Курського державного ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Кафедра методики викладання російської мови
Філологічний факультет
Курсова робота
на тему:
«Методика викладання російської мови з урахуванням регіонального компоненту»
Виконав: студент IV курсу 1 групи
філологічного факультету
Сальников Леонід
Науковий керівник: Денисова Л. П.,
кандидат філологічних наук,
доцент кафедри викладання російської мови
Курськ - 2002

Введення. 3
Глава 1. Концепції навчання російській мові з урахуванням використання регіонального компонента. 5
§ 1. Стан федерального і регіонального компонентів у державному освітньому стандарті. 5
§ 2. Цілі, завдання та методи навчання російської мови з урахуванням регіональних особливостей краю. 8
Глава II. Використання лінгвокраеведческого матеріалу в системі шкільного навчання російській мові. 11
§ 1. Лінгвокраеведческій матеріал як засіб виховання на уроках російської мови 11
§ 2. Використання дидактичного матеріалу з художніх творів місцевих письменників на уроках російської мови. 13
§ 3. Факти історії та біографії знаменитих курян. 22
§ 4. Лінгвістичне краєзнавство в школі. 25
4.1. Особливості місцевої говірки. Виховання произносительной культури мовлення учнів в умовах місцевого діалекту. 27
4.2. Власні імена предмет мовознавства: топоніміка. 31
4.3. Топоніміка в лінгвокраеведческой роботі. 34
Висновок. 40
Список використаної літератури .. 41

Введення

Сучасний етап розвитку методики викладання російської мови характеризується пошуком ефективних шляхів навчання, орієнтованого на посилену увагу до функціонального аспекту досліджуваних явищ мови. Це припускає цілеспрямоване спостереження за особливостями використання мовних засобів не тільки в різних стилістичних проявах літературної мови, а й у специфічному, регіональному аспекті, що характеризує мовні особливості тієї чи іншої місцевості. У дослідженнях останніх років відзначається, що методичні ідеї використання в процесі навчання регіональних мовних засобів ще не знайшли повноцінної розробки та впровадження в сучасну практику викладання російської мови в школі.
У нашій роботі зроблена спроба розробити методику навчання російської мови з урахуванням регіонального компоненту, зокрема, Курської області.
Як відомо, підручники, реалізують федеральний компонент освіти в галузі російської мови, не забезпечують регіональний компонент у викладанні, в результаті чого на уроках практично не використовується мовний матеріал, що відображає специфіку того чи іншого регіону Росії.
Однак Курська область має яскраво виражені територіальні, природні, національні, культурно-історичні та мовні особливості. Тому, нам здається, потрібно враховувати ці особливості при вивченні російської мови. Такий підхід у викладанні є одним з напрямків у формуванні в школярів знань про рідний край і має виховне значення, оскільки сприяє розвитку поваги і любові до рідного краю й впливає на формування особистості учнів.
Актуальність даної роботи визначається необхідністю посилити навчальний і виховний ефект при навчанні рідної мови з урахуванням регіонального компоненту, тобто використовувати регіональну лексику (топоніми, діалектні і загальновживані слова Курська і Курської області), а також краєзнавчі матеріали (факти історії, біографії знаменитих курян, історичні нариси курських письменників.
Метою нашої роботи є розробка змісту регіонального компоненту при вивченні російської мови в школах м. Курська і Курської області.

Глава 1. Концепції навчання російській мові з урахуванням використання регіонального компонента

§ 1. Стан федерального і регіонального компонентів у державному освітньому стандарті.

Проблеми навчання російської мови як рідної пов'язані з питаннями формування національної свідомості учнів. Необхідність їх рішення не може не вплинути на характер наших сьогоднішніх уроків.
Традиційна основа шкільного курсу - структурно-семантичний опис мови, необхідне для оволодіння мовними нормами, доповнюється за рахунок комунікативного та культурологічного аспектів.
Останнім часом в освітню практику вводиться національно-регіональний компонент у структурі державного освітнього стандарту.
До теперішнього часу питання про співвіднесення державного освітнього стандарту та національно-регіонального компоненту не має однозначного вирішення як в теорії, так і в практиці навчання російській мові.
У державному стандарті представлено базове зміст шкільного курсу російської мови для всіх видів і типів навчальних закладів, обов'язкове для основної загальноосвітньої школи, а також визначено вимоги до знань і вмінь учнів з цього предмету після закінчення дев'ятирічної школи.
Національно-регіональний ж компонент державного освітнього стандарту з російської мови включає в себе два аспекти: по-перше, національно-культурний аспект, який є обов'язковою частиною курсу російської мови і який має забезпечити залучення учнів до загальнокультурним і національно значимим цінностям, осмислення школярами національної своєрідності рідної мови, по-друге, регіональний аспект, який забезпечує осмислення учнями мовних фактів, специфічних для того чи іншого регіону Росії.
Національно-культурний аспект реалізує федеральний і частково регіональний компоненти державного освітнього стандарту. Регіональний компонент реалізується в регіональному аспекті, який відображає регіональні особливості конкретного суб'єкта РФ.
На регіональний компонент виділяється 10-15% часу, що створює умови для творчості вчителя, вільного вибору форм і методів навчання, диференціації освітнього процесу.
В даний час розроблені або розробляються регіональні стандарти в різних областях і республіках нашої країни. Склалися навіть певні технології розробки.
Під регіональним компонентом шкільного лінгвістичного курсу в сучасній лінгводидактики слід розуміти «систематичне і послідовне включення в загальноосвітній курс російської мови місцевого мовного матеріалу, як у тематичному відношенні, так і щодо суто лінгвістичному». [Благова, 1993:17]. Методисти пропонують розглядати регіональний компонент у викладанні російської мови як поглиблену лінгвокраеведческую роботу і використовувати місцевий мовний матеріал не тільки на уроках російської мови, але і для позакласної роботи. Адже «живе слово земляків і про земляків на уроках російської мови виховує інтерес до того, що називається малою батьківщиною, розповідає про її історію та сьогодення, що в кінцевому рахунку сприяє загальної гуманізації шкільної освіти». [Благова, 1993:17, 18].
Було запропоновано наступне утримання регіонального компоненту курсу російської мови.
По-перше, він включає словосполучення, пропозиції і тексти, тематично орієнтовані на природу, матеріальну і духовну культуру краю, і, по-друге, мовний матеріал, що становить лінгвістичну специфіку області: слова та фразеологізми, семантика й етимологія яких відображають світорозуміння і світовідчуття жителів певної місцевості, історичну ономастику, топо-і мікротопоніміку регіону, живу мову і фольклор, спеціальну лексику професій, найбільш характерних для регіону, міське просторіччя, молодіжний жаргон, мовні особливості творів місцевих письменників, поетів, журналістів, науковців тощо
Визначаючи місце регіонального компоненту в мовної освіти сучасних школярів, пропонована концепція не передбачає докорінної перебудови традиційного змісту навчання російській мові або введення нових самостійних розділів курсу. Місцевий мовний матеріал послідовно і систематично включається як в базову, так і в додаткову освіту з російської мови, знаходить місце в урочній і позаурочній діяльності учнів.
Регіональний компонент - це конкретизує частину традиційних розділів і ряду тем при вивченні російської мови; загальні мовні закономірності, норми одержують регіональне осмислення. На рівні обов'язкового засвоєння регіональний компонент повинен бути представлений лише в самій істотної його частини. Глибоке ж і всебічне вивчення лінгвістичної специфіки Курська проводиться в рамках спецкурсів, спецсемінарів, розробка тематики яких вже розпочато. Можливі теми: «Говори Курського краю», «Топоніми Курська», «Топонімія Курської області», «Мовні особливості курського фольклору».
Робота з регіональними мовними факторами є тільки компонентом складної, багатоаспектної діяльності вчителя російської мови в школі, вона не повинна і не може витіснити з уроку тематично різноманітні матеріали, що ілюструють вічні загальнолюдські цінності поза їх етно-і географічної визначеності. Розумне включення регіонального компоненту в базову та додаткову частини лінгвістичної освіти школярів представляється справою суспільно значущим, а головне - актуальним.

§ 2. Цілі, завдання та методи навчання російської мови з урахуванням регіональних особливостей краю

В даний час лінгвісти, методисти, шкільні та вузівські викладачі, розглядаючи мову як культурно історичне середовище, розширюють традиційні межі об'єкта вивчення, а також активізують мовні риси, що відбивають специфіку національного менталітету, що можливо лише при засвоєнні обов'язкового дотримання принципу міжмовних зв'язків.
Вони вважають, що введення регіонального компоненту має на меті виховання інтересу і дбайливого ставлення до мовної культури рідного краю, Доповнюється і перелік традиційних завдань викладання російської мови в школі.
Державний стандарт базисного навчального плану визначає «Призначення навчальної дисципліни« Російська мова як рідна »соціальними функціями рідної мови, що є основним засобом людського спілкування та пізнання дійсності, прилучення до національної культури російського народу. Звідси основні культурологічні завдання дисципліни:
· Забезпечити вільне володіння рідною мовою в різних ситуаціях спілкування;
· Забезпечити формування пізнавальної, моральної культури учнів;
· Забезпечити активну участь в суспільному житті країни, успішну організацію своєї власної особистому житті;
· Виховання культури спілкування, культури поведінки учнів. [12-річна шк., 1999:135].
Н. Г. Благова та ін пропонують таке доповнення до переліку традиційних завдань викладання російської мови в школі у зв'язку з введенням систематичного включення регіонального компоненту:
· «Познайомити учнів із структурними та функціональними особливостями російської мови (у певному регіоні);
· Збагатити словниковий запас школярів за рахунок місцевого мовного матеріалу, цінного з точки зору пізнавальної та естетичної;
· На основі занурення в мову розширити знання учнів про історію, культуру краю, традиціях і звичаях місцевих жителів;
· Показати феноменальність російської мови, розкрити шляхи мовного збагачення.
На основі вирішення завдань формується наступний мінімум знань і вмінь школярів:
1. Мати уявлення про мову як культурно-історичному середовищі, що втілює в собі історію, звичаї, традиції краю.
2. Вміти аналізувати навколишнє мовну середу, оцінювати факти мови земляків, сприяти підвищенню їх мовної культури.
3. Вміти складно викласти свої думки на регіональні теми (природа, культура, в тому числі мовна (певного краю).
4. Вміти аналізувати (в тому числі мовної аналіз) художніх творів місцевих письменників, журналістів тощо [Благова, 1993:18].
5. Вивчення мови (місцевої) преси (радіо та телебачення, періодичної преси).
6. Питання мовного етикету (певного міста, області) [Лижова, 1994:130].
Для реалізації регіонального компонента у викладанні російської мови зазначені вище методисти пропонують наступні методи:
· Репродуктивний (відтворюючий матеріал у готовому вигляді в слові вчителя, бесідах з учнями, вправах і текстах підручника, в наочних посібниках, магнітофонних і відеозаписах, словниках і т.д.);
· Проблемно-пошуковий (як ведучий);
· Комунікативний, що спирається на живе спілкування, і ін
Включення місцевого матеріалу в уроки лексики, фонетики та орфоепії, словотворення, граматики (завдання і вправи з культури мовлення, дидактичні мовні матеріали - уривки з творів місцевих поетів і письменників) передбачає можливість інтегрованих уроків, уроків-екскурсій, рольових ігор, творчих конкурсів, уроків - подорожей і т.д.
Викладені вище цілі, завдання, методи і форми роботи навчання російській мові з урахуванням регіональних особливостей краю, до певної міри реалізуються в школах Мурманськ і Воронежа, є певні напрацювання педагогів, лінгвістів в Курській області.
На наш погляд, навчання школярів з урахуванням своїх регіональних особливостей і місцезнаходження школи, необхідність використання місцевого мовного матеріалу в навчанні рідної мови важливо не тільки з освітньою, а й з виховної сторони. Для дитини однаково важливо і навчитися вільно володіти рідною мовою, і знайти своє місце у світі, усвідомити себе починаючи з рідної землі, з навколишнім їх «малої» батьківщини. Головне - викликати інтерес до рідної землі, рідної мови в різних формах його прояву, в його зміни історичних і місцевих.

Глава II. Використання лінгвокраеведческого матеріалу в системі шкільного навчання російській мові

§ 1. Лінгвокраеведческій матеріал як засіб виховання на уроках російської мови

Останнім часом помітно посилився інтерес до проблеми підвищення ефективності уроку. Велика частина методистів та вчителів свою увагу зосереджують на пошуках нових, більш досконалих форм організації занять, структури уроку, на вдосконалення методики навчання, на способах активізації учнів і тому подібне.
Основні пошуки вирішення проблеми зосереджені на одній зі сторін педагогічного процесу - на навчанні.
Що стосується іншої сторони цього цілісного педагогічного процесу - виховання, то останнім часом методистів цікавило питання: школа виховує або навчає?
Прийняття закону про виховання в змісті освіти підвело риску між цією суперечкою і підтвердило: школа і виховує і навчає.
Відповідно до закону РФ «Про освіту» виховання - це цілеспрямована діяльність, здійснювана в системі освіти, орієнтована на створення умов для розвитку духовності учнів на основі загальнолюдських і вітчизняних цінностей, надання їм допомоги у життєвому самовизначенні, моральному, цивільному та професійному становленні; створення умов для самореалізації особистості.
Метою виховання є «забезпечення необхідних науково-методичних, організаційних, кадрових, інформаційних та інших умов для розвитку виховних систем в освітніх установах усіх типів та видів; впорядкування їх діяльності, сприяє розвитку соціальної і культурної компетентності особистості, її самовизначення в соціумі, формування людини- громадянина, сім'янина-батька, фахівця-професіонала ». [Програма розвитку виховання в системі освіти РФ. 2000:71].
З численних завдань програми можна виділити найбільш суттєву для нашої роботи:
- Формування регіональних, муніципальних та інших систем виховання на основі врахування територіальних, соціокультурних і національних особливостей.
Ми вважаємо, що реалізація цих завдань можлива на уроках російської мови з використанням і вивченням місцевого мовного матеріалу, який має і освітній і виховний потенціал.
Рідна мова, рідна мова передають особливі реалії національного життя, мають багатовікову історію, становлять предмет гордості носіїв національної мови. Це культурна спадщина, відображена у фольклорі та творах майстрів слова, що має усні та письмові мовні традиції, різні форми існування (національний літературну мову, діалекти, розмовна мова).

На уроках російської мови формується мовна особистість з цінними поглядом на рідну мову, постійним прагненням опановувати його системою і удосконалюватися в знаннях і уміннях, пов'язаних з рідною мовою і рідною мовою.
Не секрет, що для багатьох учнів російська мова не є улюбленим предметом. До 7-8 класу інтерес до вивчення російської мови пропадає у більшості дітей. Методисти пояснюють цей факт багатьма причинами, в тому числі і складністю матеріалу, що підлягає вивченню.
Виховання національної самосвідомості під час навчання російській мові необхідно починати з освоєння притягальної сили рідної мови. Стрижнем цієї роботи може стати краєзнавство. Адже використання на уроках з російської мови місцевого мовного матеріалу не тільки підвищує інтерес до предмета, а й виховує інтерес до того, що називають малою батьківщиною, розширює уявлення про її історію та сьогодення. Все це дасть можливість виховати не тільки патріота, а й гуманного, соціально культурної людини.
Звернення до регіонального компоненту в освіті, його розумно організоване вивчення, оволодіння рідною мовою може стати потужним засобом розвитку і виховання підростаючого покоління.
«Вивчення народної мови не виключає древніх стихій нашої мови, по-перше, вже й тому, що в старовинних пам'ятках нашої літератури постійно зливається він з варваризмами, з висловами церковно-слов'янськими і пр.» [Буслаєв, 1992:283]. Т є звернення до історичних фактів (нарисів, біографій) неминуче.
Головне у вихованні національної самосвідомості при навчанні російській (рідного) мови полягає в тому, щоб показати, що саме рідна мова забезпечує для кожного співвітчизника можливість зрозуміти іншого і бути зрозумілим, долучитися до історичної долі народу, випробувати естетичну насолоду від культури володіння мовою.

§ 2. Використання дидактичного матеріалу з

художніх творів місцевих письменників на уроках російської мови

Ще одним джерелом вивчення лінгвокраеведческого матеріалу в навчанні рідної мови може стати використання на уроках російської мови художніх творів місцевих письменників та поетів.
Навчання рідної мови в даний час у зв'язку з демократизацією суспільства дозволило викладачеві отримати більшу свободу у виборі методів, прийомів і засобів навчання, що дає йому можливість звільнитися від деяких умовностей і стимулює творчий пошук. Разом з тим, це не звільняє вчителя від систематичного поповнення своїх знань і використання їх на уроках.
В даний час вчитель російської мови при підготовці до проведення конкретного уроку може використовувати як матеріал зв'язні тексти, які можуть бути використані не на одному уроці, а на цілому ряді уроків та розширять знання учнів про нашу країну, нашому місті і області, його історії, природи, тваринний світ і т. п. Методисти вважають роботу з текстом дуже важливою.
Навчання рідної мови у вітчизняній методиці завжди розглядалася в нерозривному зв'язку з розвитком і вихованням учня. Розвиток же особистості - духовно-моральне й естетичне - більшою мірою залежить від навколишньої її мовної середовища. Навколишнє середовище - це світ текстів, які ми чуємо, читаємо, вимовляємо. Це вони створюють ту атмосферу, в якій живе, дихає і розвивається дитина.
Розвиток мови на уроках російської мови - це вся робота, що проводиться вчителем російської мови спеціально і попутно для того, щоб учні оволоділи мовними нормами, а також умінням висловлювати свої думки в усній та письмовій формі, користуючись потрібними мовними засобами відповідно до мети, змістом промови та умовами спілкування. Робота з розвитку мовлення учнів на уроках російської мови вносить істотний внесок у формування загальної культури, всебічної розвиненої, соціально активної особистості майбутнього випускника школи. [МПРЯ в школі 2000: 228].
Методичним засобом, який служить основою створення на уроках російської мови не тільки навчальної, а й розвивальної мовної середовища, є текст.
Труднощі в підборі тексту полягає в тому, що останній повинен задовольняти багатьом вимогам та поєднувати в собі різноманітні якості одночасно: «за змістом він повинен бути зрозумілим дітям, за характером орфограмм - відповідати програмі і розділам, ... повинен включати не тільки орфограми на останні вивчені правила , а й слова, затруднившие учнів у попередніх письмових роботах, слова, в яких вони припускалися помилок раніше ». [Текучев 1980:257].
Перевага використання художнього тексту на уроці російської мови полягає в наступному: по-перше, на уроці російської мови ми отримуємо можливість не тільки зміцнити знайомство учнів з жанрами, з якими вони знайомляться на уроках літератури, але допомогти в оволодінні цими формами вираження думки, по- друге, зв'язний текст допомагає учням в оволодінні важкою для них завданням опис природи за особистими спостереженнями: вони неодноразово, в усі пори року на власні очі бачать, як складні й тонкі спостереження над природою отримують словесні вирази, як позначається душевний стан автора, як відображаються його роздуми і як допомагають у цьому різноманітті художні засоби, теоретичні відомості про яких вони черпають на уроках літератури, по-третє, текст дає можливість бачити, як важливо знайти для вираження своїх думок конструкцію пропозицій. [Пузанова 1972:14].
Тому в нашій роботі ми пропонуємо використовувати краєзнавчий матеріал в першу чергу на уроках розвитку мовлення, в контрольних диктантах і в самостійній роботі учнів.
Включення в уроки російської мови краєзнавчого матеріалу ставить завдання розгляду на цих уроках особливостей вживання мовних засобів у творах художньої літератури, у пресі, у фольклорі даній області.
У процесі роботи з текстом на уроках російської мови відбувається розвиток, вдосконалення почуття мови, прилучення школярів до національної культури. Робота з текстом на уроках російської мови створює умови: для здійснення функціонального підходу при вивченні лексики, морфології, синтаксису; для формування уявлення про мовну системі, реалізації внутріпредметних (міжрівневих), а також міжпредметних зв'язків курсів російської мови і літератури; для особистісно орієнтованого викладання російської мови, для формування мовної особистості; для духовно-морального виховання учнів, для розвитку їх творчих здібностей. [Пахнова 2000:11].
Останнім часом яскравою особливістю сучасного уроку російської мови є широке і різноманітне використання художнього тексту.
Саме при комплексному аналізі зливаються воєдино практичні та наукові завдання російської мови. Систематичний і комплексний аналіз тексту є «потужним стимулом мовного розвитку учня, розвитку емоційної та інтелектуальної сфер його особистості, взаємопов'язаного розвитку обох типів мислення: з одного боку, асоціативно-образного, з іншого - логічного. [Бабайцева 1997:57].

План аналізу тексту

(Підручник російської мови V-IX класи під ред. Бабайцевой)

1. Визначте тему тексту. Відзначити засоби, що дозволяють це зробити:
а) початок тексту;
б) ключові слова, ключові пропозиції та ін
2. Визначити тип тексту (опис, оповідання, роздум):
а) вказати синтаксичні особливості тексту:
кількість пропозицій;
домінуючі типи пропозицій;
спосіб зв'язків пропозицій (ланцюговий та паралельної) та ін;
б) зазначити засоби зв'язку частин тексту (спеціалізовані засоби створення смисловий і граматичної цінності):
порядок слів (чергування даного і нового і ін);
наголос (розставити наголоси для читання);
логічний повтор;
займенники;
спілки та ін
3. Визначити стиль тексту:
а) відзначити вплив мовної ситуації (де? з ким?) на стиль тексту;
б) розмовний або книжковий (науковий, діловий, публіцистичний, художній);
в) зазначити стилістичні засоби:
фонетичні;
лексичні;
словотворчі (морфемні);
морфологічні;
синтаксичні.
4. Орфографічний та пунктуаційний коментар. [Бабайцева 1997:58].
Методисти висувають особливі вимоги до організації роботи з художнім висловлюванням на уроках російської мови. Суть цих вимог полягає в тому, що кожен текст послідовно проходить через чотири основних етапів у роботі: 1) сприйняття тексту (на слух або зорово при особливому настрої, який допоміг би ввести дитину в систему художніх образів аналізованого тексту); 2) його лінгвістичний аналіз (основна мета роботи: усвідомлення учнями зображально-виражальних можливостей тих мовних явищ, які вивчаються в школі), 3) виразне читання (ці навички формуються на уроках російської мови в процесі читання невеликих уривків або окремих пропозицій з об'ємних текстів; учнів треба познайомити з основними елементами інтонації: логічний наголос, пауза, темп читання, тембр голосу, тон, пониження / підвищення голосу, - і цілеспрямовано відпрацьовувати їх в ході виконання завдань); 4) заучування напам'ять (тренує пам'ять, збагачує словниковий запас не окремими словами, а словосполученнями, фразами, крилатими виразами тощо, які пізніше активно використовуються в мові учнів), 5) проведення будь-якої творчої роботи на основі проаналізованого літературного зразка (наприклад, скласти власне мовне висловлювання за аналогією з даними літературним зразком, зберігши структуру опису або змінивши послідовність дій, предметів і т.п.). [Львова 1997:51-54].
Для аналізу художніх творів не обов'язково виділяти окремі уроки і проводити аналіз повністю. Таку роботу необхідно проводити систематично (починаючи з V класу) на уроках російської мови. Наприклад, використовувати тексти оповідань відомих курських письменників - Є. І. Носова, К. Д. Воробйова, В. В. Овечкіна, П. Г. Сальникова та ін
Так, при вивченні теоретичних відомостей про іменників повідомляється, що вони часто стоять на початку тексту, визначаючи його тему, а нерідко і місце і час того, про що йдеться в тексті, посилюючи тим самим його цілісність. Покажемо це на прикладі текстів курських поетів:
Про перші конвалія! З-під снігу
Ти просиш сонячних променів ...
А. Фет
Ніч. Не чути міського шуму ...
А. Фет
При вивченні дієслів показується, що повідомлення про дії предмета характеризує предмет:
Звідусіль летять і мчаться,
Дзвенить привід, скріпить попруга, -
Це стягуються домочадці,
Що не знали в обличчя один одного ...
М. Асєєв
При вивченні прикметників підкреслюється, що вони передають красу, яскравість, різноманітність навколишніх предметів, роблять мова виразніше, точніше:
Пролунало над ясною рікою,
Продзвеніло в померкшем лузі,
Покотилося над гаєм немою ...
А. Фет
Місто Курськ на століть гряде,
Непідкупний і непокірний ...
М. Асєєв
При вивченні займенників і союзів зазначається їх роль як засобів зв'язку частин тексту:
Солов'ями наш край знаменитий,
Він не знає безділля і нудьги,
Він, мабуть, і кров полум'я,

І кришталевими робить звуки ...

М. Асєєв
На зорі ти її не буди,
На зорі вона солодко так спить;
Ранок дихає у неї на грудях ...
А. Фет
При вивченні дієприкметників і дієприслівників залучається увагу учнів до причетним і дієприслівниковими оборотів, їх ролі в мові і пунктуаційних особливостей пропозицій, що містять подібні звороти:
Місто Курськ стоїть на горі,
Оперезавшись річкою Тускорь.
Добре до неї злетіти в січні
На санчатах з крутого спуску.
Добре, обганяючи всіх,
Свіжою кожею щік зазяблих ...
М. Асєєв
Клубочаться хмари, мліючи в блиску червоному,
Хочуть в росі поніжитися поля ...
А. Фет
При вивченні теми «Н і НН у різних частинах мови» ми рекомендуємо використовувати уривки з віршів відомої російської радянської поетеси Є. А. Благініной:

І раптом дорога стала вологою,
А валянки водою повні ...
І вітер, ніжний і протяжний,
Повіяв з південного боку ...

Зима негадано, неждано
Прийшла на чорні поля.
Ще вчора була туманна
Дощем одягнена земля ...

Верещить у кутку цвіркун,
Двері закриті на гачок.
Я роздивляюся книжку
Про кришталевий черевичок.

Крім цього можна наводити як приклад учням наступні рядки при вивченні інших тем:
Я вмію одягатися,
Якщо тільки захочу.
Я і маленького братика
Взуватися навчу.
Аналіз міні-уривків з художніх творів може супроводжувати і традиційну орфографічну роботу. Так, навчальний диктант будь-якого різновиду (вибірковий, пояснювальний і т.п.), що формує певний навик правопису. У цьому випадку учні, записавши під диктовку пропозиції і прокоментувавши їх з боку правопису, звертають увагу на те, як кожен з цих уривків по-різному описує явище дійсності, які спостереження поетів збагачують наше уявлення про це явище, які образні мовні засоби допомагають точніше і яскравіше описати різні його ознаки:
Через Сейм дерев'яний міст,
Місце святкових пізніх гулянь,
Солов'їний передній пост
На Ракітова місячної галявині ...
М. Асєєв
Нехай мчитеся ви, як я, покірні мігу,
Раби, як я, мені природжених числ,
Але лише гляну на вогненну книгу,
Чи не чисельний я в ній читаю сенс ...
А. Фет
Багато вчителі відзначали, що саме робота з поетичним текстом викликає особливий інтерес учнів, викликає у них відчуття слова. Дійсно, поетичний текст має особливою силою впливу на душу, сприймається не стільки розумом, скільки серцем і учні починають відчувати, що це таке поетичний текст.
Для лінгвістичного аналізу на уроках російської мови можна використовувати не тільки поетичні тексти, а й прислів'я, приказки, ліричні пісні, що існують у Курській області, міні-тексти, що складаються з двох-трьох речень, вибраних відповідно до досліджуваної темою з художніх творів місцевих письменників .
Аналіз текстів особливо важливий у VIII-XI класах; при вивченні синтаксису він набуває визначальний характер, так як синтаксична структура речення є одним з основних показників типу тексту і, до того ж, старші школярі вже підготовлені до повного комплексного аналізу тексту.
Місцевий матеріал дуже зручний для аналізу, корисний при запису різного роду прикладів, в той же час він змушує учнів задуматися над багатьма питаннями життя, допомагає усвідомити свій громадянський обов'язок і полюбити свій рідний край.
При такому різноманітті матеріалу особливу важливість набувають критерії відбору текстів і завдань до них. З точки зору змісту дуже важливо, на наш погляд, аналізувати тексти, що розкривають природні особливості, даної місцевості, її історію, національні традиції. Особливу роль у вихованні, розвитку сучасного школяра набувають тексти, спрямовані на духовно моральний розвиток особистості: про культуру пам'яті, про ставлення до минулого, сьогодення та майбуття, про проблеми екології і т.п. При цьому необхідно звертати увагу на емоційне звучання тексту, той настрій, який передає автор. Для сучасного учня особливо важливі тексти, що викликають світлі, добрі почуття, що дають можливість відчути себе в гармонії з навколишнім світом, що допомагають сформувати оптимістичне світовідчуття.
Важливим критерієм при відборі тестів для уроків російської мови є можливість здійснення на основі аналізу тексту функціонального підходу до вивчення мовних явищ. На уроках розгляду нової теми робота з текстом дозволяє учням відповісти на питання: яка роль досліджуваної категорії в мові, тобто в тексті, тому що кожен текст є конкретним проявом мовної дійсності. У процесі роботи з текстами (уривками з них) учні дізнаються особливості всіх стилів і знайомляться з місцевими мовними особливостями.
Не менш важливе визначення характеру завдань до текстів і послідовності їх виконання. Виразне читання поетичного твору, лінгвістичний аналіз, виконання творчої роботи, що дозволяє відчути творцем слідом за автором, - все це створює на уроці ту мовну середу, яка стає природною для учнів, якщо аналіз художнього тексту входить у систему роботи вчителя. Виховання і навчання в даному випадку взаємодіють, тому що добре організована робота, знання і розуміння навколишньої дійсності викликає в учнів потребу висловитися.

§ 3. Факти історії та біографії знаменитих курян

Використання творів курських письменників дає учням уявлення про крайових особливості: про географічні назви (топоніміка), про людей, їх іменах і прізвищах (антропоніміка), про назви ярів, лощин, гайків і лісочків і т.д. (Мікротопоніміка). Все це відноситься до мовних явищ, невіддільним від даного регіону.

Але крім цього нам представляється, що використання на уроках російської мови фактів історії ще більше поглибить знання учнів про край. Зміна характеру викладання нового матеріалу дозволить зосередити увагу школярів. Наприклад, можна познайомити з біографіями наступних людей:
1. Авдєєва Є. А. (1789 - 1865) - прозаїк, видавець російських народних казок, письменниця.
2. Асєєв Микола Миколайович (1869 - 1963) - поет.
3. Благініна Є. А. (1903 - 1989) - російська радянська поетеса.
4. Богданович І. Ф. (1743 - 1805) - російський поет.
5. Воробйов К. Д. (1919 - 1975) - письменник.
6. Голіков І. І. (1735 - 1801) - купець, історіограф, письменник.
7. Дейнека А. А. (1899 - 1969) - живописець, графік, монументаліст, скульптор.
8. Денисевич Г. В. (1901 - 1981) - вчений-діалектолог.
9. Єрофєєв В. І. (1937) - художник, живописець.
10. Носов О. І. (1925) - видатний російський радянський письменник.
11. Овечкін В. В. (1904 - 1968) - російський радянський письменник.
12. Ольшанський К. Ф. (1915 - 1944) - Герой СРСР.
13. Перекальскій С. М. (1896 - 1943) - підполковник, Герой СРСР.
14. Плевицька (Віннікова) М. В. (1879 - 1940) - співачка російської естради, виконавиця російських народних пісень, письменниця.
15. Румянцев - Задунайський П. А. (1725 - 1796) - перший курський намісник, генерал-фельдмаршал.
16. Сальников П. Г. (1926) - письменник.
17. Свиридов Г. В. (1915) - композитор, піаніст.
18. Щепкін М. С. (1788 - 1863) - видатний російський актор.
19. Юдін Ю. І. (1936) - філолог, фольклорист.
При вивченні фольклору Курської області на уроках, наприклад, літератури можна згадати про Юдін як збирача і дослідника фольклору, при проведенні роботи з виправлення діалектних помилок у вимові - про Денисевич (наприклад, скласти для учнів текст з характерними діалектними особливостями Курської області про нього і запропонувати виправити).
Знайомство з біографіями знаменитих земляків можна проводити у формі диктантів або контрольних робіт (в тому числі і робота за картками). Наприклад, диктант про життя Надії Плевицька:
Надія Плевицька - видатна співачка російської естради - народилася в селі Віннікова Курської губернії у тисяча вісімсот сімдесят дев'ятому році. Вона була дев'ятою в родині солдата, і тому з раннього віку змушена була займатися непосильною селянською працею.
Проте їй було призначено не тільки працювати в рідному селі, щоб не померти з голоду, але й, ставши знаменитою, об'їхати півсвіту.
Почавши виступати в Києві, Плевицька потім побувала в Німеччині, Чехословаччині, Сербії, Прибалтиці, Франції та США.
Тексти подібного змісту бажано підготувати про Голікова, Перекальского, Свиридова (як представників різних сфер діяльності).
Крім цілісних текстів як групових завдань використання карток і тестів з урахуванням регіонального компоненту як індивідуальних для перевірки рівня знань з російської мови окремих учнів видається нам не менш важливим. Наприклад, картки з наступним завданням:

Розставити пропозиції в правильному порядку

1. У нього була велика бібліотека. 2. Відомий російський поет Іполит Федорович Богданович останні роки життя провів у Курську. 3. Вона була місцем, в якому збиралися друзі й однодумці поета. 4. Для нього поет був незаперечним авторитетом. 5. Користувався бібліотекою Богдановича і юний Михайло Щепкін - майбутній видатний актор.
Або тест
1. Наголосимо на словах, яке потрібно вставити в речення:
Перший курський намісник, генерал-губернатор Рум'янцев-Задунайський славився своїм ...
а) повільністю в) медлітільностью
б) мідлітельностью г) медлітельнастью
2. Вставте в речення слово чи словосполучення, що підходить за змістом:
Чудовий письменник Євген Носов завжди звертав ... на дрібниці
а) свій погляд в) точку зору
б) увага г) погляди
І так далі.

§ 4. Лінгвістичне краєзнавство в школі

Засвоїти основи шкільної лінгвістики - означає отримати уявлення про одиниці мови (текст, пропозиція, словосполучення, слово, морфема і фонема) і засвоїти їх класифікації, а також правила функціонування в мові.
Як відзначають методисти, найважливіша мета лінгвістичної освіти - вільне володіння рідною мовою - успішніше може бути досягнута там, де «знання норм кодифікованого варіанту щасливо доповнюється умінням черпати з живого джерела народної мови, вмінням слухати і чути звучить слово сучасників». [Благова 1993:7].
Об'єднуючи лінгвістичну теорію з повсякденною практикою учня, регіональний компонент дозволяє вивести урок на виробництво, в краєзнавчий музей, місцеві бібліотеки, письменницькі об'єднання, тобто зробити його живим і цікавим не тільки для майбутнього філолога.
Живе слово курян як предмет вивчення передбачає обов'язковий дослідницький підхід. Навчальне дослідження (аналіз материлов місцевої преси, художньої літератури, мовних особливостей і географічних назв своєї місцевості) - це не тільки живий і цікава праця, а й можливість зробити учнів і вчителя рівноправними учасниками, співавторами наукового пошуку і відкриття.
Одним із напрямків такої роботи може і повинно бути лінгвістичне краєзнавство.
Краєзнавство в школі охоплює велике коло питань: вивчення природи і господарства, а також історії та етнографії, фольклору, літератури, особливостей мови, географічних назв і будь-яких інших аспектів місцевості.
На наш погляд, краєзнавча робота сприяє глибокому розумінню вивчених у школі матеріалів, привчає учнів не тільки дивитися, а й бачити, не тільки знати, а й розуміти.
Об'єктами лінгвістичного краєзнавства в школі можуть виступати діалектна лексика і фразеологія, фонетичні та граматичні особливості місцевої говірки, місцева ономастика, мова творів усної народної творчості, мову художніх творів письменників, які біографічно були пов'язані з місцевим краєм, мова місцевих історичних документів, словник місцевих промислів як розвинених за старих часів, так і існуючих тепер.
Школярі включаються в роботу поступово. Лекції, бесіди вчителів російської мови, історії, географії, біології, розповіді краєзнавця, знайомство з літературою про рідний край, рішення різних завдань на місцевому матеріалі. Наприклад, у школі-ліцеї № 21 м. Курська з 2001 року був введений предмет «Краєзнавство», в ході якого учні не тільки прослуховували курс лекцій, а й отримували оцінки, в тому числі і четвертні.
Найбільш часто в лінгвістичному краєзнавстві виникають проблеми, висуваються гіпотези щодо походження того чи іншого географічної назви. Тут багато що прояснюють відомості з історії та географії.
Робота з вивчення походження географічних назв як розділ краєзнавства не отримала поки що широкого розповсюдження, хоча повинна займати явно не останнє місце у вивченні свого краю. Даний розділ мовознавства (топоніміка) вивчається зараз тільки на уроках російської мови, але не виділяється в окремий курс.
Назви оточують людину - у ранньому дитинстві, він дізнається назви своєї вулиці, свого району, міста. З віком кругозір розширюється і людина оперує все більшою кількістю назв. Природно виникає бажання дізнатися: що вони означають?
У сферу лінгвістичного краєзнавства входить вивчення діалектної лексики, виявлення історії слів та фразеологічних зворотів, пов'язаних з географічними назвами даного краю, з подіями та людьми, які дали життя новим словам і оборотах (краєзнавча етимологія), спостереження різних випадків використання місцевих мовних особливостей у художній літературі. (У творах Є. І. Носова, К. Д. Воробйова та ін)

4.1. Особливості місцевої говірки. Виховання произносительной культури мовлення учнів в умовах місцевого діалекту

Реалізувати регіональний компонент у викладанні російської мови можна і в урочний, та в позаурочний час. Проте ми в нашій роботі звернемо увагу лише на урочний роботу. У цьому випадку регіональний компонент можна розглядати як поглиблену лінгвокраеведческую роботу. Виховання произносительной культури мовлення учнів може стати одним із напрямків такої роботи.
Як відомо в мові школярів зустрічаються особливості у вимові.
Вихованням произносительной культури мовлення учнів в умовах місцевого діалекту Курської області займалися Г. В. Денисевич, Г. І. Пашкова.
Дослідники відзначають, з одного боку, процес уніфікації говірок, з іншого - живучість фонетичних рис говірок, що відкладає відбиток на усну та письмову мову учнів. Джерелом помилок є діалектна мова.
Діалектичний мова - частина духовної культури народу. Курська область входить у Курсько-Орловської групу говірок та її мова містить цілий комплекс діалектних явищ, властивих южнорусскому наречию в цілому, і в той же час відрізняє говір курян від інших мешканців південних російських територій.
Для Курська характерні тісні взаємини з селом, тому що протягом десятиліть основним джерелом поповнення міського населення було село. Живі тісні взаємини міста і села позначаються на мовлення міського населення і формують міське просторіччя, де поряд з літературною мовою фігурують найбільш стійкі діалектні риси.
Для оволодіння літературною мовою школярам необхідні міцні, стійкі навички, тривала практика. Важливою умовою для досягнення визначеної мети є систематичні заняття на уроках російської мови з викорінення і попередження діалектних помилок у мовленні учнів.
Можна виділити основні аспекти:
1) знайомство учнів з особливостями власного діалекту для свідомого засвоєння літературної мови;
2) усунення та попередження діалектних помилок у мовленні школярів;
3) пробудження у дітей бажання оволодіти літературною мовою.
Виконання всіх цих завдань можна вважати успішним у тому випадку, якщо враховуються можливості виховного впливу російської мови як навчального предмета.
Правила орфоепії, на які потрібно вказувати учням:
1. На місці літери Г у російській літературній мові вимовляється звук [г] миттєвий, що утворюється так само, як звук [к], але з голосом, тому його не можна потягнути: гусак, гірка, гриб, гнати.
2. Звук [г] тривалий, що утворюється так само, як [х], але з голосом, у російській літературній мові вживається лише в деяких вигуках і в окремих запозичених словах: ого, ага, еге, гоп.
3. Звук [γ], характерний для нашого говірки, вимовляється в вигукові вживанні слова господи, бог і деяких інших словах церковно-книжкового походження. Однак вимова цих слів зі звуком [γ] виходить з ужитку, поступаючись місцем звуку [г]: богу. У називному відмінку слова бог рекомендується вимовляти звук [х]: [бох].
4. На місці дзвінкого [г] на кінці слова вимовляється відповідний глухий [к]:
сніг - сні [к]; раптом - вдру [к], склад - сло [к].
При проведенні даної роботи можна (а ми навіть вважаємо, що необхідно) використовувати скоромовки, особливо спрямовані на виправлення вимови [γ] на [г]:
- Сядемо на пагорбі, та розповімо скоромовки.
- До міста дорога в гору, від міста з гори.
- На горі гогочуть гуси. Під горою вогонь горить.
- Чим не пара гусак та гагара?
- Гусак Гога і гусак Гага один без одного ні кроку
- На вербі галка, на березі галька.
- Гришка, гад, жени гребінку, гниди, гади голову гризуть
- Хрящ на гірці гріє бік. У кузовок йди грибок.
- Всіх скоромовок НЕ перескоговорішь, не пересковиговорішь.
- Говори, говори, та не балакай.
Застосування авторських віршованих скоромовок познайомить учнів (якщо вони до цього не були знайомі) з творчістю поетів Курської області (зокрема, з Благініной Є. А.):

На картоні
Три картинки:
На одній картинці - кіт,
На іншій картинці глечик,
А на третій
На картинці -
Чорний кіт
З жовтої
Кринки
Молоко
Хлепче-п'є.
Кисляку дали Клаше -

Незадоволена Клаше
- Не хочу я кисляку,
Дайте просто каші.
Далі замість кислого
Нашої Клаше каші.
- Не хочу я просто каші,
Так - без кислого молока.
Далі разом з кислим молоком
Каші Клаше нашої.
Їла, їла Клаше кашу
Разом з кислим молоком.
А після - встала,
Спасибі сказала.
Біля грядки -
Дві лопатки,
Біля каді -
Два відра.
Після ранкової зарядки
Ми працюємо на грядці -
І посадки
Все в порядку,

Їх

Тепер
Полити
Пора.
Необхідне проведення роботи з дотримання фонетичних законів російської мови: на подолання діалектного вимови [х] у кінці слова.
Вся ця ніч біля ніг твоїх Ще одне забудькуваті слово,
Воскресне в звуках співи, Ще один сумний полувздох -
Те таємницю щастя в цей ми [до] І сумувати я серцем стану знову.
Я понесу без вираження. І буду я знову у цих але [к].
(А. Фет) (А. Фет).
(Кутузов)
Про нього потім писали книги, Співав урочисто півень,
Величався в ньому страте [к]; Луною ліс перегукувався,
Тоді ж навколо одні інтриги, Ранній світ сяяв вокру [к] -
Придворний холод, неуспіх. Весь у променях переливався.
(Н. Асєєв) (Н. Асєєв)

Хоч і в тебе чимало мокрих Добре, обганяючи всіх,
Свіжих гаїв - лише щоки витирав, - Свіжою кожею щік зазяблих
Я тебе славлю, курський навко [к], Відчувати розімлілий сні [к],
Солов'їний край ... Немов сік морожених яблук.
(Н. Асєєв) (Н. Асєєв)
Але душа і обличчя адже поруч Не ворог я тобі, не вра [к]!

Зотлівають, як талий сні [к]. Мені навіть подумати страх,
Розливається же гірким отрутою, Що до вітру промов строга,
Струмочками дзвінкий сміх! Ти бачиш в мені ворога ...
(Н. Асєєв) (Н. Асєєв)
В учнів виробляються різні навички: навик аналізування фактів мови; навик контролювання себе під час промови, правильного літературної вимови і дбайливого ставлення до слова.

4.2. Власні імена предмет мовознавства: топоніміка

Іменники, що називають одиничні (індивідуальні) предмети, є іменами власними. Вони можуть складатися з одного або декількох слів. До власних належать імена як реально існуючих або існували людей, міст, річок, сузір'їв і т.п., так і найменування предметів, створених фантазією людини - імена богів і демонів, імена персонажів художньої літератури та фольклору і т.д.
Функціональне та мовну своєрідність власних імен призвело до того, що їх почали вивчати в особливій галузі мовознавства - ономастиці.
Ономастика (від грец. Onomastike) мистецтво давати імена.
У словнику російської ономастичної термінології читаємо: «Ономастика - розділ мовознавства, що вивчає будь-які власні імена». [Подільська 1988:96].
До складу ономастики неотдельно входить топоніміка (про неї ми згадували раніше), а також - як розділ топоніміки - мікротопоніміка.
Власні назви Курської області стають предметом дослідження. У 1974 році з'являється «Гідроніміческій словник Посейм'я» А. І. Ященко.
«Ономастический матеріал складає значну частину лексики будь-якого високорозвиненої мови і заслуговує того, щоб його вивчали, як вивчають мову, географію, історію та інші громадські та природничі науки", - пише В. Д. Бондалетов. [Бондалетов 1983: 3].
Питання про збирання ономастического матеріалу звучить актуально і в даний час.
Так, Т. М. Майорова у статті «Ономастика в лінгвокраеведческой роботі» розповідає про необхідність збору ономастичного матеріалу, про організацію такої роботи в школі, з наступним продовженням у вищому навчальному закладі, пропонує програму для організації такої роботи. Вона зазначає, що «ономастична перепис допоможе з'ясувати взаємодію, взаємовплив, взаємозв'язок власних імен». [Майорова 2000:43].
Ономастика включає в себе кілька розділів залежно від характеру об'єктів, званих ономастическими словами і специфіки досліджуваних слів. І з цим учнів слід познайомити при проведенні роботи з краєзнавчим матеріалом.
Людина має ім'я, по батькові, прізвище, прізвисько, псевдонім - це антропоніми (грец. Antropos - «людина», onyma - "ім'я, назва»). Сукупність антропонімів - антропонімія. Наука, що вивчає антропонімії, - антропоніміка.
Географічні об'єкти (ріки, озера, моря, гори, низовини, міста, села, області, країни, вулиці, дороги і т.д.) також мають власні імена - топоніми (греч.topos - «місце, місцевість», onyma - « ім'я, назва »). Сукупність топонімів утворюють топонімію. Наука, що вивчає топонімію, - топоніміка.
У словнику російської ономастичної термінології читаємо:
«Топонім - власне ім'я будь-якого географічного об'єкта, у тому числі ойконім, гідронім, ороним, урбанонім, годонім, агоронім, дромони».
«Ойконім - вид топоніма. Власне ім'я будь-якого поселення, в тому числі міського типу ».
«Гідронім - вид топоніма. Власне ім'я будь-якого об'єкта, природного чи створеного людиною ».
«Ороним - вид топоніма. Власне ім'я будь-якого елемента рельєфу земної поверхні ».
«Урбанонім - вид топоніма. Власне ім'я будь-якого внутрішньоміського топографічного об'єкта ». [Подільська 1988: 127, 89, 48, 100, 139].
Кожна топонімічна система строго територіально, тому можна говорити про топонімічної системі окремої села, певного району, області. Системність географічних назв складається з самих різних показників: з характеру слів, які послужили підставою для топонімів, із структурних особливостей формантів і способів їх приєднання до слів, з кількісних показників. [Ономастикону Курської області 1999:4].
Місцева топоніміка - це назва міст сіл, сіл, селищ, області, краю, це міська мікротопоніміка (назви вулиць, площ, провулків тощо), це назви, які безупинно пов'язані з природними особливостями та історичним минулим краю, з іменами видатних земляків.
Топоніміка вивчає походження, розвиток і сучасний стан географічних назв, їх смислове значення, лексичний склад і граматичне оформлення і вимову.
Широке застосування топоніміки знаходить в мовознавстві. Дослідник топонімів Курської області О. І. Ященко вважає, що «вивчення топонімів має велике значення для загального та порівняльного мовознавства, історія мови, особливо для історичної лексикологи та діалектології, для аналізу системи лексики сучасної російської мови та російської словотворення». [Ященко 1974:3]. Абсолютно правильно вказує один з найвизначніших слов'янських топоніміст В. Ташицький, що «розширення горизонтів мовознавства в значній мірі залежить від успіхів ономаcтіческіх досліджень». [Ташицький 1961:11].
Вивчення топонімів Курської області займалися такі вчені, як А. І. Ященко, В. І. Склярук та ін

4.3. Топоніміка в лінгвокраеведческой роботі

Педагоги, методисти, вчителі відзначають, що даний краєзнавство не мислимо без занять топонімікою, що припускають асоціативні зв'язки з різними науками: історією, географією, літературою - і з життям і з діяльністю людини - "вся історія імен соціальна".
Ці заняття дозволяють учням закріпити знання основ наук і виробити вміння ними користуватися. Досягти цього можна, лише "розкривши ті зв'язки, які існують між явищами в реальному житті, освітивши належним чином ці зв'язки, пізнавши, як вони виникають і розвиваються". [Остапець 1985: 14].
Топонімія часто залучає вчителів-словесників, тому що географічні назви таять в собі і мудрість народу, і історичні перекази, і хитромудрі загадки рідної мови.
Топоніміка служить прекрасним засобом стимулювання пізнавального інтересу підлітка-школяра до вивчення "минулого і сьогодення свого краю шляхом пошуку зв'язків між географічними умовами місцевості, історією, мовою народу та відображенням їх в географічних назвах". Крім того в топонімії Курської області ми знайдемо "історію її заселення та освоєння, характеристику природи, значення у формуванні російської держави, господарську діяльність і т.п. У топонімах нашій області виявляється, крім російської мови та її діалектів, сліди древніх народів, що жили або кочували на її території: скіфських, тюркських, угро-фінських, давньослов'янських та ін " [Михайлов 1995:253].
Топоніміка - найважливіший елемент лінгвокраеведческой роботи. Вона служить прекрасним засобом стимулювання інтересу до вивчення минулого і теперішнього свого краю шляхом пошуку зв'язків між географічними умовами місцевості, історією, мовою народу та відображенням їх в географічних назвах.
Залучення школярів до лінгвокраеведческой роботі з вивчення топоніміки сприяє моральному вихованню підлітків, розширює їх кругозір, сприяє поглибленому засвоєнню знань з різних наук: географії, історії, лінгвістиці.
Учитель, що привертає школярів до вивчення топоніміки, "має рідкісну можливість, знайомлячи учнів з відповідним явищем мови, широко використовувати екстралінгвальний матеріал, який активізує пізнавальну активність дітей". [Майорова 2000:44]. Вони дізнаються не тільки про історичні зміни в житті людей, але і про цікавих процесах в мові, жваво відображають ці зміни.
Завдання викладача в тому, щоб навчити дітей слухати і розуміти слова, щоб учні оволоділи багатством мови і навчилися використовувати його у своїй промові.
Приведення прикладів, що вчені-лінгвісти, досліджуючи словниковий запас древніх народів і слова сучасних мов, які зберегли доісторичні корені, пояснили сенс багатьох географічних понять, може привернути увагу учнів до російської мови. У більшості своїй ці назви представляють найпростіші слова, що позначають воду, гори, землю. І часто географічні назви, які звучать по-різному, позначають одне і те ж, наприклад. Дон, Дніпро, Дунай, відомі нам як власні імена, спочатку позначали одне й те саме: річка, вода. Відомі гірські системи в Європі - Карпати, Альпи, Пірін ведуть свої імена від стародавнього доїндоєвропейського терміна «кар» - «камінь», кельтського «альп» - «гора, скеля», баскської «пірен» - «скеля». Подібних прикладів у топоніміці безліч, зустрінемося ми з ними і в Курській області.
У топоніміці Курської області ми знайдемо історію її заселення та освоєння, характеристику природи, значення у формуванні російської держави, господарську діяльність і т. п.
Так, в топонімах нашої області виявляються, крім російської мови та її діалектів, сліди мов древніх народів, що жили або кочували на її території: скіфських, тюркських, угро-фінських, давньослов'янських та ін
Почати лінгвокраеведческую роботу з вивчення топонімів можна на уроках російської мови, а також на уроках краєзнавства.
Місцевий топонімічний матеріал на уроках російської мови можна використовувати лише в тому випадку, якщо він відповідає граматичної теми. Немає необхідності насичувати їм кожен урок.
Розглядаючи топоніми Курської області, потрібно в першу чергу звернути увагу на річки, виняткова роль якої в житті наших далеких предків простежується у топоніміці дуже явно.
Вивчаючи курські гідроніми (назви водних об'єктів), ми відразу виділимо групу «легкочитаємий», тобто про походження яких легко здогадатися по самій назві. Адже, розповідаючи про річку, ми зазвичай описуємо її перебіг, колір і запах води, характер дна, берегів, місцевості, де річка тече і т. д. Так само чинили й ті, хто давав назви нашим річкам.
Отже, за характером дна і берегів названі Ілек, Пісочна, Мелавка, Кам'янка. Сюди можна віднести і Осмонов, ім'я якої відтворюється від іранського «Асман» - «камінь». Тоді приплив Осмонов - Кам'яниста Осмонька можна перекласти як Кам'яниста Кам'янка.
За кольором і чистоті води отримали свої назви Білиця, Белічко, Болтушка, Взмут, Гнилиця, Брудна, Журава (від «жура» - гуща). За іржавий колір води названі - Червона, Руда, Рудочка, Рудавец, Рудавчік, Іржава, Ржавчик. Назва річки Убля, можливо, походить від слов'янського «УБЛ» - білий.
Використовую перераховані вище назви річок, можна провести цікавий урок російської мови і одночасно познайомити з найбільш уживаними назвами річок Курської області.
Крім того, завдання про походження міст, річок або інших географічних об'єктів розвинуть інтерес учнів до топоніміці. Наприклад, про походження назв міст Курськ, Рильськ, Дмитрієв, Суджа та річки Сейм.
Майже всі автори посібників і статей з лінгвокраеведенію, адресованих вчителю, вважають, що більш ефективною є така робота в сільській школі, що об'єктом лінгвістичного краєзнавства може бути тільки село: краєзнавець повинен перш за все вивчити історію села з розповідей старожилів і місцевими переказами, що безпосередніми об'єктами шкільного краєзнавства можуть і повинні бути діалектна мова або говірки мікрорайону, а також численні і різноманітні імена, що функціонують в даній місцевості, тобто місцева ономастика.
Т. В. Майорова пропонує для елементарних топонімічних досліджень в умовах міської школи залучати архівні матеріали (виписку з ділових документів ХVII-XIX ст.ст.), документальну, науково-популярну та художню літературу про рідний край, географічні карти, схеми і довідники адміністративного поділу різних років, словники М. Фасмера, В. І. Даля. Звичайно, потрібні і міські екскурсії, і експедиції за межі міста, і відвідини музеїв і бібліотек.
У міській школі легше організувати зустрічі з людьми, що займаються спеціальними (топонімічним) або суміжними дослідженнями (наприклад, місцевої історією), які розкажуть про своє захоплення, про результати своїх пошуків.
Заняття доцільніше розпочати з прослуховування невеликих повідомлень, які зроблять підготовлені вчителем учні. Посильним для всіх виявиться після цього участь у спеціальній вікторині, конкурсних завданнях за матеріалами науково-популярних книг (Успенський Л. В. Ім'я твого дому. Л., 1967; Успенський Л. В. Загадки топоніміки. - М., 1969 Суперанская В. А. Як вас звуть? Де ви живете? - М.Б 1964.)
З теорії топоніміки необхідно відібрати лише найбільш важливі питання, які носять самий загальний, спрощений характер, до числа яких можна віднести: наукове і практичне значення географічних назв; що таке топоніміка, в чому полягає важливість її вивчення; види топонімів; закономірності виникнення географічних назв; дати поняття топонімічної системи.
Почати топонімічна вивчення рідних місць можна зі збору відомих назв вулиць, площ, провулків нашого міста або окремих його мікрорайонів, околиці села, річок і струмків, ставків і озер, лісів та ярів які є в нашій місцевості.
Коли набереться двадцять-тридцять, а може бути, і більше назв знайомих вам місць і географічних об'єктів, тоді необхідно починати розбиратися в цих назвах. Це і буде об'єктом роботи на уроках російської мови.
Вчителю необхідно найбільш ретельно підготуватися до першого заняття, тому що воно "покликане розсунути рамки шкільного підручника, запалити в школярах іскорку інтересу до нового матеріалу". [Пастухова 1979:120].
Для організації та проведення уроків російської мови можна залучити вчителя географії. Як зазначає Є. М. Поспєлов, в ансамблі географ-філолог-історик однаково важлива активна, зацікавлена робота кожного учасника, так як, звертаючись до географічних назв, вчителі отримують нове поле діяльності на уроках російської мови. [Поспєлов 1981:119].
На уроках проведення роботи по встановленню, коли (приблизно) і від якого слова могло утворитися дане назва може зацікавити учнів, а робота з визначення походження прізвищ учнів надовго приверне до себе увагу. Займаючись таким видом роботи, необхідно використовувати методи ономастичних досліджень, зокрема, історичний (порівняно історичної), порівняльно-зіставний.
Пропонована система роботи з місцевим топонімічним матеріалом викликає незмінний інтерес учнів, їх прагнення розширити свої пізнання в краєзнавстві, додавши до них знання лінгвістичного характеру. Вони шукають нові, не рекомендовані вчителем книги, приносять схеми, карти, частіше розмовляють з родичами на патріотичні теми. Крім того, набувають навички поводження зі словниками, довідниками, знайомляться з абсолютно новими для них термінами топоніміки, спираючись на знання, отримані з інших предметів. Таким чином, ми, словесники, може внести свій внесок у шкільну реформу, яка вимагає розширити виховні можливості кожного предмета, виховувати потребу самостійно здобувати знання.

Висновок

У зв'язку зі прагнення в 21 столітті гуманізації та гуманітаризації освіти головним завданням школи стало виховання гуманної, всебічної розвиненої особистості за рахунок введення в систему освіти регіонального компоненту і збільшення обсягу годин на вивчення гуманітарних предметів. Так, у базисному навчальному плані на реалізацію регіонального компоненту в освітній галузі «Філологія» виділено 10-15% часу.
Частково регіональний компонент реалізується через лінгвокраеведческую роботу. У даній роботі ми виділили лише деякі види такої роботи: лінгвістичний аналіз художніх творів місцевих поетів і письменників, виховання произносительной культури мовлення в умовах місцевих говірок, вивчення топонімів Курська і Курської області, а також біографії відомих курян.
Кожен з перелічених видів роботи можна систематично використовувати в навчанні російській мові, що має не тільки навчальний, але й виховний характер, пробуджує інтерес в учнів до рідного слова.
Безумовно, виділені види робіт з лінгвістичного краєзнавства в навчанні рідної мови не є вичерпними з різноманіття місцевого мовного матеріалу, тому ця тема може бути розроблена в іншому напрямку.

Список використаної літератури

1. Бабайцева В.В. Бернарская Л.Д. Комплексний аналіз тексту (на уроці російської мови). / / Російська словесність. - 1997. - № 3. - С. 57-61.
2. Благова Н.Г., Коренева Л.А., Родченко О.Д. Про концепцію навчання російській мові з урахуванням регіонального компоненту (Для середньої загальноосвітньої школи). / / РЯШ. - 1993. - № 4 - с.16-19.
3. Бондалетов В.Д. Російська ономастика. - М., 1983.
4. Буслаєв Ф.І. Досвід історичної граматики російської мови. - М., 1992.
5. Волкова Н.А. Курські народні говірки як об'єкт лінгвістичного вивчення. / / Роль народної культури в духовному відродженні Росії: Зб. доповідей на першій науковій конференції. - Курськ. 1995. - С. 14-18.
6. Дейкіна А.Д. Виховання національної самосвідомості під час навчання російській мові. / / РЯШ. - 1993. - № 5. - С. 3-11.
7. Денисевич Г.В. місцеві говірки та їх вплив на мовлення учнів. - Курськ, 1959.
8. Денисевич Г.В. Урок російської мови та методика його проведення. - Курськ, 1956.
9. Закон України «Про освіту». - М., 1996.
10. Історія і сучасність Курського краю. Під загальною редакцією професора Б. Н. Корольова. Курськ, 2001.
11. Краєзнавчий словник-довідник. Під ред. Ю. А. Бугрова. Курськ, 1997.
12. Львова С.І. Обережно: художній текст. (Аналіз мініфрагментов худ. Текстів на уроці російської мови). / / Російська словесність. - 1997. - № 3. - С.51-56.
13. Львова С.І., Ляпіна С.М. Використання регіональної лексики при навчанні морфеміка і словотвору. / / Російська словесність. - 1999. - № 2. - С.43-46.
14. Лижова Л.К. Регіональний компонент у викладанні російської мови. / / РЯШ. - 1994. - № 4. - С.11-14.
15. Майорова Т.М. Ономастика в лінгвокраеведческой роботі. / / РЯШ. - 2000. - № 4. - С.43-47.
16. МПРЯ. Методика викладання російської мови (під ред. Баранова). - М., 2000.
17. Михайлов Б.М. Топоніміка Курської області. - В кн.: Курський край: історія і сучасність. - Курськ, 1995. - С.252-272.
18. Ономастикону Курської області (ойконіми, гідроніми). - Курськ, 1999.
19. Остапець А.А. Педагогіка туристсько-краєзнавчої роботи в школі. - М., 1985.
20. Пузанова Н.О. Викладання російської мови в VII класі. - М., 1972.
21. Програма розвитку, виховання освіти Росії на 1999-2001 роки. / / Російське освіту. - 2000. - № 1. - С.69-77.
22. Панов М.В. СРЯ. Фонетика. / Підручник для педінститутів /. - М., 1979.
23. Пахнова Т.М. Текст як основа створення на уроках російської мови розвиваючої мовної середовища. / / РЯШ. - 2000. - № 4. - С.3-11.
24. Пашкова Г.І. Виховні можливості позакласної роботи з російської мови у сільській школі продовженого дня. - В кн.: Шляхи реалізації проф. Спрямованості в процесі підготовки майбутніх вчителів російської мови і методи до виховної роботи в школі. М., 1985.
25. Подільська Н.В. Словник російської ономастичної термінології. - М., 1988.
26. Поспєлов Є.М. Топоніміка в школі географії. / Посібник для вчителів /. М., 1981.
27. Суперанская А.В. Як вас звуть? Де ви живете? - М., 1964.
28. Текучев А.В. Методика російської мови в середній школі. - М., 1980.
29. Успенський Л.В. Ім'я твого дому. - Ленінград. 1967.
30. Федеральний базовий компонент освіти з російської мови в основній загальноосвітній школі. / / РЯШ. - 1993. - № 4. - С.7-10.
31. Ященко А.І. Топоніміка Курської області. - Курськ, 1958.
32. Ященко А.І. Гідроніміческій словник посем. - В кн.: Проблеми ономастики. - Вологда, 1974. - С. № -118.
33. Ященко А.І. Лінгвістичний аналіз мікротопонімів певного регіону. / Курс лекцій для студентів філологічного факультету педінститутів /. - Вологда, 1977.

Методика викладання російської мови з урахуванням регіонального компоненту