План
Введення
1. Методичний аспект застосування ІТ та ресурсів Інтернет на уроці
2. Приблизна структура уроку з використанням ІТ
3. Приклад проведення уроку з застосуванням ІТ та інформаційних ресурсів мережі Інтернет
Висновок
Список літератури
Введення
Інформатизація середньої загальноосвітньої школи - явище неминуче, викликане глобальними процесами інформатизації суспільства. Сьогодні в Росії воно наштовхується на труднопреодолімие перешкоди, здійснюється в несприятливих умовах, розвивається стихійно і суперечливо. У різних областях країни в середині 90-х років почали розробляти проблему інформатизації. Саме тоді починалися широкі кампанії з постачання комп'ютерної техніки в освітні установи, розроблялися підручники та посібники для вчителів інформатики, складалися програми інтегрованих курсів. Інформатизація середньої школи складається з кількох рівнів: інформатизація управління (адміністрації), інформатизація діяльності вчителя-предметника, інформатизація діяльності вчителя інформатики.
Мета реферату - розглянути методику викладання уроків з використанням інформаційних технологій та ресурсів Інтернет.
1. Методичний аспект застосування ІТ та ресурсів Інтернет на уроці
Інформаційні технології - сукупність засобів і методів перетворення інформаційних даних для отримання інформації нової якості (інформаційного продукту). Комп'ютерні технології навчання - сукупність засобів і методів створення педагогічних умов роботи на основі комп'ютерної техніки, засобів телекомунікаційного зв'язку та інтерактивного програмного продукту, які моделюють частину функцій педагога з обробки інформації, організації контролю та управління пізнавальною діяльністю.
Коли мова заходить про застосування комп'ютера на уроці, виникає відразу кілька питань:
1) Доцільність застосування комп'ютера. Рішення про застосування техніки на якомусь уроці кожен вчитель приймає сам. З яких міркувань він робить такий висновок?
· Комп'ютер застосовується там, де є можливість автоматизувати діяльність і заощадити час для обробки результатів (всілякі контролюючі, тестуючі програми);
· Комп'ютер застосовується для навчання. Тут мова йде про застосування всіляких навчальних програм, до вибору яких треба підходити дуже відповідально. Не всі програмні продукти, вироблені зараз, мають хороші рекомендації. В Інтернет постійно публікуються рейтинги освітніх ресурсів, відгуки тих, хто користувався тими чи іншими програмними засобами. Застосовувати чи ні навчальні програми, які застосовувати - приймає рішення сам учитель. Скільки застосовувати - відповідно до санітарних норм.
· Застосовується для демонстрації.
2) Виходячи з доцільності, формуються підходи до організації уроків з використанням інформаційних технологій:
· Використовується один комп'ютер, як правило для демонстрації при поясненні нового матеріалу, показу моделей, дослідів, які небезпечно проводити в реальному житті. Чому тут доречно застосовувати комп'ютер?
Справа в тому, що більшість демонстраційних допомоги здійснюється зараз на компакт-дисках, а відеомагнітофони такого роду досить дорогі. Тому тут доречно використовувати комп'ютер і відеопроектор. Відразу виникає питання про створення в освітньому закладі мультимедійного класу, в якому проводяться уроки вчителів-предметників, в якому розташовується комп'ютер і відеопроектор;
· Використовується комп'ютерний клас. Застосовується зазвичай для контролю знань учнів, коли за короткий час велику кількість учнів перевіряють свої знань. Або ж для навчання учнів. І звичайно ж, на уроках інформатики.
3) Засоби для застосування на уроках
- Використання готових мультимедійних програм;
- Створення власних розробок за допомогою стандартного програмного забезпечення. Знову-таки до створення цих коштів треба підходити дуже відповідально. До програм такого роду пред'являються певні вимоги.
Отже, комп'ютер може застосовуватися на наступних етапах уроку і навчального процесу в цілому:
1) етап пояснення нового матеріалу;
2) етап початкового закріплення матеріалу;
3) етап контролю та перевірки знань.
Застосування комп'ютера на уроці
2. Приблизна структура уроку з використанням ІТ
Урок пояснення нового матеріалу.
1) актуалізація знань;
2) пояснення нового матеріалу з демонстрацією на комп'ютері (використовується один комп'ютер і компакт-диск);
3) початкове закріплення;
4) підбиття підсумків.
Урок контролю та перевірки знань.
1) творча робота (індивідуально або по групах - написання есе, нотатки на задану тему; обговорення проблеми - аналіз джерел, документів) - 20-25 хв.
2) Комп'ютерне тестування (використовується комп'ютерний клас) - 10 хв.
3) Підведення підсумків.
У тому випадку, якщо клас великий, його ділять на підгрупи і схеми уроку така:
1) Перша група - творча робота, друга група - тестування - 15 хв.
2) Друга група - творча робота, перша група - тестування - 15 хв.
3) Підведення підсумків, захист розробленого проекту (один учень) - 10 хв.
Урок повторення пройденого матеріалу.
1) актуалізація знань;
2) творчі лабораторії (по парах або групам пошук інформації на компакт-диску або в Інтернет на задані теми - використовується комп'ютерний клас);
3) розповідь про знайденої інформації з демонстрацією на комп'ютері (використовується один комп'ютер і відеопроектор);
4) підбиття підсумків.
Для проведення такого роду уроків потрібно клас з хорошою підготовкою в області інформаційних технологій.
Всю сукупність педагогічних програмних засобів можна розділити на:
1) електронні підручники, енциклопедії, бази даних - набори даних (текстових, графічних, звукових, відео) і засобів для перегляду або прослуховування цих даних, об'єднаних смисловими зв'язками. Приклади: Велика енциклопедія До & М, енциклопедії, WWW. Відвідування різних тематичних сайтів і сайтів провідних бібліотек.
1) програми, що моделюють процес або явище;
2) контролюючі програми;
3) програми-тренажери зазвичай контролюють правильність відповіді і час, витрачений учнем;
4) розвиваючі ігри;
5) навчальні програми.
Особливий інтерес представляють собою ресурси глобальної мережі Інтернет: різноманітні банки знань, сайти, бібліотеки. Особливої уваги заслуговують роботи Федерації Інтернет-освіти з навчання вчителів.
3. Приклад проведення уроку з застосуванням ІТ та інформаційних ресурсів мережі Інтернет
Учні прочитали, що на Піфагора як на математика за життя майже ніхто не посилався, а Геродот характеризував його тільки як "видатного софіста", який був більше відомий, висловлюючись сучасною мовою, своєю педагогічною діяльністю. Але ось його математичні відкриття? Цю проблему була досліджена в Інтернет-класі. Освітні цілі були поставлені наступні:
o навчити хлопців колективних форм дослідної роботи;
o зробити випереджальний вивчення окремих розділів геометрії;
o формування у школярів навичок комплексного мислення;
o і, звичайно, вчити застосуванню Інтернет у власній освітньої діяльності.
Весь клас був поділений на групи, які досліджували такі розділи: "Біографія Піфагора", "Посилання сучасників на його навчання", "Піфагор - філософ", "Піфагор як педагог", "Його видатні учні", "Піфагор і теорія чисел", "Теорема Піфагора". Через www.yandex.ru зробили запит за ключовими словами: Піфагор, Стародавня Греція, Арістотель та ін Отримані масиви інформації систематизували у вигляді матриці наступним чином: по горизонталі записали напрями, пов'язані з темою дослідження, по вертикалі - основні поняття і адреси web- сайтів. На перетині розміщувалися отримані в Інтернеті дані. Фактично кожна клітина матриці сама була матрицею зі своєю структурою. Такий спосіб класифікації бази даних дуже зручний своєї наочністю і швидкістю використання в роботі та суперечках.
Після накопичення мінімально необхідного обсягу змісту питання, що цікавить було організовано групове рішення задач різних рівнів: такі групи формувалися на основі моніторингу успішності учнів. Серед задач підвищеної складності особливе значення мали ті, для яких не існувало одностайної рішення. Так, виникло питання: чи отримані переконливі докази того, що автором "теореми нареченої" не є Піфагор? Було точно встановлено, що окремі випадки виконання теореми були відомі задовго до Піфагора китайським і вавилонським мудрецям. Але ось перший строгий математичний доказ, можливо, належить Піфагору.
З Інтернетом саме конструювання уроку стало дещо іншим: традиційна методика не так-то просто переносилася в дану навчальну ситуацію. Осмислювався питання про теорію проектування освітньої технології, заснованої на принципах відкритості та самоорганізації з застосуванням глобальних мереж телекомунікації.
Вивчаються відразу два аспекти: 1) теоретичні основи проектування педагогічної технології використання Інтернет при навчанні, 2) приклад практичного дослідження школярами проблеми виникнення й авторства теореми Піфагора. Існуючі в методичних публікаціях твердження про необхідність зміни парадигми педагогічної науки у зв'язку з особистісно орієнтованим навчанням і широким застосуванням Інтернету не знаходять достатніх підстав.
Якщо розуміти парадигму як сукупність теоретичних положень і понять, прийнятих в даній науці, то можна зробити висновок, що для зміни парадигми педагогічної науки немає явних передумов, але ось модель освітньої практики потребує суттєвого видозміні.
Проектування педагогічних технологій, орієнтованих на особистість учасників освітнього процесу і широке застосування мереж телекомунікації, не вимагає зміни як концепції освітньої системи, так і самої логіки педагогічного дослідження. Значні інформаційні ресурси Інтернету можуть широко використовуватися для вирішення пізнавальних завдань і навіть доповнити модель освіти. А такі наукові положення, як постановка педагогічної проблеми, наукова тема, актуальність, об'єкт, предмет дослідження, мета і завдання, припущення, наукова новизна, - універсальні, мають методологічної повнотою і на сучасному етапі не потребують радикальних змін.
Був застосований наступний метод навчання, який пов'язаний з розвитком комплексного мислення дитини: від одностороннього сприйняття досліджуваних явищ, через оволодіння культурою полеміки, до самокритичності мислення, а потім до самостійних мікрооткритіям. При цьому сам процес участі дітей у колективній дослідній роботі був не менш важливий, ніж кінцевий результат їх діяльності. Застосування Інтернету в школі не самоціль, а ефективний засіб освіти. Просте накопичення знань при цьому не має великого значення, а от освоєння способів освітньої діяльності (у тому числі колективних) в умовах доступності будь-яких інформаційних ресурсів - найбільш пріоритетний напрям. Але, на жаль, ефективних методик викладання типових шкільних навчальних курсів на основі застосування телекомунікаційних мереж створено дуже мало. У зв'язку з цим, Інтернет-освіта потребує спеціальної педагогічної технології, заснованої на системно-діяльнісному підході до навчання та ціннісних орієнтирах у вихованні.
Навчальний блок вважався завершеним, якщо результати зрізовий робіт виходили досить стабільними. Як правило, проводили узагальнюючий семінар за змістом теми і закріплювали освоєні колективні способи навчальної діяльності. Після підсумкового контролю і коригування отриманого значного обсягу інформації відбувався перехід до наступної теми. При цьому контрольними заходами зазвичай були не письмові заліки чи іспити, а захист навчальних проектів чи вже вирішених завдань.
По закінченню роботи над проектом важливо, щоб учні порівняли результати своїх досліджень з авторитетними думками і загальноприйнятими культурними зразками.
У даній методиці здійснюється трирівневе планування результатів навчання. Вимоги освітнього стандарту містяться в системі завдань початкового рівня. У подальшому відбувається розвиток здібностей учнів через рішення більш загальних і просунутих завдань. Шкала рівнів побудована за типом дослідницької діяльності, при цьому навчання полягає у розвитку навчально-пізнавальної діяльності та придбання ціннісних орієнтирів. Надалі досягнення освітнього стандарту є допоміжною завданням, тобто необхідним супроводом для розвитку і закріплення системно-діяльнісних умінь і ціннісних якостей.
Дана технологія в основному орієнтована на створення учасниками освітнього процесу власного інтелектуального продукту, але в цьому міститься і проблема: результати не завжди передбачувані і деколи вимагають значних фінансових, часових та інтелектуальних затрат.
Висновок
На сучасному етапі розвитку освіти в Росії нові інформаційні технології істотно почали змінювати парадигму освіти. Вони почали зачіпати різні сторони навчального процесу. Випущені різні вітчизняні програми (компакт-диски). Виходить, ринок подібних освітніх послуг йде за двома напрямками:
а) подальше вдосконалення і випуск більш якісних курсів і додатків до них;
б) створення баз даних, на основі яких може бути побудовано єдиний інформаційний простір (і єдине інформаційне середовище).
Таким чином, є необхідність розробки системи методичного забезпечення навчального процесу. Система складається з декількох модулів:
- Модуль для вчителів (пошук, компонування, складання дидактичних матеріалів, зберігання навчальних матеріалів, оновлення через інтернат);
- Модуль для учнів (тренування умінь і навичок, використання довідкових матеріалів, оновлення через Інтернет);
- Модуль для роботи в локальній мережі (проведення комп'ютерного контролю знань, проведення уроків з математики з комп'ютерною підтримкою);
- Інтернет - модуль (розміщення електронних навчальних матеріалів в Інтернет).
Список літератури
Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Питер, 2001. - 702 с.: Іл. - (Серія "Майстри психології").
Бабанський Ю.К. Оптимізація процесу навчання (Общедидактический аспект). - М.: Педагогіка, 1977. - 256 с.
Гузєєв В.В. Освітня технологія ТОГІС - навчання в глобальних інформаційних мережах / / Шкільні технології, 2000. - № 5. - С. 243-248; № 6. - С. 159-167.
Введення
1. Методичний аспект застосування ІТ та ресурсів Інтернет на уроці
2. Приблизна структура уроку з використанням ІТ
3. Приклад проведення уроку з застосуванням ІТ та інформаційних ресурсів мережі Інтернет
Висновок
Список літератури
Введення
Інформатизація середньої загальноосвітньої школи - явище неминуче, викликане глобальними процесами інформатизації суспільства. Сьогодні в Росії воно наштовхується на труднопреодолімие перешкоди, здійснюється в несприятливих умовах, розвивається стихійно і суперечливо. У різних областях країни в середині 90-х років почали розробляти проблему інформатизації. Саме тоді починалися широкі кампанії з постачання комп'ютерної техніки в освітні установи, розроблялися підручники та посібники для вчителів інформатики, складалися програми інтегрованих курсів. Інформатизація середньої школи складається з кількох рівнів: інформатизація управління (адміністрації), інформатизація діяльності вчителя-предметника, інформатизація діяльності вчителя інформатики.
Мета реферату - розглянути методику викладання уроків з використанням інформаційних технологій та ресурсів Інтернет.
1. Методичний аспект застосування ІТ та ресурсів Інтернет на уроці
Інформаційні технології - сукупність засобів і методів перетворення інформаційних даних для отримання інформації нової якості (інформаційного продукту). Комп'ютерні технології навчання - сукупність засобів і методів створення педагогічних умов роботи на основі комп'ютерної техніки, засобів телекомунікаційного зв'язку та інтерактивного програмного продукту, які моделюють частину функцій педагога з обробки інформації, організації контролю та управління пізнавальною діяльністю.
Коли мова заходить про застосування комп'ютера на уроці, виникає відразу кілька питань:
1) Доцільність застосування комп'ютера. Рішення про застосування техніки на якомусь уроці кожен вчитель приймає сам. З яких міркувань він робить такий висновок?
· Комп'ютер застосовується там, де є можливість автоматизувати діяльність і заощадити час для обробки результатів (всілякі контролюючі, тестуючі програми);
· Комп'ютер застосовується для навчання. Тут мова йде про застосування всіляких навчальних програм, до вибору яких треба підходити дуже відповідально. Не всі програмні продукти, вироблені зараз, мають хороші рекомендації. В Інтернет постійно публікуються рейтинги освітніх ресурсів, відгуки тих, хто користувався тими чи іншими програмними засобами. Застосовувати чи ні навчальні програми, які застосовувати - приймає рішення сам учитель. Скільки застосовувати - відповідно до санітарних норм.
· Застосовується для демонстрації.
2) Виходячи з доцільності, формуються підходи до організації уроків з використанням інформаційних технологій:
· Використовується один комп'ютер, як правило для демонстрації при поясненні нового матеріалу, показу моделей, дослідів, які небезпечно проводити в реальному житті. Чому тут доречно застосовувати комп'ютер?
Справа в тому, що більшість демонстраційних допомоги здійснюється зараз на компакт-дисках, а відеомагнітофони такого роду досить дорогі. Тому тут доречно використовувати комп'ютер і відеопроектор. Відразу виникає питання про створення в освітньому закладі мультимедійного класу, в якому проводяться уроки вчителів-предметників, в якому розташовується комп'ютер і відеопроектор;
· Використовується комп'ютерний клас. Застосовується зазвичай для контролю знань учнів, коли за короткий час велику кількість учнів перевіряють свої знань. Або ж для навчання учнів. І звичайно ж, на уроках інформатики.
3) Засоби для застосування на уроках
- Використання готових мультимедійних програм;
- Створення власних розробок за допомогою стандартного програмного забезпечення. Знову-таки до створення цих коштів треба підходити дуже відповідально. До програм такого роду пред'являються певні вимоги.
Отже, комп'ютер може застосовуватися на наступних етапах уроку і навчального процесу в цілому:
1) етап пояснення нового матеріалу;
2) етап початкового закріплення матеріалу;
3) етап контролю та перевірки знань.
Застосування комп'ютера на уроці
| Де | Для чого | Що | Як |
| На уроці контролю знань, повторення і закріплення. На етапі початкового контролю | Для автоматизації процесу та економії часу обробки даних | Контролюючі та тестуючі програми | Комп'ютерний клас, відповідне ПЗ |
| На уроці пояснення нового матеріалу, повторення і закріплення | Для навчання | Навчальні програми | Комп'ютерний клас |
| На уроці пояснення нового матеріалу, повторення і узагальнення | Для демонстрації при поясненні нового матеріалу | Готові програмні засоби: показ дослідів, моделей, лекцій | Один комп'ютер і відеопроектор |
| На позакласних заходах | Для демонстрації матеріалу | Мультимедійні засоби | Один комп'ютер і відеопроектор |
| На позакласних заходах | Для розвитку творчих здібностей учнів | Комп'ютерні версії інтелектуальних та розвиваючих ігор | Комп'ютерний клас |
Урок пояснення нового матеріалу.
1) актуалізація знань;
2) пояснення нового матеріалу з демонстрацією на комп'ютері (використовується один комп'ютер і компакт-диск);
3) початкове закріплення;
4) підбиття підсумків.
Урок контролю та перевірки знань.
1) творча робота (індивідуально або по групах - написання есе, нотатки на задану тему; обговорення проблеми - аналіз джерел, документів) - 20-25 хв.
2) Комп'ютерне тестування (використовується комп'ютерний клас) - 10 хв.
3) Підведення підсумків.
У тому випадку, якщо клас великий, його ділять на підгрупи і схеми уроку така:
1) Перша група - творча робота, друга група - тестування - 15 хв.
2) Друга група - творча робота, перша група - тестування - 15 хв.
3) Підведення підсумків, захист розробленого проекту (один учень) - 10 хв.
Урок повторення пройденого матеріалу.
1) актуалізація знань;
2) творчі лабораторії (по парах або групам пошук інформації на компакт-диску або в Інтернет на задані теми - використовується комп'ютерний клас);
3) розповідь про знайденої інформації з демонстрацією на комп'ютері (використовується один комп'ютер і відеопроектор);
4) підбиття підсумків.
Для проведення такого роду уроків потрібно клас з хорошою підготовкою в області інформаційних технологій.
Всю сукупність педагогічних програмних засобів можна розділити на:
1) електронні підручники, енциклопедії, бази даних - набори даних (текстових, графічних, звукових, відео) і засобів для перегляду або прослуховування цих даних, об'єднаних смисловими зв'язками. Приклади: Велика енциклопедія До & М, енциклопедії, WWW. Відвідування різних тематичних сайтів і сайтів провідних бібліотек.
1) програми, що моделюють процес або явище;
2) контролюючі програми;
3) програми-тренажери зазвичай контролюють правильність відповіді і час, витрачений учнем;
4) розвиваючі ігри;
5) навчальні програми.
Особливий інтерес представляють собою ресурси глобальної мережі Інтернет: різноманітні банки знань, сайти, бібліотеки. Особливої уваги заслуговують роботи Федерації Інтернет-освіти з навчання вчителів.
3. Приклад проведення уроку з застосуванням ІТ та інформаційних ресурсів мережі Інтернет
Піфагор.ru
Хто ж насправді відкрив "теорему нареченої", яка відома більшості як теорема Піфагора? Цим цікавим дослідженням можна зайнятися з учнями 6 класу, що і було зроблено в одній з російських шкіл.Учні прочитали, що на Піфагора як на математика за життя майже ніхто не посилався, а Геродот характеризував його тільки як "видатного софіста", який був більше відомий, висловлюючись сучасною мовою, своєю педагогічною діяльністю. Але ось його математичні відкриття? Цю проблему була досліджена в Інтернет-класі. Освітні цілі були поставлені наступні:
o навчити хлопців колективних форм дослідної роботи;
o зробити випереджальний вивчення окремих розділів геометрії;
o формування у школярів навичок комплексного мислення;
o і, звичайно, вчити застосуванню Інтернет у власній освітньої діяльності.
Весь клас був поділений на групи, які досліджували такі розділи: "Біографія Піфагора", "Посилання сучасників на його навчання", "Піфагор - філософ", "Піфагор як педагог", "Його видатні учні", "Піфагор і теорія чисел", "Теорема Піфагора". Через www.yandex.ru зробили запит за ключовими словами: Піфагор, Стародавня Греція, Арістотель та ін Отримані масиви інформації систематизували у вигляді матриці наступним чином: по горизонталі записали напрями, пов'язані з темою дослідження, по вертикалі - основні поняття і адреси web- сайтів. На перетині розміщувалися отримані в Інтернеті дані. Фактично кожна клітина матриці сама була матрицею зі своєю структурою. Такий спосіб класифікації бази даних дуже зручний своєї наочністю і швидкістю використання в роботі та суперечках.
Після накопичення мінімально необхідного обсягу змісту питання, що цікавить було організовано групове рішення задач різних рівнів: такі групи формувалися на основі моніторингу успішності учнів. Серед задач підвищеної складності особливе значення мали ті, для яких не існувало одностайної рішення. Так, виникло питання: чи отримані переконливі докази того, що автором "теореми нареченої" не є Піфагор? Було точно встановлено, що окремі випадки виконання теореми були відомі задовго до Піфагора китайським і вавилонським мудрецям. Але ось перший строгий математичний доказ, можливо, належить Піфагору.
З Інтернетом саме конструювання уроку стало дещо іншим: традиційна методика не так-то просто переносилася в дану навчальну ситуацію. Осмислювався питання про теорію проектування освітньої технології, заснованої на принципах відкритості та самоорганізації з застосуванням глобальних мереж телекомунікації.
Вивчаються відразу два аспекти: 1) теоретичні основи проектування педагогічної технології використання Інтернет при навчанні, 2) приклад практичного дослідження школярами проблеми виникнення й авторства теореми Піфагора. Існуючі в методичних публікаціях твердження про необхідність зміни парадигми педагогічної науки у зв'язку з особистісно орієнтованим навчанням і широким застосуванням Інтернету не знаходять достатніх підстав.
Якщо розуміти парадигму як сукупність теоретичних положень і понять, прийнятих в даній науці, то можна зробити висновок, що для зміни парадигми педагогічної науки немає явних передумов, але ось модель освітньої практики потребує суттєвого видозміні.
Проектування педагогічних технологій, орієнтованих на особистість учасників освітнього процесу і широке застосування мереж телекомунікації, не вимагає зміни як концепції освітньої системи, так і самої логіки педагогічного дослідження. Значні інформаційні ресурси Інтернету можуть широко використовуватися для вирішення пізнавальних завдань і навіть доповнити модель освіти. А такі наукові положення, як постановка педагогічної проблеми, наукова тема, актуальність, об'єкт, предмет дослідження, мета і завдання, припущення, наукова новизна, - універсальні, мають методологічної повнотою і на сучасному етапі не потребують радикальних змін.
Був застосований наступний метод навчання, який пов'язаний з розвитком комплексного мислення дитини: від одностороннього сприйняття досліджуваних явищ, через оволодіння культурою полеміки, до самокритичності мислення, а потім до самостійних мікрооткритіям. При цьому сам процес участі дітей у колективній дослідній роботі був не менш важливий, ніж кінцевий результат їх діяльності. Застосування Інтернету в школі не самоціль, а ефективний засіб освіти. Просте накопичення знань при цьому не має великого значення, а от освоєння способів освітньої діяльності (у тому числі колективних) в умовах доступності будь-яких інформаційних ресурсів - найбільш пріоритетний напрям. Але, на жаль, ефективних методик викладання типових шкільних навчальних курсів на основі застосування телекомунікаційних мереж створено дуже мало. У зв'язку з цим, Інтернет-освіта потребує спеціальної педагогічної технології, заснованої на системно-діяльнісному підході до навчання та ціннісних орієнтирах у вихованні.
Навчальний блок вважався завершеним, якщо результати зрізовий робіт виходили досить стабільними. Як правило, проводили узагальнюючий семінар за змістом теми і закріплювали освоєні колективні способи навчальної діяльності. Після підсумкового контролю і коригування отриманого значного обсягу інформації відбувався перехід до наступної теми. При цьому контрольними заходами зазвичай були не письмові заліки чи іспити, а захист навчальних проектів чи вже вирішених завдань.
По закінченню роботи над проектом важливо, щоб учні порівняли результати своїх досліджень з авторитетними думками і загальноприйнятими культурними зразками.
У даній методиці здійснюється трирівневе планування результатів навчання. Вимоги освітнього стандарту містяться в системі завдань початкового рівня. У подальшому відбувається розвиток здібностей учнів через рішення більш загальних і просунутих завдань. Шкала рівнів побудована за типом дослідницької діяльності, при цьому навчання полягає у розвитку навчально-пізнавальної діяльності та придбання ціннісних орієнтирів. Надалі досягнення освітнього стандарту є допоміжною завданням, тобто необхідним супроводом для розвитку і закріплення системно-діяльнісних умінь і ціннісних якостей.
Дана технологія в основному орієнтована на створення учасниками освітнього процесу власного інтелектуального продукту, але в цьому міститься і проблема: результати не завжди передбачувані і деколи вимагають значних фінансових, часових та інтелектуальних затрат.
Висновок
На сучасному етапі розвитку освіти в Росії нові інформаційні технології істотно почали змінювати парадигму освіти. Вони почали зачіпати різні сторони навчального процесу. Випущені різні вітчизняні програми (компакт-диски). Виходить, ринок подібних освітніх послуг йде за двома напрямками:
а) подальше вдосконалення і випуск більш якісних курсів і додатків до них;
б) створення баз даних, на основі яких може бути побудовано єдиний інформаційний простір (і єдине інформаційне середовище).
Таким чином, є необхідність розробки системи методичного забезпечення навчального процесу. Система складається з декількох модулів:
- Модуль для вчителів (пошук, компонування, складання дидактичних матеріалів, зберігання навчальних матеріалів, оновлення через інтернат);
- Модуль для учнів (тренування умінь і навичок, використання довідкових матеріалів, оновлення через Інтернет);
- Модуль для роботи в локальній мережі (проведення комп'ютерного контролю знань, проведення уроків з математики з комп'ютерною підтримкою);
- Інтернет - модуль (розміщення електронних навчальних матеріалів в Інтернет).
Список літератури
Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Питер, 2001. - 702 с.: Іл. - (Серія "Майстри психології").
Бабанський Ю.К. Оптимізація процесу навчання (Общедидактический аспект). - М.: Педагогіка, 1977. - 256 с.
Гузєєв В.В. Освітня технологія ТОГІС - навчання в глобальних інформаційних мережах / / Шкільні технології, 2000. - № 5. - С. 243-248; № 6. - С. 159-167.