Метод проектів і його значення при навчанні інформатики в початковій школі

Важливий навчальний прийом, який може бути особливо успішно реалізований у викладанні - копіювання учнями дій педагога. Принцип «Роби як я!», Відомий з часів середньовічних ремісників [12].
Вище були розглянуті лише деякі дидактичні можливості, які можуть бути реалізовані в умовах шкільного уроку.
Поняття методу навчання є досить складним. Однак, незважаючи на різні визначення, які даються цьому поняттю окремими дидактів, можна відзначити і щось загальне, що зближує їх точки зору. Більшість авторів схильні вважати метод навчання способом організації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Взявши в якості вихідного це положення, спробуємо більш детально розглянути дане поняття і підійти до його наукового трактування [23].
Слово «метод», в перекладі з грецького означає «дослідження, спосіб, шлях до досягнення мети». Етимологія цього слова позначається і на його трактуванні як наукової категорії. «Метод - в найбільш загальному значенні - спосіб досягнення мети, певним чином упорядкована діяльність», - сказано у філософському словнику. Очевидно, що і в процесі навчання метод виступає як упорядкований спосіб взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів щодо досягнення визначених навчально-виховних цілей. З цієї точки зору кожен метод навчання органічно включає в себе навчальну роботу вчителя (виклад, пояснення нового матеріалу) і організацію активної навчально-пізнавальної діяльності учнів. Тобто, вчитель, з одного боку, сам пояснює матеріал, а з іншого - прагне стимулювати навчально-пізнавальну діяльність учнів (спонукає їх до роздумів, самостійного формулювання висновків і т.д.). Іноді ж, як буде показано нижче, сам вчитель не пояснює новий матеріал, а лише визначає його тему, проводить вступну бесіду, інструктує учнів до майбутньої навчальної діяльності (навчальна робота), а потім пропонує їм самим осмислити і засвоїти матеріал за підручником. Як бачимо, і тут поєднується навчальна робота вчителя і організована їм активна навчально-пізнавальна діяльність учнів. Все це дозволяє зробити висновок: під методами навчання слід розуміти способи навчальної роботи вчителя і організації навчально-пізнавальної діяльності учнів за рішенням різних дидактичних завдань, спрямованих на оволодіння матеріалом, що вивчається [22].
Трохи забігаючи вперед, скажімо, наприклад, що в методі вправи, який застосовується для вироблення в учнів практичних умінь і навичок, виділяються наступні прийоми: показ вчителя, як потрібно застосовувати досліджуваний матеріал на практиці, відтворення учнями показаних вчителем дій і подальша тренування з удосконалення відпрацьовуваних умінь і навичок. Надалі буде показано, що й інші методи навчання складаються з цілого ряду специфічних прийомів.
Не менш складним і викликає дискусії є питання про класифікацію методів навчання. У 20-і роки в педагогіці велася боротьба проти методів схоластичного навчання і зубріння, що процвітали в старій школі, і робилися пошуки таких методів, які забезпечували б свідоме, активне і творче оволодіння знаннями учнями. Саме в ці роки педагог Б.В. Всесвятські розвивав положення про те, що в навчанні може бути тільки два методи: метод дослідний і метод готових знань. Метод готових знань, природно, піддавався критиці. У якості ж найважливішого методу навчання в школі зізнавався дослідницький метод, суть якого зводилася до того, що учні всі повинні були пізнавати на основі спостереження й аналізу досліджуваних явищ і самостійно підходити до необхідних висновків.
У 20-ті роки XX століття були також спроби насадження в школі так званого методу проектів, в основі якого лежить філософія прагматизму, і який був запозичений з США. Однак виявилося, що притаманні цьому методу ліквідація окремих навчальних предметів і зведення всієї навчальної роботи до так званого «проектування» і «роблення» різко знижували якість загальноосвітньої підготовки учнів. З тих пір в нашій педагогіці утвердилося положення про те, що в навчанні не може бути ніяких універсальних методів і що в процесі його повинні застосовуватися різні методи навчальної роботи.
Дидактичні дослідження, однак, показують, що найменування та класифікація методів навчання характеризуються великою різноманітністю залежно від того, який підхід обирається під час їх розроблення. Розглянемо найважливіші з них.
Багато вчених виділяли три групи методів: словесні, наочні і практичні. І справді, слово, наочні посібники та практичні роботи широко використовуються в навчальному процесі.
І.Я. Лернер і М. Н. Скаткін розробляли методи навчання, виходячи з характеру навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння матеріалом, що вивчається. З цієї точки зору вони виділяли наступні методи:
1. Пояснювально-ілюстративний, або інформаційно-рецептивний: розповідь, пояснення, робота з підручником, демонстрація картин, кіно і діафільмів.
2. Репродуктивний, відтворення дій щодо застосування знань на практиці, діяльність за алгоритмом, програмування.
3. Проблемне виклад матеріалу, що вивчається.
4. Частково-пошуковий, або евристичний метод.
5. Дослідницький метод, коли учням дається пізнавальне завдання, яку вони вирішують самостійно, підбираючи для цього необхідні методи та користуючись допомогою вчителя.
Ю.К. Бабанський все різноманіття методів навчання поділив на три основні групи:
а) Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності.
б) Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності.
в) Методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.
Кожна з цих класифікацій має певну підставу і дозволяє з різних сторін осмислювати сутність методів навчання. Однак у дидактичному відношенні найбільш практичною представляється все-таки класифікація М.А. Данилова та Б.П. Єсипова. Вони виходили з того, що якщо методи навчання виступають як способи організації впорядкованої навчальної діяльності учнів з досягнення дидактичних цілей і вирішення пізнавальних завдань, то, отже, їх можна підрозділити на наступні групи:
1. Методи придбання нових знань.
2. Методи формування умінь і навичок щодо застосування знань на практиці.
3. Методи перевірки і оцінки знань, умінь і навичок.
Зазначена класифікація добре узгоджується з основними завданнями навчання і допомагає кращому розумінню їх функціонального призначення. Якщо в зазначену класифікацію внести деякі уточнення, то все розмаїття методів навчання можна розділити на п'ять наступних груп:
а) Методи усного викладу знань вчителем і активізації пізнавальної діяльності учнів: розповідь, пояснення, лекція, бесіда, метод ілюстрації і демонстрації при усному викладі досліджуваного матеріалу.
б) Методи закріплення досліджуваного матеріалу: бесіда, робота з підручником.
в) Методи самостійної роботи учнів з осмислення і засвоєння нового матеріалу: робота з підручником, лабораторні роботи.
г) Методи навчальної роботи щодо застосування знань на практиці і виробленню умінь і навичок: вправи, лабораторні заняття.
д) Методи перевірки і оцінки знань, умінь і навичок учнів: повсякденне спостереження за роботою учнів, усне опитування (індивідуальний, фронтальний, ущільнений), виставлення поурочного бала, контрольні роботи, перевірка домашніх робіт, програмований контроль [22].
1.3 Метод проектів і його характеристика
У процесі «навчання - навчання» відбувається постійна взаємодія вчителя і учня. Вчення, що має яскраво виражену особистісну забарвлення, кожним з учнів здійснюється по-різному: один не може продемонструвати засвоєння знань, інший на основі раніше отриманого досвіду, навпаки, показує феноменальні здібності, а третій засвоїв певний стиль ставлення до предмета і наполегливо не хоче вчитися. Не можна заперечувати і особистісне сприйняття (або не сприйняття) вчителя учнем і навпаки, що також, безсумнівно, впливає на прогрес у навчанні.
Особистісний характер також носить і навчання. Передаючи навчальну інформацію, учитель вносить у зміст і своє емоційне забарвлення. Незалежно від бажання вчителя в процесі передачі знань беруть участь і його переконання, пріоритети, мотивації, життєві концепції.
Учитель постає всезнаючим оракулом, викладає істини, а от процес пізнання і відкриття ці істин часто залишається за рамками вчення. Ось тут-то і виникає проблема необхідності розвитку творчого мислення учнів і як обов'язкова умова реалізації цього на практиці - усунення домінуючої ролі педагога в процесі присвоєння знань і досвіду.
Введення в педагогічні технології елементів дослідницької діяльності учнів дозволяє педагогу не тільки і не стільки навчати, скільки допомагати школяреві вчитися, направляти його пізнавальну діяльність. Одним з найбільш поширених видів дослідницької праці школяра в процесі навчання сьогодні є метод проектів.
Трохи про історію методів проектів.
Метод проектів не є принципово новим у світовій практиці. Він виник ще на початку нинішнього століття в США, Його називали також методом проблем і пов'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування про філософії та освіти, розробленим американським філософом і педагогом ДЖ. Дьюї, а також його учнем В.Х. Кілпартиком.
Метод проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку 20 століття. Ідеї ​​проектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького в 1905 році була організована невелика група співробітників, які намагалися активно використовувати проектні методи в практиці викладання [24].
Пізніше, вже при радянській владі ті ідеї стали досить широко впроваджуватися в школу, але недостатньо продумано і послідовно і постановою ЦК ВКПБ (б) в 1931 році метод проектів був засуджений і з тих пір до недавнього часу в Росії більше не робилися спроби відродити цей метод у шкільній практиці. Разом з тим у закордонній школі він активно і досить успішно розвивався. У США, Великобританії, Бельгії, Ізраїлі, Фінляндії, Німеччини, Італії, Бразилії та багатьох інших країнах, де ідеї гуманістичного підходу до освіти ДЖ. Дьюї, його метод проектів, знайшли широке поширення і придбали велику популярність у силу раціонального поєднання теоретичних знань та їх практичного застосування для вирішення конкретних проблем навколишньої дійсності в спільній діяльності школярів. «Все, що я пізнаю, я знаю, для чого мені це потрібно і де і як я можу ці знання застосувати» - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, що і залучає багато освітніх системи, що прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями і прагматичними вміннями.
Поняття «Метод проектів».
За визначенням проект - це сукупність певних дій, документів, попередніх текстів, задум для створення реального об'єкта, предмета, створення різного роду теоретичного продукту. Те завжди творча діяльність [26].
Проектний метод у шкільній освіті розглядається як певна альтернатива класно-урочної системи. Сучасний проект учня - це дидактичний засіб активізації пізнавальної діяльності, розвитку креативності та одночасно формування певних особистісних якостей.
Метод проектів - педагогічна технологія, орієнтована не інтеграцію фактичних знань, а на їх застосування і придбання нових, активне включення школяра в створення тих чи інших проектів дає йому можливість освоювати нові способи людської діяльності в соціо-культурному середовищі [25].
У методі проектів як педагогічної технології знайшов своє втілення комплекс ідей, найбільш чітко представлених представленим американським педагогом Дж. Дьюї (1859-1952) який стверджував таке: дитинство дитини не період підготовки до майбутнього життя, а повноцінне життя. Отже, освіта має базуватися не на тих знаннях, які коли-небудь в майбутньому їй знадобляться, а на тому, що гостро необхідне дитині сьогодні, на проблемах його реальному житті.
Будь-яка діяльність з дітьми, в тому числі й навчання, має будуватися з урахуванням їх інтересів, потреб, грунтуючись на особистому досвіді дитини.
Основним завданням навчання за методом проектів є дослідження дітьми разом з вчителем навколишнього життя. Все, що хлопці роблять, вони повинні робити самі. Один, з групою, з учителем, з іншими людьми. Спланувати, виконати, проаналіровать, оцінити і, природно, розуміти, навіщо вони це зробили:
1. Виділення внутрішнього навчального матеріалу.
2. Організація доцільної діяльності.
3. Навчання як безперервна перебудова життя і підняття її на вищі щаблі [25].
Програма методів проектів будується як серія взаємопов'язаних моментів, що випливають з тих чи інших завдань. Хлопці повинні навчитися будувати свою діяльність спільно з іншими хлопцями, знайти, добути знання, свої життєві завдання, будуючи відносини один з одним, пізнаючи життя хлопці отримують необхідні знання, причому самостійно, або спільно з іншими в групі, концентруючись на живому життєвому матеріалі, навчаючись розбиратися шляхом проб у реальному житті.
Переваги цієї технології - це ентузіазм в роботі, зацікавленість дітей, зв'язок з реальним життям, виявлення лідируючих позицій хлопців, вміння працювати в групі, самоконтроль, краща закріпленість знань, дисциплінованість.
В основі методу лежить розвиток пізнавальних творчих навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватись в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення [25].
Метод проектів завжди припускає рішення якоїсь проблеми, що передбачає, з одного боку, використання різних методів, з іншого інтегрування знань, умінь з різних галузей науки, творчих областей. Робота за методом проектів передбачає не тільки наявність і усвідомлення якоїсь проблеми, а й процес її розкриття, рішення, що включає чітке планування дій, наявність задуму і гіпотези вирішення цієї проблеми, чіткий розподіл ролей, тобто завдань для кожного учасника за умов тісної взаємодії. Результати виконаних проектів повинні бути, що називається, «відчутними», предметними, тобто, якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична, конкретний практичний результат, готовий до застосування [25].
Дослідницький предмет може бути за змістом:
· Монопредметним - виконується на матеріалі конкретного предмета.
· Міжпредметні - інтегрується суміжна тематика декількох предметів, наприклад інформатика, економіка.
· Надпредметні (наприклад «Мій новий комп'ютер») виконується цей проект в ході факультативів, вивчення курсів, роботи у творчих майстернях.
Проект може бути підсумковим, коли за результатами його виконання оцінюється засвоєння учнями певного навчального матеріалу, і поточним, коли на самоосвіту та проектну діяльність виноситься з навчального матеріалу лише частина змісту освіти.
Основні вимоги до використання методу проектів
1. Наявність значущої в дослідницькій, творчому плані проблеми / задачі, що вимагає інтегрованого будівлі, дослідницького пошуку для її вирішення.
2. Практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результатів, сценарій шкільного спектаклю і т.д.
3. Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів.
4. Визначення кінцевих цілей спільних / спеціальних проектів.
5. Визначення базових знань з різних областей, необхідних для роботи над проектом.
6. Структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів).
Використання дослідницьких методів:
· Визначення проблеми, що випливають з неї завдань дослідження.
· Висування гіпотези їх рішення, обговорення методів дослідження.
· Оформлення кінцевих результатів.
· Аналіз отриманих даних.
· Підведення підсумків, коректування, висновки (використання в ході спільного дослідження методу «мозкової атаки», «круглого столу», статистичних методів, творчих звітів, переглядів і т.д.) [12].
Останнє особливо важливо, так як ставиться як би до технологій проектних методів. Не володіючи досить вільно дослідними, проблемними методами, вмінням вести статистику, обробляти дані, не володіючи певними методами різних видів творчої діяльності, важко говорити про можливість успішної організації проектної діяльності учнів. Це як би попередня умова успішної роботи за методом проектів. Крім того, необхідно володіти і технологією проектного методу.
Чіткість організації проектування визначається чіткістю і конкретністю постановки мети, виділенням планованих результатів, констатацією вихідних даних. Вельми ефективним є застосування невеликих методичних рекомендацій або інструкцій, де вказується необхідна і додаткова література для самоосвіти, вимоги педагога до якості проекту, форми і методи кількісної та якісної оцінки результатів. Іноді можливо виділити алгоритм проектування або інше поетапне поділ діяльності.
Вибір тематики проектів у різних ситуаціях може бути різним. В одних випадках ця тематика може формулюватися фахівцями органів освіти в рамках затверджених програм. В інших, висуватися вчителями з урахуванням навчальної ситуації зі свого предмета, природних професійних інтересів і здібностей учнів. По-третє, тематика проектів може пропонуватися і самими учнями, які, природно, орієнтуються при цьому на власні інтереси, не тільки чисто пізнавальні, а й творчі, прикладні.
Тематика проектів може стосуватися якогось теоретичного питання шкільної програми з метою поглибити знання окремих учнів з цього питання, диференціювати процес навчання. Частіше, однак теми проектів, особливо рекомендовані органами освіти, відносяться до якогось практичного питання, актуального для практичного життя і разом з тим, що вимагають залучення знання учнів не з одного предмета, а з різних областей, їх творчого мислення, дослідницьких навичок. Таким чином, досягається цілком природна інтеграція знань.
Основні етапи виконання проекту
При застосуванні методу проектів для вирішення різноманітних завдань з використанням комп'ютера, можна виділити 6 основних етапів, які представлені в таблиці 1.
Таблиця 1
Етапи виконання проекту
Роль вчителя при виконанні проекту
Найскладніше для вчителя в ході проектування - це роль незалежного консультанта. Важко втриматися від підказок, особливо якщо педагог бачить, що учні виконують щось невірно. Але важливо в ході консультацій лише відповідати на виникаючі у школяра питання. Можливе проведення семінару-консультації для колективного і узагальненого розгляду проблеми, що виникає у значної кількості школярів.
У учнів при виконанні проекту виникає свої специфічні складності та їх подолання і є з провідних педагогічних цілей методу проектів. У основі проектування лежить присвоєння нової інформації, але процес цей здійснюється в сфері невизначеності, і його потрібно організовувати, моделювати, так що учням важко:
- Намічати провідні і поточні (проміжні цілі і завдання;
- Шукати шляхи їх вирішення, вибираючи оптимальний при наявності альтернативи;
- Здійснювати і аргументувати вибір;
- Передбачити наслідки вибору;
- Діяти самостійно (без підказки);
- Порівнювати отримане з необхідним;
- Об'єктивно оцінювати процес (саму діяльність) і результат проектування.
При виконанні проектів якісно змінюється роль учителя. Вона різна на різних етапах проектування [11].
Роль які у виконанні проекту
Змінюється і роль учнів у навчанні: вони виступають активними учасниками процесу. Діяльність у робочих групах допомагає їм навчитися працювати в команді. При цьому відбувається формування такого конструктивного критичного мислення, якому важко навчитися при звичайній «визначених» формі навчання. В учнів виробляється свій власний погляд на інформацію, і вже не діє оцінна форма: «це вірно, а це - не правильно». Школярі вільні у виборі способів і видів діяльності для досягнення поставленої мети, їм ніхто не говорить, як і що необхідно робити.
Навіть невдало виконаний проект також має велике позитивне педагогічне значення. На етапі самоаналізу (5 етап), а потім захисту (6 етап) вчитель і учні найдетальнішим чином аналізують логіку, обрану проектувальниками, причини невдач, наслідки діяльності і т.д. розуміння помилок створює мотивацію до повторної діяльності, формує особистий інтерес до нового знання, так як саме невдало підібрана інформація створила ситуацію «неуспіху». Подібна рефлексія дозволяє сформувати адекватну оцінку навколишнього світу себе в цьому світі [11].
Оцінка виконаного проекту
Як зазначає Чечель З.І., на останніх етапах проектування і учень, і педагог аналізують і оцінюють результати діяльності, які часто отождевляются лише з виконаним проектом. Насправді при використанні методу проектів існує, принаймні, два результати. Перший (прихований) - це педагогічний ефект від включення школяра, У «добування знань» та їх логічне застосування: формування особистісних якостей, мотивація, рефлексія й самооцінка, вміння робити вибір і осмислювати як наслідки такого вибору, так і результати власної діяльності. Саме ця результативна складова часто залишається поза сферою уваги вчителя, і до оцінки пред'являється тільки сам проект. Тому Чечель радить починаючому керівнику проектування записувати короткі резюме за результатами спостереження за учнями, це дозволяє бути більш об'єктивними на самій захисту.
Друга складова оцінки результату - це сам проект. Причому оцінюється не обсяг освоєної інформації, а її застосування у діяльності для досягнення поставленої мети.
Таким чином, звичайна п'ятибальна система не дуже підходить для оцінювання проектів. Для оцінювання проектів Чечель радить використовувати рейтингову оцінку. Для цього перед захистом на кожного учня складається індивідуальна карта. У ході захисту вона виконується педагогом і однокласниками. Після цього підраховується середньоарифметична величина з розрахунку бали.
Підсумовування виглядає наступним чином:
85-100 балів - «5»
70 - 85 балів - «4»
50 -70 балів - "3"
Якщо учень отримує двійку, то, звичайно ж, проектування повторити неможливо, немає часу, але залишати таку прогалину просто неприпустимо. Підсумковий проект можна і потрібно запропонувати переробити, замінити диференційованим заліком з оцінкою. У будь-якому випадку необхідно разом з учнем ретельно розібратися, що сталося, хто і де допустив помилку. Учень не зрозумів або педагог не правильно пояснив.
Уникнути таких наслідків можна. Якщо в ході проектування проводити проблемні семінари, «відкриті» консультації, використовувати інші інтерактивні види навчання, насичуючи навчальну діяльність елементами самостійного пізнання й отримання інформації [25].
Проектна діяльність
У сучасному суспільстві проектування застосовується в традиційних сферах і видах людської діяльності, таких, як: архітектура і будівництво, машинобудування в широкому аспекті, технологічні процеси. У кінці 20 століття почали складатися самостійні напрями проектування: людино-машинних систем, трудових процесів, організацій. Популярними стає проектування екологічне, соціальне, інтернетних-психологічне, генетичне. Все перераховане, в тому числі проекти суто індивідуальні: у журналістиці, на ТБ, в шоу-бізнесі, освіті - дозволяють говорити про те, що проектування має широкі можливості застосування, універсальний підхід, загальні закономірності.
У щоденних ситуаціях, у звичайному житті людині доводиться стикатися з безліччю проблем, вибирати оптимальний хід своїх дій, приймати відповідальні рішення.
Тут оді допомагає продумування проблеми, планування дій, рефлексія та аналіз результатів. Все це - проектування, яке допомагає вирішувати різні проблеми, де б вони не виникали, дозволяє уникнути помилок, зробити вибір способу розв'язання проблеми оптимальними.
Проектування освоюється сучасною людиною в силу необхідності його застосування в різних сферах життя, професійної діяльності. Найчастіше людина, що володіє проектуванням, буває успішніше, ніж не володіє. Робота з продумування проблем і ситуації, з метою виділення і формулювання головної проблеми, встановлення проблемних зв'язків, формулювання своєї мети після уточнення - один з етапів проектування, званої проблематизації.
Уміння самостійно вирішувати проблеми необхідно і для самостійної діяльності. Тобто, вміння самостійно вирішувати проблеми пізнавальної діяльності має на увазі, в тому числі й уміння використовувати прийоми проектування для самоорганізації власного вчення. Іншими словами, якщо ми ставимо завдання навчити дитини самостійному прояву активності у справі його вчення, самоформування як суб'єкта, творця власного я, з одночасним освоєнням як такого, ми зобов'язані озброїти його способами, прийомами такої діяльності. Те, що називалося «навчити вчитися».
Таким чином, метою сучасної школи є навчання проектуванню як деякому загальнонавчальних універсальному вмінню, як деякої компетентності.
Виконувані школярами під керівництвом вчителя проекти можна умовно розділити за деякими ознаками на теми:
Здійснення проектного навчання вимагає відповідного планування та організації навчального процесу, його дидактичного, методичного та матеріально-технічного забезпечення.
У процесі виконання проектів реалізується певна частина навчальної програми. Тематика проектних завдань повинна бути достатньо широкою, щоб охопити, можливо, більше коло розділів технологічної освіти і врахувати інтереси учнів.
Результатом проекту можуть бути об'єкти, системи, технології, розробки щодо вдосконалення будь-яких сфер діяльності людини.
Уміння працювати з інформацією, матеріалами, інструментами учні набувають у міру здійснення репродуктивних і проектних етапів навчання. При цьому система проектів будується за принципом ускладнення і досягнення усвідомлення учнями власних здібностей у проектно-технологічної діяльності.
- Вчитель повинен враховувати основні вимоги до підбору об'єктів проектної діяльності, серед яких найбільш суттєвими є: підготовленість учнів до даного виду діяльності.
- Творча постановка задачі.
- Інтерес школярів до проблеми.
- Практична який здійснюють проекту.
Необхідні такі умови навчальної проектної діяльності:
- Можливість використання отриманих знань, умінь, навичок.
- Відповідність навчального завдання індивідуальним можливостям учнів.
- Забезпечення безпечних умов праці.
- Використання освітніх ресурсів школи і соціуму.
Важливу роль в проектному навчанні відіграє інформаційно-методичне забезпечення, що включає навчальну, довідкову та науково-популярну літературу, наочні посібники, зразки проектної конструкторської та технологічної документації, планів і звітів учнів, виставку кращих видань.
Багато школярів, особливо молодші, можуть відчувати труднощі у виборі теми проекту. Для вирішення цієї проблеми вчитель готує «банк проектів», що складається з реально виконаних завдань, згрупованих за сферами інтересів і підготовленості учнів, який супроводжується додатком певних зразкових проектів з відповідним забезпеченням та оформленням, проводить роз'яснювальну роботу про значимість і можливості того чи іншого проекту [12 ].
Проектне навчання в різновікових групах може будуватися на основі як індивідуальної, так і спільної проектної діяльності учнів, що розподіляється за змістом, призначенням, труднощі та забезпечення. Велику роль у технологічній підготовці школярів, крім навчальної роботи в школі грає творча проектна діяльність учнів в умовах додаткової освіти, діючого виробництва, соціуму і його сім'ї, організована і направлена ​​у руслі навчального процесу.
Заняття з проектування повинні приходити в невимушеній обстановці на основі педагогіки співробітництва вчителя і учня.
Учитель допомагає дитині добувати знання.
За спеціальною інформацією учні можуть звертатися до вчителів, батьків, друзів, фахівцям.
Проектний метод навчання на сучасному етапі виступає основною ланкою творчої самостійної роботи учнів. Включення методу проектів у навчальний процес дає можливість урізноманітнити форми проведення занять, розширити творчий потенціал вчителя, підвищити мотивацію школярів до навчання.
Типологія навчальних проектів
Знання типології проектів допоможе вчителям при розробці проектів, їх структури, при координації діяльності учнів в групах. До типологічними ознаками можна віднести:
1. Домінуючий у проекті метод: дослідницький, творчий, пригодницький і т.д.
2. Домінуючий у проекті змістовний аспект: літературна творчість, природно - наукові дослідження, екологічні, мовні, культурологічні, географічні, історичні, музичні.
3. Характер контактів (серед учасників однієї школи, класу, міста, регіону, країни, різних країн світу).
4. Кількість учасників проектів (індивідуальні, парні, групові).
5. За тривалістю проведення (короткострокові, довгострокові, епізодичні).
Відповідно до першої ознаки можна намітити наступні типи проектів:
1) Дослідницькі проекти. Ці проекти вимагають добре продуманої структури проекту, визначених цілей, актуальності проекту для всіх учасників, соціальної значущості, продуманих методів, у тому числі експериментальних і дослідних робіт, методів обробки результатів.
2) Творчі проекти. Такі проекти, як правило, не мають детально відпрацьованої структури, вона тільки намічається і далі розвивається, підкоряючись логіці та інтересам учасників проекту. У кращому випадку можна домовитися про бажані, плановані результати (сумісної газеті, творі, відеофільмі, спортивній грі, експедиції і).
3) Пригодницькі, ігрові проекти. У таких проектах структура також тільки починається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники беруть на себе певні ролі, обумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини. Ускладнені вигаданими учасниками ситуаціями. Результати таких проектів можуть намічатися на початку проекту, а можуть вимальовуватися лише до його кінця. Ступінь творчості тут дуже висока.
4) Інформаційні проекти. Цей тип проектів споконвічно спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз і узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти так само, як і дослідницькі вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної корекції по ходу роботи над проектом.
5) Практико-орієнтовані проекти. Ці проекти відрізняє позначений із самого початку результат діяльності учасників проекту. Причому цей результат обов'язково носить чітко орієнтований на соціальні інтереси, інтереси самих учасників результат (газета, документ, спектакль, програма дій, проект закону, довідковий матеріал).
Такий проект потребує добре продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його учасників з визначенням функцій кожного з них, чіткі виходи та участь кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важлива гарна організація координаційної роботи в плані поетапних обговорень, коректування спільних і індивідуальних зусиль, в організації презентації отриманих результатів і можливих способів їх впровадження в практику.
За другою ознакою - домінуючому змістовному аспекту проекти можуть бути:
· Літературно-творчий проект. Це найбільш поширені типи проектів. Діти різних вікових груп, різних країн світу, різних соціальних верств, різного культурного розвитку, різної релігії об'єднуються в бажанні творити, разом написати якусь розповідь, повість, сценарій, статтю в газету, альманах, вірші тощо
· Природничонаукові проекти частіше бувають дослідними, мають чітко позначену дослідницьку завдання (наприклад, стан лісів в даній місцевості та заходи щодо їх охорони, найкращий пральний порошок, дороги взимку і т.д.).
· Екологічно проекти так само вимагають залучення дослідницьких наукових методів, інтегрованого знання з різних областей (кислотні дощі, флора і фауна наших лісів, пам'ятники історії та архітектури в промислових містах, безпритульні домашні тварини в місті і т.д.)
· Мовні проекти надзвичайно популярні, оскільки вони стосуються проблеми вивчення іноземних мов, що особливо актуально в міжнародних проектах і тому викликає жвавий інтерес учасників проектів.
· Культурологічні проекти пов'язані з історією та традиціями різних країн. Без культурологічних знань дуже важко буває працювати у спільних міжнародних проектах, так як необхідно добре розбиратися в особливостях національних і культурних традицій партнерів, їх фольклорі.
· Спортивні проекти об'єднують хлопців, які захоплюються яким-небудь видом спорту. Часто вони в ході таких проектів обговорюють майбутні змагання улюблених команд (або своїх власних); методики тренувань; діляться враженнями від якихось нових спортивних ігор; обговорюють підсумки великих міжнародних змагань.
· Історичні проекти дозволяють їх учасникам дослідити найрізноманітніші історичні проблеми; прогнозувати розвиток подій політичних, соціальних, аналізувати якісь історичні події, факти.
· Музичні проекти об'єднують партнерів, які цікавляться музикою. Це можуть бути аналітичні проекти, творчі, коли хлопці можуть навіть спільно складати якісь музичні твори і т.д.
Що стосується таких ознак, як характер контактів, тривалість проекту та кількість учасників проекту, то вони не мають самостійної цінності і повністю залежать від типів проектів, обраних за названими вище ознаками [26].
У роботі над проектами, не тільки дослідними, але й багатьма іншими, використовується дослідницький метод, і тому зупинимося над характеристикою цього методу.
Дослідницький метод або метод дослідних проектів грунтується на розвитку вміння освоювати навколишній світ на основі наукової методології, що є однією з найважливіших завдань загальної освіти. Навчальний дослідницький проект структурується на основі загальнонаукового методологічного підходу. Визначення цілей і формулювання гіпотези про можливі способи вирішення поставленої проблеми та результати майбутнього дослідження, уточнення виявлених проблем і визначення процедури збору та обробки необхідних даних, збір інформації, її обробка та аналіз отриманих результатів, підготовка відповідного звіту та обговорення можливого застосування отриманих результатів.
Реалізація методу проектів та дослідницького на практиці веде до зміни позиції вчителя. З носія готових знань він перетворюється на організатора пізнавальної діяльності своїх учнів. Змінюється і психологічний клімат у класній кімнаті, так як вчителю доводиться переорієнтовувати свою навчально-виховну роботу і роботу учнів на різноманітні види самостійної діяльності учнів, на пріоритет діяльності дослідницького, пошукового, творчого характеру.
На основі проведеної общедидактической типології телекомуннікаціонних проектів з'являється можливість розробки проектів по конкретних навчальних предметів або, точніше, предметно-орієнтованих проектів, оскільки, як уже говорилося, чисто «математичні» або «біологічні» проекти розробити досить складно, всі вони в тій чи іншій мірі інтегровані, міжпредметні. Тому мова може йти про специфіку типології в зв'язку з цільовою спрямованістю проектів.
Як приклад можна навести типологію, орієнтовану на вивчення іноземних мов, найбільш адекватну цілям навчання, які і стали типологічними ознаками: практичне оволодіння мовою; лінгвістичне та філологічне розвиток школярів, ознайомлення з культурологічними, страноведческими знаннями; ситуативна, комунікативна природа спілкування.
У цьому розділі були розглянуті такі питання як метод проектів, їх використання в навчальному процесі.
Таким чином, з вище написаного можна зробити наступні висновки. У сучасний навчальний процес впроваджуються нові методи навчання, які відроджують досягнення експериментальної педагогіки минулого століття, які побудовані на принципі саморозвитку, активності особистості. У першу чергу до такого методу відносять проектне навчання. Проектне навчання допомагає розкрити, розвинути, реалізувати творчий потенціал особистості учня. Але, не дивлячись на всі плюси даного методу, в сучасній школі він не досить поширений. Метод проектів тільки ще починають вводити в навчальний процес. В основному застосовують на факультативних заняттях або в експериментальних класах.
Використання методу проектів у викладанні інформатики.
Метод проектів - це комплексний навчальний метод, який дозволяє індивідуалізувати навчальний процес, дає можливість учню виявити самостійність у плануванні, організації і контролі своєї діяльності, проявити творчість при виконанні навчальних завдань. Метод проектів у його сьогоднішній реалізації вчителем інформатики, не можна вважати технологією, тому що він застосовується для досягнення певних цілей у комбінації з іншими методами і прийомами [15].
Проект розпочинається з планування. Традиційно всі проекти діляться на міжпредметні. Телекомунікаційні проекти частіше за все відносяться до надпредметні. Загальна тема проекту вибирається виходячи з навчальних і інших завдань педагога. Конкретна тема, дана учню або групі, повинна бути. Щонайменше, з ним узгодженої, а не просто дана як наказ. Проект може бути розрахований на один урок або на тривалий термін. У першому випадку в проекті можуть брати участь лише кілька учнів, у разі тривалого проекту кожен учень або невелика група учнів отримують окрему групу в рамках спільного проекту. Групи більше трьох осіб робити недоцільно - організація роботи великих груп стикається з проблемами.
При роботі над проектом педагог виступає в ролі консультанта, у чому йому допомагають більш підготовлені учні. Краще всього, якщо потоншення постановки завдання учні виконують, для цього педагогові буває досить ознайомити учнів з раніше виконаними проектами. Результати роботи над проектом обов'язково повинні бути оголошені в класі. Публічний захист є дуже важливою частиною методу проектів, саме вона дозволяє учням узагальнити і систематизувати знання, отримані в ході роботи.
Загальна оцінка за тривалий проект, як правило, складається з таких локальних оцінок: якість самої проектної роботи, якість письмового звіту, оцінка публічного захисту. Більшості учнів така форма роботи подобається, підвищує їх навчальну мотивацію, і, як наслідок, якість знань.
Метод проектів поєднується з груповими формами навчання, цей метод завжди припускає рішення якоїсь проблеми. Метод проектів в інформатиці характеризується формуванням навичок системного підходу до вирішення завдань, появою самостійності в процесі роботи та встановленням стилю спілкування між учнем як рівноправного партнерства.
На предметі інформатика проектний метод дозволяє використовувати всі виховні дидактичні можливості. Він розгортається для нас, по-перше, як один з методів проблемного навчання активізує і поглиблює пізнання, по-друге, як метод дозволяє навчати самостійного мислення і діяльності, по-третє, як метод, що дає можливість навчати групового взаємодії, що важливо для соціалізації учнів, для формування професійних навичок у професійне навчання на інформатиці.
У процесі роботи над проектом відбувається тісна взаємодія особистісне вчителя з учнем на принципах рівного партнерства, спілкування старшого за досвідом товариша з одночасним відсутністю диктату з боку вчителя і достатнім ступенем самостійності для учня. Метод проектів залучає учня в діяльність, де метою є отримання цікавого для учня результату - результату роботи над проектом - що є сильним мотиватором.
За допомогою методу проектів здійснюється «діяльнісний" підхід до виховання і навчання. На предметі інформатика, з яскраво вираженою практичною спрямованістю, діяльні форми навчання дозволяють навчати предметної діяльності в процесі навчальної діяльності. Під предметної діяльністю ми розуміємо діяльність в межах однієї предметної діяльності. Для шкільного предмета інформатика область окреслюється змістом навчального предмета з його розширеннями і поглибленнями при профільованому викладанні. Метою предмета вчитель може ставити практичний результат, одержаний за допомогою комп'ютера, програмних засобів, програмних пакетів, оболонок, які кожен учень може освоїти сам у процесі навчання на предметі. Він дає можливість організувати цю діяльність у цікавій для учасника формі, цілеспрямованої на значущий для них результат - продукт колективний, пізнавальної, творчої роботи [22].
Практичні знання перетворюються в захоплюючі, цілеспрямовані дії.
Освоєння програмних засобів та обчислювальної техніки стає більш осмисленим, робота учнів усвідомленої, захоплюючій, прагматично і пізнавально вмотивованою.
У той же час метод проектів на предмет інформатика - це метод організації групового навчання.
У процесі творчої проектної діяльності учнів групове взаємодія, передбачене по ходу виконання проекту, дозволяє виховати і розвинути важливі соціальні якості особистості. Це здатність працювати в колективі, взаємодіяти, допомагати один одному, працювати на одну мету. Спільно планувати роботу і оцінювати внесок і результати роботи кожного.

Розділ 2 Використання методу проектів при навчанні інформатики в початковій школі
2.1 Планування і організація дослідження
Таким чином, розкривши зміст понять: «метод», «метод проектів», «проект», «навчальна тема», «мислення», «молодший шкільний вік» і виявивши особливості методу проектів, ми прийшли до висновку про те, що використання даного методу на уроках інформатики сприяє більш ефективному засвоєнню учнями навчального матеріалу.
Для практичного підтвердження теоретичних висновків ми використовували експеримент, метою якого є - застосування методу проектів на засвоєння навчального матеріалу учнями початкової школи.
Експеримент проводився на базі 4 класу МОУ «Міньковська середня загальноосвітня школа».
Етапи проведення дослідження
З одного боку, робота з планування освітньої діяльності учнів є знайомою вчителю, але з іншого боку, планування проектної діяльності досить нове і не освоєно. Тому щоб будь-який проект відбувся, потрібно ретельне планування, тому що саме на основі добре продуманого плану можливо ефективне управління проектом та отримання потрібного результату.
На першому етапі експериментальної роботи визначена група - учнів 4 класу в кількості 9 чоловік.
У систему уроків інформатики були включені спеціально розроблені практичні роботи, спрямовані на усунення труднощів (додаток 2). Всього проведено 12 практичних занять з використанням комплексу вправ.
На початку першого етапу вибираємо навчальну тему проекту. На даному етапі певну трудність представляє придумування основоположних, проблемних питань і приватних питань. Давайте розберемося, що це за питання і для чого вони потрібні.
Основоположні питання - найабстрактніші в ланцюзі питань і служать всеосяжної структурою для декількох розділів або всього року навчання.
Проблемні або питання навчальної теми - задаються в рамках однієї дисципліни, допомагають дослідити різні сторони одного основоположного питання.
Окремі питання-питання, які грунтуються на фактах.
На початковому етапі виконання проекту перед нами стояв ряд завдань: визначення теми, уточнення цілей і вибір 3 робочих груп. Учні обговорили завдання і уточнили джерела інформації. Наступним кроком до створення проекту було планування. Проаналізувавши проблеми, визначивши джерела інформації, розподіливши ролі в групі, ми перейшли до прийняття рішення. Тут нам було необхідно зібрати інформацію і уточнити послідовність роботи. Хлопці працювали з інформацією і виконували дослідження: чи зможуть вони в графічному редакторі Paint відтворити свій малюнок.
Проаналізувавши джерела інформації, розподіливши роль у групі, хлопці перейшли до виконання самого проекту. Моя задача полягала в наступному - спостерігати, і якщо буде потрібна допомога чи порада допомогти. Перш ніж захистити свої проекти, результат роботи було необхідно оцінити. Тут хлопці брали участь у колективному самоаналізі проекту і самооцінці. Заключний етап, це захист проекту. Перед хлопцями стояла задача: підготувати доповідь (презентацію) у вигляді плаката та обгрунтувати процес роботи: що було, і що вийшло. (Додатки 3)
Створення презентації учня
На початку цього етапу відбувається пояснення учням як необхідно створювати, яка структура та вимоги до презентацій в темі планування презентації.
Тут важливо звернути увагу учнів на те, що презентація є візуальним поданням і супроводом результатів проведеного дослідження, тому для кращого розуміння доцільніше ілюструвати тези графічними зображеннями, схемами, діаграмами, таблицями.
Важливо оформлення, накреслення шрифтів всіх листів повинні бути однакові.
Після того як учням дана структура презентації, їм пропонується почати розробляти власні презентації. Для наочного прикладу проводяться презентації вчителя [1].
Створення публікації учня.
На даному етапі я розповідаю учням про те, що існує різні види друкованих видань.
Афіша - реклама, одностороннє листове видання, великого формату.
Брошура - неперіодичне видання, в м'якій обкладинці, у вигляді скріплених або склеєних аркушів.
Буклет - як правило, багатобарвне видання, віддруковане на одному листі, сфальцьовані будь-яким способом у два чи більше згинів (гармошкою, дельтоподібним, з поперечним фальцем і т.д.). Звичайно застосовується для методу фальцювання: гармошкою, коли кожен наступний згин направлений у бік, протилежний попередньому, і серветкою - згини направлені в один бік (для рекламних листів, проспектів, путівників).
Журнал - періодичне друковане видання, що має постійну рубрикацію і містить різні статті з різних питань життя, природи, науки, літературні твори, ілюстрований в інші матеріали.
Книга - один з видів поліграфічної продукції, періодичне видання у вигляді зброшурованих паперових листів або зошитів з видрукуваної на них текстової, графічної, ілюстрованої інформацією, обсягом до 48 сторінок, як правило, в твердій палітурці. Може бути і рукописним періодичним виданням.
Обкладинка - паперове ілюстроване або текстове покриття видання, що охороняє його сторінки від руйнування і забруднення, містить ряд вихідних відомостей, є також елементом зовнішнього оформлення.
Плакат - чистове видання великого формату та інші [16].
Після знайомства з різними видами публікацій учні вибирають що сподобалися їм види публікації, але найчастіше вчитель рекомендує плакат, тому що він буде більш простий у використанні і зручний для презентації. Для створення правильного публікації, проводитися його структура з точки зору представлення результатів дослідження:
· Короткий опис проблеми дослідження.
· Які існують точки зору на дану проблему.
· Хто займався дослідженням проблеми.
· Які були етапи дослідження.
· Які отримані результати, на що варто звернути увагу.
· Які можна зробити висновки за результатами дослідження.
Припускаючи, що учні знайомі зі створенням публікацій, все ж слід звернути увагу на логічне розташування інформації у буклеті. Розроблена публікація учня оцінюється за розробленим вчителем критерієм оцінювання публікації
Захист навчальних проектів
Колективне обговорення, експертиза, результати зовнішньої оцінки, висновки.
На даному етапі проводиться захист проекту учасниками проекту. На уроці під час контрольної роботи дається оцінка проекту учнями та вчителем інформатики. Не дивлячись на бачимо різноманітність проектів, усі вони у своєму завершеному вигляді, в ідеї кінцевого продукту, повинні відповідати певним загальним вимогам. Вимоги це продиктовані необхідністю забезпечення максимальної зручності користувача. Розглянемо найбільш загальні з них.
По-перше, пропонований матеріал повинен бути структурований відповідно до логіки авторського викладу, поданий, було зроблено відповідно до цієї структуризацією. Учень повинен вільно орієнтуватися в проекті.
Сюди ж можна віднести вимоги до дизайну програми: умілий підбір кольорової гами, підбір шрифтів у поєднанні з їх зображенням і розмірами, що забезпечує «читаність» тексту, ретельність виконання картинок, що заповнюють листове простір.
Крім того, необхідно звернути увагу на єдність стилю. Які ж шляху досягнення єдності стилю, обумовлені більшістю дизайнерів?
Створіть тему, визначте її графічне рішення - своєрідний мотив створюваного проекту. Перевірте, чи відповідає знайдене рішення смисловому змісту, чи відображає його суть. Визначте, чи відповідають елементи оформлення обраної візуальної темі, гармонійно чи «вписуються» в загальний дизайн, не виглядають чи чужорідними елементами.
У ході проектування не слід забувати про низку вимог, дотримання яких може бути прирівняне до курсу авторами правилами хорошого тону. Перш за все, для проекту важливі:
· Простота і узгодженість, особлива привабливість.
· Барвистість і захопливість, уникайте «нудних» формулювань, незрозумілих абревіатур.
· Правильність, грамотність мови.
Загальні вимоги до дизайну: умілий підбір колірної гамми. Підбір шрифтів, що забезпечує «читаність» тексту, вибір оптимального формату та розміру графічних об'єктів, що заповнюють листи.
З вище сказаного можна виділити зовнішню оцінку проекту:
· Значущість і актуальність висунутих проблем, адекватність їх досліджуваної тематики.
· Активність кожного учасника проекту відповідно до його індивідуальних можливостей.
· Колективний характер прийнятих рішень.
· Характер спілкування і взаємодопомоги, взаємодоповнюваності учасників проекту.
· Необхідна та досить глибина проникнення в проблему.
· Доказовість прийнятих рішень.
· Естетика оформлення результатів проведеного проекту.
· Вміння відповідати на запитання журі.
2.2 Обробка та аналіз результатів
Все, вище представлені роботи учнів були виконані на початковому етапі проекту. Їм були надані 5 тем, на вибір, для виконання проекту. Це такі теми як:
1. Обкладинка улюбленої книги.
2. Листівка.
3. Космос.
4. Комп'ютери.
5. Емблема школи.
Після того, як тема була обрана, вони перейшли до виконання самого проекту. Для цього їм було запропоновано користуватися будь літературою, необхідної для виконання малюнка, олівці, фломастери, альбомні листи. На цьому етапі роботи діти не потребували допомоги вчителя. Вони заздалегідь продумали, чи зможуть це застосувати на наступних етапах. У цілому робота досягла високих результатів, але могло бути і краще. Для свого віку учні показали непогані досягнення в галузі образотворчого мистецтва. Результат роботи ви могли бачити вище (Додаток 3).
Проаналізувавши і зробивши загальні висновки про роботи, я прийшла до висновку про те, що всі 3 групи можуть бути допущені до наступного етапу.
Що і було виконано (Додаток 4).
Оцінюючи рівень уміння роботи при створенні проекту, ми виділили такі труднощі:
1. Правильність підбору необхідних інструментів.
2. Доречне і недоречне використання кольору елементу.
3. Презентація своєї роботи.
Аналізуючи результати констатуючого і контрольного етапів експерименту, можна сказати, що після застосування системи практичних робіт зі створення проекту результати були високими. Всі 3 групи впоралися із завданням відмінно. Створені проекти були оцінені на оцінку «відмінно».

Висновок
Актуальність даної теми пов'язана з введенням викладання пропедевтичного етапу шкільного курсу «Інформатика та інформаційно-комунікаційні технології» у початковій школі. У зв'язку з цим застосування методу проектів на уроках інформатики, безумовно, стоїть на порядку денному.
У роботі розкрито сутність понять: проект, презентація, публікація, метод, метод проектів, навчальна тема.
У результаті дослідження ми прийшли до висновку про те, що застосування методу проектів на уроках інформатики веде до більш успішному засвоєнню матеріалу, діти з захопленням і цікавістю працювали над завданнями вчителя.
Для практичного підтвердження теоретичних висновків ми використовували експеримент, метою якого є вивчення впливу застосування методу проектів на засвоєння навчального матеріалу учнями початкової школи.
У ході роботи над даною випускний кваліфікаційної роботи були виконані наступні завдання:
1. Показати можливість використання методу проектів у професійній діяльності учнів.
2. Розробити метод проектів з інформатики на теми: «Обкладинка улюбленої книги», «Листівка», «Космос».
Для того щоб досягти поставлених завдань було розглянуто метод проектів і його роль в діяльності вчителя, а також була проаналізована література, в якій розкривається можливість створення методу проектів в діяльності вчителя.
Розроблений метод проектів був проведений в МОУ СЗШ с. Минькова в 4 класі. На проведених заняттях учні розробили презентації, і плакати на теми: «Листівка», «Обкладинка улюбленої книги», «Космос». Виконаний учнями проект отримав позитивні відгуки від учителів інформатики. На основі всього вищевикладеного можна сказати, що поставлені цілі і завдання вирішені в повному обсязі.

Література
1. Дуванов А.А. Ази інформатики. Малюємо на комп'ютері. Книга для учня .- СПб.: БХВ - Петербург, 2005
2. Дубровіна І.В., Прихожан А.М., Зацепін В.В. Вікова та педагогічна психологія - М.: Видавничий центр «Академія», 1998. - 320 с.
3. Єрьомін Є.А. Як працює сучасний комп'ютер .- Перм: Видавництво Приспів, 1997
4. Інформатика: Навчальний посібник для 10-11 класів загальноосвітніх установ / Л.З. Шауцукова .- М.: Просвещение, 1998
5. Касаткін В.М. Інформація, алгоритми, ЕОМ: Посібник для вчителя .- М.: Просвещение, 1991
6. Лапчик М.П. Обчислення. Алгоритмізація. Програмування: Посібник для вчителя .- М.: Просвещение, 1998
7. Лапчик М.П. Методика викладання інформатики - 3-е вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2006. - 624 с.
8. Леонтьєв В.В. Новітня енциклопедія персонального комп'ютера .- М.: Олма - Прес, 1999
9. Могилів Л.В., Пак Н.І., Хеннер Є.К. Інформатика: Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів-М.: Видавничий центр "Академія", 2000
10. Морозов В.В. "Інформатика" у початкових класах з поглибленим вивченням математики / / Інформатика: Щотижневе додаток до газети "Перше вересня" .- 1995 .- № 10
11. Новиков Ю., Черепанов А. Персональні комп'ютери: апаратура, системи, Інтернет. Навчальний курс - СПб.: Петербург, 2002
12. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти. / За ред. Є.С. Полат - М., 2000р.
13. Пильщиків В.М. Збірник вправ з мови Паскаль. М.: Наука, 1989
14. Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс: підручник для студентів вищих навчальних закладів: У 2 кн. - М.: Гуманітарний издат. Центр ВЛАДОС, 2004 .- кн. 1. Загальні основи Процес навчання.
15. Педагогічний словник в 2 томах. Видавництво академії педагогічних наук.
16. Полат Є.С. Метод проектів на уроках іноземної мови / Іноземні мови в школі - № 2, 3 - 2000р.
17. Попов В.Б. Турбо Паскаль для школярів. Версія 7.0. М.: Фінанси і статистика, 1991
18. Програмно-методичні матеріали: Інформатика: 1-11 класи / Укладач Л.Є. Самовольнова, - М.: Дрофа, 1998
19. Семакін І.Г., Хеннер Є.К. Інформатика. Задачник-практикум в 2.4-М.: Лабораторія Базових Знань, 1999