Зміст
Введення
1. Теоретичні основи викладання портретного живопису в середніх класах
1.1 Портрет як основний елемент наочності у світовій художній культурі
1.2 Психолого-педагогічні особливості учнів середньої ланки
1.3 Огляд основної методичної літератури з теми дослідження
2. Викладання портретного живопису на уроках МХК
2.1 Методичні рекомендації
2.2 Конспект уроку світової художньої культури в 5 класі «Портрет - дзеркало душі»
Висновок
Бібліографічний список
Введення
У педагогічній психології до теперішнього часу має місце ряд досліджень, що свідчать про єдині для людини особливості художнього сприйняття та умови його цілеспрямованого формування. Портретні завдання в живопису дають великі можливості для художньої творчості, так як зображення різних за своїм характером і зовнішніх даних людей вимагає своєрідного колірного і тонального рішень, використання різних образотворчих і композиційних засобів.
Актуальність теми дослідження. Одним з напрямів у плані розвитку образного бачення є вдосконалення методів навчання живопису портрета. Аналіз сучасних методик викладання живопису, зокрема, живопису портрета, показав, що теорія і методика викладання мистецьких дисциплін постійно розвивається. Різні аспекти методики навчання портретного живопису і композиції розглядаються в дисертаційних роботах Л.І. Риндін, В.П. Климович, Д.З. Колчин, Е.А. Хижняк, М.М. Ломаевой та ін
Необхідною елементом сприйняття твору мистецтва виступає його інтерпретація, що розглядається як фундаментальна операція мислення, свого роду тлумачення, роз'яснення оригіналу в залежності від індивідуальності, соціальної приналежності, рівня розвитку суб'єкта сприйняття. Вона може виражатися як у формі безпосередніх емоційних реакцій, так і у формі критичних суджень, заснованих на вже наявних у реципієнта естетичних критеріях. В якості основних критеріїв оцінки об'єкта сприйняття в дослідженні виділяються подання про якості, якими, на думку суб'єкта сприйняття, повинен володіти персонаж художнього твору. У зв'язку з цим основна увага приділяється психолого-мистецтвознавчий аналіз особистості героя. Взаємодія суб'єкта і об'єкта сприйняття тотожне цілеспрямованої активності індивіда і виступає як діяльність.
Об'єкт дослідження - сприйняття портретного живопису учнями середньої ланки загальноосвітньої школи (5-8 класи).
Предмет дослідження - портретна живопис як засіб формування уявлень про людину на уроках світової художньої культури в середніх класах.
Мета дослідження - виявити прийоми, способи і методи викладання портретного живопису на уроках світової художньої культури в середніх класах.
Завдання:
1) вивчити літературу по темі дослідження;
2) дати визначення портрету та розглянути його види;
3) визначити психолого-педагогічні особливості учнів середньої ланки;
4) представити огляд основних методичних джерел з теми дослідження;
5) розглянути методичні рекомендації з теми дослідження;
6) представити конспект уроку з МХК в 5 класі «Портрет - дзеркало душі».
Структура дослідження: дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку.
Практична значимість роботи: Дана тема може бути розглянута в курсі шкільної програми на уроках світової художньої культури, історії, історії світових цивілізацій, літературі, а також при викладанні дисциплін культурологічного циклу у середніх професійних закладах і у вузах (культурологія, історія культур і цивілізацій, теорія культури).
1. Теоретичні основи викладання портретного живопису в середніх класах
1.1 Портрет як основний елемент наочності у світовій художній культурі
Портрет (фр. portrait, від старофранц. Portraire - «відтворювати що-небудь риса в межі», устар. Парсуна - від лат. Persona - «особистість; особа») - зображення або опис якого-небудь людини або групи людей, що існують або існували в реальному действітельностіhttp: / / ru.wikipedia.org / wiki /% D0% 9F% D0% BE% D1% 80% D1% 82% D1% 80% D0% B5% D1% 82 - cite_note-1 в тому числі художніми засобами (живопису, графіки, гравюри, скульптури, фотографії, поліграфії), а також у літературі та криміналістиці (словесний портрет) [Етимологічний словник російської мови Макса Фасмера, 1987].
В образотворчому мистецтві портрет - це самостійний жанр, метою якого є відображення візуальних характеристик моделі. «На портреті зображується зовнішній вигляд (а через нього і внутрішній світ) конкретного, реального, що існувало в минулому або існуючого у цьому людини». Портрет - це повторення в пластичних формах, лініях і фарбах живого обличчя, і одночасно при цьому його ідейно-художня інтерпретація [Гращенков, 1996, с.57].
На розвиток портретного жанру впливають дві тенденції: прогрес технічних образотворчих навичок і, що більш важливо, розвиток уявлень про значущість людської особистості [Гращенков, 1996, с. 55]. Найбільших вершин портрет досягає в період віри в можливості людини, її розуму, його дієвої і перетворюючої сили. «Портрет у своїй сучасній функції - породження європейської культури нового часу з її уявленням про цінності індивідуального в людині, про те, що ідеальне не протистоїть індивідуальним, а реалізується через нього і в ньому» [Лотман, 2002, с. 349-375]. Саме тому жанр знаходиться в занепаді в XX столітті: «як може він процвітати, коли ми сповнені стількох сумнівів в собі?» [Norbert Lynton, 2001, р. 7]. Періодами розквіту портрета вважаються римський скульптурний портрет, портрет епохи Відродження, XVII і 2-ї половини XVIII століть.
Художники створюють портрети на замовлення - для приватних людей і громадських організацій, або ж натхненні власним інтересом або прихильністю до моделі. Портрети можуть бути важливими державними або сімейними знаками, що створюються для увічнення пам'яті зображеного. Часто доробок митця включає величезну кількість портретів членів його родини - але не тільки через його прихильності до них, а ще й тому, що родичі є безкоштовними і найбільш зручними натурщиками.
Зображення зовнішності персонажа - єдиний засіб побудови художнього образу людини в образотворчому мистецтві.
Портрет може вважатися цілком задовільним, коли відтворює оригінал в точності, з усіма рисами його зовнішності і внутрішнього індивідуального характеру, у найбільш звичної його позі, з найбільш властивою йому експресією. Задоволення цих вимог входить в коло завдань мистецтва і може призводити до високохудожніх результатами, якщо виповнюється обдарованими художниками, здатними вкласти у відтворення дійсності свій особистий смак, талант і майстерність.
Отже, визначення портрета можна сформулювати таким чином: портрет є розуміння індивідуальної особистості крізь призму панівного світогляду даної епохи [Гращенков, 1996, с. 58].
Межі жанру портрета дуже рухливі, і часто власне портрет може поєднуватися в одному творі з елементами інших жанрів.
Види портретів:
· Історичний портрет - зображує будь-якого діяча минулого і створюваного за спогадами чи уяві майстра, на основі допоміжного (літературно-художнього, документального і т.п.) матеріалу. У поєднанні портрета з побутовим чи історичним жанром модель часто вступає у взаємодію з вигаданими персонажами (Васильєв К., «Г. К. Жуков»).
· Посмертний (ретроспективний) портрет - зроблений після смерті зображених людей по їх прижиттєвим зображенням (Сомов К., «Дама в блакитному»).
· Портрет-картина - портретую представлений у смисловій та сюжетної взаємозв'язку з оточуючими його світом речей, природою, архітектурними мотивами та іншими людьми (останнє - груповий портрет-картина) (Брюллов К., «Вершниця», 1832).
· Портрет-тип - збірний образ, структурно близький портрета.
· Костюмований портрет - людина представлена у вигляді алегоричного, міфологічного, історичного, театрального чи літературного персонажа. (В найменування таких портретів звичайно включаються слова "у вигляді» або «в образі», наприклад, «Катерина II у вигляді Мінерви»).
Розрізняють також:
· Алегоричний
· Міфологічний
· Історичний
· Автопортрет - прийнято виділяти в окремий піджанр.
За характером зображення:
· Парадний (репрезентативне) портрет - як правило, парадний портрет передбачає показ людини в повний зріст (на коні, стоячи або сидячи). У парадному портреті фігура зазвичай дається на архітектурному або пейзажному фоні. (Енгр, «Наполеон на троні», 1804. Парадний тронний портрет Бонапарта у вигляді імператора з усіма супутніми атрибутами). У залежності від атрибутів буває:
- Коронаційний (рідше зустрічається тронний)
- Кінний (Тіціан, «Карл V в битві при Мюльберг», 1548. Парадний кінний портрет імператора в обладунках полководця на тлі пейзажу, де розгортається битва, в якій він переміг)
- В образі полководця (військовий)
- Мисливський портрет примикає до парадного, але може бути і камерним.
- Камерний портрет - використовується поясний, погрудне, оплечное зображення. Фігура часто дається на нейтральному тлі. (Крістоф Амбергер, «Карл V в юності», до 1532. Практично камерний портрет, де монарх зображений майже як простий городянин.)
· Інтимний портрет - є різновидом камерного з нейтральним тлом. Висловлює довірчі відносини між художником і портретируемой особливою.
Іноді при класифікації використовується становий принцип: «купецький», «селянський» портрет, портрет «духовної особи», блазня «портрет».
За форматом:
· Головні (коли зображена тільки голова по плечі) (Дюрер, «Портрет венеціанки», бл. 1506);
· Погрудний (Джорджоне, «Лаура», 1506);
· Поясні (Ренуар, «Аліна Шарига», 1885);
· По стегна (Боровиковський, «Портрет М. І. Лопухіної», 1797;
· Покоління (Ренуар, «Портрет Тіллі Дюр'є», 1918);
· На весь зріст (Гойя, «Портрет герцогині Альба», 1797);
За повороту голови:
· В анфас (фр. en face, «з лиця») (Дюрер, «Автопортрет», 1500);
· У чверть повороту праворуч або ліворуч (Ботічеллі, «Портрет Джуліано Медічі», бл. 1478);
· В пів-обороту (Петрус Крістус, «Картезіанец», 1446);
· У три чверті (фр. en trois quarts) (Рокотов, «Портрет графа Орлова», 1762/65);
· У профіль (Пізанелло, «Портрет Лионелло д'Есте», 1441);
· Так звані фр. en profil perdu (буквально загублений профіль), тобто зображують особа з потилиці, так що видно тільки частину профілю (Філонов, «Автопортрет»,).
Таким чином, портрет є розуміння індивідуальної особистості крізь призму панівного світогляду даної епохи. Портретна живопис має різноманітні функції. Темою портрета є індивідуальне життя людини, індивідуальна форма його буття. Межі жанру портрета дуже рухливі, і часто власне портрет може поєднуватися в одному творі з елементами інших жанрів. Існує кілька видів портрета, наприклад, історичний, портрет-картина, портрет-тип і ін
1.2 Психолого-педагогічні особливості учнів середньої ланки
Середній шкільний вік - перехід від дитинства до юності, період «полуребенка-напівдорослий». Вік від 10-11 до 15 років, що відповідає віку учнів 5-8 класів.
У школяра підлітка цей перехід пов'язаний з включенням його в доступні йому форми суспільного життя. Разом з тим міняється і реальне місце, яке дитина займає в повсякденному житті навколишніх його дорослих, у житті своєї родини. Тепер його фізичний сили, його знання і вміння ставлять його в деяких випадках на рівну ступінь з дорослими, а де в чому він навіть почуває свою перевагу. Іноді він визнаний «чінільщік» механізмів, іноді він виявляється головним домашнім «коментатором» суспільних подій.
У цьому віці відбувається бурхливий ріст і розвиток усього організму. Значно зростає сила м'язів. А ось розвиток внутрішніх органів відбувається нерівномірно, що призводить до різних порушень: частішання серцебиття, прискорене дихання. Характерна особливість підліткового віку - статеве дозрівання організму. Продовжується розвиток нервової системи, розумової діяльності.
Світогляд, моральні ідеали, система оцінних суджень, моральні принципи, якими школяр керується у своїй поведінці, ще не придбали стійкість, їх легко руйнують думки товаришів, протиріччя життя.
Правильно організованого виховання належить вирішальна роль. У залежності від того, який моральний досвід набуває підліток, буде складатися його особистість.
Спираючись на вчення Л.С. Виготського, радянські психологи О.М. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, В.В. Давидов, Л.В. Занков, Н.А. Менчинська, П.Я. Гальперін розробили теоретичні основи навчання, які особливо сприятливо впливають на розвиток інтелектуальної, вольової, емоційної та мотиваційної сфер особистості, а також забезпечують її різнобічне виховання. Сучасна педагогічна психологія вважає, що для кожного вікового періоду є також, найбільш характерний провідний вид діяльності: в дошкільному - гра, в молодшому шкільному - вчення, в середньому шкільному віці - розгорнута суспільно корисна діяльність у всіх її варіантах (навчальна, трудова, суспільно- організаційна, художня, спортивна і ін.) У старшому шкільному віці провідною стає особлива форма навчальної діяльності, яка носить вже більше профорієнтаційний і забарвлений самостійними моральними судженнями та оцінками характер. Сказане не означає, що в кожному віці учень повинен займатися саме провідним видом діяльності. Важливо постійно розвивати все багатство видів діяльності, що забезпечують всебічний розвиток особистості. Разом з тим знання провідних видів діяльності дозволяє педагогам більш активно використовувати і формувати їх у навчанні та вихованні [Баранов, 1981, с. 354].
У підлітковому віці серйозно змінюються умови життя і діяльності школяра, що призводить до перебудови психіки, руйнування старих сформованих форм взаємин з людьми. У 5 класі школярі вже починають систематично вивчати науки. А це вимагає від їх психічної діяльності більш високого рівня: глибоких узагальнень і доказів, розуміння більш складних абстрактних відносин між об'єктами, формування абстрактних понять. Учень починає грати значно, більшу роль у школі, сім'ї, йому починають пред'являти серйозні вимоги з боку суспільства і колективу, з боку дорослих [Беспалько, 1989, с. 217]. Введення
1. Теоретичні основи викладання портретного живопису в середніх класах
1.1 Портрет як основний елемент наочності у світовій художній культурі
1.2 Психолого-педагогічні особливості учнів середньої ланки
1.3 Огляд основної методичної літератури з теми дослідження
2. Викладання портретного живопису на уроках МХК
2.1 Методичні рекомендації
2.2 Конспект уроку світової художньої культури в 5 класі «Портрет - дзеркало душі»
Висновок
Бібліографічний список
Введення
У педагогічній психології до теперішнього часу має місце ряд досліджень, що свідчать про єдині для людини особливості художнього сприйняття та умови його цілеспрямованого формування. Портретні завдання в живопису дають великі можливості для художньої творчості, так як зображення різних за своїм характером і зовнішніх даних людей вимагає своєрідного колірного і тонального рішень, використання різних образотворчих і композиційних засобів.
Актуальність теми дослідження. Одним з напрямів у плані розвитку образного бачення є вдосконалення методів навчання живопису портрета. Аналіз сучасних методик викладання живопису, зокрема, живопису портрета, показав, що теорія і методика викладання мистецьких дисциплін постійно розвивається. Різні аспекти методики навчання портретного живопису і композиції розглядаються в дисертаційних роботах Л.І. Риндін, В.П. Климович, Д.З. Колчин, Е.А. Хижняк, М.М. Ломаевой та ін
Необхідною елементом сприйняття твору мистецтва виступає його інтерпретація, що розглядається як фундаментальна операція мислення, свого роду тлумачення, роз'яснення оригіналу в залежності від індивідуальності, соціальної приналежності, рівня розвитку суб'єкта сприйняття. Вона може виражатися як у формі безпосередніх емоційних реакцій, так і у формі критичних суджень, заснованих на вже наявних у реципієнта естетичних критеріях. В якості основних критеріїв оцінки об'єкта сприйняття в дослідженні виділяються подання про якості, якими, на думку суб'єкта сприйняття, повинен володіти персонаж художнього твору. У зв'язку з цим основна увага приділяється психолого-мистецтвознавчий аналіз особистості героя. Взаємодія суб'єкта і об'єкта сприйняття тотожне цілеспрямованої активності індивіда і виступає як діяльність.
Об'єкт дослідження - сприйняття портретного живопису учнями середньої ланки загальноосвітньої школи (5-8 класи).
Предмет дослідження - портретна живопис як засіб формування уявлень про людину на уроках світової художньої культури в середніх класах.
Мета дослідження - виявити прийоми, способи і методи викладання портретного живопису на уроках світової художньої культури в середніх класах.
Завдання:
1) вивчити літературу по темі дослідження;
2) дати визначення портрету та розглянути його види;
3) визначити психолого-педагогічні особливості учнів середньої ланки;
4) представити огляд основних методичних джерел з теми дослідження;
5) розглянути методичні рекомендації з теми дослідження;
6) представити конспект уроку з МХК в 5 класі «Портрет - дзеркало душі».
Структура дослідження: дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку.
Практична значимість роботи: Дана тема може бути розглянута в курсі шкільної програми на уроках світової художньої культури, історії, історії світових цивілізацій, літературі, а також при викладанні дисциплін культурологічного циклу у середніх професійних закладах і у вузах (культурологія, історія культур і цивілізацій, теорія культури).
1. Теоретичні основи викладання портретного живопису в середніх класах
1.1 Портрет як основний елемент наочності у світовій художній культурі
Портрет (фр. portrait, від старофранц. Portraire - «відтворювати що-небудь риса в межі», устар. Парсуна - від лат. Persona - «особистість; особа») - зображення або опис якого-небудь людини або групи людей, що існують або існували в реальному действітельностіhttp: / / ru.wikipedia.org / wiki /% D0% 9F% D0% BE% D1% 80% D1% 82% D1% 80% D0% B5% D1% 82 - cite_note-1 в тому числі художніми засобами (живопису, графіки, гравюри, скульптури, фотографії, поліграфії), а також у літературі та криміналістиці (словесний портрет) [Етимологічний словник російської мови Макса Фасмера, 1987].
В образотворчому мистецтві портрет - це самостійний жанр, метою якого є відображення візуальних характеристик моделі. «На портреті зображується зовнішній вигляд (а через нього і внутрішній світ) конкретного, реального, що існувало в минулому або існуючого у цьому людини». Портрет - це повторення в пластичних формах, лініях і фарбах живого обличчя, і одночасно при цьому його ідейно-художня інтерпретація [Гращенков, 1996, с.57].
На розвиток портретного жанру впливають дві тенденції: прогрес технічних образотворчих навичок і, що більш важливо, розвиток уявлень про значущість людської особистості [Гращенков, 1996, с. 55]. Найбільших вершин портрет досягає в період віри в можливості людини, її розуму, його дієвої і перетворюючої сили. «Портрет у своїй сучасній функції - породження європейської культури нового часу з її уявленням про цінності індивідуального в людині, про те, що ідеальне не протистоїть індивідуальним, а реалізується через нього і в ньому» [Лотман, 2002, с. 349-375]. Саме тому жанр знаходиться в занепаді в XX столітті: «як може він процвітати, коли ми сповнені стількох сумнівів в собі?» [Norbert Lynton, 2001, р. 7]. Періодами розквіту портрета вважаються римський скульптурний портрет, портрет епохи Відродження, XVII і 2-ї половини XVIII століть.
Художники створюють портрети на замовлення - для приватних людей і громадських організацій, або ж натхненні власним інтересом або прихильністю до моделі. Портрети можуть бути важливими державними або сімейними знаками, що створюються для увічнення пам'яті зображеного. Часто доробок митця включає величезну кількість портретів членів його родини - але не тільки через його прихильності до них, а ще й тому, що родичі є безкоштовними і найбільш зручними натурщиками.
Зображення зовнішності персонажа - єдиний засіб побудови художнього образу людини в образотворчому мистецтві.
Портрет може вважатися цілком задовільним, коли відтворює оригінал в точності, з усіма рисами його зовнішності і внутрішнього індивідуального характеру, у найбільш звичної його позі, з найбільш властивою йому експресією. Задоволення цих вимог входить в коло завдань мистецтва і може призводити до високохудожніх результатами, якщо виповнюється обдарованими художниками, здатними вкласти у відтворення дійсності свій особистий смак, талант і майстерність.
Отже, визначення портрета можна сформулювати таким чином: портрет є розуміння індивідуальної особистості крізь призму панівного світогляду даної епохи [Гращенков, 1996, с. 58].
Межі жанру портрета дуже рухливі, і часто власне портрет може поєднуватися в одному творі з елементами інших жанрів.
Види портретів:
· Історичний портрет - зображує будь-якого діяча минулого і створюваного за спогадами чи уяві майстра, на основі допоміжного (літературно-художнього, документального і т.п.) матеріалу. У поєднанні портрета з побутовим чи історичним жанром модель часто вступає у взаємодію з вигаданими персонажами (Васильєв К., «Г. К. Жуков»).
· Посмертний (ретроспективний) портрет - зроблений після смерті зображених людей по їх прижиттєвим зображенням (Сомов К., «Дама в блакитному»).
· Портрет-картина - портретую представлений у смисловій та сюжетної взаємозв'язку з оточуючими його світом речей, природою, архітектурними мотивами та іншими людьми (останнє - груповий портрет-картина) (Брюллов К., «Вершниця», 1832).
· Портрет-тип - збірний образ, структурно близький портрета.
· Костюмований портрет - людина представлена у вигляді алегоричного, міфологічного, історичного, театрального чи літературного персонажа. (В найменування таких портретів звичайно включаються слова "у вигляді» або «в образі», наприклад, «Катерина II у вигляді Мінерви»).
Розрізняють також:
· Алегоричний
· Міфологічний
· Історичний
· Автопортрет - прийнято виділяти в окремий піджанр.
За характером зображення:
· Парадний (репрезентативне) портрет - як правило, парадний портрет передбачає показ людини в повний зріст (на коні, стоячи або сидячи). У парадному портреті фігура зазвичай дається на архітектурному або пейзажному фоні. (Енгр, «Наполеон на троні», 1804. Парадний тронний портрет Бонапарта у вигляді імператора з усіма супутніми атрибутами). У залежності від атрибутів буває:
- Коронаційний (рідше зустрічається тронний)
- Кінний (Тіціан, «Карл V в битві при Мюльберг», 1548. Парадний кінний портрет імператора в обладунках полководця на тлі пейзажу, де розгортається битва, в якій він переміг)
- В образі полководця (військовий)
- Мисливський портрет примикає до парадного, але може бути і камерним.
- Камерний портрет - використовується поясний, погрудне, оплечное зображення. Фігура часто дається на нейтральному тлі. (Крістоф Амбергер, «Карл V в юності», до 1532. Практично камерний портрет, де монарх зображений майже як простий городянин.)
· Інтимний портрет - є різновидом камерного з нейтральним тлом. Висловлює довірчі відносини між художником і портретируемой особливою.
Іноді при класифікації використовується становий принцип: «купецький», «селянський» портрет, портрет «духовної особи», блазня «портрет».
За форматом:
· Головні (коли зображена тільки голова по плечі) (Дюрер, «Портрет венеціанки», бл. 1506);
· Погрудний (Джорджоне, «Лаура», 1506);
· Поясні (Ренуар, «Аліна Шарига», 1885);
· По стегна (Боровиковський, «Портрет М. І. Лопухіної», 1797;
· Покоління (Ренуар, «Портрет Тіллі Дюр'є», 1918);
· На весь зріст (Гойя, «Портрет герцогині Альба», 1797);
За повороту голови:
· В анфас (фр. en face, «з лиця») (Дюрер, «Автопортрет», 1500);
· У чверть повороту праворуч або ліворуч (Ботічеллі, «Портрет Джуліано Медічі», бл. 1478);
· В пів-обороту (Петрус Крістус, «Картезіанец», 1446);
· У три чверті (фр. en trois quarts) (Рокотов, «Портрет графа Орлова», 1762/65);
· У профіль (Пізанелло, «Портрет Лионелло д'Есте», 1441);
· Так звані фр. en profil perdu (буквально загублений профіль), тобто зображують особа з потилиці, так що видно тільки частину профілю (Філонов, «Автопортрет»,).
Таким чином, портрет є розуміння індивідуальної особистості крізь призму панівного світогляду даної епохи. Портретна живопис має різноманітні функції. Темою портрета є індивідуальне життя людини, індивідуальна форма його буття. Межі жанру портрета дуже рухливі, і часто власне портрет може поєднуватися в одному творі з елементами інших жанрів. Існує кілька видів портрета, наприклад, історичний, портрет-картина, портрет-тип і ін
1.2 Психолого-педагогічні особливості учнів середньої ланки
Середній шкільний вік - перехід від дитинства до юності, період «полуребенка-напівдорослий». Вік від 10-11 до 15 років, що відповідає віку учнів 5-8 класів.
У школяра підлітка цей перехід пов'язаний з включенням його в доступні йому форми суспільного життя. Разом з тим міняється і реальне місце, яке дитина займає в повсякденному житті навколишніх його дорослих, у житті своєї родини. Тепер його фізичний сили, його знання і вміння ставлять його в деяких випадках на рівну ступінь з дорослими, а де в чому він навіть почуває свою перевагу. Іноді він визнаний «чінільщік» механізмів, іноді він виявляється головним домашнім «коментатором» суспільних подій.
У цьому віці відбувається бурхливий ріст і розвиток усього організму. Значно зростає сила м'язів. А ось розвиток внутрішніх органів відбувається нерівномірно, що призводить до різних порушень: частішання серцебиття, прискорене дихання. Характерна особливість підліткового віку - статеве дозрівання організму. Продовжується розвиток нервової системи, розумової діяльності.
Світогляд, моральні ідеали, система оцінних суджень, моральні принципи, якими школяр керується у своїй поведінці, ще не придбали стійкість, їх легко руйнують думки товаришів, протиріччя життя.
Правильно організованого виховання належить вирішальна роль. У залежності від того, який моральний досвід набуває підліток, буде складатися його особистість.
Спираючись на вчення Л.С. Виготського, радянські психологи О.М. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, В.В. Давидов, Л.В. Занков, Н.А. Менчинська, П.Я. Гальперін розробили теоретичні основи навчання, які особливо сприятливо впливають на розвиток інтелектуальної, вольової, емоційної та мотиваційної сфер особистості, а також забезпечують її різнобічне виховання. Сучасна педагогічна психологія вважає, що для кожного вікового періоду є також, найбільш характерний провідний вид діяльності: в дошкільному - гра, в молодшому шкільному - вчення, в середньому шкільному віці - розгорнута суспільно корисна діяльність у всіх її варіантах (навчальна, трудова, суспільно- організаційна, художня, спортивна і ін.) У старшому шкільному віці провідною стає особлива форма навчальної діяльності, яка носить вже більше профорієнтаційний і забарвлений самостійними моральними судженнями та оцінками характер. Сказане не означає, що в кожному віці учень повинен займатися саме провідним видом діяльності. Важливо постійно розвивати все багатство видів діяльності, що забезпечують всебічний розвиток особистості. Разом з тим знання провідних видів діяльності дозволяє педагогам більш активно використовувати і формувати їх у навчанні та вихованні [Баранов, 1981, с. 354].
Істотні зміни відбуваються в емоційній сфері підлітка. Емоції підлітка відрізняються великою силою і труднощами в їх управлінні. Підлітки відрізняються великою пристрастю в їх прояві і запальністю. З цим пов'язане невміння стримувати себе, слабкістю самоконтролю, різкість у поведінці.
Розширення зв'язків з навколишнім світом, широке всепоглинаюче спілкування з однолітками, особисті інтереси та інтереси також часто знижують безпосередній інтерес підлітків до навчання. Свідомо - позитивне ставлення хлопців до навчання виникає тоді, коли вчення задовольняє їхні пізнавальні потреби, завдяки чому знання набувають для них певний сенс, як необхідну і важливу умова підготовки до майбутнього самостійного життя. Таким чином, найбільш істотну роль у формуванні позитивного ставлення підлітків до навчання грають змістовність навчального матеріалу, його зв'язок з життям і практикою, проблемний і емоційний характер викладу, організація пошукової, пізнавальної діяльності, дає учням можливість переживати радість самостійних відкриттів, озброєння підлітків раціональними прийомами навчальної роботи, навичками самовиховання, є неодмінною передумовою для досягнення успіху [Бабанський, 1983, с. 147].
У процесі навчання удосконалюється мислення підлітка. Зміст і логіка досліджуваних у школі предметів, зміна характеру і форм навчальної діяльності формують і розвивають в нього здатність активно, самостійно мислити, міркувати, порівнювати, робити глибокі узагальнення і висновки. Основна особливість розумової діяльності підлітка - наростаюча з кожним роком здатність до абстрактного мислення [Бабанський, 1983, с. 147].
Для розвитку розумової діяльності можна при вивченні портретного живопису запропонувати дітям проаналізувати різновиди портретного жанру за запропонованими репродукцій.
Також завданням з розвитку мислення може служити складання схеми «Подібності та відмінності історичного і костюмованого портрета».
У процесі навчання підліток набуває здатності до складного аналітико-синтетичному сприйняттю (спостереженню) предметів і явищ. Сприйняття стає плановим, послідовним і всебічним. Підліток сприймає не тільки те, що лежить на поверхні явищ, хоча тут багато що залежить від його відношення до приймається матеріалу - і учень вражає поверховістю, легковесностью свого сприйняття. Підліток може дивитися і слухати, але сприйняття його буде випадковим [Баранов, 1981, с. 195].
Необхідно розвивати уважність, спостережливість. З цією метою дітям пропонується розповісти про одного через його портрет. Потрібно звернути увагу дітей, що в портреті головне не тільки схожість з портретованих, але і власне ставлення художника до людини.
Істотні зміни в підлітковому віці зазнають пам'ять і увагу. Розвиток йде шляхом посилення їх довільності. Наростає уміння організовувати і контролювати свою увагу, процеси пам'яті, керувати ними. Пам'ять і увага поступово набувають характеру організованих, регульованих і керованих процесів.
У підлітковому віці помічається значний прогрес у запам'ятовуванні словесного й абстрактного матеріалу. Уміння організовувати розумову роботу з запам'ятовування визначеного матеріалу, уміння використовувати спеціальні способи запам'ятовування розвинене у підлітків у набагато більшому ступені, ніж у молодших школярів [Бабанський, 1983, с. 148].
Для розвитку пам'яті можна запропонувати учням вивчити історію появи якогось портрета.
Вивчивши психологічні особливості учнів молодшого підліткового віку, ми прийшли до висновку, що основним видом діяльності є вчення. Але не можна забувати про те, що важливо постійно використовувати всі види діяльності на уроках, поєднувати і міняти їх. Це дозволить сконцентрувати увагу учнів на предмет і викличе інтерес до нього.
1.3 Огляд основної методичної літератури з теми дослідження
У методичних посібниках, програмах, вивчення розділу «Портретна живопис на уроках МКХ» проводиться в контексті вивчення інших видів живопису.
У деяких програмах, вивчення портретного живопису не приділено належну увагу. Наприклад, у програмі Б.М. Неменского передбачається, що знайомство з жанрами в мистецтві може передувати знань про послідовність і зміні епох і відповідно про специфіку того чи іншого жанру в дану епоху [Неменский, 1995]. Це робиться без урахування того, що саме існування того чи іншого жанру в різні епохи проблематично, тому що жанрова спеціалізація досить пізнє явище в історії мистецтва і, наприклад будь-яке зображення тварин не можна називати анімалістичний жанр, так само як і будь-яке зображення людини не можна назвати портретом. При такому підході в темі «Портрет» можуть із однаковим успіхом розглядатися як вірні реальної дійсності і реалістичний портрет І.Є. Рєпіна, і Файюмський портрет.
У літературі, в різних рекомендаціях, статтях велика увага приділяється різним видам діяльності школярів. Вчителі, психологи радять активно використовувати різні види діяльності на уроках та в позаурочний час.
Останнім часом часто згадується дослідна діяльність і особливо метод проектів. Така форма організації навчальної діяльності, як проект, дає можливість учням побачити реальну практичну значимість предмета, його взаємозв'язку не тільки з іншими шкільними дисциплінами, але і з соціумом, багато в чому визначальним ціннісні орієнтації школярів [Кочерова, Фомінова, 2003, № 6, с. 41]. Автор проекту по світовій художній культурі повинен проявити не тільки вміння орієнтуватися в інформації з предмета, а й усвідомлення своєї причетності світовій культурі, уяву, вміння синтезувати художню інформацію, здатність бути співтворцем твори і надавати кінцевому продукту художню форму, адекватну змістом досліджуваного матеріалу.
Дуже часто згадується творча діяльність учнів при вивченні предмета МХК, адже саме з її допомогою розвивається творчий потенціал дитини, прищеплюється любов до мистецтва. Цей вид діяльності сприяє розвитку у дітей емоційно-образного сприйняття і художнього смаку.
У статті Лєпіхова М.А. «Як виховати інтерес до навчального предмета» [Лєпіхова, 2006] говориться про таку гостро стоїть виховної проблеми суспільства як розвиток емоційної культури, чуйності та уважності людей один до одного. У цьому аспекті портретний живопис має винятково сильним виховним потенціалом. Вона вчить відчувати іншу людину, бачити в очах зображеної людини страждання, сум'яття, самотність. Згадаймо, наприклад, портрет Федора Михайловича Достоєвського кисті Іллі Глазунова (
А хіба можна байдуже дивитися на портрет Мікі Морозова, створений В. Сєровим?
Поетична чарівність малюка, здивування, негайні нетерпінням очі, безсумнівно, залучають учнів і створюють умови для мовного спілкування, пробуджуючи у дітей добрі почуття.
Культурознавчих і виховний потенціал використання портретного живопису на уроках МХК реалізується в методичній системі, що передбачає:
· Розвиток мовлення учнів на основі сприйняття живописних полотен і вираження свого розуміння картин у комунікативно-доцільних висловлюваннях різних типів мовлення (опис, оповідання, роздум);
· Збагачення словника та граматичного ладу мовлення учнів шляхом оволодіння мистецтвознавчими поняттями, відбору мовних засобів для вираження авторського задуму в своїх усних висловлюваннях або творах;
· Розширення культурного кругозору учнів на основі мистецтвознавчих текстів за рахунок інтегрування
мови і мистецтва.
Специфіка культуроведческого підходу у викладанні портретного живопису складається (на думку Лєпіхова М.А.):
· У відборі портрета як джерела висловлювання;
· В залученні мистецтвознавчого тексту, що є опорою і зразком в інтерпретації змісту та естетики портрета;
· У застосуванні принципу взаємозв'язку уроків російської мови, літератури та образотворчого мистецтва, що спирається на зоровий досвід учнів і естетично грамотний аналіз портрета, його інтерпретації.
Виховний потенціал портретного живопису пов'язаний, перш за все, з світоглядним характером, зі специфікою мистецтва створювати цілісну картину світу в яскравих чуттєвих образах, безпосередньо звернених до почуттів та емоцій людини. У результаті освоєння даного розділу світової художньої культури відбувається залучення учнів до етичних і естетичних цінностей національної та світової культури, формуються вищі естетичні цінності, розвивається толерантне ставлення до світу, актуалізується здатність сприймати свою національну культуру як невід'ємну складову культури світової і в результаті більш якісно оцінювати її унікальність і неповторність.
Розвиваючий потенціал портретного живопису безпосередньо пов'язаний з використанням характерних для культурології та мистецтвознавства методів аналізу, зокрема культурно-історичного порівняльного аналізу, який дозволяє вирішувати завдання розвитку у школярів системного погляду на світову художню культуру, дає уявлення про її єдність і різноманітті; нескінченності і багатовекторності її розвитку та множинності особистих інтерпретацій її феноменів. Проблемне поле світової художньої культури є ідеальним для продуктивної, пошукової та творчої діяльності підлітка.
Проблема портретного мистецтва постійно привертала увагу художників, філософів-естетиків, істориків мистецтва від Аристотеля до наших днів. Портретний жанр у теоретичних дослідженнях з філософії, історії, мистецтвознавства розглядається в різних аспектах.
Аналіз методичної літератури показав, що в даний час методика викладання розділу «Портретна живопис на уроках МХК» розроблена досить таки слабо. Вчителям доводитися створювати свої авторські програми, придумувати свої методики.
2. Викладання портретного живопису на уроках МХК
2.1 Методичні рекомендації
Основною формою організації навчально-виховного процесу є урок. Для кожного уроку по розділу «Портретна живопис» необхідно виділяти художньо-педагогічну ідею, яка визначає цільові установки уроку, зміст, конкретні завдання навчання, технології, адекватні природі самого мистецтва, а також драматургію уроку, його форму-композицію в цілому.
Поряд з уроком в навчальному процесі використовуються позаурочні форми роботи: екскурсії в художні галереї та краєзнавчий музей, архітектурні заповідники, культурні центри, на виставки, в театри, кіно і концертні зали.
Знання учнів про основні види портретного живопису, про роль портрета в культурному становленні людства допоможуть орієнтуватися в основних явищах вітчизняного та зарубіжного мистецтва, дізнаватися найбільш значущі твори; естетично оцінювати явища навколишнього світу, твори мистецтва і висловлювати судження про них; аналізувати зміст, образну мову творів різних видів і жанрів мистецтва; застосовувати художньо-виражальні засоби різних мистецтв у своїй творчості.
При відборі художнього матеріалу розділу «Портретна живопис» необхідна опора на такі критерії, як його художня цінність, виховна значимість, педагогічна доцільність, затребуваність сучасними школярами, множинність його інтерпретацій вчителем і учнями.
У структуруванні художнього матеріалу програми знайшов своє відображення принцип концентричності, тобто неодноразове звернення до найбільш значимим явищам культури і творам різних видів і жанрів мистецтва з предметів «Література», «Музика», «Образотворче мистецтво». Реалізація цього принципу дозволяє формувати стійкі зв'язки з попереднім художньо-естетичним досвідом школярів.
Так, наприклад, при знайомстві з портретним живописом Б.М. Кустодієва «Портрет Федора Шаляпіна» не можна обійтися без фонових знань про великого співака, про народні традиції, свята.
Зміст програми вводить учнів в сучасне соціокультурний простір, допомагає освоїти його, зрозуміти природу багатоликих явищ масової культури і дати їм оцінку. Інтерес і звернення школярів до портретного живопису мотивується установкою на особистісний пошук і відкриття для себе цінностей мистецтва.
На конкретних художніх творах даного розділу розкривається роль мистецтва в житті суспільства та окремої людини, спільність виразних засобів і специфіка кожного з них.
Вивчення портретного живопису надає учням можливість усвідомити себе як духовно-значущу особистість, розвинути здатність художнього, естетичного, морального оцінювання навколишнього світу, освоїти неминущі цінності культури, перейняти духовний досвід поколінь. У наш час з особливою гостротою постає завдання формування духовного світу людини третього тисячоліття, відродження і розквіту культурних традицій Росії
Вивчаючи портретну живопис, можна застосовувати на уроках форми і методи роботи, дозволяють сучасному школяреві відчути себе спадкоємцем світової і, зокрема, російської культури, побачити сучасний світ як осередок різних культурних пластів, доступних освоєння, відчути себе громадянином країни, у якої багату культурну спадщину. Важливо викликати у дітей розуміння і відчуття того, що мистецтво - непроста розвага, а важлива частина самого життя кожної людини. Головне - захопити дітей, розвинути їх мислення і здібності, розширити кругозір, показати зв'язок між музикою, літературою, живописом, історією, виробити в них потребу щоденного спілкування з мистецтвом.
Види діяльності: урок - подорож, диспути, бесіди, лекції, віртуальні екскурсії, творчі роботи дітей, проектна діяльність, екскурсії.
Види робіт, виконаних учнями: звіти за темами, реферати, буклети, презентації, творчі завдання.
Форми контролю: тестування, залік, контрольні роботи.
На уроках можуть бути використані самі різні технічні засоби навчання. Це картки з виписаними термінами, карти, різні репродукції, мультимедійний проектор, комп'ютер, магнітофон, відеофільми, роздрукований текст.
При вивченні цілої галереї жіночих образів, що вийшли з під пензля М. Нестерова і вистражданих в його серці і душі, краще, якщо на уроці зазвучить російська народна пісня в інструментальному перекладенні. Гнучка, співуча, що бере за душу мелодія - це фон для проникливих віршів великого російського поета М. Некрасова:
«Є жінки в російських селищах
З спокійною важливістю осіб,
З красивою силою в рухах,
З ходою, з поглядом цариць ... »
І кожен учень, неодмінно відчує всередині своєї душі і свого серця, Причетність до піднімає душу людини рядками М. Некрасова і з земної красою чарівних жіночих образів, створених чудовим російським художником М.В. Нестеровим.
Для того, щоб учні повніше представили образ «Нестеровської дівчата» необхідно продемонструвати їм кілька репродукцій картин Нестерова, що зображують долю російських жінок і проаналізувати їх. Продемонструвати учням цикл поетичних картин, написаних М. Нестеровим - «Роман в картинках» («На горах», «У лісах», «За Волгою»). Така послідовність картин з схожістю сюжету зацікавить учнів, і вони з захопленням подивляться і на інші картини М. Нестерова, з зображенням російських жінок, жіночі портрети цього художника («Великий постриг» - четверту частину «Романа в картинках», «Христова наречена», «Біля хреста», «Рівноапостольна княгиня Ольга», «Царівна», портрети дружини і дочок «Дівчина біля ставка», «Амазонка»).
Учням буде цікаво дізнатися, що до картини «Христова наречена» М. Нестеров не писав пейзажів. Але дівчину на цій картині, він оточив рідною природою. Учні повинні тепер зрозуміти, що художник відтепер вступив в самий обраний тісне коло вірних співаків і натхненних поетів російської природи.
Учні, розглядаючи ці картини, переживають за цих дівчат і жінок, також вони своїми очима бачать як на цих творах оживає старовина, збереглася ще в російській старообрядництві.
За допомогою таких картин з ніжними тихими жіночими образами, створених пензлем М. Нестерова, учні глибше і повніше зрозуміють і відчують всю чистоту, красу, жіночність і м'якість душі російської жінки, так як художник дуже яскраво висловив свої думки на картинах, а тому дітям буде легше їх розуміти. Їм буде більш зрозумілий не тільки зміст сюжетів картин М. Нестерова, але й задум самого автора, і те, що він сам відчував, створюючи жіночі облики на своїх полотнах.
Вивчати портретну живопис треба в 5 - 6-х класах ще й тому, що саме в цьому віці учні уже починають глибше розуміти й осмислювати матеріал, який їм пропонується на уроці МХК, легше запам'ятовують нові терміни. Здатні виходити на деякі узагальнення. Це дозволяє глибше розкривати зміст уроку.
Також на прикладі портретів, написаних М. Нестеровим, можна показати учням наскільки глибокий інтерес цього художника до конкретної людини. Портрети М. Нестерова - це прекрасна зустріч з портретним мистецтвом, зустріч з людиною, його думками, почуттями, переживаннями, відносинами до життя, світу, до своєї епохи, різноманітна галерея індивідуальностей і характерів. Це найскладніша і в той же час прекрасна робота - вдивляючись у людини, вивчаючи його, відкриваючи себе з ним, що дуже важливо для учнів 5 - 6-х класів, відкривати для себе багатство його душі, порівнюючи себе з ним, прагнути до досконалості .
На уроці, присвяченому вивченню творчості М.В. Нестерова широка розгорнута панорама портретних образів цього художника, допомагає хлопцям цілісно сприймати сутність цього жанру.
Також важливо, щоб діти зрозуміли, що художник, через мистецтво портрета дає уявлення про людей, які як би втілюють у собі дух свого часу («Портрет І. П. Павлова»).
Вивчення портретів дає ще й прекрасну можливість пробудити інтерес до людини взагалі, як одному з найдосконаліших і найпрекрасніших створінь на землі, підкреслити, що унікальність людини повинна якомога повніше виявлятися у всіх періодах людського життя.
З усього цього можна зробити висновок, що завдання вчителя МХК при вивченні портретного живопису - спираючись на уявлення дітей, підвищити рівень їх сприйняття, щоб вони могли сприймати все це в навколишній дійсності: предметах, явищах, вчинках людей; навчити учнів розуміти справжню красу, яка , не завжди може бути тихою і спокійною, скромною і зібраною, або яскравою і гучною.
2.2 Конспект уроку МХК в 5 класі «Портрет - дзеркало душі»
Тема уроку: «Портрет - дзеркало душі».
Тип уроку: Урок вивчення та первинного закріплення нових знань.
Мета уроку: Підвести учнів до розуміння того, що жанр портрета - це не тільки передача індивідуального подібності, а й створення духовного образу людини, відображення його думок і почуттів у контексті епохи.
Завдання:
· Познайомити учнів з історією виникнення жанру;
· Дати уявлення про види портрета;
· Розвивати цілісне сприйняття твору мистецтва і вміння «чути» розмова художника з глядачем.
Використовувані підручники та навчальні посібники:
· Гра «« У світі прекрасного ». 80 питань і 80 відповідей з мистецтва. ПМГП «Арт» г.С-Петербург
Використовувана методична література:
· Вачьянц А.М. Варіації прекрасного. Введення в світову художню культуру. - М.: Айріс-Прес, 2008.
· Історія та культурологія. / Под ред. Шишовой Н.В. - М.: Логос, 2000.
· Рапацкі Л.А. Російська художня культура. - М.: Владос, 1998.
Короткий опис:
Урок проводиться у 5-х класах у розділі «Види і жанри живопису». На уроці учні ознайомлюються з портретним жанром, технікою виконання, шедеврами світової портретного живопису. Урок носить проблемний характер і націлений на емоційне сприйняття творів мистецтва.
Обладнання: інтерактивна дошка, ПК, медіапроектор, фотоапарат (за відсутності необхідної апаратури можна використовувати репродукції картин), роздатковий матеріал: гра «У світі прекрасного» (репродукції за жанрами живопису)
Хід уроку:
I. Перевірка домашнього завдання:
1. усне опитування учнів (визначення «пейзажу» і «натюрморту», види пейзажу);
2. робота з роздатковим матеріалом: розкласти репродукції за жанрами (2 особи), Фототест «переплутав картини» (3 чол.);
3. демонстрація відеоряду картин (назвати художника і назва картини: А. Саврасов. «Граки прилетіли». І. Левітан «Золота осінь», І. Айвазовський. «Дев'ятий вал», І. Левітан. «Над вічним спокоєм», І. Шишкін. «Жито», А. Куїнджі «Ніч на Дніпрі»);
4. перевірка творчих робіт учнів (2-3 роботи), виставлення оцінок.
II. Основна частина уроку:
Епіграф уроку:
«У хорошому портреті, написаному
талановитим художником,
можна побачити лик епохи ».
В. Іванова
Вступне слово вчителя.
- Портрет нині є прекрасним джерелом знань про людину, що живе в різний час, так само, як листи, щоденники або записки істориків. Але чи тільки історичні відомості нам важливі і цікаві, чи тільки портретна схожість із зображеним людиною нас приваблює? Кожен портрет зберігає свою таємницю про внутрішній світ людини.
Сьогодні на уроці ми з вами спробуємо відповісти на питання: чому мистецтво портрета приваблює і художника, і глядача? (Постановка проблемного питання уроку, питання записується в зошит.)
- Яке зображення ми називаємо портретом? (Відповіді учнів)
Портрет - це зображення у живопису людини або групи людей (слайд з визначенням).
- Мистецтво портрета сягають у сиву давнину. Мабуть, перші портрети були створені стародавніми єгиптянами (демонстрація слайду з зображенням Нефертіті, Тутанхамона). Вірячи в загробне життя, вони дотримувалися в скульптурних портретах схожість, щоб душа могла відшукати свого господаря. Перші живописні портрети були написані єгиптянами на дерев'яних дошках восковими фарбами, потім з'явилися розписи на стінах гробниць і жител
Стародавні греки теж писали портрети, але зображені на них люди нагадували богів і героїв з міфів (слайд із зображенням давньогрецької живопису).
- Але справжній розквіт портретне мистецтво пережило в епоху Відродження (15-16 ст.), Коли головною цінністю в світі стала людина (слайд Леонардо да Вінчі «Мадонна Літта», А. Дюрер «Автопортрет», запис у зошит). Прекрасні портрети в той час створювали Леонардо да Вінчі, Рафаель, Рембрандт. Тоді ж вперше з'являється автопортрет.
- Перші портрети («парсуни» від слова «персона») в Росії з'явилися за часів Петра I, вони прикрашали будинки самих відомих людей епохи (слайд А. Матвєєв. «Портрет Петра I», «Портрет княгині Голіциної»). Дивлячись на ці полотна, ми бачимо імператорів і імператриць, полководців і світських красунь, але поки це лише зображення важливих персон. У цей час з'являються парадні і камерні портрети (слайд-схема, запис у зошит) На парадному портреті людина зображується на повний зріст на архітектурному або пейзажному тлі, камерний портрет - це поясне, погрудне зображення людини на звичайному фоні (слайди А. Антропов. « Портрет Петра III », Д. Левицький« Портрет Марії Дьяковій »).
- Поступово пишність зображення змінюється відчуттям добра, шляхетності, душевності. І в 18 столітті з'являється зовсім інші портрети - це портрети-образи, на яких люди сміються, сумують, мріють, роздумують (слайд (Д. Левицький «Портрет вихованок Хованской і Хрущова», К. Маковський «Сімейний портрет»). І ось тут ми з вами вперше починаємо розуміти, що на портреті людина зі своїми думками, почуттями, характером.
- Ми, глядачі, намагаємося побачити людину очима художника, відчути його настрій, знайти в ньому ті риси, які залучили автора, і тоді між художником і глядачем відбувається справжнісінький розмова через століття. Чи це не справжня таємниця? Давайте спробуємо зробити таку подорож у часі разом з художником Ф. Рокотова (слайд «Портрет Струйской»).
Перед вами картина Федора Рокотова «Портрет Струйской». Уважно розгляньте її, який представляється вам ця жінка?
Учні розглядають картину, фоном звучить мелодія Є. Доги з к / ф «Мій ласкавий і ніжний звір»).
- Давайте поговоримо. (Учні висловлюють свою думку, вчитель узагальнює відповіді)
- У кожного з вас стався свою розмову з художником, а ось як висловив свої почуття поет М. Заболоцький:
Ти пам'ятаєш, як з темряви минулого,
Ледве закутана в атлас,
З портрета Рокотова знову
Дивилась Струйской на нас?
Її очі - як два туману,
Напівусмішка, полуплач,
Її очі, як два обману,
Прикритих мглою невдач.
- Є в російській живопису ще один жіночий портрет, який оповитий серпанком таємничості і краси (слайд Д. Боровиковський «Портрет М. Лопухіної»).
Поет Я. Полонський був зачарований чином молодої жінки і оспівав її в своїх віршах:
Вона давно пройшла, і немає вже тих очей
І тієї посмішки немає, що мовчки висловлювали
Страданье - тінь кохання. І думки - тінь печалі ...
Але красу її Боровиковський врятував.
А які почуття викликає у вас цей образ? Запишіть ці кілька слів у зошит (здивування, захоплення, тиша, витонченість, мрійливість, задума і т.д.)
Учні розглядають картину на тлі уривка з п'єси «Червень» циклу «Пори року» П.І. Чайковського, записують свої думки, вчитель запитує думки декількох хлопців.
- Хлопці, прочитайте, будь ласка, ще раз епіграф нашого уроку.
- За якими ж ознаками ми можемо сказати, що картина належить до тієї чи іншої епохи?
На екрані слайд із зображенням двох картин: І. Вишнякова «Портрет Сари Фермор» і Г. Ряжського «Лист», проводиться порівняльний аналіз, проводиться порівняльний аналіз.
Ознаки епохи: обстановка, інтер'єр, одяг, зачіска, рід занять, техніка виконання, колір і т.д.
- Тепер, коли ви знаєте один з головних секретів художників-портретистів - передача образу людини і часу, в якому він живе, - ми можемо з вами поговорити про те, як же досягається художником цей ефект.
Що повинен враховувати художник, що створює портрет? (Слайд-схема)
Техніка виконання:
· Вибір характерною пози; - чіткість рук і жестів
· Вираз обличчя і особливо очей (очі - дзеркало душі);
· Вибір фону і композиції;
· Вибір кольору.
- Колір в мальовничому портреті відіграє основну роль. Він додає картині настрій - життєрадісне або ліричний, сумний чи романтичне.
Давайте спробуємо відчути настрій портрета.
Демонструється відеоряд репродукцій: К. Лемох «Варка», В. Тропінін «Портрет сина» та О. Ренуар «Жанна Самарі», учні висловлюють свою думку, порівнюють портрети, знаходять відмінності у зображенні характерних образів, аналізують техніку виконання, використовуючи представлену раніше схему )
- А зараз я пропоную вам спробувати самим створити образ і настрій і пограти в гру «Художник і його портрет». Я - художник, хочу намалювати портрет і вибираю собі натуру. Той, кого я виберу, повинен створити образ і настрій, а щоб картина вийшла моментальної, замість пензля я використовую фотоапарат.
Отже, починаємо.
Проводиться гра, в ній беруть участь 2-3 людини, по ходу гри вчитель ще раз промовляє техніку створення портретного зображення. Поки вирішуються технічні питання з обладнанням, хлопцям пропонується записати з дошки прізвища російських художників-портретистів (О. Кіпренський, К. Брюллов, М. Ярошенка, Д. Доу, І. Рєпін, О. Нікітін).
- Давайте подивимося, що у нас вийшло, чи вдалося нам справитися з поставленим завданням?
На екран проектуються «портрети» - фотографії, хлопці діляться враженнями.
III. Заключна частина уроку.
- Сьогодні ми зробили з вами подорож у дивовижний світ людських образів (слайд-відеоряд всіх репродукцій, використаних на уроці). Було цікаво? Так чому ж мистецтво портрета приваблює і художника, і глядача? (Відповіді учнів.)
Висновок уроку: у портреті художником передається не тільки схожість з людиною, а й його багатий духовний світ і ознаки епохи, а уважному глядачеві вдається розгадати цю загадку (слайд, запис у зошит).
Домашнє завдання (слайд, запис у зошит):
1. Знати записи в зошиті.
2. Індивідуальні завдання: історія створення картин І. Рєпіна «Бурлаки на Волзі» і «Не чекали».
3. Творче завдання: до альбому «Мій вернісаж» вклеїти репродукцію вподобаного портрета і придумати свою історію про зображеного людині.
- Наш урок закінчено. Спасибі.
Таким чином, портретний живопис є особливо сильним засобом інтелектуального, емоційного і естетичного виховання у підлітковому віці. Метою вивчення розділу «Портретна живопис» є знайомство учнів з характерними особливостями портретного живопису, формування цілісного уявлення про портрет. Важливо використовувати різні види діяльності на уроках. Вони повинні бути спрямовані на розвиток мови, мислення, пам'яті, аналітичних здібностей, самостійної роботи, творчої та пізнавальної активності, згуртування колективу. Для цього застосовуються різні види робіт.
Висновок
Завершуючи роботу можна прийти до висновку, що в живописі портрет - самостійний жанр, покликаний не тільки достовірно відображати зовнішні риси людини, портретний живопис повинна показати характер людини, відобразити його внутрішній світ, передати його емоційний стан. Людина на картині, портреті повинен бути зображений у природною і звичною для нього атмосфері, в характерній саме йому позі.
Твори образотворчого мистецтва стверджують у юній душі почуття величі й краси людини, піднімають особистість в її власних очах. Розгляд з дітьми картин - такий же складний спосіб емоційно-естетичного впливу, як і музика. Конкретність, образність мислення в дитячі роки практично зводить нанівець розкриття перед вихованцями узагальнюючого змісту образотворчого мистецтва.
Портретного жанру належало велике місце в системі академічного навчання, оскільки педагоги початку ХIХ століття бачили саме в зображенні людини шлях безпосереднього звернення художника до натури.
Портретна живопис є особливо сильним засобом інтелектуального, емоційного і естетичного виховання у підлітковому віці. З огляду на особливості даного віку, необхідно підбирати коректні прийоми, способи і методи у викладанні портретного живопису на уроках МХК в середніх класах.
У курсовій роботі ми виявили психологічні особливості молодшого підліткового віку, проаналізували методичну літературу на тему «Викладання портретного живопису в школі» та досвід практикуючих вчителів. Нами був розроблений конспект уроку з даного розділу, а також дані методичні рекомендації, які можуть допомогти вчителю у викладанні цих уроків. Мета дослідження досягнута, завдання виконані.
Бібліографічний список
1. Алпатов, М.В. Нариси з історії портрета [Текст] / М.В. Алпатов. - М.-Л., 1937.
2. Андронікова, М. Про мистецтво портрета [Текст] / М. Андронникова. - М., 1975.
3. Андронікова, М. Портрет. Від наскельних малюнків до звукового фільму [Текст] / М. Андронникова. - М., 1980.
4. Андронікова, М. Портрет і портретна схожість [Текст] / М. Андронникова / / Художник. - 1974. - № 10.
5. Анікушин, М. Про портретному творчості [Текст] / М. Анікушкін / / Художник. - 1973. - № 3.
6. Баранов, С.П. Принципи навчання [Текст] / С. П. Баранов. - М.: Просвещение, 1981.
7. Басін, Є.Я. До визначення жанру портрета [Текст] / Е.Я. Басін / / Радянське мистецтвознавство. - 1986. - № 20.
8. Беспалько, В. П. Складові педагогічної технології [Текст] / В. П. Беспалько. - М.: Педагогіка, 1989.
9. Вачьянц, А.М. Варіації прекрасного. Введення в світову художню культуру [Текст] / А.М. Вачьянц. - М.: Айріс-Прес, 2008.
10. Віппер, Б.Р. Проблема схожості в портреті [Текст] / Б.Р. Віппер / / Збірки Московського Меркурія з історії літератури та мистецтва. 1. - М., 1917.
11. Гращенков, В.М. Портрет в італійському живописі Раннього Відродження [Текст] / В.М. Гращенков. - М., 1996. Т.1.
12. Гуревич, К.М. Індивідуально-психологічні особливості школярів [Текст] / К.М. Гуревич. - М., 1988.
13. Зінгер, Л.С. Про портреті. Проблеми реалізму в мистецтві портрета [Текст] / Л.С. Зінгер. - М.: 1969.
14. Зінгер, Л.С. Шлях до портрета-типу [Текст] / Л.С. Зінгер / / Художник. - 1980. - № 9.
15. Мистецтво портрета [Текст] / Под ред. А. Г. Габричевського. - М., 1928.
16. Історія та культурологія [Текст] / Под ред. Шишовой Н.В. - М.: Логос, 2000.
17. Історія мистецтва зарубіжних країн XVII-XVIII століть [Текст] / Под ред. В. І. Роздольський. - М.: Мистецтво, 1988.
18. Кисунько, В. Портрет - пластичний образ часу [Текст] / В. Кисунько / / Художник. - 1977. - № 2.
19. Кочерова, Є., Фомінова, М. Дослідницька діяльність учнів у процесі освоєння курсу СХК [Текст] / Є. Кочерова, М. Фомінова / / Мистецтво в школі. - 2003, - № 6.
20. Курочкіна, І. Про портретного живопису - дітям [Текст] / І. Курочкіна. - М.: Дитинство-Прес, 2008.
21. Лєпіхова, М.А. Як виховати інтерес до навчального предмета [Інтернет] / М.А. Лєпіхова / / http://schools.keldysh.ru/labmro/lib/2006/lepihova.htm
22. Лотман, Ю.М. Портрет [Текст] / Ю.М. Лотман / / Статті з семіотики культури і мистецтва. - СПб.: Академічний проект, 2002.
23. Лушніков, Б.В. Малюнок. Портрет: Навчальний посібник для вузів [Текст] / Б.В. Лушніков. - М.: 2004.
24. Неменский, Б.М. Образотворче мистецтво та художня праця [Текст] / Б.М. Неменский. - М.: МДО, 1995.
25. Проблеми портрета: Матеріали наукової конференції, 1972 [Текст]. - М., 1974.
26. Психологія сучасного підлітка [Текст] / Под ред. Д.І. Фельдштейна. - М., 1987.
27. Рапацкі, Л.А. Російська художня культура [Текст] / Л.А. Рапацкі. - М.: Владос, 1998.
28. Романич, А. Можливості портрета [Текст] / А. Романич / / Художник. - 1973. - № 6.
29. Сидоров, А.А. Портрет як проблема соціології мистецтв (досвід проблематичне аналізу) [Текст] / А.А. Сидоров. - М.: Мистецтво, 1927. - Кн. 2-3.
30. Стасевич, В.М. Мистецтво портрета [Текст] / В.М. Стасевич. - М., 1972.
31. Формування особистості в перехідний період від підліткового до юнацького віку [Текст] / Под ред. І.В. Дубровиной. - М., 1987.
32. Фріче, В. Соціологія мистецтва [Текст] / В. Фріче. - М.-Л., 1926.
33. Щаксон, А. Про подібність [Текст] / А. Щаксон / / Художник. - 1963. - № 9.
34. Norbert, Lynton. Painting The Century: 101 Portrait Masterpieces 1900-2000 [Текст] / Lynton, Norbert / / Portraits from a Pluralist Century. - NY: 2001.
Учням буде цікаво дізнатися, що до картини «Христова наречена» М. Нестеров не писав пейзажів. Але дівчину на цій картині, він оточив рідною природою. Учні повинні тепер зрозуміти, що художник відтепер вступив в самий обраний тісне коло вірних співаків і натхненних поетів російської природи.
Учні, розглядаючи ці картини, переживають за цих дівчат і жінок, також вони своїми очима бачать як на цих творах оживає старовина, збереглася ще в російській старообрядництві.
За допомогою таких картин з ніжними тихими жіночими образами, створених пензлем М. Нестерова, учні глибше і повніше зрозуміють і відчують всю чистоту, красу, жіночність і м'якість душі російської жінки, так як художник дуже яскраво висловив свої думки на картинах, а тому дітям буде легше їх розуміти. Їм буде більш зрозумілий не тільки зміст сюжетів картин М. Нестерова, але й задум самого автора, і те, що він сам відчував, створюючи жіночі облики на своїх полотнах.
Вивчати портретну живопис треба в 5 - 6-х класах ще й тому, що саме в цьому віці учні уже починають глибше розуміти й осмислювати матеріал, який їм пропонується на уроці МХК, легше запам'ятовують нові терміни. Здатні виходити на деякі узагальнення. Це дозволяє глибше розкривати зміст уроку.
Також на прикладі портретів, написаних М. Нестеровим, можна показати учням наскільки глибокий інтерес цього художника до конкретної людини. Портрети М. Нестерова - це прекрасна зустріч з портретним мистецтвом, зустріч з людиною, його думками, почуттями, переживаннями, відносинами до життя, світу, до своєї епохи, різноманітна галерея індивідуальностей і характерів. Це найскладніша і в той же час прекрасна робота - вдивляючись у людини, вивчаючи його, відкриваючи себе з ним, що дуже важливо для учнів 5 - 6-х класів, відкривати для себе багатство його душі, порівнюючи себе з ним, прагнути до досконалості .
На уроці, присвяченому вивченню творчості М.В. Нестерова широка розгорнута панорама портретних образів цього художника, допомагає хлопцям цілісно сприймати сутність цього жанру.
Також важливо, щоб діти зрозуміли, що художник, через мистецтво портрета дає уявлення про людей, які як би втілюють у собі дух свого часу («Портрет І. П. Павлова»).
Вивчення портретів дає ще й прекрасну можливість пробудити інтерес до людини взагалі, як одному з найдосконаліших і найпрекрасніших створінь на землі, підкреслити, що унікальність людини повинна якомога повніше виявлятися у всіх періодах людського життя.
З усього цього можна зробити висновок, що завдання вчителя МХК при вивченні портретного живопису - спираючись на уявлення дітей, підвищити рівень їх сприйняття, щоб вони могли сприймати все це в навколишній дійсності: предметах, явищах, вчинках людей; навчити учнів розуміти справжню красу, яка , не завжди може бути тихою і спокійною, скромною і зібраною, або яскравою і гучною.
2.2 Конспект уроку МХК в 5 класі «Портрет - дзеркало душі»
Тема уроку: «Портрет - дзеркало душі».
Тип уроку: Урок вивчення та первинного закріплення нових знань.
Мета уроку: Підвести учнів до розуміння того, що жанр портрета - це не тільки передача індивідуального подібності, а й створення духовного образу людини, відображення його думок і почуттів у контексті епохи.
Завдання:
· Познайомити учнів з історією виникнення жанру;
· Дати уявлення про види портрета;
· Розвивати цілісне сприйняття твору мистецтва і вміння «чути» розмова художника з глядачем.
Використовувані підручники та навчальні посібники:
· Гра «« У світі прекрасного ». 80 питань і 80 відповідей з мистецтва. ПМГП «Арт» г.С-Петербург
Використовувана методична література:
· Вачьянц А.М. Варіації прекрасного. Введення в світову художню культуру. - М.: Айріс-Прес, 2008.
· Історія та культурологія. / Под ред. Шишовой Н.В. - М.: Логос, 2000.
· Рапацкі Л.А. Російська художня культура. - М.: Владос, 1998.
Короткий опис:
Урок проводиться у 5-х класах у розділі «Види і жанри живопису». На уроці учні ознайомлюються з портретним жанром, технікою виконання, шедеврами світової портретного живопису. Урок носить проблемний характер і націлений на емоційне сприйняття творів мистецтва.
Обладнання: інтерактивна дошка, ПК, медіапроектор, фотоапарат (за відсутності необхідної апаратури можна використовувати репродукції картин), роздатковий матеріал: гра «У світі прекрасного» (репродукції за жанрами живопису)
Хід уроку:
I. Перевірка домашнього завдання:
1. усне опитування учнів (визначення «пейзажу» і «натюрморту», види пейзажу);
2. робота з роздатковим матеріалом: розкласти репродукції за жанрами (2 особи), Фототест «переплутав картини» (3 чол.);
3. демонстрація відеоряду картин (назвати художника і назва картини: А. Саврасов. «Граки прилетіли». І. Левітан «Золота осінь», І. Айвазовський. «Дев'ятий вал», І. Левітан. «Над вічним спокоєм», І. Шишкін. «Жито», А. Куїнджі «Ніч на Дніпрі»);
4. перевірка творчих робіт учнів (2-3 роботи), виставлення оцінок.
II. Основна частина уроку:
Епіграф уроку:
«У хорошому портреті, написаному
талановитим художником,
можна побачити лик епохи ».
В. Іванова
Вступне слово вчителя.
- Портрет нині є прекрасним джерелом знань про людину, що живе в різний час, так само, як листи, щоденники або записки істориків. Але чи тільки історичні відомості нам важливі і цікаві, чи тільки портретна схожість із зображеним людиною нас приваблює? Кожен портрет зберігає свою таємницю про внутрішній світ людини.
Сьогодні на уроці ми з вами спробуємо відповісти на питання: чому мистецтво портрета приваблює і художника, і глядача? (Постановка проблемного питання уроку, питання записується в зошит.)
- Яке зображення ми називаємо портретом? (Відповіді учнів)
Портрет - це зображення у живопису людини або групи людей (слайд з визначенням).
- Мистецтво портрета сягають у сиву давнину. Мабуть, перші портрети були створені стародавніми єгиптянами (демонстрація слайду з зображенням Нефертіті, Тутанхамона). Вірячи в загробне життя, вони дотримувалися в скульптурних портретах схожість, щоб душа могла відшукати свого господаря. Перші живописні портрети були написані єгиптянами на дерев'яних дошках восковими фарбами, потім з'явилися розписи на стінах гробниць і жител
Стародавні греки теж писали портрети, але зображені на них люди нагадували богів і героїв з міфів (слайд із зображенням давньогрецької живопису).
- Але справжній розквіт портретне мистецтво пережило в епоху Відродження (15-16 ст.), Коли головною цінністю в світі стала людина (слайд Леонардо да Вінчі «Мадонна Літта», А. Дюрер «Автопортрет», запис у зошит). Прекрасні портрети в той час створювали Леонардо да Вінчі, Рафаель, Рембрандт. Тоді ж вперше з'являється автопортрет.
- Перші портрети («парсуни» від слова «персона») в Росії з'явилися за часів Петра I, вони прикрашали будинки самих відомих людей епохи (слайд А. Матвєєв. «Портрет Петра I», «Портрет княгині Голіциної»). Дивлячись на ці полотна, ми бачимо імператорів і імператриць, полководців і світських красунь, але поки це лише зображення важливих персон. У цей час з'являються парадні і камерні портрети (слайд-схема, запис у зошит) На парадному портреті людина зображується на повний зріст на архітектурному або пейзажному тлі, камерний портрет - це поясне, погрудне зображення людини на звичайному фоні (слайди А. Антропов. « Портрет Петра III », Д. Левицький« Портрет Марії Дьяковій »).
- Поступово пишність зображення змінюється відчуттям добра, шляхетності, душевності. І в 18 столітті з'являється зовсім інші портрети - це портрети-образи, на яких люди сміються, сумують, мріють, роздумують (слайд (Д. Левицький «Портрет вихованок Хованской і Хрущова», К. Маковський «Сімейний портрет»). І ось тут ми з вами вперше починаємо розуміти, що на портреті людина зі своїми думками, почуттями, характером.
- Ми, глядачі, намагаємося побачити людину очима художника, відчути його настрій, знайти в ньому ті риси, які залучили автора, і тоді між художником і глядачем відбувається справжнісінький розмова через століття. Чи це не справжня таємниця? Давайте спробуємо зробити таку подорож у часі разом з художником Ф. Рокотова (слайд «Портрет Струйской»).
Перед вами картина Федора Рокотова «Портрет Струйской». Уважно розгляньте її, який представляється вам ця жінка?
Учні розглядають картину, фоном звучить мелодія Є. Доги з к / ф «Мій ласкавий і ніжний звір»).
- Давайте поговоримо. (Учні висловлюють свою думку, вчитель узагальнює відповіді)
- У кожного з вас стався свою розмову з художником, а ось як висловив свої почуття поет М. Заболоцький:
Ти пам'ятаєш, як з темряви минулого,
Ледве закутана в атлас,
З портрета Рокотова знову
Дивилась Струйской на нас?
Її очі - як два туману,
Напівусмішка, полуплач,
Її очі, як два обману,
Прикритих мглою невдач.
- Є в російській живопису ще один жіночий портрет, який оповитий серпанком таємничості і краси (слайд Д. Боровиковський «Портрет М. Лопухіної»).
Поет Я. Полонський був зачарований чином молодої жінки і оспівав її в своїх віршах:
Вона давно пройшла, і немає вже тих очей
І тієї посмішки немає, що мовчки висловлювали
Страданье - тінь кохання. І думки - тінь печалі ...
Але красу її Боровиковський врятував.
А які почуття викликає у вас цей образ? Запишіть ці кілька слів у зошит (здивування, захоплення, тиша, витонченість, мрійливість, задума і т.д.)
Учні розглядають картину на тлі уривка з п'єси «Червень» циклу «Пори року» П.І. Чайковського, записують свої думки, вчитель запитує думки декількох хлопців.
- Хлопці, прочитайте, будь ласка, ще раз епіграф нашого уроку.
- За якими ж ознаками ми можемо сказати, що картина належить до тієї чи іншої епохи?
На екрані слайд із зображенням двох картин: І. Вишнякова «Портрет Сари Фермор» і Г. Ряжського «Лист», проводиться порівняльний аналіз, проводиться порівняльний аналіз.
Ознаки епохи: обстановка, інтер'єр, одяг, зачіска, рід занять, техніка виконання, колір і т.д.
- Тепер, коли ви знаєте один з головних секретів художників-портретистів - передача образу людини і часу, в якому він живе, - ми можемо з вами поговорити про те, як же досягається художником цей ефект.
Що повинен враховувати художник, що створює портрет? (Слайд-схема)
Техніка виконання:
· Вибір характерною пози; - чіткість рук і жестів
· Вираз обличчя і особливо очей (очі - дзеркало душі);
· Вибір фону і композиції;
· Вибір кольору.
- Колір в мальовничому портреті відіграє основну роль. Він додає картині настрій - життєрадісне або ліричний, сумний чи романтичне.
Давайте спробуємо відчути настрій портрета.
Демонструється відеоряд репродукцій: К. Лемох «Варка», В. Тропінін «Портрет сина» та О. Ренуар «Жанна Самарі», учні висловлюють свою думку, порівнюють портрети, знаходять відмінності у зображенні характерних образів, аналізують техніку виконання, використовуючи представлену раніше схему )
- А зараз я пропоную вам спробувати самим створити образ і настрій і пограти в гру «Художник і його портрет». Я - художник, хочу намалювати портрет і вибираю собі натуру. Той, кого я виберу, повинен створити образ і настрій, а щоб картина вийшла моментальної, замість пензля я використовую фотоапарат.
Отже, починаємо.
Проводиться гра, в ній беруть участь 2-3 людини, по ходу гри вчитель ще раз промовляє техніку створення портретного зображення. Поки вирішуються технічні питання з обладнанням, хлопцям пропонується записати з дошки прізвища російських художників-портретистів (О. Кіпренський, К. Брюллов, М. Ярошенка, Д. Доу, І. Рєпін, О. Нікітін).
- Давайте подивимося, що у нас вийшло, чи вдалося нам справитися з поставленим завданням?
На екран проектуються «портрети» - фотографії, хлопці діляться враженнями.
III. Заключна частина уроку.
- Сьогодні ми зробили з вами подорож у дивовижний світ людських образів (слайд-відеоряд всіх репродукцій, використаних на уроці). Було цікаво? Так чому ж мистецтво портрета приваблює і художника, і глядача? (Відповіді учнів.)
Висновок уроку: у портреті художником передається не тільки схожість з людиною, а й його багатий духовний світ і ознаки епохи, а уважному глядачеві вдається розгадати цю загадку (слайд, запис у зошит).
Домашнє завдання (слайд, запис у зошит):
1. Знати записи в зошиті.
2. Індивідуальні завдання: історія створення картин І. Рєпіна «Бурлаки на Волзі» і «Не чекали».
3. Творче завдання: до альбому «Мій вернісаж» вклеїти репродукцію вподобаного портрета і придумати свою історію про зображеного людині.
- Наш урок закінчено. Спасибі.
Таким чином, портретний живопис є особливо сильним засобом інтелектуального, емоційного і естетичного виховання у підлітковому віці. Метою вивчення розділу «Портретна живопис» є знайомство учнів з характерними особливостями портретного живопису, формування цілісного уявлення про портрет. Важливо використовувати різні види діяльності на уроках. Вони повинні бути спрямовані на розвиток мови, мислення, пам'яті, аналітичних здібностей, самостійної роботи, творчої та пізнавальної активності, згуртування колективу. Для цього застосовуються різні види робіт.
Висновок
Завершуючи роботу можна прийти до висновку, що в живописі портрет - самостійний жанр, покликаний не тільки достовірно відображати зовнішні риси людини, портретний живопис повинна показати характер людини, відобразити його внутрішній світ, передати його емоційний стан. Людина на картині, портреті повинен бути зображений у природною і звичною для нього атмосфері, в характерній саме йому позі.
Твори образотворчого мистецтва стверджують у юній душі почуття величі й краси людини, піднімають особистість в її власних очах. Розгляд з дітьми картин - такий же складний спосіб емоційно-естетичного впливу, як і музика. Конкретність, образність мислення в дитячі роки практично зводить нанівець розкриття перед вихованцями узагальнюючого змісту образотворчого мистецтва.
Портретного жанру належало велике місце в системі академічного навчання, оскільки педагоги початку ХIХ століття бачили саме в зображенні людини шлях безпосереднього звернення художника до натури.
Портретна живопис є особливо сильним засобом інтелектуального, емоційного і естетичного виховання у підлітковому віці. З огляду на особливості даного віку, необхідно підбирати коректні прийоми, способи і методи у викладанні портретного живопису на уроках МХК в середніх класах.
У курсовій роботі ми виявили психологічні особливості молодшого підліткового віку, проаналізували методичну літературу на тему «Викладання портретного живопису в школі» та досвід практикуючих вчителів. Нами був розроблений конспект уроку з даного розділу, а також дані методичні рекомендації, які можуть допомогти вчителю у викладанні цих уроків. Мета дослідження досягнута, завдання виконані.
Бібліографічний список
1. Алпатов, М.В. Нариси з історії портрета [Текст] / М.В. Алпатов. - М.-Л., 1937.
2. Андронікова, М. Про мистецтво портрета [Текст] / М. Андронникова. - М., 1975.
3. Андронікова, М. Портрет. Від наскельних малюнків до звукового фільму [Текст] / М. Андронникова. - М., 1980.
4. Андронікова, М. Портрет і портретна схожість [Текст] / М. Андронникова / / Художник. - 1974. - № 10.
5. Анікушин, М. Про портретному творчості [Текст] / М. Анікушкін / / Художник. - 1973. - № 3.
6. Баранов, С.П. Принципи навчання [Текст] / С. П. Баранов. - М.: Просвещение, 1981.
7. Басін, Є.Я. До визначення жанру портрета [Текст] / Е.Я. Басін / / Радянське мистецтвознавство. - 1986. - № 20.
8. Беспалько, В. П. Складові педагогічної технології [Текст] / В. П. Беспалько. - М.: Педагогіка, 1989.
9. Вачьянц, А.М. Варіації прекрасного. Введення в світову художню культуру [Текст] / А.М. Вачьянц. - М.: Айріс-Прес, 2008.
10. Віппер, Б.Р. Проблема схожості в портреті [Текст] / Б.Р. Віппер / / Збірки Московського Меркурія з історії літератури та мистецтва. 1. - М., 1917.
11. Гращенков, В.М. Портрет в італійському живописі Раннього Відродження [Текст] / В.М. Гращенков. - М., 1996. Т.1.
12. Гуревич, К.М. Індивідуально-психологічні особливості школярів [Текст] / К.М. Гуревич. - М., 1988.
13. Зінгер, Л.С. Про портреті. Проблеми реалізму в мистецтві портрета [Текст] / Л.С. Зінгер. - М.: 1969.
14. Зінгер, Л.С. Шлях до портрета-типу [Текст] / Л.С. Зінгер / / Художник. - 1980. - № 9.
15. Мистецтво портрета [Текст] / Под ред. А. Г. Габричевського. - М., 1928.
16. Історія та культурологія [Текст] / Под ред. Шишовой Н.В. - М.: Логос, 2000.
17. Історія мистецтва зарубіжних країн XVII-XVIII століть [Текст] / Под ред. В. І. Роздольський. - М.: Мистецтво, 1988.
18. Кисунько, В. Портрет - пластичний образ часу [Текст] / В. Кисунько / / Художник. - 1977. - № 2.
19. Кочерова, Є., Фомінова, М. Дослідницька діяльність учнів у процесі освоєння курсу СХК [Текст] / Є. Кочерова, М. Фомінова / / Мистецтво в школі. - 2003, - № 6.
20. Курочкіна, І. Про портретного живопису - дітям [Текст] / І. Курочкіна. - М.: Дитинство-Прес, 2008.
21. Лєпіхова, М.А. Як виховати інтерес до навчального предмета [Інтернет] / М.А. Лєпіхова / / http://schools.keldysh.ru/labmro/lib/2006/lepihova.htm
22. Лотман, Ю.М. Портрет [Текст] / Ю.М. Лотман / / Статті з семіотики культури і мистецтва. - СПб.: Академічний проект, 2002.
23. Лушніков, Б.В. Малюнок. Портрет: Навчальний посібник для вузів [Текст] / Б.В. Лушніков. - М.: 2004.
24. Неменский, Б.М. Образотворче мистецтво та художня праця [Текст] / Б.М. Неменский. - М.: МДО, 1995.
25. Проблеми портрета: Матеріали наукової конференції, 1972 [Текст]. - М., 1974.
26. Психологія сучасного підлітка [Текст] / Под ред. Д.І. Фельдштейна. - М., 1987.
27. Рапацкі, Л.А. Російська художня культура [Текст] / Л.А. Рапацкі. - М.: Владос, 1998.
28. Романич, А. Можливості портрета [Текст] / А. Романич / / Художник. - 1973. - № 6.
29. Сидоров, А.А. Портрет як проблема соціології мистецтв (досвід проблематичне аналізу) [Текст] / А.А. Сидоров. - М.: Мистецтво, 1927. - Кн. 2-3.
30. Стасевич, В.М. Мистецтво портрета [Текст] / В.М. Стасевич. - М., 1972.
31. Формування особистості в перехідний період від підліткового до юнацького віку [Текст] / Под ред. І.В. Дубровиной. - М., 1987.
32. Фріче, В. Соціологія мистецтва [Текст] / В. Фріче. - М.-Л., 1926.
33. Щаксон, А. Про подібність [Текст] / А. Щаксон / / Художник. - 1963. - № 9.
34. Norbert, Lynton. Painting The Century: 101 Portrait Masterpieces 1900-2000 [Текст] / Lynton, Norbert / / Portraits from a Pluralist Century. - NY: 2001.