при узагальненні
знань учнів ................................................ ...................... 34
Висновок ................................................. .................................................. 40
Література ................................................. .................................................. 42
Додаток ................................................. ................................................. 43
Введення
Проблеми методів навчання сьогодні набувають все більшого значення. Цій проблемі присвячено безліч досліджень в педагогіці і психології. І це закономірно, тому що вчення - провідний вид діяльності школярів, в процесі якого вирішуються головні завдання, поставлені перед школою: підготувати підростаюче покоління до життя, до активної участі у науково-технічному і соціальному процесі. Загальновідомо, що ефективне навчання знаходиться в прямій залежності від рівня активності учнів у цьому процесі. В даний час дидакти намагаються знайти найбільш ефективні методи навчання для активізації та розвитку в учнів пізнавального інтересу до змісту навчання. У зв'язку з цим багато питань пов'язано з використанням на уроках цікавого матеріалу. І серед них особливе значення приділяється дидактичним іграм на уроках математики.
Дана проблема широко розглядається в роботі В. О. Сухомлинського "Про виховання". У цій книзі він знайомить нас зі своїми думками про виховання дітей у сім'ї та школі, в тому числі автор пише про використання гри: "... Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається живлющий потік уявлень, понять про навколишній світ . Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості. "[1] Продовжуючи роботу Сухомлинського, у своїй роботі" Психологія гри "Ельконін Д.Б. пише, що гра впливає на розвиток психічних процесів: "Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності та пов'язані з ними завдання. У грі виникає нова психологічна форма мотивів ". [2] Продовжуючи роботу Ельконіна, Амонашвілі Ш.А. у своїй книзі "У школу - з шести років" описує досвід навчання шестирічних дітей у школах, а також розглядає проблему використання гри на уроках: "Дидактична гра, якщо не робити з неї самоціль, може виконати свою виняткову роль посилення складного процесу навчання, прискорення розвитку, "[3] що і визначає актуальність нашої роботи.
Мета курсової роботи - Визначити найбільш ефективні методи використання дидактичних ігор на уроках математики в 1 класі. У зв'язку з цим були поставлені наступні завдання:
- Дати поняття про дидактичній грі;
- Розкрити особливості використання дидактичних ігор;
- Дослідити ставлення дітей та вчителів до дидактичних ігор на уроках математики;
- Вивчити особливості використання дидактичних ігор при поясненні нового матеріалу на уроках математики в 1 класі при вивченні теми "Нумерація чисел в межах сотні";
- Виявити ефективні способи використання дидактичних ігор при узагальненні матеріалу.
Об'єктом дослідження є процес навчання математики молодших школярів.
Предметом дослідження виступає сукупність методів, способів і засобів навчання, які використовує вчитель на уроках математики в початковій школі.
При написанні курсової роботи були використані наступні методи психолого-педагогічного дослідження:
1) теоретичний аналіз психологічної та педагогічної літератури з проблеми (вивчені роботи В. О. Сухомлинського, Д. Б. Ельконіна, Ш. О. Амонашвілі);
2) анкетування з метою виявлення ставлення дітей до ігор на уроках математики (анкети додаються);
3) анкетування з метою виявлення ставлення вчителів до ігор на уроках (анкети додаються);
4) аналіз та узагальнення передового досвіду з проблеми (вивчено досвід роботи вчителів Є. А. Бочек, В. І. Попової);
5) аналіз власного досвіду роботи в 1 "А" класі школи № 121 м. Мінська.
Глава 1 Проблема ігрової діяльності
у педагогічній та методичній літературі
1.1. Поняття про гру і її видах
Гра має особливе важливе значення в житті дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. С. А. Шацький, високо оцінюючи значення гри, писав: "Гра, ця життєва лабораторія дитинства, дає той аромат, ту атмосферу молодого життя, без якої ця пора її була б марна для людства. У грі, цієї спеціальної обробки життєвого матеріалу, є саме здорове ядро розумної школи дитинства. "
У філософів своя точка зору на гру, вони стверджують: "Гра - це особлива форма дитячого життя, вироблена або створена суспільством для управління розвитком дітей, в цьому сенсі вона є особлива педагогічне творіння". Щедровицький Г.П. пише, що гра є:
1.особое ставлення дитини до навколишнього світу;
2.особая діяльність дитини, яка змінюється і розгортається як його суб'єктивна діяльність;
3.Соціально заданий і засвоєний дитиною вид діяльності;
4.деятельность, в ході якої відбувається засвоєння найрізноманітнішого змісту та розвиток психіки дитини;
5.Соціальна-педагогічна форма організації всього дитячого життя. [4]
Д. Б. Ельконін дає таке визначення гри: "Людська гра - це така діяльність, в якій відтворюються соціальні відносини між людьми поза умов безпосередньо утилітарної діяльності." [5]
Також гра - один з найважливіших засобів розумового і морального виховання дітей; це засіб, що знімає неприємні або заборонені для особистості школяра переживання.
Ігри поділяються на творчі та ігри з правилами. Творчі ігри, у свою чергу включають: театральні, сюжетно-рольові та будівельні гри. Ігри з правилами - це дидактичні, рухливі, музичні ігри та ігри-забави.
Яке ж значення має гра? У процесі гри в дітей виробляється звичка зосереджуватися, мислити самостійно, розвивається увага, прагнення до знань. Захопившись, діти не помічають, що навчаються: пізнають, запам'ятовують нове, орієнтуються в незвичайних ситуаціях, поповнюють запас уявлень, понять, розвивають фантазію. Навіть найбільш пасивні з дітей включаються в гру з величезним бажанням, докладають всіх зусиль, щоб не підвести товаришів по грі.
З усього існуючого різноманіття різних видів ігор саме дидактичні ігри найтіснішим чином пов'язані з навчально-виховним процесом. Вони використовуються в якості одного із способів навчання різних предметів в початковій школі, в тому числі особливе місце дані ігри займають на уроках математики.
Дидактична гра (гра навчальна) - це вид діяльності, займаючись якої, діти навчаються. [6] Дидактична гра, як і кожна гра, являє собою самостійний вид діяльності, якою займаються діти: вона може бути індивідуальною або колективною. Дана гра є цінним засобом виховання дієвої активності дітей, вона активізує психічні процеси, викликає в учнів живий інтерес до процесу пізнання. У ній охоче діти долають значні труднощі, тренують свої сили, розвивають здібності і вміння. Вона допомагає зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, викликає в учнів глибоке задоволення, створює радісний робочий настрій, полегшує процес засвоєння знань. У дидактичних іграх дитина спостерігає, порівнює, зіставляє, класифікує предмети за тими чи іншими ознаками, виробляє доступний йому аналіз і синтез, робить узагальнення.
Істотна ознака дидактичної гри - стійка структура, яка відрізняє її від будь-якої іншої діяльності. [7] Структурні компоненти дидактичної гри: ігровий задум, ігрові дії і правила.
Ігровий задум виражений, як правило, в назві гри. Ігрові дії сприяють пізнавальної активності учнів, дають їм можливості проявити свої здібності, застосувати наявні знання, уміння і навички для досягнення цілей гри. Правила допомагають направляти ігровий процес. Вони регулюють поведінку дітей і їх взаємини між собою. Дидактична гра має певний результат, який є фіналом гри, надає грі закінченість. Вона виступає насамперед у формі рішення поставленої навчальної задачі і дає школярам моральне і розумове задоволення. Для вчителя результат гри завжди є показником рівня досягнень учнів у засвоєнні знань або в їх застосуванні.
Всі структурні елементи дидактичної гри взаємопов'язані між собою і відсутність будь-якого з них руйнує гру.
1.2. Особливості використання ігор в 1 класі.
Для молодшого шкільного віку вчення - нове і незвичне справу. Тому при знайомстві зі шкільним життям гра сприяє зняттю бар'єра між "зовнішнім світом знання" і психікою дитини. Ігрова дію дозволяє освоювати те, що заздалегідь викликає у молодшого школяра страх невідомості, постійно внушаемое повагу до премудростям шкільного життя, що заважає вільному освоєння знань.
Основним типом дидактичних ігор, які при початкових етапах, є ігри, що формують стійкий інтерес до навчання, а знімають напруженість, що виникає в період адаптації дитини до шкільного режиму.
Психолого-педагогічні особливості проведення дидактичних ігор. [8]
1. Під час гри вчитель повинен створювати в класі атмосферу довіри, впевненості учнів у власних силах і досяжності поставлених цілей. Запорукою цього є доброзичливість, тактовність вчителя, заохочення і схвалення дій учнів.
2. Будь-яка гра, пропонована вчителем, повинна бути добре продумана і підготовлена. Не можна для спрощення гри відмовлятися від наочності, якщо вона потрібна.
3. Учитель повинен бути дуже уважним до того, наскільки учні підготовлені до гри, особливо до творчих ігор, де учням видається більша самостійність.
4. Слід звернути увагу на склад команд для гри. Вони підбираються так, щоб в кожній були учасники різного рівня і при цьому в кожній групі має бути лідер.
У процесі ігор вчитель повинен поступово виховувати ведучих з числа лідерів, а в простих іграх пропонувати роль ведучого по черзі різним учням.
Не слід привчати дітей до того, щоб на кожному уроці вони чекали нових ігор або казкових героїв. Необхідний послідовний перехід від уроків, насичених ігровими ситуаціями, до уроків, де гра є заохоченням за роботу на уроці або використовується для активізації уваги: веселі жарти-хвилинки, ігри-подорожі в країну чисел або країну знань.
Особливо широко використовуються гри на уроках при навчанні дітей шести-семирічного віку, оскільки провідною діяльністю дітей до вступу була гра, а зі вступом до школи відбувається зміна провідної діяльності на навчальну. Треба мати на увазі, що дуже ефективними є ігрові форми навчання, різного роду дидактичні ігри. У цих умовах перехід від однієї провідної діяльності до іншої відбувається безболісно. Треба ширше практикувати цікаві ігрові форми навчання, які викликають великий інтерес у дітей (наприклад, гру в магазин при навчанні математики, обведення контурів малюнка при навчанні письма, гру з ляльками та м'ячами на уроках з розвитку мови і т.д. [9])
Навіть слаборозвинені, боязкі та сором'язливі діти охоче включаються в подібні ігри. При цьому треба чітко уявляти собі, яку саме дидактичну навантаження несе зміст тієї чи іншої гри, і поступово вдосконалювати цю дидактичну основу. У ситуації веселою, захоплюючій дидактичної гри діти більш успішно засвоюють знання, ніж у процесі навчальних занять.
Зрозуміло, навчання не можна перетворювати на суцільну гру. І надалі учні, коли стануть старше, зрозуміють, що вчення не гра, а праця, і праця серйозний і відповідальний, хоча як і раніше радісний і захоплюючий. [10]
Молодший школяр мислить наочно-образно, тому необхідно при застосуванні дидактичних ігор використовувати наочність. Гра повинна бути цікавою, цікавою для дітей, але ні в якому разі не можна примусово змушувати дітей грати. Це не дасть бажаного результату ні в розвиваючому, ні в освітньому плані.
У грі дітям слід надавати більшу самостійність, в той же час на них не можна покладати і велику відповідальність. Важливо, щоб хлопці самі стежили за виконанням правил, щоб кожен учасник гри відчував відповідальність перед колективом. [11]
Дидактичні ігри короткочасні (10-20 хв.), І важливо, щоб весь цей час не знижувалася розумова активність грають, не падав інтерес до поставленого завдання. Особливо важливо стежити за цим у колективних іграх. Не можна допустити. щоб рішенням задачі був зайнятий одна дитина, а інші не діяли. Зазвичай при такому проведенні гри діти швидко втомлюються від пасивного очікування. Інша картина спостерігається, якщо всі гравці включені у розв'язання завдання. [12]
У грі проявляються особливості характеру дитини, виявляється рівень його розвитку. Тому гра вимагає індивідуального підходу до дітей. Учитель повинен рахуватися з індивідуальними особливостями кожної дитини при виборі завдання, постановці питання: одному дати завдання треба легше, іншому - важче, одному варто поставити пряме запитання, а від іншого вимагати цілком самостійного рішення. Особливої уваги потребують діти боязкі, сором'язливі: іноді така дитина знає правильну відповідь, але від боязкості не вирішується відповісти, зніяковіло мовчить. Учитель допомагає йому подолати сором'язливість, схвалює його, хвалить за найменшу удачу, намагається частіше його викликати, щоб привчити виступати перед класом (колективом).
Дидактичні ігри особливо необхідні у вихованні та навчанні дітей шестирічного віку. У них вдається сконцентрувати зовні навіть найінертніших дітей. На початку діти виявляють інтерес тільки до гри, а потім і до того навчального матеріалу, без якого участь в грі неможливо. Як показують спостереження за дітьми шестирічного віку, найбільших успіхів досягають ті вчителі, які відводять на гру третю частину уроку. Недооцінка чи переоцінка ігри негативно позначається на навчально-виховному процесі. При недостатньому використанні гри знижується активність учнів на уроці, послаблюється інтерес до навчання, при її надмірному використанні учні ніяк не переключаються на навчання в неігрових умовах.
Глава 2 Методика використання дидактичних ігор на уроках математики в 1 класі при вивченні теми "Нумерація чисел в межах сотні"
2.1. Дослідження ставлення дітей та вчителів до дидактичних ігор на уроках математики
Однією з поставлених завдань курсової роботи було виявлення відносин учителів і учнів до дидактичної гри. У результаті цього в школі № 121 було проведено анкетування вчителів та учнів. В анкетуванні взяло участь 14 вчителів. У процесі опитування були виявлені наступні дані:
Питання № 1: імені М. Танка "
Дипломна робота:
Методика використання дидактичних ігор на уроках математики в початковій школі
Зміст
"1-3" Вступ ............................................ .................................................. ............ 2
Глава 1 Проблема ігрової діяльності у педагогічній та методичній літературі ........................................ .................................................. ............ 5
1.1. Поняття про гру і її видах ............................................ ............. 5
1.2. Особливості використання ігор в 1 класі ............................... 8
Глава 2 Методика використання дидактичних ігор на уроках математики в 1 класі при вивченні теми "Нумерація чисел
в межах сотні ".............................................. ......................................... 12
2.1. Дослідження ставлення дітей та вчителів до дидактичним
ігор на уроках математики .............................................. .... 12
2.2. Особливості використання дидактичних ігор при
поясненні нового матеріалу ............................................... . 15
2.3. Способи використання дидактичних ігор при закріпленні
матеріалу ................................................. ................................ 24
2.4. Особливості застосування дидактичних ігор при узагальненні
знань учнів ................................................ ...................... 34
Висновок ................................................. .................................................. 40
Література ................................................. .................................................. 42
Додаток ................................................. ................................................. 43
Введення
Проблеми методів навчання сьогодні набувають все більшого значення. Цій проблемі присвячено безліч досліджень в педагогіці і психології. І це закономірно, тому що вчення - провідний вид діяльності школярів, в процесі якого вирішуються головні завдання, поставлені перед школою: підготувати підростаюче покоління до життя, до активної участі у науково-технічному і соціальному процесі. Загальновідомо, що ефективне навчання знаходиться в прямій залежності від рівня активності учнів у цьому процесі. В даний час дидакти намагаються знайти найбільш ефективні методи навчання для активізації та розвитку в учнів пізнавального інтересу до змісту навчання. У зв'язку з цим багато питань пов'язано з використанням на уроках цікавого матеріалу. І серед них особливе значення приділяється дидактичним іграм на уроках математики.
Дана проблема широко розглядається в роботі В. О. Сухомлинського "Про виховання". У цій книзі він знайомить нас зі своїми думками про виховання дітей у сім'ї та школі, в тому числі автор пише про використання гри: "... Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається живлющий потік уявлень, понять про навколишній світ . Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості. "[1] Продовжуючи роботу Сухомлинського, у своїй роботі" Психологія гри "Ельконін Д.Б. пише, що гра впливає на розвиток психічних процесів: "Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності та пов'язані з ними завдання. У грі виникає нова психологічна форма мотивів ". [2] Продовжуючи роботу Ельконіна, Амонашвілі Ш.А. у своїй книзі "У школу - з шести років" описує досвід навчання шестирічних дітей у школах, а також розглядає проблему використання гри на уроках: "Дидактична гра, якщо не робити з неї самоціль, може виконати свою виняткову роль посилення складного процесу навчання, прискорення розвитку, "[3] що і визначає актуальність нашої роботи.
Мета курсової роботи - Визначити найбільш ефективні методи використання дидактичних ігор на уроках математики в 1 класі. У зв'язку з цим були поставлені наступні завдання:
- Дати поняття про дидактичній грі;
- Розкрити особливості використання дидактичних ігор;
- Дослідити ставлення дітей та вчителів до дидактичних ігор на уроках математики;
- Вивчити особливості використання дидактичних ігор при поясненні нового матеріалу на уроках математики в 1 класі при вивченні теми "Нумерація чисел в межах сотні";
- Виявити ефективні способи використання дидактичних ігор при узагальненні матеріалу.
Об'єктом дослідження є процес навчання математики молодших школярів.
Предметом дослідження виступає сукупність методів, способів і засобів навчання, які використовує вчитель на уроках математики в початковій школі.
При написанні курсової роботи були використані наступні методи психолого-педагогічного дослідження:
1) теоретичний аналіз психологічної та педагогічної літератури з проблеми (вивчені роботи В. О. Сухомлинського, Д. Б. Ельконіна, Ш. О. Амонашвілі);
2) анкетування з метою виявлення ставлення дітей до ігор на уроках математики (анкети додаються);
3) анкетування з метою виявлення ставлення вчителів до ігор на уроках (анкети додаються);
4) аналіз та узагальнення передового досвіду з проблеми (вивчено досвід роботи вчителів Є. А. Бочек, В. І. Попової);
5) аналіз власного досвіду роботи в 1 "А" класі школи № 121 м. Мінська.
Глава 1 Проблема ігрової діяльності
у педагогічній та методичній літературі
1.1. Поняття про гру і її видах
Гра має особливе важливе значення в житті дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. С. А. Шацький, високо оцінюючи значення гри, писав: "Гра, ця життєва лабораторія дитинства, дає той аромат, ту атмосферу молодого життя, без якої ця пора її була б марна для людства. У грі, цієї спеціальної обробки життєвого матеріалу, є саме здорове ядро розумної школи дитинства. "
У філософів своя точка зору на гру, вони стверджують: "Гра - це особлива форма дитячого життя, вироблена або створена суспільством для управління розвитком дітей, в цьому сенсі вона є особлива педагогічне творіння". Щедровицький Г.П. пише, що гра є:
1.особое ставлення дитини до навколишнього світу;
2.особая діяльність дитини, яка змінюється і розгортається як його суб'єктивна діяльність;
3.Соціально заданий і засвоєний дитиною вид діяльності;
4.деятельность, в ході якої відбувається засвоєння найрізноманітнішого змісту та розвиток психіки дитини;
5.Соціальна-педагогічна форма організації всього дитячого життя. [4]
Д. Б. Ельконін дає таке визначення гри: "Людська гра - це така діяльність, в якій відтворюються соціальні відносини між людьми поза умов безпосередньо утилітарної діяльності." [5]
Також гра - один з найважливіших засобів розумового і морального виховання дітей; це засіб, що знімає неприємні або заборонені для особистості школяра переживання.
Ігри поділяються на творчі та ігри з правилами. Творчі ігри, у свою чергу включають: театральні, сюжетно-рольові та будівельні гри. Ігри з правилами - це дидактичні, рухливі, музичні ігри та ігри-забави.
Яке ж значення має гра? У процесі гри в дітей виробляється звичка зосереджуватися, мислити самостійно, розвивається увага, прагнення до знань. Захопившись, діти не помічають, що навчаються: пізнають, запам'ятовують нове, орієнтуються в незвичайних ситуаціях, поповнюють запас уявлень, понять, розвивають фантазію. Навіть найбільш пасивні з дітей включаються в гру з величезним бажанням, докладають всіх зусиль, щоб не підвести товаришів по грі.
З усього існуючого різноманіття різних видів ігор саме дидактичні ігри найтіснішим чином пов'язані з навчально-виховним процесом. Вони використовуються в якості одного із способів навчання різних предметів в початковій школі, в тому числі особливе місце дані ігри займають на уроках математики.
Дидактична гра (гра навчальна) - це вид діяльності, займаючись якої, діти навчаються. [6] Дидактична гра, як і кожна гра, являє собою самостійний вид діяльності, якою займаються діти: вона може бути індивідуальною або колективною. Дана гра є цінним засобом виховання дієвої активності дітей, вона активізує психічні процеси, викликає в учнів живий інтерес до процесу пізнання. У ній охоче діти долають значні труднощі, тренують свої сили, розвивають здібності і вміння. Вона допомагає зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, викликає в учнів глибоке задоволення, створює радісний робочий настрій, полегшує процес засвоєння знань. У дидактичних іграх дитина спостерігає, порівнює, зіставляє, класифікує предмети за тими чи іншими ознаками, виробляє доступний йому аналіз і синтез, робить узагальнення.
Істотна ознака дидактичної гри - стійка структура, яка відрізняє її від будь-якої іншої діяльності. [7] Структурні компоненти дидактичної гри: ігровий задум, ігрові дії і правила.
Ігровий задум виражений, як правило, в назві гри. Ігрові дії сприяють пізнавальної активності учнів, дають їм можливості проявити свої здібності, застосувати наявні знання, уміння і навички для досягнення цілей гри. Правила допомагають направляти ігровий процес. Вони регулюють поведінку дітей і їх взаємини між собою. Дидактична гра має певний результат, який є фіналом гри, надає грі закінченість. Вона виступає насамперед у формі рішення поставленої навчальної задачі і дає школярам моральне і розумове задоволення. Для вчителя результат гри завжди є показником рівня досягнень учнів у засвоєнні знань або в їх застосуванні.
Всі структурні елементи дидактичної гри взаємопов'язані між собою і відсутність будь-якого з них руйнує гру.
1.2. Особливості використання ігор в 1 класі.
Для молодшого шкільного віку вчення - нове і незвичне справу. Тому при знайомстві зі шкільним життям гра сприяє зняттю бар'єра між "зовнішнім світом знання" і психікою дитини. Ігрова дію дозволяє освоювати те, що заздалегідь викликає у молодшого школяра страх невідомості, постійно внушаемое повагу до премудростям шкільного життя, що заважає вільному освоєння знань.
Основним типом дидактичних ігор, які при початкових етапах, є ігри, що формують стійкий інтерес до навчання, а знімають напруженість, що виникає в період адаптації дитини до шкільного режиму.
Психолого-педагогічні особливості проведення дидактичних ігор. [8]
1. Під час гри вчитель повинен створювати в класі атмосферу довіри, впевненості учнів у власних силах і досяжності поставлених цілей. Запорукою цього є доброзичливість, тактовність вчителя, заохочення і схвалення дій учнів.
2. Будь-яка гра, пропонована вчителем, повинна бути добре продумана і підготовлена. Не можна для спрощення гри відмовлятися від наочності, якщо вона потрібна.
3. Учитель повинен бути дуже уважним до того, наскільки учні підготовлені до гри, особливо до творчих ігор, де учням видається більша самостійність.
4. Слід звернути увагу на склад команд для гри. Вони підбираються так, щоб в кожній були учасники різного рівня і при цьому в кожній групі має бути лідер.
У процесі ігор вчитель повинен поступово виховувати ведучих з числа лідерів, а в простих іграх пропонувати роль ведучого по черзі різним учням.
Не слід привчати дітей до того, щоб на кожному уроці вони чекали нових ігор або казкових героїв. Необхідний послідовний перехід від уроків, насичених ігровими ситуаціями, до уроків, де гра є заохоченням за роботу на уроці або використовується для активізації уваги: веселі жарти-хвилинки, ігри-подорожі в країну чисел або країну знань.
Особливо широко використовуються гри на уроках при навчанні дітей шести-семирічного віку, оскільки провідною діяльністю дітей до вступу була гра, а зі вступом до школи відбувається зміна провідної діяльності на навчальну. Треба мати на увазі, що дуже ефективними є ігрові форми навчання, різного роду дидактичні ігри. У цих умовах перехід від однієї провідної діяльності до іншої відбувається безболісно. Треба ширше практикувати цікаві ігрові форми навчання, які викликають великий інтерес у дітей (наприклад, гру в магазин при навчанні математики, обведення контурів малюнка при навчанні письма, гру з ляльками та м'ячами на уроках з розвитку мови і т.д. [9])
Навіть слаборозвинені, боязкі та сором'язливі діти охоче включаються в подібні ігри. При цьому треба чітко уявляти собі, яку саме дидактичну навантаження несе зміст тієї чи іншої гри, і поступово вдосконалювати цю дидактичну основу. У ситуації веселою, захоплюючій дидактичної гри діти більш успішно засвоюють знання, ніж у процесі навчальних занять.
Зрозуміло, навчання не можна перетворювати на суцільну гру. І надалі учні, коли стануть старше, зрозуміють, що вчення не гра, а праця, і праця серйозний і відповідальний, хоча як і раніше радісний і захоплюючий. [10]
Молодший школяр мислить наочно-образно, тому необхідно при застосуванні дидактичних ігор використовувати наочність. Гра повинна бути цікавою, цікавою для дітей, але ні в якому разі не можна примусово змушувати дітей грати. Це не дасть бажаного результату ні в розвиваючому, ні в освітньому плані.
У грі дітям слід надавати більшу самостійність, в той же час на них не можна покладати і велику відповідальність. Важливо, щоб хлопці самі стежили за виконанням правил, щоб кожен учасник гри відчував відповідальність перед колективом. [11]
Дидактичні ігри короткочасні (10-20 хв.), І важливо, щоб весь цей час не знижувалася розумова активність грають, не падав інтерес до поставленого завдання. Особливо важливо стежити за цим у колективних іграх. Не можна допустити. щоб рішенням задачі був зайнятий одна дитина, а інші не діяли. Зазвичай при такому проведенні гри діти швидко втомлюються від пасивного очікування. Інша картина спостерігається, якщо всі гравці включені у розв'язання завдання. [12]
У грі проявляються особливості характеру дитини, виявляється рівень його розвитку. Тому гра вимагає індивідуального підходу до дітей. Учитель повинен рахуватися з індивідуальними особливостями кожної дитини при виборі завдання, постановці питання: одному дати завдання треба легше, іншому - важче, одному варто поставити пряме запитання, а від іншого вимагати цілком самостійного рішення. Особливої уваги потребують діти боязкі, сором'язливі: іноді така дитина знає правильну відповідь, але від боязкості не вирішується відповісти, зніяковіло мовчить. Учитель допомагає йому подолати сором'язливість, схвалює його, хвалить за найменшу удачу, намагається частіше його викликати, щоб привчити виступати перед класом (колективом).
Дидактичні ігри особливо необхідні у вихованні та навчанні дітей шестирічного віку. У них вдається сконцентрувати зовні навіть найінертніших дітей. На початку діти виявляють інтерес тільки до гри, а потім і до того навчального матеріалу, без якого участь в грі неможливо. Як показують спостереження за дітьми шестирічного віку, найбільших успіхів досягають ті вчителі, які відводять на гру третю частину уроку. Недооцінка чи переоцінка ігри негативно позначається на навчально-виховному процесі. При недостатньому використанні гри знижується активність учнів на уроці, послаблюється інтерес до навчання, при її надмірному використанні учні ніяк не переключаються на навчання в неігрових умовах.
Глава 2 Методика використання дидактичних ігор на уроках математики в 1 класі при вивченні теми "Нумерація чисел в межах сотні"
2.1. Дослідження ставлення дітей та вчителів до дидактичних ігор на уроках математики
Однією з поставлених завдань курсової роботи було виявлення відносин учителів і учнів до дидактичної гри. У результаті цього в школі № 121 було проведено анкетування вчителів та учнів. В анкетуванні взяло участь 14 вчителів. У процесі опитування були виявлені наступні дані:
| головне | не саме головне | второсте- пінне | ніякого місця не займає | НЕ замислюватися- вався над цим | не знаю | ||||||
| 8 | 57% | 6 | 43% | - | - | - | - | ||||
Питання № 2: "Ви у своїй педагогічній практиці багато часу відводите дидактичної гри в навчальному процесі?" 57% вчителів відповіло "дуже багато", а 43% - не дуже багато, але достатньо.
| багато | не дуже багато | тільки на уроках матема- тики | сьогодні це нікому не потрібно | НЕ замислюватися- вався над цим | не знаю | ||||||
| 8 | 57% | 6 | 43% | - | - | - | - | ||||
| відсутність в школі необхідних умов | равноду- рілі дітей | Не замислюючись- лись над цим | не знаю | немає | |||||
| 8 | 57% | - | 2 | 14% | - | 4 | 29% | ||
Але для того, щоб дидактична гра міцно влилася в навчальний процес, необхідно забезпечити школу (особливо початкову), відповідними технічними засобами навчання і посібниками для проведення такого роду ігор.
У школі № 121 також були проанкетовано учні початкових класів. В опитуванні взяло участь 32 учні з шести класів за довільним вибором. У таблиці вказані ті відповіді, які обрали учні.
| Які уроки ти найбільше любиш? | Якби ти був учителем, чого більше було б у тебе на уроці: | Як часто у вашому класі на уроках бувають ігри: | Як ти ставишся до гри на уроці? | Як ти думаєш, яка користь від гри на уроці? | |||||
| люблю всі уроки | 12 | роботи з навчально- ком | 6 | дуже часто | 8 | дуже хочеться беру участь. | 32 | дуже велика | 12 |
| з вико- ристанням схем, таблиць, картин | 8 | таблиць, схем, картин | 2 | часто | 8 | велика | 12 | ||
| з вико- ристанням: | 10 | різноманіт- них ігор | 18 | не дуже часто | 16 | не дуже велика | 4 | ||
| головне, щоб на уроці було цікаво | 2 | самосто-ності робіт | 6 | невеликі- шая | 4 | ||||
Таким чином, необхідно в кожний урок включати ігрові моменти, але не в якості розрядки обстановки, а з метою активізації знань дітей, розвитку психічних процесів.
2.2. Особливості використання дидактичних ігор при поясненні нового матеріалу
Гра цінна тільки в тому випадку, коли вона сприяє кращому розумінню математичної суті питання, уточнення та формування математичних знань учнів. Дидактичні ігри та ігрові вправи стимулюють спілкування між учнями і викладачем, окремими учнями, оскільки в процесі проведення цих ігор взаємини між дітьми починають носити більш невимушений і емоційний характер.
Практика показує, що цікавий матеріал застосовується на різних етапах засвоєння знань: на етапах пояснення нового матеріалу, його закріплення, повторення, контролю. Використання дидактичних ігор виправдане тільки тоді, коли вони тісно пов'язані з темою уроку, органічно поєднуються з навчальним матеріалом, що відповідає дидактичним цілям уроку. [13]
У практиці початкової школи є досвід використання ігор на етапі повторення та закріплення вивченого матеріалу і вкрай рідко застосовуються ігри для отримання нових знань.
При поясненні нового матеріалу необхідно використовувати такі ігри, які містять суттєві ознаки досліджуваної теми. Також у ній повинні бути закладені практичні дії дітей з групами предметів чи малюнків.
При вивченні розділу "Нумерація чисел першого десятка" використовуються насамперед такі ігри, за допомогою яких діти усвідомлюють прийоми освіти кожного наступного і попереднього числа. На цьому етапі можна застосувати гру "Складемо поїзд":
Дидактична мета: ознайомити дітей з прийомом освіти чисел шляхом додавання одиниці до попереднього числа і віднімання одиниці з наступного числа.
Зміст гри: учитель викликає до дошки по черзі учнів. Кожен з них виконує роль вагона, називає свій номер. Наприклад, перший викликаний учень говорить: "Я перший вагон". Другий учень, виконуючи роль другого вагону, чіпляється до першого вагона (кладе руку на плече учня, що стояв попереду). Називає свій порядковий номер, інші становлять приклад: "Один та один, вийде два". Потім чіпляється третій вагон, і всі діти по сигналу становлять приклад на складання: "Два та один - це три". Потім вагони (учні) відчіплюються по одному. а клас становить приклади види: "Три без одного - це два. Два без одного - це один "[14].
На основі використання гри "Складемо поїзд" учням пропонують вважати число вагонів зліва направо і справа наліво і підводять їх до висновку: вважати числа можна в одному напрямку, але при цьому важливо не пропустити жодного предмета і не злічити його двічі.
Також при знайомстві дітей з прийомом освіти чисел можна використовувати гру "Живий куточок".
Дидактична мета: ознайомлення дітей з прийомом освіти чисел при одночасному закріплення просторової орієнтації, понять "більше", "менше".
Засоби навчання: вивчення тварин.
Зміст гри: учитель говорить: "У нашому живому куточку живуть кролики: сірий і білий, кролики гризуть моркву. Скільки кроликів гризуть моркву? (Два, відповідь фіксується показом цифри 2). Назвіть, які кролики гризуть моркву? (Сірий і білий). До них прибіг ще один кролик. Що змінилося? (Кроликів стало більше) Скільки кроликів тепер їдять моркву? (Три, відповідь фіксується показом цифри 3) Перерахуйте їх (один білий і ще один білий, і ще один сірий, всього три). Яких кроликів більше, білих або сірих? (Білих) Чому їх більше? (Їх два, а два це один і один). Чому 2> 1? (Два йде за рахунку після числа 1). Аналогічно можна розглядати освіту наступних чисел. [15]
При вивченні нумерації в межах десяти слід довести до розуміння дітей, що останнє назване за рахунку число означає загальну кількість всієї групи предметів. З цією метою слід проводити ігри "Кращий лічильник", "Удари". За допомогою цих ігор діти встановлюють відповідність між числом і цифрою.
"Кращий лічильник"
Зміст гри: учитель на магнітному моделеграфе за секторами відповідно розміщує від 1 до 10 малюнків. Відкриваючи кожен сектор по черзі, вчитель пропонує дітям порахувати кількість малюнків і показати потрібну цифру. Злічивши перший називається кращим лічильником. Потім вчитель показує цифри врозбивку, а учні - відповідне число малюнків у секторах кола. У підсумку гри вчитель відкриває 2 сектори, пропонує порівняти число малюнків у них і визначити, де предметів менше і на скільки.
"Удари"
Зміст гри: учитель на магнітному моделеграфе розміщує по секторах від 1 до 10 малюнків. Відкриваючи по черзі сектор за сектором, пропонує порахувати кількість малюнків і за його сигналом поплескати стільки ж разів, скільки відкрито малюнків, і показати потрібну цифру. (Вчитель задає ритм ударів).
Вивчаючи числа першого десятка, важливо порівнювати кожне попереднє число з наступним і навпаки. Для цього призначені гри "Кращий лічильник", "Число і цифру знаю я".
Зміст гри: учитель на магнітному моделеграфе черзі відкриває сектор за сектором, діти вважають число цифр у кожному з них і показують вчителю відповідну картку з цифрою, а потім порівнюють число цифр у двох сусідніх секторах магнітного моделеграфе.
Робота над складом числа починається в розділі "Нумерація чисел першого десятка". Склад чисел від одного до п'яти діти в цей період повинні знати на пам'ять, склад чисел 6-10 можна розглядати з наочної основі, на наступному етапі діти знайомляться зі складом чисел на основі складання по пам'яті. На третьому етапі діти відтворюють склад чисел на основі виявленої закономірності: числа, що стоять на однакових місцях (ліворуч і праворуч) у числовому ряду, становить в сумі останнє число в цьому ряду.
У цей період велику допомогу учням у вивченні складу чисел надасть гра "Числа, що біжать назустріч один одному":
Дидактична мета: знайомство зі складом числа 10.
Зміст гри: учитель пропонує дітям записати в зошит числа від 1 до 10 по порядку і дугами показати два числа, які біжать назустріч один одному, утворюючи в сумі число 10. Потім просить записати приклади на додавання з цими числами. Наприклад:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 + 10 = 10 10 + 0 = 10
1 + 9 = 10 9 + 1 = 10
Вчитель запитує: "Що цікавого ви помітили при складанні прикладів? Діти відповідають, що числа, які стоять на однакових місцях праворуч і ліворуч у числовому ряду, складають в сумі число 10 ".
При вивченні нумерації чисел у межах 20 можна виділити 4 етапи:
1. Освіта чисел шляхом додавання одиниці до попереднього числа і віднімання одиниці з наступного числа. Гра "Складемо поїзд".
2. Освіта чисел з десятків і одиниць. Тут можна запропонувати гру "Математична естафета".
3. Аналіз складу чисел в межах 20. Можна використовувати гру "Дізнайся, скільки паличок в іншій руці" (опис гри в п.3).
4. Письмова нумерація чисел у межах 20. На цьому етапі можна запропонувати гру "Стук-стук" (опис гри в п.3).
"Математична естафета"
Дидактична мета: ознайомлення з утворенням чисел з десятка і одиниць.
Засоби навчання: 10 кіл і 10 трикутників з доданих до підручника математики для підготовчого класу.
Зміст гри: учитель ділить клас на 3 команди по рядах і проводить гру-змагання. Перший учень з першої команди ілюструє число за допомогою кіл і трикутників, другий з цієї ж команди називає цифрою позначене число, третій - його склад, четвертий показує число на картках.
Аналогічні вправи виконують з другої і третьої команд. Переможе та команда, яка не допустить жодної помилки або допустить менше їх число.
При вивченні нумерації чисел у межах 100 завдання полягає в тому, щоб навчити рахувати і записувати числа.
Встановленню зв'язку між усній та письмовій нумерацією допоможе відома гра "Мовчанка".
Зміст гри: учитель ілюструє на абаці або картках двозначні числа, а учні позначають їх за допомогою розрізних цифр і показують їх мовчки вчителю або записують у зошити.
Для глибокого усвідомлення принципу помісного значення цифр використовуються ілюстративні (за допомогою цифр) розповіді "Суперечка цифр" і "Як заплутався Сергій?".
"Як заплутався Сергій?"
Сергій навчився писати числа в межах сотні. Одного разу ввечері батько поклав перед Сергієм на стіл 4 палички ліворуч і один десяток пов'язаних паличок справа і запропонував хлопчикові написати, скільки паличок всього. Сергій написав число 41. Чи правильно написав число Сергій? Як він міркував?
"Суперечка цифр".
Одного разу цифри посперечалися з нулем і стали його дражнити: Ти хоча теж цифра, але рівно нічого не значиш! Ось учень візьме цифру 2 і поставить два кубики, а візьме тебе й нічого не поставить.
- Правда, правда, ні-чо-го - сказала п'ятірка.
- Ні-чо-воч-ка, ні-чо-воч-ка, - заторохтіли цифри.
- Дурні ви, нічого не розумієте, - сказав нуль, - Ось одиниця. Я встану поруч з тобою справа. Чим ти тепер стала? Відповідай!
Нуль встав праворуч поруч з одиницею, і вона стала ... (десяткою).
- От я стану поруч з тобою праворуч, п'ятірка, що ти будеш означає? Відповідай! - Нуль встав праворуч поруч з п'ятіркою, і стала вона ... (п'ятьма десятками, 50)
Нуль стає поруч справа з кожною цифрою і вимагав відповісти, чим вона стала.
- Я збільшую кожну з вас, а ви мене нічевочкой називали. Невдячні! Подумайте гарненько, і ви зрозумієте, що я для вас значу. Коли вас немає, я вас завжди заміняю. Чи можете ви написати відповідь у таких прикладах: 5-5 = ..., 7-7 = ...? А ну-ка, спробуйте! Нікого з вас не можна тут поставити.
Задумалися цифри і перестали дражнити нуль. Але цифрах усе ж захотілося посперечатися, і вони затіяли суперечку між собою.
- Я найбільше значу, - заявила дев'ятка, - я не якась одиниця.
Одиниця засміялася, підскочила до дев'ятці зліва і закричала:
- Хто тепер більше, ти чи я? Відповідай! (Вийшло 19)
- Я десяток, а ти тільки дев'ять, то десять адже більше дев'яти. Що, мовчиш?
Підбігла сімка, прогнала одиницю і сама стала ліворуч. Вийшло (79).
- Я сім десятків, 70, розумієш?
Так всі цифри ставали поруч з дев'яткою і все виявлялися більше від неї. Здивувалася дев'ятка, зніяковіла ...
Вчитель запитує:
- Чи правильно сперечаються цифри? Який висновок можна зробити?
- Дев'ятка більше всіх, коли цифри живуть окремо. Коли вони стають поруч один з одним, справа змінюється. Найголовніше - це місце цифр у числі. На першому місці праворуч пишуться одиниці, на другому праворуч - десятки.
Цифри зрозуміли і з тих пір перестали сперечатися, хто з них більше.
Примітка: на уроці інсценування "Суперечка цифр" може прочитати вчитель або учень, а в позакласній роботі її можна і драматизувати: за автора читає вчитель, один учень стає нулем, дев'ять дітей зображують цифри. У цій грі діти засвоюють залежність значення цифри від займаного його місця.
Наведені приклади далеко не вичерпують всієї різноманітності ігор. Учитель може придумувати свої ігри, використовуючи місцевий матеріал, враховуючи індивідуально-психологічні особливості своїх дітей.
При написанні курсової роботи використовувався матеріал, накопичений під час роботи в підготовчому класі "А" школи 121, на уроках математики в класі проводилися різні дидактичні ігри. Наприклад, на уроці по темі "Склад числа 5" проводилася дидактична гра "Подарунки Петрушки":
Дидактична мета: ознайомити зі складом числа 5.
Засоби навчання: ілюстрації Петрушки, Незнайки і Веселого Олівця; повітряні кулі, вирізані з кольорового картону.
Зміст гри: учитель повідомляє, що на урок у гості прийшов Петрушка з повітряними кулями і з ним прийшли його друзі. Незнайко і Веселий Олівець (на дошку кріпляться ілюстрації із зображенням казкових героїв). Петрушка вирішив подарувати кулі Незнайку і Веселому Олівцю. Як він може подарувати їх?
Діти перераховують можливі варіанти складу числа п'ять і ілюструють біля дошки і після записують в зошит. У кінці гри найбільш активні діти заохочуються.
При вивченні теми склад числа 10 була проведена гра
"Прикрасимо ялинку іграшками":
Дидактична мета: знайомство зі складом числа 10.
Засоби навчання: малюнок ялинки; маленькі ілюстрації ялинок для учнів.
Зміст гри: учитель повідомляє, що скоро Новий рік. І всі будуть наряджати ялинку. І нам з вами теж треба нарядити ялинку. Наша ялинка - математична. На дошку вивішується плакат з ялинкою. На верхівці - зірка з числом 10. Але не всі гілки прикрашені іграшками, треба повісити ще відсутні кульки так, щоб на кожному ярусі сума чисел була рівна 10. Діти виходять до дошки і наряджають ялинку. Учитель повинен заохочувати слабких дітей.
Дані дидактичні ігри допомогли учням осмислено засвоїти склад числа. Діти відчували себе вільно, невимушено, з цікавістю брали участь в іграх.
2.3. Способи використання дидактичних ігор при закріпленні матеріалу
На уроках закріплення нового матеріалу важливо застосовувати гри на відтворення властивостей, дій, обчислювальних прийомів і т.д. У цьому випадку використання засобів наочності слід обмежити і звернути увагу на промовляння вголос правил, властивостей, обчислювальних прийомів. При закріплення матеріалу форма проведення гри може бути різною: колективної, групової та індивідуальної. Доцільно проводити ігри в групах і у вигляді змагання. Для проведення змагання вчитель в таблиці на дошці зірочками відзначає дружну роботу команд протягом уроку. Якщо активність і інтерес дітей будь-якої команди слабшає (наприклад, через те, що команда набрала меншу кількість очок, вчитель повинен запитати такого учня з цієї команди, який відповість правильно і запрацює зірку. Наприкінці уроку вчитель разом з дітьми підбиваючи підсумки змагання, звертає увагу на дружну роботу учасників команд, що сприяє формуванню почуття колективізму. Необхідно поставитися з великим тактом до дітей, що припустилися помилок. Помилки учнів треба аналізувати не в ході гри, а в кінці, щоб не порушувати загального враження від гри.
Для закріплення усній нумерації в межах 100 використовується гра "Ланцюжок", при проведенні якої діти кожного ряду (команди) на основі ілюстративного матеріалу утворюють числа в межах 100, змагаючись один з одним.
"Ланцюжок"
Зміст гри: учитель виставляє для кожного ряду (команди) на підставку дошки картки, що зображують числа виду:
| Дес. | Од. | Дес. | Од. | Дес. | Од. | ||
| l | l | l | l | l | |||
| l | l | ||||||
| l | l | ||||||
| l | |||||||
| l |
Виграє команда, яка допустить менше помилок в освіті двозначних чисел. Для підбиття підсумків гри вчитель відзначає в таблиці зірочками правильні відповіді учнів.
Для закріплення складу чисел можна запропонувати наступні ігри: "Арифметичний лабіринт", "Вгадай-ка!", Естафета ". Сенс цих ігор полягає в тому, що діти промовляють всі випадки складу числа 10 і виграє той, хто назве найбільше число комбінацій. Можна провести гру у вигляді змагання по рядах. Також тут можна запропонувати гру "Контролери".
Дидактична мета: закріплення знання складу чисел першого десятка.
Зміст гри: учитель розподіляє дітей на дві команди. Два контролера біля дошки стежать за правильністю відповідей: один - першої команди, другий - іншої команди. За сигналом вчителя учні першої команди роблять кілька ритмічних нахилів вправо, вліво і вважають про себе. За сигналом вчителя вони називають хором число нахилів першої команди до заданого числа і ведуть рахунок про себе (наприклад 6 - додав 1, 7 - додав 2, 8 - додав 3). Потім вони називають число виконаних нахилів. За кількістю нахилів, виконаних учнями 1 і 2 групи і називається склад числа. Учитель говорить: "Вісім - це ...", учні продовжують: "П'ять і чотири". Контролери показують зелені кола в правій руці, якщо згодні з відповіддю, червоні - якщо ні. У випадку помилки вправа повторюється. Потім вчитель пропонує дітям другої команди за сигналом зробити декілька присідань, а учні першої команди доповнюють присідання до заданого числа. Називається склад числа. Аналогічно аналізується склад чисел на основі бавовни.
Дана гра не тільки систематизує знання учнів, а й несе елементи фізичної розвантаження, тому що використовує фізкультурні вправи.
При закріпленні складу десяткового складу двозначних чисел використовуються гри "Скільки паличок в іншій руці?", "Удари".
"Скільки паличок в іншій руці?"
Дидактична мета: закріплення знання десяткового складу двозначного числа.
Засоби навчання: набір окремих паличок і пучків паличок.
Зміст гри: викликаний учень бере пучок паличок в одну руку, а окремі палички - в іншу руку і показує їх класу. Діти вгадують їх кількість і показують картку з відповідним числом.
Потім завдання ускладнюється: треба вгадати, скільки окремих паличок в руці, якщо в іншій - пучок, і скласти приклад на додавання. Наприклад, учень взяв 15 паличок, поклавши пучок із 10 паличок в праву руку і 5 окремих паличок в ліву. Діти складають приклад на складання 10 +5 = 15.
"Удари"
Мета гри: закріплення знання десяткового складу двозначного числа.
Засоби навчання: набір певних паличок і пучків паличок.
Зміст гри: учитель викликає двох дітей до дошки. Учень, що стоїть праворуч, позначає одиниці, а що стоїть праворуч - десятки. Учитель називає двозначне число, правий учень ударами позначає число одиниць у цьому числі, а лівий - число десятків. Всі інші учні виконують роль контролерів. Вони сигналять, якщо десятковий склад числа показаний учнями невірно.
Як вже згадувалося в п.2 при вивченні нумерації чисел у межах 20 виділяють 4 етапи. Один з етапів - це письмова нумерація чисел у межах 20. Тут можна запропонувати гру "Стук-стук".
Дидактична мета: закріплення знань з нумерації чисел у межах 20.
Засоби навчання: на дошці зображено таблиця з двома розрядами:
| Десятки | Одиниці |
Для закріплення навиків рахунку можна запропонувати гру "Слухай і вважай":
Зміст гри: у кожного з учнів набір карток з числами від 1 до 10. У вчителя паличка, якою він вдаряє по якому-небудь предмету, видаючому гучний звук, певне число разів. Усі учні повинні негайно підняти і показати картку з числом, відповідним кількістю ударів.
Можна домовитися, що грають, почувши удари, повинні підняти картку з числом, якої бракує, наприклад, до десяти (ударів було три, підняти картку з числом 7). Потім встановлюється інше правило: показати треба не число, відповідне числу ударів, а два сусідніх числа - менше і більше. Можна запропонувати й інший варіант гри: учитель спочатку вдарить паличкою по одному предмету 8 разів, а по іншому - 3 рази. Це означає, що учні повинні від восьми відняти три і показати картку з числом 5. Гра вимагає тиші й уваги, тому можна запропонувати дітям, прислухаючись до числа ударів, закривати очі.
У темі "Нумерація чисел першої сотні" для засвоєння порядку проходження чисел при рахунку, порядкових і кількісних відносин між суміжними числами можна використовувати ігри "Вважай далі з будь-якого числа", "Назви сусідів числа", "Хто швидше порахує? ".
"Вважай далі з будь-якого числа"
Ця гра допоможе позбутися від помилки, коли учень називає число з переходом через круглий десяток, наприклад, 67, 68, 69, 70 (а не шістдесят десять).
"Назви сусідів числа"
Ця гра дає можливість кожне число першої сотні розглядати не ізольовано, а у зв'язку з попереднім і наступним числом.
Засоби навчання: м'яч або два м'ячі - великий і маленький (або різного кольору).
Зміст гри: учитель кидає м'яч то одному, то іншому учаснику гри, а ті, повертаючи м'яч, відповідають на запитання вчителя. Кидаючи м'яч, вчитель називає будь-яке число, наприклад двадцять один, гравець повинен назвати суміжні числа - 20 і 22 (обов'язково спочатку менше, потім більше).
Можливий і інший, більш складний варіант гри. Повертаючи м'яч, гравець повинен спочатку відібрати від названого вчителем числа одиницю, потім додати до нього отриману різницю. Наприклад, учитель назвав число 11, а гравець повинен назвати числа
10 (11-1 = 10) та 21 (11 +10 = 21).
Цю гру можна провести і з двома м'ячами: великим і маленьким (або різного кольору). Коли вчитель кидає великий м'яч, то відповідальний повинен, наприклад, додати 9 і повернути м'яч назад, а коли маленька - то відняти 3. Тут діти не лише вважають, а й розвивають увагу, щоб не переплутати дії.
"Хто швидше порахує?"
Гра розвиває пильність, увагу.
Зміст гри: на дошці вивішуються два однакових плаката, на яких записані в довільному порядку числа. Наприклад, від 61 до 90 (від 11 до 30 і т.п.). Наприклад, потрібно назвати і вказати на таблиці по порядку всі числа від 61 до 90. Можна змагатися і двома командами, по одній людині від кожної. Потім переможці змагаються між собою і визначається кращий лічильник.
Приблизний вигляд плаката:
| 90 | 75 | 71 | 63 | 66 |
| 67 | 82 | 86 | 68 | 76 |
| 87 | 61 | 73 | 89 | 81 |
| 74 | 88 | 65 | 77 | 84 |
| 80 | 69 | 78 | 62 | 70 |
| 64 | 83 | 72 | 79 | 85 |
"Загадка"
Дидактична мета: закріпити нумерацію чисел в межах 100; десятковий склад числа.
Зміст гри: учитель загадує загадку "Срібляста пила в небі ниточку вила. Хто ж сміливий ниткою білої небо шив, та поспішив: хвіст у нитки розпушив? ". Заміни число десятками і одиницями і в таблиці знайди літери. Прочитайте слово і запишіть його.
| 5 од. | 6 од. | 8 од. | |||
| 3 дес. | До | Д | Ч | 76, 98, 75, 38, 95, 35 | |
| 7 дес. | Т | Л | М | ||
| 9 десятин. | І | Ю | Е | Відповідь: льотчик. |
Дидактична мета: закріпити вміння дітей замінювати двозначне число сумою його розрядних доданків.
Зміст гри: Допоможи гномові знайти дорогу до будинку. Куди йти: вперед або назад - про це числа говорять. Заміни кожне число сумою розрядних доданків і в таблиці знайди букву. Склади слово, прочитай.
| 4 | 5 | 7 | |||
| 80 | У | Е | П | 84, 87, 27, 55, 85, 54 | |
| 50 | Д | Р | М | ||
| 20 | Про | Про | Е | Відповідь: вперед. |
Дидактична мета: закріплення порядку проходження чисел при рахунку.
Зміст гри: дві команди по 10 чоловік шикуються шеренгами обличчям до класу. У ведучого - два комплекти карток різного кольору з числами від 1 до 10 (можна використовувати будь-які варіанти чисел). Перед початком гри ведучий перемішує картки кожного комплекту і по одній прикріплює на спини, що грають. Жоден з гравців не знає, яке число на його картці. Довідатися про це кожен може лише у свого сусіда. За сигналом гравці команд повинні побудується так, щоб числа на їх картках були розташовані по порядку. Команда, що виконала завдання швидше і точніше, виграє.
"Втекли числа"
Дидактична мета: засвоєння порядку проходження чисел у натуральному ряді.
Матеріал гри: таблички з числами.
| 1 | 3 | 6 | 9 | |||||||
| 11 | 13 | 16 | 19 | |||||||
| 2 | 6 | 10 | 14 |
Вчитель вивішує на дошку готові таблиці (або креслить їх на дошці), у порожні клітини яких треба вписати пропущені числа. Учні повинні визначити закономірність у запису цифр і вписати потрібні. Вчитель каже: "Тут кожне число живе у своєму будиночку. Але ви бачите, що деякі будиночки порожні - з них втекли числа. Які це числа? Треба подумати і повернути втікачів у свої будинки. "Виграє той, хто вставить числа правильно.
При закріпленні теми "Двозначні числа" була проведення гра "Рибалки":
Дидактична мета: аналіз однозначних і двозначних чисел.
Зміст гри: на набірному полотні зображений ставок; в прорізі полотна вставлені зображення рибок, на яких написані двозначні і однозначні числа. Змагаються дві команди по 4 людини в кожній. По черзі кожен член команди "ловить рибку" (голосно називає число) і проводить його аналіз: скільки знаків у числі, його місце в числовому ряду, розбір чисел по десятковому складу. Якщо всі відповіді правильні, то він зловив рибку (бере її), якщо ні - рибка зірвалася. Виграє команда, що зловила більше рибок.
При вивченні та закріпленні теми "Числа від 21 до 100" була використана гра "Веселий рахунок" або "Боротьба за цифру".
Дидактична мета: закріплення порядку проходження чисел.
Засоби навчання: два великих аркуша паперу, на яких написані різним кольором цифри великого розміру.
Зміст гри: перед кожною таблицею стає один з учнів. Учитель пропонує голосно назвати числа по порядку від 1 до 24 і від 52 до 75, одночасно показуючи кожне з них на таблиці. Той, хто швидше назве числа, вважається переможцем. Через кожну таблицю проходить кілька пар.
Приклад таблиці:
| 14 | 8 | 12 | 4 | 65 | 59 | 63 | 55 | |
| 10 | 23 | 1 | 15 | 61 | 74 | 52 | 66 | |
| 3 | 17 | 21 | 7 | 54 | 68 | 72 | 58 | |
| 19 | 6 | 9 | 11 | 70 | 57 | 60 | 62 | |
| 24 | 2 | 16 | 22 | 75 | 53 | 67 | 73 | |
| 13 | 20 | 5 | 18 | 64 | 71 | 56 | 69 |
2.4. Особливості застосування дидактичних ігор при узагальненні знань учнів
На етапі узагальнення знань доцільно проводити уроки у формі подорожі в казкову країну або умовної екскурсії в ліс з елементами гри.
При узагальненні теми "Нумерація чисел в межах 20" можна запропонувати наступну ситуацію. Клас відправляється на луг ловити метеликів. Починається гра "Злови метелика":
Дидактична мета: узагальнення знань про розрядному склад числа.
Зміст гри: на дошку вивішується ілюстрація із зображенням луки й макети метеликів. На кожній метелику написаний розрядний склад чисел до 20. У кожної дитини метелик з картону жовтого кольору, на зворотному боці якої записані числа. Один з викликаних до дошки учнів ловить метелика, прикріплену на ниточці, на якій вказана розрядний склад числа, решта учнів піднімають (ловлять) тих метеликів, на яких написані числа, відповідні разрядному складу.
Потім всі відправляються в магазин, (зголодніли на прогулянці). Далі проходить гра в "Магазин":
Дидактична мета: узагальнення знань учнів про склад числа.
Зміст гри: вивішується два плакати: один з малюнками монет, інший з зображенням предмета та його ціною (хліб - ціна, батон, булочка, рогалик і т.п.). Діти підходять до плакатів, показують хліб, і розплачуються за покупку набором з існуючих монет.
Також при узагальненні знань по темі "Нумерація чисел в межах 100" можна використовувати наступні ігри:
"Зайди у ворота"
Дидактична мета: узагальнення знань про склад числа.
Зміст гри: діти беруть картки з числами 0, 1, 2, ..., 10. Два учні утворюють ворота (обидва піднімають вгору зчеплені руки), у вільних руках вони тримають картки з цифрами. У результаті утворюється кілька пар дітей і один зайвий. Він входить у ворота, вибирає учня з такою карткою, щоб їх числа в сумі склали число 10. Обидва учня проходять тому. Залишившись без пари учень також входить у ворота і підбирає пару собі. Всі діти сиділи за столами, стежать за правильністю підбору пар.
Вчитель школи № 147 м. Санкт-Петербурга Е. А. Бочек на уроці узагальнення знань використовувала гру-змагання "Якщо разом, якщо дружно" в 1 класі. [16] Особливість цієї гри - естафетний характер завдань, коли від вкладу кожного, від чіткості і взаємодії залежить загальний результат.
Дидактична мета: розвиток логічного мислення і уяви, перевірка елементарних математичних навичок.
Хід гри: учитель оголошує, що урок пройде у вигляді гри під девізом "Якщо разом, якщо дружно". Клас ділиться на дві команди. Обидві команди носять імена великих математиків минулого: "Піфагора", "Архімед" (бажані емблеми). Учитель попереджає, що змагання будуть естафетним, тому будьте готові проявити взаєморозуміння і взаємовиручку.
Естафета № 1 "Дуже довгий приклад"
На дошці написані приклади. Кожен учень з команди підбігає до дошки по черзі, вирішує один приклад і передає естафету наступному. Хто швидше і правильніше вирішить весь приклад?
Естафета № 2 "Збери робота"
Учасники команд беруть з кошиків геометричні фігури (кола, трикутники, квадрати і т.п.) і кріплять їх на дошці так, щоб вийшла фігура, що нагадує робота. У кого робот вийде краще?
Естафета № 3 "Кожному за прикладом"
Кількість прикладів на дошці відповідає числу учасників команди. Учасники команд по черзі підбігають до дошки і вирішують по одному прикладу (на вибір). Перемагає команда, яка швидко і без помилок вирішить всі приклади.
Естафета № 4: "Знайди цифру"
На дошці два плакати, де безладно прикріплені цифри від 1 до 30. Учасники команд по черзі знімають цифри по порядку і складають числовий ряд. Перемагає команда, котра першою і правильно побудувала повний числовий ряд.
Естафета № 5: "Без права на помилку"
Команда вибудовується в шеренгу, у кожного в руках листок і олівець. Ведучий читає завдання:
1. На одній жужаре до нас приїхали 15 мямзіков, а на іншій - на 7 мямзіков менше. Скільки мямзіков приїхало до нас на другий жужаре?
2. Коли Слюнік бачить, що хтось знайшов пусік, він відразу починає вмирати від заздрості. У четвер мряка у присутності Слюніка знайшла спочатку 6 пусіков, а потім ще 12 пусіков. Скільки разів Слюнік помирав від заздрості?
Кожен учасник пише відповідь на листочку і показує журі, яке відзначає кількість правильних відповідей і неправильних. Відповідь, не показаний до сигналу ведучого, не зараховується.
Потім вибудовується інша команда і вирішує наступні завдання:
3. У Кості було 20 великих хрямзіков і 7 маленьких. Коли він дізнався, що це таке, він все покидав і відскочив подалі. Скільки хрямзіков кинув Костя?
4. Вовк з'їв на своєму Дні народження трьох поросят, сімох козенят і одну Червону шапочку. Скільки казкових героїв з'їв Вовк?
Перемагає команда, що дала більшу кількість вірних відповідей.
Естафета № 6: "Математична казка"
Всі учасники команди, кажучи по одній пропозиції, продовжують казку, яку починає ведучий: перша команда "Одного разу в математичному королівстві сталася біда ...", друга команда "У П'ятірки був День народження, і вона запросила на нього своїх друзів ..."
Після підводяться підсумки уроку. Яка команда була сама дружна, кому вдалося краще за всіх впорається з важкими математичними завданнями? Нагородження. Дуже важливо, щоб учні зрозуміли в процесі гри: якщо разом взятися за справу, то навіть найважчі приклади можна вирішити.
Якщо така гра проводиться в класі вперше, то вчителю треба заздалегідь подбати про помічників (старшокласників, батьків), які при необхідності допомогли б погасити можливі конфлікти.
При підведенні підсумків важливо відзначити, наскільки важливі факти надання допомоги, прояви дружби.
Склад команд в іграх-змаганнях в 1 класі має змінюватися в кожній грі, щоб в учасників не з'явився конкретний постійний суперник.
Важливий педагогічний момент гри - допомогти учням усвідомити, що вчитися разом легше, ніж поодинці, що у них прекрасні однокласники, які завжди допоможуть.
Також при узагальненні знань дітей досить ефективно проходять ігри "Звільни пташку" і "Невдалий математик".
"Звільни пташку"
Дидактична мета: узагальнення знання чисел від 21 до 100.
Зміст гри: пташки знаходяться в клітці і вчитель пропонує дітям випустити їх на волю. Але для цього потрібно виконати завдання. Учні беруть пташку з клітки і із зворотного бік читають завдання (наприклад, порахуй десятками до 60, назви число, в якому 2 дес. Та 6 од, і т.п.). Якщо учень правильно відповість на запитання, то пташка летить (переставляється) на дерево, якщо немає, то повертається назад в клітку.
"Невдалий математик"
Дидактична мета: узагальнення знань учнів про заміну числа сумою його розрядних доданків.
Засоби навчання: кленове листя, вирізані з паперу, із записаними на них числами та знаками, фігура Ведмедика.
Зміст гри: на дошці записані приклади з пропущеними числами та знаками.
| 43 = ÿ + 3 | ÿ = 20 + 9 | 57 = 50 + ÿ |
| 35 = 30 ÿ 5 | 1ÿ = 10 + 5 | ÿ4 = 40 + ÿ |
Вчитель пропонує наступну ситуацію: "Хлопці, Ведмедик вирішив приклади на кленових листочках. Подув вітер і листочки розлетілися. Дуже засмутився Ведмедик. Як же тепер бути? Треба допомогти йому. "Хлопці по черзі виходять до дошки, шукають листочки з правильними відповідями і заповнюють ними пропуски. Дані ігри допомагають зрозуміти, наскільки добре учні засвоїли пройдений матеріал.
Висновок
У процесі роботи над темою на основі розглянутої нами психолого-педагогічної та методичної літератури з даного питання, а також в результаті дослідження, ми прийшли до висновку, що в педагогічній роботі велика увага приділяється дидактичної гри на уроці і виявлено її істотне значення для отримання, засвоєння і закріплення нових знань в учнів початкових класів.
Провівши і проаналізувавши наші дослідження, ми виявили, що дидактична гра дозволяє не тільки активно включити учнів у навчальну діяльність, але й активізувати пізнавальну діяльність дітей. Гра допомагає вчителю донести до учнів важкий матеріал в доступній формі. Звідси можна зробити висновок про те, що використання гри необхідно при навчанні дітей молодшого шкільного віку на даному конкретному уроці.
У ході проробленої нами роботи, ми зробили висновок, що дидактична гра може бути використана як і на етапах повторення і закріплення, так і на етапах вивчення нового матеріалу. Вона повинна повною мірою вирішувати як освітні завдання уроку, так і завдання активізації пізнавальної діяльності, і бути основною щаблем у розвитку пізнавальних інтересів учнів.
Дидактичні ігри особливо необхідні у навчанні та вихованні дітей молодшого шкільного віку. Завдяки іграм вдається сконцентрувати увагу та залучити інтерес навіть у самих незібраних учнів. Спочатку їх захоплюють тільки ігрові дії, а потім і того, чому вчить та чи інша гра. Поступово у дітей пробуджується інтерес і до самого предмету навчання.
Таким чином, дидактична гра - це цілеспрямована творча діяльність, у процесі якої учні глибше і яскравіше осягають явища навколишньої дійсності і пізнають світ.
Література
1. Анікєєва Н.Б. Виховання грою. - М., 1987
2. Амонашвілі Ш.А. У школу - з шести років. - М., 1986
3. Бочок Є.А. Гра-змагання "Якщо разом, якщо дружно" / / Початкова школа, 1999, № 1.
4. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М., 1991
5. Жикалкина Т.К. Система ігор на уроках математики в 1 і 2 класах. - М., 1996
6. Карпова Є.В. Дидактичні ігри в початковий період навчання. - Ярославль, 1997
7. Коваленко В.Г. Дидактичні ігри на уроках математики. - М., 1990
8. Кружецкій В.А. Психологія. - М., 1986
9. Кушнерук Є.М. Цікавість на уроках математики в початкових класах. - Мінськ, 1987
10. Менджеріцкая Д.В. Вихователю про дитячу гру. - М., 1982
11. Минскин В.І, Від гри до знань. - М., 1988
12. Перова М.М. Дидактичні ігри та вправи з математики. - М., 1996
13. Попова В.І. Гра допомагає вчитися. / / Початкова школа, 1987, № 2.
14. Перокова О.І., Сазанова Л.І. Раз, два, три - відповідай. - М., 1993
15. Психолого-педагогічні особливості проведення дидактичних ігор. Под.ред. Акшин А., Акшин Т., Жаркова Т. - М., 1990
16. Сухомлинський В.А. Про виховання. - М., 1985
17. Чілінрова Л.А., Спиридонова Б.В. Граючи, вчимося математики. - М., 1993
18. Щедровицький Г.П. Методичні зауваження до педагогічних досліджень гри. / / Психологія та педагогіка гри дошкільнят. Под.ред.Запорожца - М., 1996
19. Ельконін Д.Б. Психологія гри - М., 1978
20. Новосьолова С.Л. Гра дошкільника. - М., 1989
Програми
Додаток 1
Анкета № 1
Проводиться з метою виявлення ставлення вчителя до гри
1. Яке місце, на Вашу думку, займає гра у розвитку особистості дитини в сучасних умовах?
- Головне,
- Не найголовніше,
- Другорядне,
- Ніякого місця не займає,
- Не замислювалася над цим,
- Не знаю.
2. Скільки часу Ви у своїй педагогічній діяльності відводите дидактичним іграм у навчальному процесі?
- Дуже багато,
- Не дуже багато,
- Тільки на уроках математики,
- Сьогодні це не потрібно,
- Не замислювалася над цим,
- Не знаю.
3. Які труднощі у проведенні дидактичних ігор Вам заважають найбільше?
- Відсутність необхідних умов,
- Байдужість дітей,
- Не замислювалася над цим,
- Не знаю,
- Ні.
Додаток 2
Анкета № 2
Проводиться з метою виявлення ставлення дітей до гри на уроці
1. Які уроки ти найбільше любиш?
- З використанням таблиць, схем, малюнків,
- Головне, щоб було цікаво,
- З використанням гри,
- Урок він і є урок, хоч що, все одно нудно,
- Не люблю будь-які уроки,
- Не знаю, мені все одно.
2. Якби ти був учителем, чого б у тебе було більше на уроці?
- Таблиць, схем, малюнків,
- Різних ігор,
- Самостійних робіт,
- Робіт з підручником,
- Індивідуальної роботи з картками.
3. Як часто у вашому класі на уроках бувають ігри?
- Дуже часто,
- Часто,
- Не дуже часто,
- Зрідка,
- Ніколи.
4. Як ти ставишся до гри на уроці?
- Дуже хочеться брати участь,
- Немає великого бажання підтримувати гру,
- Гра на уроці - марна трата часу.
5. Як ти думаєш, яка користь від гри на уроці?
- Дуже велика,
- Велика,
- Не дуже велика,
- Невелика,
- Ніякої користі,
- Не знаю.
Додаток 3
Конспекти уроків математики у 1 класі
Тема: "Числа від 21 до 100 (закріплення)".
Мета: закріпити вміння рахувати десятками, продовжити формування поняття про помісному значенні цифри, закріпити вміння рахувати в межах 100; розвивати уміння аналізувати, грамотну математичну мову; підтримувати інтерес дітей до уроків математики.
Обладнання: картки з числами (у кожного учня), таблиця чисел.
Зміст уроку:
| 1. Оргмомента | ||||||||
| 2. Усний рахунок | - Почнемо урок з усного рахунку. Перша наша гра "Знайди зайве число". - Хлопці, в кожному ряду з 5 послідовно записаних чисел - одне зайве. Знайдіть це число і поясніть, чому ви так вирішили. 5, 10, 15, 16, 20 (16 - зайве) 8, 11, 13, 15, 17 (8) 10, 17, 16, 15, 14 (10) 12, 15, 18, 21, 43 (43) - Для наступного завдання нам знадобляться ваші картки з числами. Приготуйте їх і піднімайте при відповіді на запитання. - Увелічіть10 на 3, зменш 10 на 3; - Знайти суму чисел 3 і 8; - Знайти різницю чисел 8 і 3; - На скільки 8 менше, ніж 14; - На скільки 14 більше, ніж 10. - Порівняй числа: 41 і 14, 26 і 62, 43 і 43. | |||||||
| 3. Гра | - Зараз ми пограємо в цікаву гру "Удари". Мені знадобляться два помічники - один буде плескати за десятки, а другий - за одиниці в названому мною числі. Отже, будьте уважні, а ви в класі теж вважайте уважно. - А зараз порахуємо в прямому і зворотному порядку десятками від 10 до 100 по ланцюжку. - Молодці, ніхто не збився. | |||||||
| 4. Постановка мети уроку | - Сьогодні ми продовжимо вивчати тему "Числа від 21 до 100". Подивіться на набірне полотно. - Скільки виставлено квадратів? (23) Скільки десятків і одиниць у цьому числі? - Скільки виставлено кіл? (32) Скільки десятків і одиниць у цьому числі? - Давайте, порівняймо цю пару чисел 32 і 23. Чим вони схожі? (Однакові цифри) Що пишуть на першому місці справа? на другому місці? Який знак між ними поставили? - Хлопці, зараз я буду називати розрядний склад чисел, а ви у свої зошити запишіть числа, що відповідають цим розрядам: 2 дес. 8 од., 9 десятин. 9 од., 5 од. 3 дес., 9 од., 1 дес., 5 од., 1 дес. 8 од. - Отже, перевіряємо, які числа ви записали: 28, 92, 99, 35, 19, 5, 18. - Подивіться уважно на числа і скажіть, яке з них зайве? (5) Чому? - Які числа називаються двозначними? однозначними? Підкресліть двома рисками цифри, які показують число десятків в числах. Скільки десятків у кожному числі? - Підкресліть однією рисою цифри, що означають число одиниць. | |||||||
| 5.Разбор завдання | - Читання завдання з дошки. Хлопці заготовили для птахів 6кг горобини і 4кг насіння кавуна. За зиму вони згодували птахам 7 кг корму. Скільки кілограмів корму залишилося? - Про що йдеться в задачі? Які слова ми візьмемо для короткої записи умови? - Що потрібно знайти? Чи можемо ми знайти відразу відповідь? Що треба дізнатися спочатку? - Як нам дізнатися, скільки заготовили насіння? - Що треба для цього знати? - У скільки дій буде завдання? - Що ми знайдемо першою дією? другим? - Записуємо рішення і відповідь. | |||||||
| 6. Гра | - А зараз ви перевірите один одного, наскільки добре ви вмієте рахувати до 100 і пограємо в гру "Хто швидше порахує?" - Подивіться на дошку. Там висить таблиця, де записані числа в неправильному порядку. Ваше завдання - назвати всі числа по порядку, так, як вони йдуть по порядку рахунки від 61 до 90 і показати їх на таблиці. | |||||||
| 90 | 75 | 71 | 63 | 66 | ||||
| 67 | 82 | 86 | 68 | 78 | ||||
| 87 | 61 | 73 | 89 | 81 | ||||
| 74 | 88 | 65 | 77 | 84 | ||||
| 80 | 69 | 78 | 62 | 70 | ||||
| 64 | 83 | 72 | 79 | 85 | ||||
| Через таблицю можуть проходити і два гравці: Один називає числа від 61 до 74, інший - від 75 до 90. - А зараз потрібно назвати числа у зворотному порядку від 90 до 61 і теж показати їх на таблиці. Робота проходить у такому ж порядку. Можна розділити відповідають на 3 групи: 90-80, 79-69, 68-61). | ||||||||
| 7. Підведення підсумків уроку | - Молодці, всі впоралися з таким важким завданням. - Отже, скажіть, чим ми займалися сьогодні на уроці? В які ігри ми грали? Що допомогло повторити нам гри? - Урок закінчено. | |||||||
Тема: Додавання і віднімання двозначних чисел у межах 100.
Цілі: 1. Закріпити навички додавання і віднімання двозначних чисел без переходу через десяток в межах 100. 2. Розвивати вміння розв'язувати задачі вивчених видів, навички логічного мислення. 3. Будити інтерес до предмета через дидактичну гру, логічні завдання.
Обладнання: малюнки із зображенням Іван - Царевича, Змія Горинича, Кощея; картки з числами і буквами, орнамент з цифр для каліграфічного хвилинки, листки з прикладами для групової роботи.
План:
1. Оргмомента.
2. Оголошення теми уроку.
3. Каліграфічна хвилинка.
Яка цифра сховалася в орнаменті?
Пропишемо еее. 2 2 2 2.
4. Усний рахунок.
У деякому царстві, у Тридев'ятому державі жили-були Іван-Царевич і Василиса Прекрасна. Одного разу Василина зникла. Іван-Царевич потужила, погоревал і відправився на пошуки. Але куди йти, де шукати? Хто викрав Василісу? Ми дізнаємося виконавши перше завдання.
1) Знайдіть "зайве" число; розташуйте числа в порядку убування. Тепер перевернемо картки. Що вийшло? 35, 73, 33, 40, 13, 23.
Іван-Царевич відправився в дорогу. Але його вже чекає Змій Горинич, посланий Кощієм. Хто битиметься із Змієм? Потрібно перемогти всі три голови Змія.
2) Індивідуальне завдання біля дошки (3 особи).
38 +2 65 +5 28 +2
46-4 87-3 39-6
46 +40 87 +10 39 +30
82 +8 56 +6 76 +4
100-20 50 +30 90-40
75-5 91-90 83-3
59-30 36-2 49-3
59-3 36-20 49-30
Поведе Івана-Царевича чарівний клубочок, але до нього треба дістатися по лабіринту чисел (за зростанням).
3) "Лабіринт".
4) Чарівний клубочок навів Івана-Царевича на роздоріжжі. На придорожньому камені напис: "Вірна дорога та, де відповідь не найбільший і не самий маленький". За якою дорогою йти Івану?
5) а) А на дорозі числа записані рядами. Знайдіть закономірність, продовжите ряди чисел:
20, 17, 14, ..., ..., ..., ...
2, 4, 7, 11, ..., ..., ..., ...
б) Перевірка індивідуального завдання.
Хлопці перемогли Змія Горинича. Він охороняв скриню, в якому знаходився меч для Івана-Царевича. Але скриня міцно замкнений трьома замками. А замки не прості - на кожному приклад. Що скажете?
Замки відкриються, якщо ми виправимо помилки, зробимо їх невидимками. Прати нічого не можна, можна дописувати числа і знаки дії.
46 = 50 28 +1 = 30 64> 70
4 +46 = 50 1 +28 +1 = 30 64> 70-7 та ін числа до 70
46 = 50-4 28 +1 = 30-1 будь-яке число> 6 +64> 70
Отже, меч в руках Івана, шлях у царство Кощія вільний!
1. Рішення прикладів на додавання і віднімання. Робота в парах.
Замок Кощія знаходиться на величезній високій скелі. Допоможемо Івану-Царевичу подолати скелю, вирішивши приклади.
Працюємо в парах, допомагаємо один одному. Результати пишемо по черзі олівцями різного кольору.
2. Рішення завдання.
Ну от і добралися до Кощія. Він зустрів Івана-Царевича такими словами: "Раз ти зміг до мене дістатися, виконай мої завдання, і Василина - твоя! Якщо не виконаєш голова з плечей! Ось перше завдання.
У моєму саду росте чарівна яблуня з золотими і срібними яблуками. Золотих яблук було 12, срібних 8. 9 яблук я зірвав. Скільки залишилося яблук? "
а) Запис короткого умови, розбір задачі, складання графічної схеми.
Цілі: 1. Закріпити навички додавання і віднімання двозначних чисел без переходу через десяток в межах 100. 2. Розвивати вміння розв'язувати задачі вивчених видів, навички логічного мислення. 3. Будити інтерес до предмета через дидактичну гру, логічні завдання.
Обладнання: малюнки із зображенням Іван - Царевича, Змія Горинича, Кощея; картки з числами і буквами, орнамент з цифр для каліграфічного хвилинки, листки з прикладами для групової роботи.
План:
1. Оргмомента.
2. Оголошення теми уроку.
3. Каліграфічна хвилинка.
Яка цифра сховалася в орнаменті?
Пропишемо еее. 2 2 2 2.
4. Усний рахунок.
У деякому царстві, у Тридев'ятому державі жили-були Іван-Царевич і Василиса Прекрасна. Одного разу Василина зникла. Іван-Царевич потужила, погоревал і відправився на пошуки. Але куди йти, де шукати? Хто викрав Василісу? Ми дізнаємося виконавши перше завдання.
1) Знайдіть "зайве" число; розташуйте числа в порядку убування. Тепер перевернемо картки. Що вийшло? 35, 73, 33, 40, 13, 23.
| 73 | 35 | 33 | 23 | 13 | ||||
| До | Про | Щ | Е | Й |
2) Індивідуальне завдання біля дошки (3 особи).
38 +2 65 +5 28 +2
46-4 87-3 39-6
46 +40 87 +10 39 +30
82 +8 56 +6 76 +4
100-20 50 +30 90-40
75-5 91-90 83-3
59-30 36-2 49-3
59-3 36-20 49-30
Поведе Івана-Царевича чарівний клубочок, але до нього треба дістатися по лабіринту чисел (за зростанням).
3) "Лабіринт".
4) Чарівний клубочок навів Івана-Царевича на роздоріжжі. На придорожньому камені напис: "Вірна дорога та, де відповідь не найбільший і не самий маленький". За якою дорогою йти Івану?
5) а) А на дорозі числа записані рядами. Знайдіть закономірність, продовжите ряди чисел:
20, 17, 14, ..., ..., ..., ...
2, 4, 7, 11, ..., ..., ..., ...
б) Перевірка індивідуального завдання.
Хлопці перемогли Змія Горинича. Він охороняв скриню, в якому знаходився меч для Івана-Царевича. Але скриня міцно замкнений трьома замками. А замки не прості - на кожному приклад. Що скажете?
Замки відкриються, якщо ми виправимо помилки, зробимо їх невидимками. Прати нічого не можна, можна дописувати числа і знаки дії.
46 = 50 28 +1 = 30 64> 70
4 +46 = 50 1 +28 +1 = 30 64> 70-7 та ін числа до 70
46 = 50-4 28 +1 = 30-1 будь-яке число> 6 +64> 70
Отже, меч в руках Івана, шлях у царство Кощія вільний!
1. Рішення прикладів на додавання і віднімання. Робота в парах.
Замок Кощія знаходиться на величезній високій скелі. Допоможемо Івану-Царевичу подолати скелю, вирішивши приклади.
Працюємо в парах, допомагаємо один одному. Результати пишемо по черзі олівцями різного кольору.
2. Рішення завдання.
Ну от і добралися до Кощія. Він зустрів Івана-Царевича такими словами: "Раз ти зміг до мене дістатися, виконай мої завдання, і Василина - твоя! Якщо не виконаєш голова з плечей! Ось перше завдання.
У моєму саду росте чарівна яблуня з золотими і срібними яблуками. Золотих яблук було 12, срібних 8. 9 яблук я зірвав. Скільки залишилося яблук? "
а) Запис короткого умови, розбір задачі, складання графічної схеми.
Було - 12 яблук і 8 яблук.
Зірвав - 9 яблук.
Залишилося -?.
Зірвав - 9 яблук.
Залишилося -?.
б) Самостійне вирішення завдання
в) Перевірка, вписування чисел у схему.
7. Самостійна робота.
1) Рішення прикладів.
60 - 5 30 - 8 33 + 7 58 + 2 - 4
40 - 7 52 - 30 80 - 5 78 + 20 - 6
2) Фронтальне перевірка.
55 22 40 56
33 22 75 92
У якому прикладі відповідь - кругле число?
У яких відповідях однакову кількість десятків і одиниць?
Які відповіді не назвали?
8. "Ну, Іван, забирай Василину, - сказав Кощій. - Тільки спочатку здогадайся, де вона. У мене чотири башти. Перша вежа порожня. Василина не в найвищій вежі. Де вона? "
9. Підсумки уроку.
Тема: Письмові прийоми віднімання двозначних чисел виду 50-32.
Мета: Закріплювати прийоми письмового віднімання двозначних чисел виду 50-32; відпрацьовувати обчислювальні навички; повторення усній та письмовій нумерації чисел у межах 100; розвивати вміння розв'язувати задачі вивчених видів; навички логічного мислення; виховувати пізнавальну активність.
План:
1. Оргмомента.
2. Повідомлення теми уроку.
- Сьогодні на уроці ми закріплюємо прийоми письмового віднімання, коли треба від круглого числа відняти двозначне число, відпрацьовувати обчислювальні навички і вирішувати задачі вивчених видів.
У цьому нам сьогодні допоможе електронно-обчислювальна машина - комп'ютер.
3. Усний рахунок.
- Зменшуване 40, від'ємник 5. Знайти різницю. (35)
- Збільшити 36 на 15. (51)
- Зменшити 70 на 14. (56)
- Знайти суму чисел 26 і 16 (42).
- Перший доданок 40, другий 21. Сума. (61)
Завдання: Маша гостювала у бабусі 4 тижні і 5 днів. Скільки днів гостювала Маша у бабусі? (33)
Вийшов ряд чисел: 35 51 56 42 61 33 (числа виставлені на моніторі).
Тестування. 35 51 56 42 61 33
1. Відзначте число, в якому 5 од. (35)
2. Відзначте число, яке стоїть між числами. 35 і 56 (51)
3. Відзначте число, що слідує за числом 51 (56)
4. Відзначте число, в якому кількість одиниць на 2 менше, аніж десятків. (42)
5. Відзначте число, в якому 6 дес. (61)
6. Відзначте число, найменше в цьому ряду. (33)
7. Відзначте число, найбільше в цьому ряду. (61)
8. Відзначте число, в якому 4 дес. 2 од. (42)
9. Відзначте число, в якому 5 дес. 6 од. (56)
10. Відзначте число, в якому кількість дес. дорівнює кількості од. (33)
Уч-ся 1 "А" класу ___________________
4. Робота по темі.
_80 (Приклад на моніторі)
56 - Хлопці, перевірте рішення прикладу.
34 - Щось сталося з нашим комп'ютером, відбулися збої в системі.
- Пояснити алгоритм рішення і виправити помилку (на моніторі виставляється правильно вирішене приклад). Учень вирішує приклад біля дошки.
а) Рішення прикладів з коментуванням.
_60 _80 _90
42 24 53
б) Самостійно за варіантами.
1 варіант
_60 _40 _60 _70 - Назвіть приклад у відповіді якого
46 19 грудня 1938 найменше число (14)
14 28 41 32 - Найбільше число (41)
- Назвіть приклад, у відповіді якого кількість одиниць на 6 більше, аніж десятків. (28)
- У якому прикладі у відповіді 3 дес. 2 од.? (32)
2 варіант
_60 _80 _70 _90 - Назвіть приклад у відповіді, якого
21 47 25 23 однакову кількість десятків і одиниць (33) 39 33 45 67 - Назвіть приклад з найбільшим числом у відповіді. (67)
- Назвіть приклад, у відповіді якого 4 дес. 5 од. (45)
5. Физкультминутка (для очей)
6. Складання і розв'язання задач.
I пов. - 30 чол .<---------------------------
|?
II пов. -? на 12 чол. менше, ніж на |
а) Завдання: На першому поверсі живуть 30 осіб, а на другому на 12 осіб менше. Скільки людей живуть на двох поверхах?
1) 30 - 12 = 18 (ч)
2) 30 + 18 = 48 (ч)
Аналіз завдання.
- Чи можемо відразу відповісти на питання завдання? (Немає)
- Чому? (Не знаємо скільки на II поверсі)
- Що сказано про II поверх? (На 12 год <)
- Можемо дізнатися скільки на II поверсі? (Так)
- Яким дією? (Відніманням)
- Чому? (Знаходимо менше число)
- Тепер можемо відповісти на питання завдання? (Так)
- Яким дією? (Складанням) - Чому?
- Який вид завдання? (Складова завдання на знаходження суми)
- Так скільки людей живуть на 2-х поверхах? (48)
б) Самостійне вирішення завдання.
В одній корзині 37 лимонів, а в іншій 33 лимона. Продали 24 лимона. Скільки лимонів залишилося?
1) 37 + 33 = 70 (л)
2) 70 - 24 = 46 (л)
Перевірка фронтально:
- Що дізналися в 1-му дії? Яким дією?
- У другому? Яким дією?
в) Завдання, яке буде на картці.
У парку 90 дерев. З них 37 лип, 36 кленів, а решта - дуби.
Скільки дубів у парку?
1) 37 + 36 = 73 (лип і кленів)
2) 90 - 73 = 17 (дубів)
- Перевірка: один учень розповідає умова і вирішення завдання.
- Підніміть руку, хто так само вирішив задачу.
7. Геометричний матеріал.
На моніторі лист:
Я довго дивлюся на ці малюнки і не можу зрозуміти, скільки тут сховалося фігур. Допоможіть. - Допоможемо? Так.
1 варіант. - Так скільки ж тут заховалося фігур? (6)
- До дошки виходить один учень і показує ці фігури (у кожного учня на столі такий малюнок).
2 варіант. - Скільки трикутників сховалося в даній фігурі?
12 трикутників.
- Один учень показує біля дошки.
8. Підсумок уроку.
- Спочатку вашу роботу оцінить комп'ютер. Для цього вам треба виконати наступні обчислення:
_30 _40 _50 _60 _70 _80 _90
11 22 33 44 55 66 77
19 18 17 16 15 14 13
м про л о д ц и
- Так оцінив вашу роботу комп'ютер.
- А зараз ви самі оцініть свою роботу.
- На картках, де проводився тест, із зворотного боку намалюйте маску настрою (олівцем).
працював добре працював непогано працював погано
- Підняти картки і показати.
9. Домашнє завдання. Незвично.
- Ви самі його визначите, вирішивши такі числові вирази.
60 + 40 = 100 Завдання. 60 - 40 - 9 = 11
49 - 9 = 40 Приклади. 42 - (20 + 10) = 12
25 - 20 = 5 1 варіант. (Стовпчики) 2 варіант.
Сторінка 145 26 - 25 = 1 37 - 35 = 2
20 - 17 = 3 30 - 26 = 4
Урок-подорож у країну цікавою арифметики
Тема: Подорож з Буратіно в країну цікавою арифметики.
Мета: Закріпити у дітей уміння виділяти подібності та відмінності в предметах; закріпити математичні поняття "сума", "різницю", а також поняття "великий", "вузький" і т.д., закріпити знання про властивості геометричних фігур, про склад числа ; удосконалювати навички усного рахунку, закріпити вміння складати і вирішувати прості завдання; розвивати увагу, спостережливість, кмітливість.
Ігровий матеріал: іграшка Буратіно, конверт з листами, картинки героїв казки, плакати Буратіно, квадрат з цифрами, м'яч, акваріум з рибками, плакати з завданнями, плакат і геометричні фігури, плакат з ключем і замками, картки з числами і літерами; грамзапис казки "Пригоди Буратіно".
Хід уроку
Учитель. Добрий день, хлопці! Сьогодні, коли я йшла до вас на урок, мені зустрівся один веселий чоловік, якого, я сподіваюся, ви дуже добре знаєте. Він-то і передав для вас великий конверт, але попросив вручити його тільки після того, як ви відгадаєте загадку про нього
Він з поліна раптом виник
Веселий, юний бешкетник,
Хлопці, не порахувавши за працю,
Скажіть, як його звуть?
(Діти відповідають хором: Буратіно!)
Правильно, хлопці! Молодці! Дійсно, цей веселий чоловік і є герой казки "Золотий ключик" і звуть його Буратіно. А ось і він сам! (Вчитель показує іграшку Буратіно). Хлопці, а давайте згадаємо, яких ще героїв цієї казки ви знаєте? (Хлопці перераховують залишилися героїв). Молодці, хлопці! Ви прекрасно знаєте казку "Золотий ключик". А тепер саме час розкрити конверт, який для вас прислав Буратіно (на конверті: "учням 1" А "класу СШ № 121 від Буратіно"). Лист Буратіно:
"Дорогі мої друзі-школярі
Я дуже радий, що ви знаєте казку "Золотий ключик" так добре, з неї я прийшов до вас. Велике вам спасибі! Пишу цей лист і хочу звернутися до вас за допомогою. Герої казки надіслали мені свої завдання з математики, які мені потрібно вирішити. А так, як я не пішов у школу і вмію рахувати тільки до 5, то прошу вас допомогти мені вирішити ці завдання! Заздалегідь вам вдячний! Бажаю успіху! Буратіно ".
Учитель. Ну, що, хлопці, вирушимо з вами в країну цікавою арифметики і виручимо Буратіно! А для того, щоб йому допомогти, ви повинні бути спритними, активними, уважними і кмітливість, допомагати один одному добре рахувати. Отже, ...
I завдання. Пудель Артемон.
Милий песик Артемон
Встав на задніх лапах ...
Перед ним два хлопчики
У шортиках і шапках.
Пудель дивиться, він притих, навіть кістка не гризе,
Але що різного в них - він зрозуміти не може!
Учитель. А зараз, діти, подивіться на ці малюнки уважно і допоможіть зрозуміти Артемона, що різного в цих хлопчиків. (Плакати з зображенням Буратіно, у нього ключ у різних руках).
II завдання. Мальвіна.
Раз, два, три, чотири, п'ять.
Навчилися ви вважати.
Уважніше сидите
І задачки ви вирішите.
Учитель. Хлопці, Мальвіна приготувала для вас цікаві задачки в віршах. Слухайте їх уважно і рахуйте.
Вийшла курочка гуляти і взяла своїх курчат.
Сім бігло попереду, три залишилося позаду.
Турбується їх мати і не може порахувати.
Порахуйте - ка, хлопці, скільки було всіх курчат? (10)
Варто коза, голосить коза: "Ой, біда, біда, біда!
Розбіглися хто куди семеро козенят!
Один у лісок, а другий за стіг.
Третій сховався в барило! "
А скільки козенят у хатинці сидять? (4)
1, 2, 3, 4: хто живе в нас у квартирі?
Мама, тато, брат, сестра, кішка Мурка,
Два кошеня, мій щиглик, цвіркун і я.
Ось і вся моя родина. (10)
2 курчати стоять, 2 в шкаралупах сидять;
6 яєць під крилом у квочки лежать.
Порахуй поверни, відповідай швидше,
Скільки буде курчат у квочки моєї! (10)
в) Перевірка, вписування чисел у схему.
7. Самостійна робота.
1) Рішення прикладів.
60 - 5 30 - 8 33 + 7 58 + 2 - 4
40 - 7 52 - 30 80 - 5 78 + 20 - 6
2) Фронтальне перевірка.
55 22 40 56
33 22 75 92
У якому прикладі відповідь - кругле число?
У яких відповідях однакову кількість десятків і одиниць?
Які відповіді не назвали?
8. "Ну, Іван, забирай Василину, - сказав Кощій. - Тільки спочатку здогадайся, де вона. У мене чотири башти. Перша вежа порожня. Василина не в найвищій вежі. Де вона? "
9. Підсумки уроку.
Тема: Письмові прийоми віднімання двозначних чисел виду 50-32.
Мета: Закріплювати прийоми письмового віднімання двозначних чисел виду 50-32; відпрацьовувати обчислювальні навички; повторення усній та письмовій нумерації чисел у межах 100; розвивати вміння розв'язувати задачі вивчених видів; навички логічного мислення; виховувати пізнавальну активність.
План:
1. Оргмомента.
2. Повідомлення теми уроку.
- Сьогодні на уроці ми закріплюємо прийоми письмового віднімання, коли треба від круглого числа відняти двозначне число, відпрацьовувати обчислювальні навички і вирішувати задачі вивчених видів.
У цьому нам сьогодні допоможе електронно-обчислювальна машина - комп'ютер.
3. Усний рахунок.
- Зменшуване 40, від'ємник 5. Знайти різницю. (35)
- Збільшити 36 на 15. (51)
- Зменшити 70 на 14. (56)
- Знайти суму чисел 26 і 16 (42).
- Перший доданок 40, другий 21. Сума. (61)
Завдання: Маша гостювала у бабусі 4 тижні і 5 днів. Скільки днів гостювала Маша у бабусі? (33)
Вийшов ряд чисел: 35 51 56 42 61 33 (числа виставлені на моніторі).
Тестування. 35 51 56 42 61 33
1. Відзначте число, в якому 5 од. (35)
2. Відзначте число, яке стоїть між числами. 35 і 56 (51)
3. Відзначте число, що слідує за числом 51 (56)
4. Відзначте число, в якому кількість одиниць на 2 менше, аніж десятків. (42)
5. Відзначте число, в якому 6 дес. (61)
6. Відзначте число, найменше в цьому ряду. (33)
7. Відзначте число, найбільше в цьому ряду. (61)
8. Відзначте число, в якому 4 дес. 2 од. (42)
9. Відзначте число, в якому 5 дес. 6 од. (56)
10. Відзначте число, в якому кількість дес. дорівнює кількості од. (33)
Уч-ся 1 "А" класу ___________________
| 35 | 51 | 56 | 42 | 61 | 33 | |
| 1 | ||||||
| 2 | ||||||
| 3 | ||||||
| 4 | ||||||
| 5 | ||||||
| 6 | ||||||
| 7 | ||||||
| 8 | ||||||
| 9 | ||||||
| 10 |
4. Робота по темі.
_80 (Приклад на моніторі)
56 - Хлопці, перевірте рішення прикладу.
34 - Щось сталося з нашим комп'ютером, відбулися збої в системі.
- Пояснити алгоритм рішення і виправити помилку (на моніторі виставляється правильно вирішене приклад). Учень вирішує приклад біля дошки.
а) Рішення прикладів з коментуванням.
_60 _80 _90
42 24 53
б) Самостійно за варіантами.
1 варіант
_60 _40 _60 _70 - Назвіть приклад у відповіді якого
46 19 грудня 1938 найменше число (14)
14 28 41 32 - Найбільше число (41)
- Назвіть приклад, у відповіді якого кількість одиниць на 6 більше, аніж десятків. (28)
- У якому прикладі у відповіді 3 дес. 2 од.? (32)
2 варіант
_60 _80 _70 _90 - Назвіть приклад у відповіді, якого
21 47 25 23 однакову кількість десятків і одиниць (33) 39 33 45 67 - Назвіть приклад з найбільшим числом у відповіді. (67)
- Назвіть приклад, у відповіді якого 4 дес. 5 од. (45)
5. Физкультминутка (для очей)
6. Складання і розв'язання задач.
|?
II пов. -? на 12 чол. менше, ніж на |
а) Завдання: На першому поверсі живуть 30 осіб, а на другому на 12 осіб менше. Скільки людей живуть на двох поверхах?
1) 30 - 12 = 18 (ч)
2) 30 + 18 = 48 (ч)
Аналіз завдання.
- Чи можемо відразу відповісти на питання завдання? (Немає)
- Чому? (Не знаємо скільки на II поверсі)
- Що сказано про II поверх? (На 12 год <)
- Можемо дізнатися скільки на II поверсі? (Так)
- Яким дією? (Відніманням)
- Чому? (Знаходимо менше число)
- Тепер можемо відповісти на питання завдання? (Так)
- Яким дією? (Складанням) - Чому?
- Який вид завдання? (Складова завдання на знаходження суми)
- Так скільки людей живуть на 2-х поверхах? (48)
б) Самостійне вирішення завдання.
В одній корзині 37 лимонів, а в іншій 33 лимона. Продали 24 лимона. Скільки лимонів залишилося?
1) 37 + 33 = 70 (л)
2) 70 - 24 = 46 (л)
Перевірка фронтально:
- Що дізналися в 1-му дії? Яким дією?
- У другому? Яким дією?
в) Завдання, яке буде на картці.
У парку 90 дерев. З них 37 лип, 36 кленів, а решта - дуби.
Скільки дубів у парку?
1) 37 + 36 = 73 (лип і кленів)
2) 90 - 73 = 17 (дубів)
- Перевірка: один учень розповідає умова і вирішення завдання.
- Підніміть руку, хто так само вирішив задачу.
7. Геометричний матеріал.
На моніторі лист:
1 варіант. - Так скільки ж тут заховалося фігур? (6)
- До дошки виходить один учень і показує ці фігури (у кожного учня на столі такий малюнок).
2 варіант. - Скільки трикутників сховалося в даній фігурі?
12 трикутників.
- Один учень показує біля дошки.
8. Підсумок уроку.
- Спочатку вашу роботу оцінить комп'ютер. Для цього вам треба виконати наступні обчислення:
_30 _40 _50 _60 _70 _80 _90
11 22 33 44 55 66 77
19 18 17 16 15 14 13
м про л о д ц и
- Так оцінив вашу роботу комп'ютер.
- А зараз ви самі оцініть свою роботу.
- На картках, де проводився тест, із зворотного боку намалюйте маску настрою (олівцем).
працював добре працював непогано працював погано
- Підняти картки і показати.
9. Домашнє завдання. Незвично.
- Ви самі його визначите, вирішивши такі числові вирази.
60 + 40 = 100 Завдання. 60 - 40 - 9 = 11
49 - 9 = 40 Приклади. 42 - (20 + 10) = 12
25 - 20 = 5 1 варіант. (Стовпчики) 2 варіант.
Сторінка 145 26 - 25 = 1 37 - 35 = 2
20 - 17 = 3 30 - 26 = 4
Урок-подорож у країну цікавою арифметики
Тема: Подорож з Буратіно в країну цікавою арифметики.
Мета: Закріпити у дітей уміння виділяти подібності та відмінності в предметах; закріпити математичні поняття "сума", "різницю", а також поняття "великий", "вузький" і т.д., закріпити знання про властивості геометричних фігур, про склад числа ; удосконалювати навички усного рахунку, закріпити вміння складати і вирішувати прості завдання; розвивати увагу, спостережливість, кмітливість.
Ігровий матеріал: іграшка Буратіно, конверт з листами, картинки героїв казки, плакати Буратіно, квадрат з цифрами, м'яч, акваріум з рибками, плакати з завданнями, плакат і геометричні фігури, плакат з ключем і замками, картки з числами і літерами; грамзапис казки "Пригоди Буратіно".
Хід уроку
Учитель. Добрий день, хлопці! Сьогодні, коли я йшла до вас на урок, мені зустрівся один веселий чоловік, якого, я сподіваюся, ви дуже добре знаєте. Він-то і передав для вас великий конверт, але попросив вручити його тільки після того, як ви відгадаєте загадку про нього
Він з поліна раптом виник
Веселий, юний бешкетник,
Хлопці, не порахувавши за працю,
Скажіть, як його звуть?
(Діти відповідають хором: Буратіно!)
Правильно, хлопці! Молодці! Дійсно, цей веселий чоловік і є герой казки "Золотий ключик" і звуть його Буратіно. А ось і він сам! (Вчитель показує іграшку Буратіно). Хлопці, а давайте згадаємо, яких ще героїв цієї казки ви знаєте? (Хлопці перераховують залишилися героїв). Молодці, хлопці! Ви прекрасно знаєте казку "Золотий ключик". А тепер саме час розкрити конверт, який для вас прислав Буратіно (на конверті: "учням 1" А "класу СШ № 121 від Буратіно"). Лист Буратіно:
"Дорогі мої друзі-школярі
Я дуже радий, що ви знаєте казку "Золотий ключик" так добре, з неї я прийшов до вас. Велике вам спасибі! Пишу цей лист і хочу звернутися до вас за допомогою. Герої казки надіслали мені свої завдання з математики, які мені потрібно вирішити. А так, як я не пішов у школу і вмію рахувати тільки до 5, то прошу вас допомогти мені вирішити ці завдання! Заздалегідь вам вдячний! Бажаю успіху! Буратіно ".
Учитель. Ну, що, хлопці, вирушимо з вами в країну цікавою арифметики і виручимо Буратіно! А для того, щоб йому допомогти, ви повинні бути спритними, активними, уважними і кмітливість, допомагати один одному добре рахувати. Отже, ...
I завдання. Пудель Артемон.
Милий песик Артемон
Встав на задніх лапах ...
Перед ним два хлопчики
У шортиках і шапках.
Пудель дивиться, він притих, навіть кістка не гризе,
Але що різного в них - він зрозуміти не може!
Учитель. А зараз, діти, подивіться на ці малюнки уважно і допоможіть зрозуміти Артемона, що різного в цих хлопчиків. (Плакати з зображенням Буратіно, у нього ключ у різних руках).
II завдання. Мальвіна.
Раз, два, три, чотири, п'ять.
Навчилися ви вважати.
Уважніше сидите
І задачки ви вирішите.
Учитель. Хлопці, Мальвіна приготувала для вас цікаві задачки в віршах. Слухайте їх уважно і рахуйте.
Вийшла курочка гуляти і взяла своїх курчат.
Сім бігло попереду, три залишилося позаду.
Турбується їх мати і не може порахувати.
Порахуйте - ка, хлопці, скільки було всіх курчат? (10)
Варто коза, голосить коза: "Ой, біда, біда, біда!
Розбіглися хто куди семеро козенят!
Один у лісок, а другий за стіг.
Третій сховався в барило! "
А скільки козенят у хатинці сидять? (4)
1, 2, 3, 4: хто живе в нас у квартирі?
Мама, тато, брат, сестра, кішка Мурка,
Два кошеня, мій щиглик, цвіркун і я.
Ось і вся моя родина. (10)
2 курчати стоять, 2 в шкаралупах сидять;
6 яєць під крилом у квочки лежать.
Порахуй поверни, відповідай швидше,
Скільки буде курчат у квочки моєї! (10)
Сидять рибалки, стережуть поплавці.
Рибак коренів зловив 10 окунів.
Рибак Овсій - 7 карасів.
А рибалка Михайло трьох сомів зловив.
Скільки риб з річки натягали рибалки? (20)
Посадила бабка в пекти пироги з капустою піч
Для Наташі, Вови, Колі - пироги готові.
Та ще один пиріг кіт під лаву поволік.
Та в печі - чотири штуки - пироги вважають онуки.
Якщо можеш - допоможи, полічи-ка пироги! (8)
III завдання. Лисиця Аліса.
На вулиці Басейній
Жила одна лисиця
І іноді розсіяною тижнями була.
Учитель. Хлопці! Лисиця Аліса забула, як потрібно розставити в порожні клітинки числа так, щоб в сумі по всіх напрямах було 9.
IV завдання. Кот Базиліо.
Поспіла нова гра,
Нелегке завдання.
За справу взятися вам пора і проявити старання!
Учитель. Діти, кіт Базиліо пропонує вам гру "Навпаки". Комусь з вас я кидаю м'яч і називаю слово. А ви піймавши м'яч, кажіть мені протилежне за значенням слово і повертаєте м'яч. Приклади: товстий-тонкий, ранок-вечір, раніше-пізніше і т.д.
V завдання. Черепаха Тортилла.
Ось ще одне завдання.
Чекає тямущого удача.
1, 2, 3, 4, 5 - завдання цю вам вирішувати.
Учитель. Діти, уважно подивіться і скажіть, чи є серед цих рибок в акваріумі однакові? (Рішення прикладів).
Дітям пропонуються наступні приклади (поняття "сума" і "різниця"):
13 + 6 = 19 14 + 3 = 17 19 - 9 = 10
11 + 9 = 20 16 + 2 = 18 15 - 4 = 11
12 + 4 = 16 16 - 3 = 13 20 - 10 = 10
15 + 5 = 20 17 - 5 = 12 18 - 6 = 12
Физкультминутка "Жаби"
Станьмо, діти, скажімо тихо: 1, 2, 3, 4, 5.
Підвелися, трохи присіли і сусіда не зачепили.
А тепер доведеться встати.
На болоті два жаби
Вранці рано вмивалися,
Рушником розтиралися.
Ніжками тупотіли, ручками плескали.
Вправо - вліво нахилялися
І назад поверталися
Ось здоров'я в чому секрет.
Всім друзям Фізкультпривіт!
VI завдання. П'єро.
П'єро - поет розсіяний
Жив на вулиці Басейній.
І такі ось задачки
Складав для вас, хлопці.
Відповідь: на 4 більше?
Відповідь: на 3 менше?
Складання завдань по малюнку проводиться за наступною схемою. Учитель запитує, з яких частин складається задача, що нам відомо з завдання, що значить більше (менше), яким дією будемо вирішувати завдання, то чому; потім дається рішення завдання (відповідь).
На правило віднімання можна дати такі завдання:
Чотири горобчика спустилися на грядки,
Скачуть і щось клюють без оглядки.
Котик-хитрюга раптово підкрався,
Миттю схопив одного й помчав.
Ось як небезпечно клювати не оглядаючись.
Скільки тепер їх залишилося на грядці?
1, 2, 3, 4, 5 - кішка вчиться рахувати
Потихеньку, потроху наближаємо до мишки кішку.
Отримуємо ми відповідь: кішка є, а мишки немає.
VII завдання. Папа Карло.
Дуже важке завдання
Чекає хлопчиків.
1,2,3,4,5 -
Завдання цю вам вирішувати!
Учитель. Хлопці! Ви всі знаєте, що в комірчині у папи Карло на стіні висів старий полотно із зображенням вогню і чана, де варилася юшка. Ось одного разу, коли Буратіно пішов у театр, щур Шушарах прогризла полотно. Порахуйте, скільки дірок вона зробила в полотні? Візьміть фігури і допоможіть Буратіно заштопати полотно. Але будьте уважні! (Якими властивостями володіє геометрична фігура?)
Учитель пропонує дітям розглянути фігури, розташовані по рядах, і відповісти на питання, яка фігура є в кожному ряду, як вона називається і чому.
VIII завдання. Карабас Барабас.
Хто в змаганні переможе
Звичайно, найкращий ерудит!
У мене сумнівів немає -
Ви дасте мені відповідь.
Учитель. Хлопці, залишилося саме останнє, найважче і відповідальне завдання - звільнити Буратіно, якого закрив у будиночку Карабас Барабас. Подивіться уважно на ключ і подумайте, до якої замкової щілини він підійде?
I Х завдання. Буратіно.
Учитель (від імені Буратіно). Молодці, хлопці! Ви врятували мене і виконали всі завдання героїв казки. Ви дуже добре грали, тому я вам приготував невеличкий сюрприз.
Вам числа видані не дарма, нескладний їх відповідь.
З них дізнаєтеся, друзі, мій невеличкий секрет.
(Які числа називаються парними, непарними).
лод ти але мо ра ци Бу
(Відкрити у порядку зростання: спочатку парні, потім непарні).
Читаємо разом: Молодці, Буратіно. Лист Буратіно:
"Дорогі мої друзі-школярі!
Велике спасибі за допомогу, яку ви мені надали у вирішенні складних математичних завдань. Наступної осені я теж піду в школу, щоб стати таким розумним, як ви.
Знаю - хто уроки вчить,
Ключик золотий отримає.
З ним у світ знань, мені повір,
Ти завжди відкриєш двері! Буратіно.
Рибак коренів зловив 10 окунів.
Рибак Овсій - 7 карасів.
А рибалка Михайло трьох сомів зловив.
Скільки риб з річки натягали рибалки? (20)
Посадила бабка в пекти пироги з капустою піч
Для Наташі, Вови, Колі - пироги готові.
Та ще один пиріг кіт під лаву поволік.
Та в печі - чотири штуки - пироги вважають онуки.
Якщо можеш - допоможи, полічи-ка пироги! (8)
III завдання. Лисиця Аліса.
На вулиці Басейній
Жила одна лисиця
І іноді розсіяною тижнями була.
Учитель. Хлопці! Лисиця Аліса забула, як потрібно розставити в порожні клітинки числа так, щоб в сумі по всіх напрямах було 9.
| 2 | 6 | 2 | 6 | 1 | ||
| 3 | 2 | 3 | 4 | |||
| 4 | 5 | 0 | 4 |
Поспіла нова гра,
Нелегке завдання.
За справу взятися вам пора і проявити старання!
Учитель. Діти, кіт Базиліо пропонує вам гру "Навпаки". Комусь з вас я кидаю м'яч і називаю слово. А ви піймавши м'яч, кажіть мені протилежне за значенням слово і повертаєте м'яч. Приклади: товстий-тонкий, ранок-вечір, раніше-пізніше і т.д.
V завдання. Черепаха Тортилла.
Ось ще одне завдання.
Чекає тямущого удача.
1, 2, 3, 4, 5 - завдання цю вам вирішувати.
Учитель. Діти, уважно подивіться і скажіть, чи є серед цих рибок в акваріумі однакові? (Рішення прикладів).
Дітям пропонуються наступні приклади (поняття "сума" і "різниця"):
13 + 6 = 19 14 + 3 = 17 19 - 9 = 10
11 + 9 = 20 16 + 2 = 18 15 - 4 = 11
12 + 4 = 16 16 - 3 = 13 20 - 10 = 10
15 + 5 = 20 17 - 5 = 12 18 - 6 = 12
Физкультминутка "Жаби"
Станьмо, діти, скажімо тихо: 1, 2, 3, 4, 5.
Підвелися, трохи присіли і сусіда не зачепили.
А тепер доведеться встати.
На болоті два жаби
Вранці рано вмивалися,
Рушником розтиралися.
Ніжками тупотіли, ручками плескали.
Вправо - вліво нахилялися
І назад поверталися
Ось здоров'я в чому секрет.
Всім друзям Фізкультпривіт!
VI завдання. П'єро.
П'єро - поет розсіяний
Жив на вулиці Басейній.
І такі ось задачки
Складав для вас, хлопці.
| REF SHAPE \ * MERGEFORMAT | |
Складання завдань по малюнку проводиться за наступною схемою. Учитель запитує, з яких частин складається задача, що нам відомо з завдання, що значить більше (менше), яким дією будемо вирішувати завдання, то чому; потім дається рішення завдання (відповідь).
На правило віднімання можна дати такі завдання:
Чотири горобчика спустилися на грядки,
Скачуть і щось клюють без оглядки.
Котик-хитрюга раптово підкрався,
Миттю схопив одного й помчав.
Ось як небезпечно клювати не оглядаючись.
Скільки тепер їх залишилося на грядці?
1, 2, 3, 4, 5 - кішка вчиться рахувати
Потихеньку, потроху наближаємо до мишки кішку.
Отримуємо ми відповідь: кішка є, а мишки немає.
VII завдання. Папа Карло.
Дуже важке завдання
Чекає хлопчиків.
1,2,3,4,5 -
Завдання цю вам вирішувати!
Учитель. Хлопці! Ви всі знаєте, що в комірчині у папи Карло на стіні висів старий полотно із зображенням вогню і чана, де варилася юшка. Ось одного разу, коли Буратіно пішов у театр, щур Шушарах прогризла полотно. Порахуйте, скільки дірок вона зробила в полотні? Візьміть фігури і допоможіть Буратіно заштопати полотно. Але будьте уважні! (Якими властивостями володіє геометрична фігура?)
Учитель пропонує дітям розглянути фігури, розташовані по рядах, і відповісти на питання, яка фігура є в кожному ряду, як вона називається і чому.
| ? | |||
| ? |
Хто в змаганні переможе
Звичайно, найкращий ерудит!
У мене сумнівів немає -
Ви дасте мені відповідь.
Учитель. Хлопці, залишилося саме останнє, найважче і відповідальне завдання - звільнити Буратіно, якого закрив у будиночку Карабас Барабас. Подивіться уважно на ключ і подумайте, до якої замкової щілини він підійде?
I Х завдання. Буратіно.
Учитель (від імені Буратіно). Молодці, хлопці! Ви врятували мене і виконали всі завдання героїв казки. Ви дуже добре грали, тому я вам приготував невеличкий сюрприз.
Вам числа видані не дарма, нескладний їх відповідь.
З них дізнаєтеся, друзі, мій невеличкий секрет.
(Які числа називаються парними, непарними).
| 6 | 11 | 13 | 4 | 7 | 8 | 1 |
(Відкрити у порядку зростання: спочатку парні, потім непарні).
Читаємо разом: Молодці, Буратіно. Лист Буратіно:
"Дорогі мої друзі-школярі!
Велике спасибі за допомогу, яку ви мені надали у вирішенні складних математичних завдань. Наступної осені я теж піду в школу, щоб стати таким розумним, як ви.
Знаю - хто уроки вчить,
Ключик золотий отримає.
З ним у світ знань, мені повір,
Ти завжди відкриєш двері! Буратіно.
[1] Сухомлинський В.А. Про виховання. М., 1985 стор.93
[2] Ельконін Д.Б. Психологія гри. М., 1978 стр.277
[3] Амонашвілі Ш.А. У школу - з шести років. М., 1986 стр.160
[4] Щедровицький Г.П. Методичні зауваження до педагогічних досліджень гри. / / Психологія та педагогіка гри дошкільнят. Под.ред.Запорожца М., 1996 с.24
[5] Ельконін Д.Б. Психологія гри М., 1978 стор.57
[6] Чілінрова Л., Спиридонова Б. Граючи, вчимося математики. М., 1993 стор.6
[7] Коваленко В.Г. Дидактичні ігри на уроках математики. М., 1990 стор.12-13
[8] Психолого-педагогічні особливості проведення дидактичних ігор. Под.ред. Акшин А., Акшин Т., Жаркова Т. М., 1990
[9] Кружецкій В.А. Психологія. М., 1986 стор.241
[10] Кружецкій В.А. Психологія. М., 1986 стр.242
[11] Менджеріцкая Д.В. Вихователю про дитячу гру. М., 1982 стр.114
[12] Менджеріцкая Д.В. Вихователю про дитячу гру. М., 1982 стор.125
[13] Кушнерук Є.М. Цікавість на уроках математики в початкових класах.
[14] Жикалкина Т.К. Система ігор на уроках математики в 1 і 2 класах. М., 1996 стор.46
[15] Попова В.І. Гра допомагає вчитися. / / Початкова школа № 2, 1987 стор.39
[16] Бочек Є.А. Гра-змагання "Якщо разом, якщо дружно" 1 клас / / Початкова школа № 1, 1999 стор.106-107