Методи навчання 2

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МІНІСТЕРСТВО УКРАЇНИ У СПРАВАХ
СІМ'Ї, МОЛОДІ ТА СПОРТУ
ДОНЕЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ІНСТИТУТ
ЗДОРОВ'Я, ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ І СПОРТУ
Факультет олімпійського та професійного спорту
Кафедра теорії фізичного виховання,
олімпійського спорту та освіти
РЕФЕРАТ
з дисципліни: Теорія і методика фізичного виховання
ТЕМА: МЕТОДИ НАВЧАННЯ
Донецьк 2008

План
1. Поняття метод, його призначення і використання
2. Вимоги до вибору методів
3. Класифікація методів
4. Словесні методи навчання
5. Наочні методи навчання
6. Практичні методи навчання (метод строго-регламентованого вправи та метод частково-регламентованого вправи)

1. Поняття метод, його призначення і використання
Греч.metodos - спосіб викладу.
Діяльність педагога головним чином спрямована на формування педагогічних завдань, ефективність вирішення яких забезпечується методами включення дітей у запланований вид роботи.
Тому, метод навчання, правомірно розглядати як організовану систему взаємодій педагога і займаються в процесі реалізації навчально-виховних цілей. Отже, першорядне значення методу - це його цілеспрямованість на оптимальне рішення педагогічних завдань.
Поряд з терміном «метод» вживається термін «прийом».
Прийом - це елементарний акт педагогічного процесу, що входить до складу різних методів навчання. (Наприклад, «жести» - є прийомом наочного методу. "Страховка» - прийом практичного методу).
Між методами та методичними прийомами існує тісний взаємозв'язок. Так, під час розповіді педагог може демонструвати вправу.
Показ діапозитивів, в цьому випадку, це прийом.
Прийомом служить «дзеркальний» показ вправ.
Метод навчання встановлює види діяльності вчителя та учнів, визначає, як повинен йти процес навчання, які дії має виконувати педагог і дитина.
Під методикою ж слід розуміти сукупність засобів, методів і методичних прийомів, що характеризують шлях реалізації освітніх і виховних завдань.

2. Вимоги до вибору методів
Застосування того чи іншого методу тягне дотримання низки вимог:
1.Науковий обгрунтованість методу, з точки зору теорії пізнання і вченні про вищу нервову діяльність.
2.Соответствіе поставленого завдання навчання. Тут перш за все слід враховувати конкретність завдань, оскільки, тільки конкретне завдання може визначити метод (наприклад: виховання сили не методом ж слова, а практичним).
3.Забезпечення виховує характеру, тобто метод повинен не тільки забезпечувати ефективність процесу навчання, але й відповідати вимогам рішення завдань виховання.
4.Опора на всю систему принципів навчання, відповідність з індивідуальної підготовленості учнів, відповідність умовам занять.
Слід зазначити, що жоден з методів не можна вважати універсальним. Методи доповнюють і збагачують один одного. Тому необхідно користуватися системою методів навчання, враховуючи в кожному конкретному випадку їх сильні і слабкі сторони.
3. Класифікація методів
У науці, в даний час, є різні підходи до класифікації методів навчання. Так, якщо за основу беруться джерела пізнавальної інформації (слово, чуттєвий образ, практична дія), то методи поділяються на три групи - словесні, наочні, практичні. Якщо приймається до уваги діяльність педагога і діяльність учня, то розрізняють:
- Методи викладання
- Методи навчання
Методи класифікують залежно від дидактичних цілей:
- Методи повідомлення нових знань
- Методи закріплення та ін
У залежності від умов та форм організації навчальної роботи виділяють:
- Індивідуальні
- Колективні
- На фізкультурних заняттях
- Поза фізкультурних занять (прогулянки, екскурсії).
Однак, слід зазначити, що класифікація, в основі якої лежить один який-небудь ознаку, страждає однобічністю і тому є незадовільною.
Для дійсно наукової класифікації потрібен системний підхід, цілісний.
Такою можна вважати систему, запропоновану Бабанским Ю.К. Дана система включає три групи методів:
1.Методи організації і самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності.
- Перцептивні методи (почуттєві), тобто словесні, наочні, практичні.
- Логіка - методи, що відображають логіку викладу навчального матеріалу і сприйняття його учнями.
- Гностичні - тобто пояснювально-репродуктивні, дослідницькі, пошукові.
- Кібернетичні - тобто методи управління і самоврядування вченням.
Між методами даної групи є взаємозв'язок. І при виборі конкретного методу, вчитель не може упустити один з інших зазначених підходів.
2.Методи стимулювання і мотивації навчання, тобто методи формування пізнавальних інтересів, обов'язку, відповідальності.
3.Методи контролю і самоконтролю ефективності навчання (усний, письмовий, машинний, програмований і т.д. опитування).
При виборі тих чи інших методів слід знати, що вибір залежить від:
- Цілі занять
- Особливості навчального предмета
- Віку і підготовки дітей
- Умов навчальної роботи
- Особистісних якостей педагога
Стереотипні дії педагога, так само як і надмірне включення в заняття великої кількості прийомів одно небезпечні.
4. Словесні методи
Особливістю даних методів є вплив через другу сигнальну систему, опосередковане відтворення дійсності в поняттях, умовиводах дитини.
Крім того, за допомогою слова встановлюються взаємини з дітьми, ставляться завдання, оцінюються результати, подаються команди.
Слово несе не тільки смислову функцію, за допомогою якої виражається зміст предмета, але також і емоційну функцію, яка дозволяє впливати на почуття дитини.
При використанні словесних методів необхідно строго враховувати їх особливості та користуватися наступними рекомендаціями:
Слово має відповідати завданням навчання. Так, у початковому навчанні використовують слово для попереднього ознайомлення з вправою.
У процесі ж поглибленого розучування слово допомагає описати деталі техніки даної вправи.
Слово допомагає виявити взаємозв'язок між окремими руховими діями й активізувати увагу на окремих моментах, головних зусиллях при виконанні вправи.
У даному випадку застосовують (і раз, і два), окремі вигуки типу «Руки!», «Стегно!» Та ін Слово має бути образним. Це підвищує наочність і перекидає міст від наявного життєвого досвіду дитини до суті виконуваного вправи, дії. Тут, однак, необхідно враховувати вікові особливості дітей і їхній життєвий досвід.
Майже всі різновиди методів використання слова є общепедагогических, хоча і мають деяку специфічну особливість при освоєнні рухових дій.
1.Так розповідь - найбільш поширений метод, є усним описом процесів і явищ, а також розбір дій займаються. Найчастіше застосовується при організації ігрової діяльності. Буває коротким при ознайомленні з новою дією і докладним при детальному викладі.
2.Об'ясненіе і пояснення, зазвичай відповідають на питання «Чому?», «Як?». Вони застосовуються як по ходу демонстрації рухової дії, так і в період виконання дії і направлені на поглиблення сприйняття, виправлення рухів.
3.Беседа - дозволяє дізнатися думки і міркування учнів, підвищити активність і оцінити виконану роботу. Розбір відрізняється від бесіди тим, що виконується завжди після виконаного завдання, може проводитися як педагогом, так і обопільно - педагогом і дитиною, вирішуючи ефективно виховні завдання.
4.Команда і вказівка ​​- це словесне вплив, що відрізняється наказової формою. Відносяться до числа основних прийомів непрямого управління, вказівки виступають часто у вигляді інструкцій.
5.Словесние оцінки (у вигляді схвалення або несхвалення) є одним із способів поточної корекції дій, допомагають вчасно усунути відхилення від правильного виконання дії, мотивують учня.
6.Подсчет - дозволяє задавати учням необхідний темп рухів. Однак, використовується на початкових етапах навчання обмежено, щоб не поставити в жорсткі рамки індивідуальні особливості дітей. Підрахунок вчить відрізняти один темп від іншого і може видозмінюватися по ходу заняття.
Метод слова використовується з метою самонавчання у вигляді самонакази, самоподсчет, самопроговаріванія, самообдумиванія результатів і ходу виконання рухової діяльності.
5. Наочні методи навчання
Наочне сприйняття сприяє швидкому, глибокому і міцному засвоєнню, підвищуючи інтерес до досліджуваних рухових дій.
З причини сильно розвиненою здібності до наслідування, особливо важлива наочність при навчанні дітей.
У той же час, необхідно знати, що наочне сприйняття лише тоді дієво, коли сприймається зрозуміле, усвідомлено дітьми і спонукає їх до активних дій.
В іншому випадку, наочність може виявитися лише цікавою ілюстрацією, перетворюючи учнів у пасивних глядачів.
Методи наочності поділяються на методи:
1.Натуральной наочності
2.Опосредствованной наочності
3.Образной наочності
Натуральний показ спрямований, в основному, на навчання шляхом наслідування, де повинні враховуватися наступні фактори:
- Готовність дитини до наслідування, тобто наявність можливостей виконати показуване дію (наявність попередніх умінь та розвитку фізичних якостей)
- Повнота уявлень про об'єкт наслідування
- Інтерес до рухового дії
- Бажання і прагнення виконати спостережуване дію
Натуральний показ - це демонстрація дії в цілому, по частинах, в звичайному і уповільненому темпі.
Поряд з досить повної змістовної стороною, натуральний показ володіє високою емоційністю (красиво і ефектно виконаний елемент надовго залишається в пам'яті, недбалий - викликає негативну реакцію).
Перший показ повинен давати цілісне уявлення про техніку виконання вправ.
При натуральному показі можна використовувати учнів у наступних випадках:
1.педагог за станом здоров'я не може демонструвати вправу, а учень має досить високий рівень підготовки.
2.Снять страх у займаються перед виконуваних дією
3.Показать істотні помилки
4.Когда педагогу незручно і показувати і пояснювати одночасно
До демонстрації, як натуральної, так і опосередкованої застосовні наступні вимоги:
1.Отбор матеріалу повинен здійснюватися відповідно до цілей і завдань заняття. Необхідно визначити коли потрібна натуральна, а коли опосередкована наочність. Матеріал повинен видаватися поступово, а не весь відразу, щоб не падав інтерес до демонстрації.
2.Проверіть стан демонстрованих коштів
3.Необходімо роз'яснити мету демонстрації, пояснивши її зміст
4.Контроліровать чіткість сприйняття дії займаються
5.Формуліровать висновки (бажано самими учнями)
Види опосередкованої наочності.
1.Рісункі, фотографії - дії в цілому, так і його фази. У виготовленні таких посібників необхідно враховувати вікові особливості школярів.
2.Предметно-модельна - муляжі, моделі. - Дозволяє переглянути вправу в уповільненому темпі.
3.Кіно-і відеозйомка-дозволяє побачити дії в уповільненому темпі.
4.Световая і звукова сигналізація - створюють необхідні зорові орієнтири (наприклад, про початок і закінчення роботи і т.д.)
Вони можуть складати програму «зворотного зв'язку» про виконуваному русі, тобто свідчити про точність виконання окремих елементів, їхній якості.
Крім цього, можуть застосовуватися різні засоби для створення м'язового почуття (це обмежувачі, тренажери примусового характеру).
6. Практичні методи навчання (метод строго регламентованого вправи та метод частково регламентованого вправи)
Практичні методи пов'язані безпосередньо з активною руховою діяльністю. Дані методи можна підрозділити на дві групи:
1.Методи, спрямовані на освоєння рухових дій;
До них відносяться: метод цілісного розучування вправи та метод розучування по частинах (або його ще називають цілісно-роздільний метод навчання).
2.Методи, головним чином, сприятимуть розвитку рухових якостей.
До цієї групи відносяться методи частково регламентованого вправи і строго регламентованого вправи.
Правда, строго ділити методи на дані групи не можна, оскільки вони взаємопов'язані.
Практичні методи в процесі розучування рухів.
I. Метод цілісного розучування вправи застосовується:
- Якщо дія просто для виконання
- Коли складні дії неможливо розділити без порушення його структури
- Застосовується на заключному етапі навчання будь-якій двигательному дії, (тобто він іде за методом розучування по частинах).
- При випробуванні нового дії, якщо воно не пов'язане з ризиком і високою труднощами.
II.Метод розучування по частинах.
Використовується тоді, коли дія піддається розчленуванню на самостійні елементи.
При цьому методі полегшується процес засвоєння рухової дії. Створюються сприятливі умови для контролю за якістю приватних рухових дій (елементів) і оволодіння в цілому протікає тому в більш легких умовах. Вивчення по частинах створює умови для своєчасного виявлення та усунення помилок у рухах та їх з'єднаннях.
Багатство підвідних вправ, видимість поступового просування і цілі навчання викликає у учнів здоровий емоційний ефект.
Проте, слід пам'ятати, що тільки грамотне, доцільне розчленовування сприяє справжнього успіху навчання.
Необхідно також пам'ятати, що не доцільно кожен окремий елемент досліджуваного вправи доводити до рівня навички. Це може призвести до відсталості досліджуваного дії.
Методи, що сприяють розвитку рухових якостей
I. Методи суворо регламентованого вправи
Методи цієї групи характеризуються, перш за все, багаторазовим виконанням вправ в умовах суворої регламентації, а саме:
- Точного складу рухів і їх зв'язку між собою;
- Строго нормованої навантаження;
- У строгому регулюванні інтервалів відпочинку і порядку чергування відпочинку і навантаження.
Як приклад тут можна навести ряд методів:
1.Метод стандартного вправи (повторний, безперервний, інтервальний)
2.Метод змінного вправи (прогресуючий, спадний, варіююча метод)
3.Комбінірованние методи - повторно-змінний
4.Методи кругового тренування (безперервний та інтервальний)
Методи частково регламентованого вправи
До даних методів належать ігровий і змагальний.
Для ігрового методу характерні:
- Сюжетність дій
- Розмаїтість способів досягнення цілей (виграшу), так як існують різні шляхи до мети під час гри.
- Можливість комплексного застосування різних рухових дій.
Важлива особливість гри - це емоційність і обмежена можливість дозування навантаження.
Дані факти особливо слід враховувати при роботі з молодшими школярами.
Під час гри учні можуть перенести без утруднень набагато більше навантаження, ніж ту, яку можна дати в звичайних заняттях.
Крім того, гра представляє великі можливості до ініціативи, винахідливості, творчості і сприяє суттєвому розвитку спритності, швидкості орієнтування в просторі.
Змагальний метод. Змагання має суттєве значення як спосіб організації і стимулювання в різних сферах життя, в тому числі і спорт.
Важлива риса змагань - це зіставлення сил у боротьбі за першість, за досягнення високого результату.
Фактор суперництва, нагороди та заохочення переможців створюють високий емоційний фон, який підсилює ефект виконання фізичних вправ. У порівнянні з іншими методами, змагальний пред'являє найвищі вимоги до фізичних якостей і сприяє їх найвищого розвитку.
Однак, необхідно вміле педагогічне керівництво, щоб змагання несло моральну роль. У корені необхідно усувати грубість, чванство і надмірне честолюбство.

Література
1. Матвєєв Л.П. Теорія і методика фізичної культури: Учеб.для ін-тів фіз.культури. - М.: ФиС, 1991.
2. Педагогіка: Учеб.пособие для студентів пед.ін-тов/Под ред. Ю.К. Бабанського. - М.: Просвещение, 1988.
3. Теорія і методика фізичного виховання / Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткіна та ін; Під ред. Б.А. Ашмаріна. - М.: Просвещение, 1990.
4. Теорія і методика фізичної культури: Підручник / За ред. Ю.Ф. Курамшина. - М.: Сов.спорт, 2003.
5. Холодов Ж.К., Кузнєцов В.С. Теорія і методика фізичного виховання і спорту. - М.: "Академія", 2003.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Спорт і туризм | Реферат
32.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Методи навчання
Методи навчання
Методи і засоби навчання
Методи теоретичного навчання
Проблемні методи навчання
Методи виробничого навчання
Процес і методи навчання
Проблемні методи навчання
Активні методи навчання
© Усі права захищені
написати до нас