Предмет психологія і педагогіка.
Практичне заняття
тема «Методи дослідження»
Мета. Знати основні етапи та методи дослідження, можливості їх застосування у практичній діяльності.
Основні поняття теми: психологічне дослідження, спостереження, експеримент, бесіда, психодіагностика, метод і методика.
Інформаційний матеріал Психологічне дослідження включає етапи: формулювання проблеми, висування гіпотези, перевірка гіпотези, інтерпретація результатів перевірки. В основному про методи психології говорять у зв'язку з третім етапом - перевіркою гіпотези. Під методом розуміється спосіб організації діяльності. У широкому сенсі до способів відносяться і самі загальні принципи, і цілком конкретні прийоми поводження з тим чи іншим предметом.
Характеристика етапів дослідження. Проблема зазвичай формулюється як питання, на який потрібно знайти відповідь. Найчастіше це питання про причини або чинники, які визначають існування або специфіку тих чи інших явищ. Як би абстрактно не ставилася проблема, її формулювання завжди передбачає певну систему тлумачення явищ з орієнтуванням на сформовані теоретичні уявлення. Після формулювання проблеми, можна перебираючи всі можливі явища, з'ясувати, чи впливають вони, і наскільки, на цікавить дослідника подія. Але такий шлях малопродуктивний. Зазвичай визначається найбільш ймовірний (з точки зору теорії, якої вони дотримуються) відповідь на сформульований у проблемі питання і надалі перевіряють правильність свого припущення. Такий можливий відповідь на питання про характер зв'язку подій є гіпотезу. Основною вимогою до неї є можливість її перевірки. Дуже часто при плануванні дослідження можуть виникати кілька рівноймовірно гіпотез. Тоді вони перевіряються послідовно. У формулюванні гіпотези не використовуються вирази «можливо, що ...» або сполучення типу «або ..., або ...», так як перевіряти на істинність можна лише конкретне твердження. Після того, як гіпотеза сформульована переходять до її перевірки на емпіричному матеріалі, використовуючи такі методи: 1) спостереження, 2) експеримент, 3) бесіда, 4) психодіагностичне дослідження.
1) Спостереження. Одним з найбільш типових способів роботи дослідника - спостереження за об'єктом (людиною, групою) в очікуванні, коли його цікавить явища проявляться таким чином. Що їх можна буде зафіксувати й описати. Спосіб роботи, при якому дослідник, не втручаючись у події, лише відстежує їх зміна називається спостереженням. Воно є одним з основних методів на етапі отримання емпіричних даних. Невтручання дослідника є найбільш важливою характеристикою методу, що визначає як гідність, так і недоліки методу спостереження. Перевагою є те, що об'єкт спостереження, в основному, не відчуває себе таким, і у звичайних для нього умовах (робота, гра, урок) веде себе природно. До недоліків методу можна віднести: а) дослідник в якійсь мірі може передбачити, що в ситуації, яку він спостерігає, можуть відбуватися деякі зміни, які він не в змозі контролювати і які можуть приводити до зміни гіпотетичної зв'язку між явищами, виявлення якої становить мета дослідження; б) дослідник з різних причин не може зафіксувати всі зміни ситуації і виділяє ті, які вважає для себе найбільш важливими; при цьому що виділяється, і як оцінюється, залежить від суб'єктивних чинників самого дослідника; в) дослідник, прагнучи знайти підтвердження своєї гіпотези, може несвідомо ігнорувати суперечать їй факти.
Щоб уникнути подібної суб'єктивності спостереження проводиться не одним, а кількома дослідниками, провідними незалежні протоколи, застосовуються технічні засоби (аудіо-та відеотехніки) складають спеціальні шкали оцінки поведінки об'єкта (з обгрунтуванням критерієм критеріїв оцінки) і ін
2) Експеримент передбачає організацію ситуації дослідження, що дозволяє здійснювати те, що неможливо в спостереженні - відносно повний контроль змінних (будь-яка ситуація яка може змінюватися в експериментальній ситуації. Якщо у спостереженні дослідник не в стані часто навіть передбачати зміни, то в експерименті ці зміни можна планувати. Маніпулювання змінними - одне з найважливіших переваг експериментатора перед спостерігачем. В експерименті можна, створивши певну ситуацію, внести новий елемент і визначити, чи виникає то зміна в ситуації, яке дослідник очікує як наслідок виробленого ним зміни; у спостереженні дослідник змушений чекати виникнення зміни , яке може і не настати. Змінна, яку змінює дослідник в експерименті називається незалежною змінною, а змінна, що змінюється при дії незалежної змінної, називається залежною. Гіпотеза, яку перевіряє в експерименті, формулюється як передбачуваний зв'язок між незалежною і залежною змінною; для перевірки її дослідник повинен ввести незалежну змінну і з'ясувати, що буде відбуватися з залежною. Але для того, щоб робити висновок про правомірність вихідної гіпотези необхідно контролювати і інші змінні, які побічно можуть впливати на залежну змінну. Контроль змінних, якщо не всіх, то багатьох - експеримент дозволяє здійснити. Експеримент буває чотирьох видів: лабораторний, природний, констатуючий, формуючий. Недоліком методу є той факт, що важко організувати експериментальне дослідження таким чином, щоб випробуваний не знав про те, що є таким. Тому у випробуваного можлива поява скутості, свідомою чи несвідомої тривоги, страху оцінки та інше.
3) Бесіда. Вона передбачає виявлення цікавлять дослідника зв'язків на основі емпіричних даних, отриманих в реальному двосторонньому спілкуванні з випробуваним. Однак при проведенні бесіди перед дослідником постає низка складних проблем, що стосуються відвертості випробовуваних, їх відносини до дослідника. Успіх бесіди залежить від кваліфікації дослідника, що передбачає вміння встановити контакт з випробуваним, дати йому можливість максимально вільно висловлювати свої думки і «відокремлювати» особисті відносини від змісту бесіди.
4) Психодіагностичне дослідження. Психодіагностика - метод психологічного дослідження. На його основі перевіряються, як правило, гіпотези про залежності між різними психологічними характеристиками. Виявивши їх особливості у достатньої кількості випробовуваних, з'являється можливість на підставі відповідних математичних процедур встановити їх взаємозв'язок. У цих цілях використовуються психодіагностичні методи, які дозволяють виявляти і вимірювати індивідуальні особливості. Вимоги до психодіагностичного дослідження ті ж, що до експерименту - контроль змінних. У деяких випадках спостереження і психодіагностика входять складовою частиною в експеримент. Природно, що під час експерименту за випробуваним спостерігають, що зміна його стану може реєструватися засобами психодіагностики. Проте як метод дослідження ні спостереження, ні психодіагностика в даному випадку не виступають. Психодіагностика є і самостійною галуззю психології і, в цьому випадку, дослідник орієнтується не на дослідження, а на обстеження.
Психодіагностика - галузь психології. Вона орієнтована на вимір індивідуально-псіхологіескіх особливостей особистості; це наука і практика постановки психологічного діагнозу. Діагноз як основна мета діагностики - може визначатися на різних рівнях. Перший рівень - симптоматичний або емпіричний обмежується констатацією особливостей або симптомів (ознак). Другий - етіологічний, враховує не тільки наявність характеристик, але й причини їх виникнення. Третій-рівень типологічного діагнозу, полягає у визначенні місця і значення виявлених характеристик у загальній картині психічного життя людини.
Сучасна психодіагностика використовується в таких практичних сферах як: охорона здоров'я, прогнозування соціальної поведінки, освіта, судова психолого-психіатрична експертиза, прогнозування психологічних наслідків зміни середовища, психологія особистості та міжособистісних відносин. Використання психодіагностики в консультативної та психотерапевтичної практиці збігається по цілях з медициною при лікуванні хворих - позбавлення людини від страждань і ліквідацію причин їх викликають. Але від медичного втручання відрізняється тим, що розглядає природу неблагополуччя не в хворобливих процесах, що відбуваються в організмі людини, а в особливостях його особистості, характер взаємин з оточуючими, сам звертається за допомогою об'єктивно не є і суб'єктивно не визнає себе хворим. В якій би формі не здійснювалася психологічна допомога (консультування, немедичною психотерапія), вона базується на глибокому проникненні в особистість яка звернулася за допомогою, в його почуття, переживання, установки, картину світу, структуру взаємовідносин з оточуючими. Для такого проникнення можуть використовуватися спеціальні психодіагностичні методи. Основними методами виступають тестування і опитування, методичним втіленням яких є, відповідно, тести і опитувальники, які також називаються методиками. Вони мають особливості: а) дозволяють зібрати діагностичну інформацію у відносно короткий термін; б) надають інформацію не взагалі про людину, а прицільно про ті чи інші його особливості (інтелекті, тривожності і т.д.); в) інформація надходить у вигляді, дозволяє дати якісне і кількісне порівняння індивіда з іншими людьми; г) інформація, отримана цими методами корисна з точки зору вибору засобів втручання, прогнозу його ефективності, а також прогнозу розвитку, спілкування, ефективності тієї або іншої діяльності індивіда.
Тестування передбачає, що обстежуваний виконує задану діяльність (рішення завдань, малювання, розповідь по картині і т.п.), тобто проходить певне випробування. На підставі результатів випробувань дослідник робить висновки про рівень розвитку тих чи інших властивостей у випробуваного. Окремі тести являють стандартні набори завдань і матеріалу, з яким працює випробуваний; стандартною є процедура пред'явлення завдань і процедура оцінки результатів. Тести вельми різноманітні. Існують тести вербальні (словесні) і невербальні (рисунчаті). Зазвичай виділяють дві групи тестів - стандартизовані і проективні (прожективні).
У психодіагностиці розрізняють дві форми стандартизації: в одному випадку мова йде про однаковості інструкцій, процедури обстеження, способів реєстрації результатів і в цьому випадку стандартизованими є всі тести. В іншому випадку мова йде про те, що дані, отримані на підставі тієї або іншої методики можуть бути співвіднесені із спеціально розробленою і обгрунтованою шкалою оцінок. Тест, орієнтований на оцінку, називається стандартизованим тестом. Серед стандартизованих тестів поширені: а) тести інтелекту; б) тести спеціальних здібностей. Про спеціальні здібності можна говорити в двох планах: як про здібності, в якій або психічної діяльності (перцептивні здібності - здібності в області сприйняття; мнестичні здібності - здібності в області пам'яті; здатності до логічного мислення) або як про здібності до певного виду діяльності (лінгвістичні , музичні, здібності до управлінської діяльності, педагогічні і т.д.); в) тести креативності, призначені для вимірювання творчих здібностей. Однак є тести, орієнтовані на інше: вони виявляють не оціночні показники (рівень розвитку будь-якого властивості), а якісні особливості особистості, не оцінюються по якому або критерієм. Іншими словами, відповіді випробуваного не оцінюються як правильні або непрвільние, а показники - як високі чи низькі. До цієї групи тестів ставляться проективні тести. Проективні тести засновані на тому, що в різноманітних проявах індивіда, будь то творчість, інтерпретація подій, висловлювання і т.д. втілюється його особистість, у тому числі приховані, неусвідомлювані спонукання, прагнення, конфлікти, переживання. Матеріал, який пред'являється обстежуваним може тлумачитися ними різноманітними способами. Головним виявляється не об'єктивне його зміст, а суб'єктивний сенс, то ставлення, яке він викликає в обстежуваного. Відповідні дії обстежуваних не тлумачаться як правильні чи неправильні. Вони складають для діагноста цінність як такі, як індивідуальні прояви, що дозволяють робити висновки про особистісні особливості.
Опитувальники ними називають методики, матеріал яких становлять питання, на які обстежуваний повинен відповісти, або твердження, з якими він має або погодитися або не погодитися. Відповіді даються або у вільній формі (опитувальники «відкритого типу») або вибираються з варіантів пропонованих в опитувальнику (опитувальники «закритого типу»). Розрізняють опитувальники-анкети та особистісні опитувальники. Опросники-анкети припускають можливість отримання інформації про обследуемом, яка не відбиває безпосередньо його особистісні особливості. Такими можуть бути біографічні опитувальники, опитувальники інтересів і установок (опитувальник, що виявляє, наприклад, кращий вибір з переліку професій або установку-ставлення до певної соціальної групи). Особистісні опитувальники призначені для вимірювання особистісних особливостей. Серед них виділяють декілька груп: а) типологічні опитувальники розробляються на основі визначення типів особистості і дозволяють віднести обстежуваних до того чи іншого типу, що відрізняється якісно своєрідними проявами; б) опитувальники рис особистості, що вимірюють вираженість рис - стійких особистісних ознак, в) опитувальники мотивів; г) опитувальники цінностей; д) опитувальники установок; е) опитувальники інтересів.
Аналіз методів психологічного дослідження показує, що вони не є ізольованими і можуть входити складовою частиною один в іншій.
Практичне заняття
тема «Методи дослідження»
Мета. Знати основні етапи та методи дослідження, можливості їх застосування у практичній діяльності.
Основні поняття теми: психологічне дослідження, спостереження, експеримент, бесіда, психодіагностика, метод і методика.
Інформаційний матеріал Психологічне дослідження включає етапи: формулювання проблеми, висування гіпотези, перевірка гіпотези, інтерпретація результатів перевірки. В основному про методи психології говорять у зв'язку з третім етапом - перевіркою гіпотези. Під методом розуміється спосіб організації діяльності. У широкому сенсі до способів відносяться і самі загальні принципи, і цілком конкретні прийоми поводження з тим чи іншим предметом.
Характеристика етапів дослідження. Проблема зазвичай формулюється як питання, на який потрібно знайти відповідь. Найчастіше це питання про причини або чинники, які визначають існування або специфіку тих чи інших явищ. Як би абстрактно не ставилася проблема, її формулювання завжди передбачає певну систему тлумачення явищ з орієнтуванням на сформовані теоретичні уявлення. Після формулювання проблеми, можна перебираючи всі можливі явища, з'ясувати, чи впливають вони, і наскільки, на цікавить дослідника подія. Але такий шлях малопродуктивний. Зазвичай визначається найбільш ймовірний (з точки зору теорії, якої вони дотримуються) відповідь на сформульований у проблемі питання і надалі перевіряють правильність свого припущення. Такий можливий відповідь на питання про характер зв'язку подій є гіпотезу. Основною вимогою до неї є можливість її перевірки. Дуже часто при плануванні дослідження можуть виникати кілька рівноймовірно гіпотез. Тоді вони перевіряються послідовно. У формулюванні гіпотези не використовуються вирази «можливо, що ...» або сполучення типу «або ..., або ...», так як перевіряти на істинність можна лише конкретне твердження. Після того, як гіпотеза сформульована переходять до її перевірки на емпіричному матеріалі, використовуючи такі методи: 1) спостереження, 2) експеримент, 3) бесіда, 4) психодіагностичне дослідження.
1) Спостереження. Одним з найбільш типових способів роботи дослідника - спостереження за об'єктом (людиною, групою) в очікуванні, коли його цікавить явища проявляться таким чином. Що їх можна буде зафіксувати й описати. Спосіб роботи, при якому дослідник, не втручаючись у події, лише відстежує їх зміна називається спостереженням. Воно є одним з основних методів на етапі отримання емпіричних даних. Невтручання дослідника є найбільш важливою характеристикою методу, що визначає як гідність, так і недоліки методу спостереження. Перевагою є те, що об'єкт спостереження, в основному, не відчуває себе таким, і у звичайних для нього умовах (робота, гра, урок) веде себе природно. До недоліків методу можна віднести: а) дослідник в якійсь мірі може передбачити, що в ситуації, яку він спостерігає, можуть відбуватися деякі зміни, які він не в змозі контролювати і які можуть приводити до зміни гіпотетичної зв'язку між явищами, виявлення якої становить мета дослідження; б) дослідник з різних причин не може зафіксувати всі зміни ситуації і виділяє ті, які вважає для себе найбільш важливими; при цьому що виділяється, і як оцінюється, залежить від суб'єктивних чинників самого дослідника; в) дослідник, прагнучи знайти підтвердження своєї гіпотези, може несвідомо ігнорувати суперечать їй факти.
Щоб уникнути подібної суб'єктивності спостереження проводиться не одним, а кількома дослідниками, провідними незалежні протоколи, застосовуються технічні засоби (аудіо-та відеотехніки) складають спеціальні шкали оцінки поведінки об'єкта (з обгрунтуванням критерієм критеріїв оцінки) і ін
2) Експеримент передбачає організацію ситуації дослідження, що дозволяє здійснювати те, що неможливо в спостереженні - відносно повний контроль змінних (будь-яка ситуація яка може змінюватися в експериментальній ситуації. Якщо у спостереженні дослідник не в стані часто навіть передбачати зміни, то в експерименті ці зміни можна планувати. Маніпулювання змінними - одне з найважливіших переваг експериментатора перед спостерігачем. В експерименті можна, створивши певну ситуацію, внести новий елемент і визначити, чи виникає то зміна в ситуації, яке дослідник очікує як наслідок виробленого ним зміни; у спостереженні дослідник змушений чекати виникнення зміни , яке може і не настати. Змінна, яку змінює дослідник в експерименті називається незалежною змінною, а змінна, що змінюється при дії незалежної змінної, називається залежною. Гіпотеза, яку перевіряє в експерименті, формулюється як передбачуваний зв'язок між незалежною і залежною змінною; для перевірки її дослідник повинен ввести незалежну змінну і з'ясувати, що буде відбуватися з залежною. Але для того, щоб робити висновок про правомірність вихідної гіпотези необхідно контролювати і інші змінні, які побічно можуть впливати на залежну змінну. Контроль змінних, якщо не всіх, то багатьох - експеримент дозволяє здійснити. Експеримент буває чотирьох видів: лабораторний, природний, констатуючий, формуючий. Недоліком методу є той факт, що важко організувати експериментальне дослідження таким чином, щоб випробуваний не знав про те, що є таким. Тому у випробуваного можлива поява скутості, свідомою чи несвідомої тривоги, страху оцінки та інше.
3) Бесіда. Вона передбачає виявлення цікавлять дослідника зв'язків на основі емпіричних даних, отриманих в реальному двосторонньому спілкуванні з випробуваним. Однак при проведенні бесіди перед дослідником постає низка складних проблем, що стосуються відвертості випробовуваних, їх відносини до дослідника. Успіх бесіди залежить від кваліфікації дослідника, що передбачає вміння встановити контакт з випробуваним, дати йому можливість максимально вільно висловлювати свої думки і «відокремлювати» особисті відносини від змісту бесіди.
4) Психодіагностичне дослідження. Психодіагностика - метод психологічного дослідження. На його основі перевіряються, як правило, гіпотези про залежності між різними психологічними характеристиками. Виявивши їх особливості у достатньої кількості випробовуваних, з'являється можливість на підставі відповідних математичних процедур встановити їх взаємозв'язок. У цих цілях використовуються психодіагностичні методи, які дозволяють виявляти і вимірювати індивідуальні особливості. Вимоги до психодіагностичного дослідження ті ж, що до експерименту - контроль змінних. У деяких випадках спостереження і психодіагностика входять складовою частиною в експеримент. Природно, що під час експерименту за випробуваним спостерігають, що зміна його стану може реєструватися засобами психодіагностики. Проте як метод дослідження ні спостереження, ні психодіагностика в даному випадку не виступають. Психодіагностика є і самостійною галуззю психології і, в цьому випадку, дослідник орієнтується не на дослідження, а на обстеження.
Психодіагностика - галузь психології. Вона орієнтована на вимір індивідуально-псіхологіескіх особливостей особистості; це наука і практика постановки психологічного діагнозу. Діагноз як основна мета діагностики - може визначатися на різних рівнях. Перший рівень - симптоматичний або емпіричний обмежується констатацією особливостей або симптомів (ознак). Другий - етіологічний, враховує не тільки наявність характеристик, але й причини їх виникнення. Третій-рівень типологічного діагнозу, полягає у визначенні місця і значення виявлених характеристик у загальній картині психічного життя людини.
Сучасна психодіагностика використовується в таких практичних сферах як: охорона здоров'я, прогнозування соціальної поведінки, освіта, судова психолого-психіатрична експертиза, прогнозування психологічних наслідків зміни середовища, психологія особистості та міжособистісних відносин. Використання психодіагностики в консультативної та психотерапевтичної практиці збігається по цілях з медициною при лікуванні хворих - позбавлення людини від страждань і ліквідацію причин їх викликають. Але від медичного втручання відрізняється тим, що розглядає природу неблагополуччя не в хворобливих процесах, що відбуваються в організмі людини, а в особливостях його особистості, характер взаємин з оточуючими, сам звертається за допомогою об'єктивно не є і суб'єктивно не визнає себе хворим. В якій би формі не здійснювалася психологічна допомога (консультування, немедичною психотерапія), вона базується на глибокому проникненні в особистість яка звернулася за допомогою, в його почуття, переживання, установки, картину світу, структуру взаємовідносин з оточуючими. Для такого проникнення можуть використовуватися спеціальні психодіагностичні методи. Основними методами виступають тестування і опитування, методичним втіленням яких є, відповідно, тести і опитувальники, які також називаються методиками. Вони мають особливості: а) дозволяють зібрати діагностичну інформацію у відносно короткий термін; б) надають інформацію не взагалі про людину, а прицільно про ті чи інші його особливості (інтелекті, тривожності і т.д.); в) інформація надходить у вигляді, дозволяє дати якісне і кількісне порівняння індивіда з іншими людьми; г) інформація, отримана цими методами корисна з точки зору вибору засобів втручання, прогнозу його ефективності, а також прогнозу розвитку, спілкування, ефективності тієї або іншої діяльності індивіда.
Тестування передбачає, що обстежуваний виконує задану діяльність (рішення завдань, малювання, розповідь по картині і т.п.), тобто проходить певне випробування. На підставі результатів випробувань дослідник робить висновки про рівень розвитку тих чи інших властивостей у випробуваного. Окремі тести являють стандартні набори завдань і матеріалу, з яким працює випробуваний; стандартною є процедура пред'явлення завдань і процедура оцінки результатів. Тести вельми різноманітні. Існують тести вербальні (словесні) і невербальні (рисунчаті). Зазвичай виділяють дві групи тестів - стандартизовані і проективні (прожективні).
У психодіагностиці розрізняють дві форми стандартизації: в одному випадку мова йде про однаковості інструкцій, процедури обстеження, способів реєстрації результатів і в цьому випадку стандартизованими є всі тести. В іншому випадку мова йде про те, що дані, отримані на підставі тієї або іншої методики можуть бути співвіднесені із спеціально розробленою і обгрунтованою шкалою оцінок. Тест, орієнтований на оцінку, називається стандартизованим тестом. Серед стандартизованих тестів поширені: а) тести інтелекту; б) тести спеціальних здібностей. Про спеціальні здібності можна говорити в двох планах: як про здібності, в якій або психічної діяльності (перцептивні здібності - здібності в області сприйняття; мнестичні здібності - здібності в області пам'яті; здатності до логічного мислення) або як про здібності до певного виду діяльності (лінгвістичні , музичні, здібності до управлінської діяльності, педагогічні і т.д.); в) тести креативності, призначені для вимірювання творчих здібностей. Однак є тести, орієнтовані на інше: вони виявляють не оціночні показники (рівень розвитку будь-якого властивості), а якісні особливості особистості, не оцінюються по якому або критерієм. Іншими словами, відповіді випробуваного не оцінюються як правильні або непрвільние, а показники - як високі чи низькі. До цієї групи тестів ставляться проективні тести. Проективні тести засновані на тому, що в різноманітних проявах індивіда, будь то творчість, інтерпретація подій, висловлювання і т.д. втілюється його особистість, у тому числі приховані, неусвідомлювані спонукання, прагнення, конфлікти, переживання. Матеріал, який пред'являється обстежуваним може тлумачитися ними різноманітними способами. Головним виявляється не об'єктивне його зміст, а суб'єктивний сенс, то ставлення, яке він викликає в обстежуваного. Відповідні дії обстежуваних не тлумачаться як правильні чи неправильні. Вони складають для діагноста цінність як такі, як індивідуальні прояви, що дозволяють робити висновки про особистісні особливості.
Опитувальники ними називають методики, матеріал яких становлять питання, на які обстежуваний повинен відповісти, або твердження, з якими він має або погодитися або не погодитися. Відповіді даються або у вільній формі (опитувальники «відкритого типу») або вибираються з варіантів пропонованих в опитувальнику (опитувальники «закритого типу»). Розрізняють опитувальники-анкети та особистісні опитувальники. Опросники-анкети припускають можливість отримання інформації про обследуемом, яка не відбиває безпосередньо його особистісні особливості. Такими можуть бути біографічні опитувальники, опитувальники інтересів і установок (опитувальник, що виявляє, наприклад, кращий вибір з переліку професій або установку-ставлення до певної соціальної групи). Особистісні опитувальники призначені для вимірювання особистісних особливостей. Серед них виділяють декілька груп: а) типологічні опитувальники розробляються на основі визначення типів особистості і дозволяють віднести обстежуваних до того чи іншого типу, що відрізняється якісно своєрідними проявами; б) опитувальники рис особистості, що вимірюють вираженість рис - стійких особистісних ознак, в) опитувальники мотивів; г) опитувальники цінностей; д) опитувальники установок; е) опитувальники інтересів.
Аналіз методів психологічного дослідження показує, що вони не є ізольованими і можуть входити складовою частиною один в іншій.