Метод проектів і його використання в школі

Самий складний момент при введенні у навчальний процес дослідницьких проектів - організація цієї діяльності, а особливо - підготовчий етап. Вчителю при плануванні на навчальний рік має виділити провідну тему (розділ) або декілька тем (розділів), які будуть «винесені на проектування». Далі необхідно сформулювати 15-20 як індивідуальних, так і групових тим на клас, робота з яким вимагатиме присвоєння учнями необхідних за програмою знань і формування необхідного досвіду. Бажано диференціювати теми за ступенем складності, але це зовсім не обов'язково. Учень повинен мати можливість вибрати тему проекту, організаційну форму його виконання (індивідуальна та групова), ступінь складності проектувальної діяльності.
Чіткість організації проектування визначається чіткістю і конкретністю постановки мети, виділенням планованих результатів, констатацією вихідних даних. Вельми ефективним є застосування невеликих методичних рекомендацій або інструкцій, де вказуються необхідна і додаткова література для самоосвіти, вимоги педагога до якості проекту, форми і методи кількісної та якісної оцінки результатів. Іноді можливо виділити алгоритм проектування або інше поетапне поділ діяльності.
Вибір тематики проектів у різних ситуаціях може бути різним. В одних випадках ця тематика може формулюватися фахівцями органів освіти в рамках затверджених програм. В інших, висуватися вчителями з урахуванням навчальної ситуації зі свого предмета, природних професійних інтересів, інтересів і здібностей учнів. По-третє, тематика проектів може пропонуватися і самими учнями, які, природно, орієнтуються при цьому на власні інтереси, не тільки чисто пізнавальні, а й творчі, прикладні.
Тематика проектів може стосуватися якогось теоретичного питання шкільної програми з метою поглибити знання окремих учнів з цього питання, диференціювати процес навчання. Частіше, однак, теми проектів, особливо рекомендовані органами освіти, відносяться до якогось практичного питання, актуального для практичного життя і разом з тим, що вимагає залучення знань учнів не з одного предмета, а з різних областей, їх творчого мислення, дослідницьких навичок. Таким чином, досягається цілком природна інтеграція знань.
1.2.2. Основні етапи виконання проекту
При застосуванні методу проектів для вирішення різноманітних завдань з використанням комп'ютера можна виділити 6 основних етапів, які представлені в таблиці 1.
Етапи виконання проекту
Таблиця 1

Етап	Завдання	Діяльність учнів	Діяльність вчителя
1	2	3	4
Починання	Визначення теми, уточнення цілей, вибір робочої групи	Уточнюють інформацію, обговорюють завдання	Мотивує учнів, пояснює мету проекту, спостерігає
Планування	Аналіз проблеми, визначення джерел інформації, постановка завдань і вибір критеріїв оцінки результатів, розподіл ролей у команді	Формує завдання, уточнюють інформацію (джерела), вибирають і обгрунтовують свої критерії успіху	Допомагає в аналізі та синтезі (на прохання), спостерігає
Прийняття рішення	Збір і уточнення інформації, обговорення альтернатив («мозковий штурм»), вибір оптимального варіанту, уточнення планів діяльності	Працюють з інформацією, проводять синтез і аналіз ідей, виконують дослідження	Спостерігає, консультує
Виконання	Виконання проекту	Виконують дослідження і працюють над проектом, оформляють проект	Спостерігає, радить (на прохання)
Оцінка результатів	Аналіз виконання проекту, досягнутих результатів (успіхів та невдач) і причин цього, аналіз досягнення поставленої мети	Беруть участь у колективному самоаналізі проекту і самооцінці	Спостерігає, спрямовує процес аналізу (якщо це необхідно)

Продовження таблиці № 1

Захист проекту

Підготовка доповіді, обгрунтування процесу проектування, пояснення отриманих результатів, колективний захист проекту, оцінка

Захищають проект, беруть участь у колективної оцінки результатів проекту

Бере участь у колективному аналізі та оцінці результатів проекту

1.2.3. Роль вчителя при виконанні проекту
Найскладніше для вчителя в ході проектування - це роль незалежного консультанта. Важко втриматися від підказок, особливо якщо педагог бачить, що учні виконують щось невірно. Але важливо в ході консультацій лише відповідати на виникаючі у школярів питання. Можливе проведення семінару-консультації для колективного і узагальненого розгляду проблеми, що виникає у значної кількості школярів.
У учнів при виконанні проекту виникають свої специфічні складності та їх подолання і є однією з провідних педагогічних цілей методу проектів. У основі проектування лежить присвоєння нової інформації, але процес цей здійснюється в сфері невизначеності, і його потрібно організовувати, моделювати, так що учням важко:
- Намічати провідні і поточні (проміжні) цілі і завдання;
- Шукати шляхи їх вирішення, вибираючи оптимальний при наявності альтернативи;
- Здійснювати і аргументувати вибір;
- Передбачити наслідки вибору;
- Діяти самостійно (без підказки);
- Порівнювати отримане з необхідним;
- Об'єктивно оцінювати процес (саму діяльність) і результат проектування.
При виконанні проектів якісно змінюється роль учителя. Вона різна на різних етапах проектування. Це можна більш наочно продемонструвати на схемі, яка представлена ​​в додатку 1. У схемі виділені етапи виконання проекту. Значимість вчителя і учня в діяльності на кожному з них показана розміром символічної фігурки, а ступінь взаємодії суб'єктів «вчення - навчання» позначена шляхом близькості зображення символів.
Графічне подання взаємодії вчителя та учнів показує, що педагог на всіх етапах виступає в ролі консультанта і помічника, а акцент навчання робиться на зміст вчення, а на процес застосування наявних знань.
1.2.4. Роль які у виконанні проекту
Змінюється і роль учнів у навчанні: вони виступають активними учасниками процесу. Діяльність у робочих групах допомагає їм навчитися працювати в «команді». При цьому відбувається формування такого конструктивного критичного мислення, якому важко навчити при звичайній «урочної» формі навчання. В учнів виробляється свій власний погляд на інформацію, і вже не діє оцінна форма: «це вірно, а це - неправильно». Школярі вільні у виборі способів і видів діяльності для досягнення поставленої мети, їм ніхто не говорить, як і що необхідно робити.
Навіть невдало виконаний проект також має велике позитивне педагогічне значення. На етапі самоаналізу (5 етап), а потім захисту (6 етап) вчитель і учні найдетальнішим чином аналізують логіку, обрану проектувальниками, причини невдач, наслідки діяльності і т.д. розуміння помилок створює мотивацію до повторної діяльності, формує особистий інтерес до нового знання, так як саме невдало підібрана інформація створила ситуацію «неуспіху». Подібна рефлексія дозволяє сформувати адекватну оцінку (самооцінку) навколишнього світу і себе в цьому світі.
1.2.5. Оцінка виконаного проекту
Як зазначає Чечель З.І. [6], на останніх етапах проектування і учень, і педагог аналізують і оцінюють результати діяльності, які часто ототожнюються лише з виконаним проектом. Насправді при використанні методу проектів існують, принаймні, два результати. Перший (прихований) - це педагогічний ефект від включення школярів у «добування знань» та їх логічне застосування: формування особистісних якостей, мотивація, рефлексія й самооцінка, вміння робити вибір і осмислювати як наслідки такого вибору, так і результати власної діяльності. Саме ця результативна складова часто залишається поза сферою уваги вчителя, і до оцінки пред'являється тільки сам проект. Тому Чечель радить починаючому керівнику проектування записувати короткі резюме за результатами спостережень за учнями, це дозволить бути більш об'єктивними на самій захисту.
Друга складова оцінки результату - це сам проект. Причому оцінюється не обсяг освоєної інформації (що вивчено), а її застосування в діяльності (як застосовано) для досягнення поставленої мети.
Таким чином, звичайна п'ятибальна система не дуже підходить для оцінювання проектів. Для оцінювання проектів Чечель І.З. радить використовувати рейтингову оцінку. Для цього перед захистом на кожного учня складається індивідуальна карта. У ході захисту вона заповнюється педагогом і однокласниками. Після цього підраховується середньоарифметична величина з розрахунку балів, виставлених в таблиці (див. додаток 2).
Підсумовування у цьому випадку виглядає наступним чином:
85 - 100 балів - «5»;
70 - 85 балів - «4»;
50 - 70 балів - "3";
менше 50 балів - «2».
Якщо учень отримує двійку, то, звичайно ж, проектування повторити неможливо, немає часу, але залишати таку прогалину просто неприпустимо. Підсумковий проект можна і потрібно запропонувати переробити, доробити, замінити диференційованим заліком з оцінкою. У будь-якому випадку необхідно разом з учнем ретельно розібратися, що сталося, хто і де допустив помилку. Учень чи не зрозумів або педагог не зміг пояснити?
Уникнути таких наслідків можна, якщо в ході проектування проводити проблемні семінари, «відкриті» консультації, використовувати інші інтерактивні види навчання, насичуючи навчальну діяльність елементами самостійного пізнання і отримання інформації.
1.3. Телекомунікаційний проект і його використання
у навчальному процесі
Телекомунікаційні мережі, що дозволили учням і вчителям з різних країн спілкуватися один з одним, з'явилися на початку 80-х років. Телекомунікації тоді використовувалися лише як зручний та оперативний вид зв'язку, оскільки вся мережева робота полягала в обміні листами між учнями. Однак, як показала міжнародна практика і численні експерименти, на відміну від простої листування, спеціально організована цілеспрямована спільна робота учнів у мережі може дати більш високий педагогічний результат. Найбільш ефективним виявилася організація спільних проектів на основі співпраці учнів різних шкіл, міст і країн. Основною формою організації навчальної діяльності учнів в мережі став навчальний телекомунікаційний проект.
1.3.1. Загальна характеристика телекомунікаційного проекту
Навчальний телекомунікаційний проект - це спільна навчально-пізнавальна, творча або ігрова діяльність учнів-партнерів, організована на основі комп'ютерної телекомунікації, має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямована на досягнення загального результату діяльності [1].
Специфіка телекомунікаційних проектів полягає, перш за все, в тому, що вони за самою своєю суттю завжди міжпредметні. Вирішення проблеми, закладеної в будь-якому проекті, завжди вимагає залучення інтегрованого знання. Але в телекомунікаційному проекті, особливо міжнародному, потрібна, як правило, більш глибока інтеграція знання, передбачає не тільки знання власне предмета досліджуваної проблеми, а й знання особливостей національної культури партнера, особливостей його світовідчуття.
Тематика і зміст телекомунікаційних проектів повинні бути такими, щоб їх виконання цілком природно вимагало залучення властивостей комп'ютерної телекомунікації. Іншими словами, далеко не будь-які проекти, як б цікаві і практично значущі вони не здавалися, можуть відповідати характеру телекомунікаційних проектів. Як визначити, які проекти можуть бути найбільш ефективно виконані з залученням телекомунікацій? Телекомунікаційні проекти виправдані педагогічно в тих випадках, коли в ході їх виконання:
• передбачаються множинні, систематичні, разові або тривалі спостереження за тим чи іншим природним, фізичним, соціальним, тощо, явищем, що вимагають збору даних у різних регіонах для рішення поставленої проблеми;
• передбачається порівняльне вивчення, дослідження того чи іншого явища, факту, події, що відбулися або мають місце в різних місцевостях для виявлення певної тенденції або прийняття, рішення, розробки пропозицій;
• передбачається порівняльне вивчення ефективності використання одного і того ж або різних (альтернативних) способів вирішення однієї проблеми, одного завдання для виявлення найбільш ефективного, прийнятного для будь-яких ситуацій, рішення, тобто для отримання даних про об'єктивну ефективності пропонованого способу вирішення проблеми;
• пропонується спільне творче створення, розробка якоїсь роботи, будь то чисто практична робота (виведення нового сорту рослини в різних кліматичних зонах) або творча робота (створення журналу, газети, п'єси, книги, музичного твору, пропозицій щодо вдосконалення навчального курсу, спортивних , культурних спільних заходів, народних свят і т.д.);
• передбачається провести захоплюючі пригодницькі спільні комп'ютерні ігри, змагання.
Організація телекомунікаційних проектів вимагає спеціальної та досить ретельної підготовки, як вчителів, так і учнів.
Від вчителя потрібно:
• вміння побачити і відібрати найбільш цікаві і практично значущі теми проектів;
• вміння організувати дослідницьку самостійну роботу учнів;
• переорієнтація всієї навчально-виховної роботи учнів зі свого предмета на пріоритет різноманітних видів самостійної діяльності учнів, на пріоритет індивідуальних, парних, групових видів самостійної діяльності дослідницького, пошукового, творчого плану;
• володіння мистецтвом комунікації, яке передбачає вміння організувати і вести дискусії, не нав'язуючи свою точку зору, не тиснучи на аудиторію своїм авторитетом;
• вміння встановлювати і підтримувати в групі проекту стійкий, позитивний емоційний настрій;
• якщо мова йде про міжнародний проект - практичне володіння мовою партнера, достатню поінформованість про культуру та традиції народу, державному та політичному устрої країни, її історії;
• володіння комп'ютерною грамотністю (текстовим редактором, телекомунікаційної технологією, користуванням базою даних, принтером).
Від учнів потрібно:
• знання і володіння основними дослідницькими методами (аналіз літератури, пошук джерел інформації, збір та обробка даних, наукове пояснення отриманих результатів, бачення і висування нових проблем, висування гіпотез, методів їх вирішення);
• володіння комп'ютерною грамотністю, що передбачає: вміння писати та редагувати інформацію (текстову, графічну), користування комп'ютерною телекомунікаційної технологією, обробку одержуваних кількісних даних за допомогою програм електронних таблиць, користування базами даних, роздруківку інформації на принтері;
• володіння комунікативними навичками;
• вміння самостійно інтегрувати раніше отримані знання з різних навчальних предметів для вирішення пізнавальних завдань, що містяться в телекомунікаційному проекті;
• у випадку міжнародного проекту - практичне володіння мовою партнера.
Що повинен вміти учень у галузі комп'ютерної телекомунікаційної технології:
• вміння увійти в мережу;
• вміння скласти і відправити по мережі лист;
• вміння "перекачати" інформацію з мережі на жорсткий або гнучкий диск і навпаки, з жорсткого або гнучкого диска - в мережу;
• структурувати отримані листи в спеціальній директорії;
• ходити в електронні конференції, розміщувати там власну інформацію і читати, "перекачувати" наявні в різних конференціях інформацію;
• входити в Інтернет і користуватися її послугами.
Як видно зі сказаного, вимоги до учасників спільного проекту досить високі, хоча їх можна доповнити і деякими "правилами хорошого тону", без чого групова робота та ще й з партнерами, що знаходяться на відстані, просто неможлива. До них слід віднести, перш за все:
• доброзичливість при всіх обставинах;
• обов'язковість у виконанні всіх завдань в обумовлені терміни;
• взаємодопомога у роботі;
• ретельність і сумлінність у виконанні роботи, особливо, якщо вона носить характер наукового дослідження;
• цілковите рівноправність і свобода у вираженні думок, ідей [1].
1.3.2. Типологія навчальних телекомунікаційних проектів
Знання типології проектів допоможе вчителям при розробці проектів, їх структури, при координації діяльності учнів в групах. До типологічними ознаками можна віднести:
1. Домінуючий у проекті метод: дослідницький, творчий, пригодницький і т.д.
2. Домінуючий у проекті змістовний аспект: літературна творчість, природно - наукові дослідження, екологічні, мовні, культурологічні (країнознавчі), географічні, історичні, музичні.
3. Характер контактів (серед учасників однієї школи, класу, міста, регіону, країни, різних країн світу).
4. Кількість учасників проектів (індивідуальні, парні, групові);
5. За тривалістю проведення (короткострокові, довгострокові, епізодичні).
Відповідно до першої ознаки можна намітити наступні типи проектів:
• Дослідницькі проекти. Такі проекти вимагають добре продуманої структури проекту, визначених цілей, актуальності проекту для всіх учасників, соціальної значущості, продуманих методів, у тому числі експериментальних і дослідних робіт, методів обробки результатів;
• Творчі проекти. Такі проекти, як правило, не мають детально відпрацьованої структури, вона тільки намічається і далі розвивається, підкоряючись логіці та інтересам учасників проекту. У кращому випадку можна домовитися про бажані, плановані результати (сумісної газеті, творі, відеофільмі, спортивній грі, експедиції, тощо);
• Пригодницькі, ігрові проекти. У таких проектах структура також тільки намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники беруть на себе певні ролі, обумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини, що ускладнюється вигаданими учасниками ситуаціями. Результати таких проектів можуть намічатися на початку проекту, а можуть вимальовуватися лише до його кінця. Ступінь творчості тут дуже висока;
• Інформаційні проекти. Цей тип проектів споконвічно спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз і узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти так само, як і дослідницькі вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної корекції по ходу роботи над проектом;
• Практико-орієнтовані проекти. Ці проекти відрізняє чітко позначений із самого початку результат діяльності учасників проекту. Причому цей результат обов'язково носить чітко орієнтований на соціальні інтереси, інтереси самих учасників результат (газета, документ, відеофільм, звукозапис, спектакль, програма дій, проект закону, довідковий матеріал, тощо).
Такий проект потребує добре продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його учасників з визначенням функцій кожного з них, чіткі виходи та участь кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важлива гарна організація координаційної роботи в плані поетапних обговорень, коректування спільних і індивідуальних зусиль, в організації презентації отриманих результатів і можливих способів їх впровадження в практику.
За другою ознакою - домінуючому змістовному аспекту проекти можуть бути:
• літературно-творчий проект. Це найбільш поширені типи спільних проектів. Діти різних вікових груп, різних країн світу, різних соціальних верств, різного культурного розвитку, різної релігійної орієнтації об'єднуються в бажанні творити, разом написати якусь розповідь, повість, сценарій відеофільму, статтю в газету, альманах, вірші і т.д.;
• природно - наукові проекти найчастіше бувають дослідними, мають чітко позначену дослідницьку завдання (наприклад, стан лісів в даній місцевості та заходи щодо їх охорони; найкращий пральний порошок; дороги взимку, тощо, тощо);
• екологічні проекти так само, вимагають залучення дослідницьких, наукових методів, інтегрованого знання з різних областей (кислотні дощі; флора і фауна наших лісів; пам'ятники історії та архітектури в промислових містах; безпритульні домашні тварини в місті і т.д.);
• мовні (лінгвістичні) проекти надзвичайно популярні, оскільки вони стосуються проблеми вивчення іноземних мов, що особливо актуально в міжнародних проектах і тому викликає жвавий інтерес учасників проектів;
• культурологічні проекти пов'язані з історією та традиціями різних країн. Без культурологічних знань дуже важко буває працювати у спільних міжнародних проектах, так як необхідно добре розбиратися в особливостях національних і культурних традицій партнерів, їх фольклорі;
• спортивні проекти об'єднують хлопців, які захоплюються яким-небудь видом спорту. Часто вони в ході таких проектів обговорюють майбутні змагання улюблених команд (або своїх власних); методики тренувань; діляться враженнями від якихось нових спортивних ігор; обговорюють підсумки великих міжнародних змагань;
• історичні проекти дозволяють їх учасникам дослідити найрізноманітніші історичні проблеми; прогнозувати розвиток подій політичних, соціальних, аналізувати якісь історичні події, факти;
• музичні проекти об'єднують партнерів, які цікавляться музикою. Це можуть бути аналітичні проекти, творчі, коли хлопці можуть навіть спільно складати якийсь музичний твір, т.д.
Що стосується таких ознак, як характер контактів, тривалість проекту та кількість учасників проекту, то вони не мають самостійної цінності і повністю залежать від типів проектів, обраних за названими вище ознаками.
У роботі над проектами, не тільки дослідними, але й багатьма іншими, використовується дослідницький метод, і тому зупинимося на характеристиці цього методу.
Дослідницький метод або метод дослідних проектів грунтується на розвитку вміння освоювати навколишній світ на основі наукової методології, що є однією з найважливіших завдань загальної освіти. Навчальний дослідницький проект структурується на основі загальнонаукового методологічного підходу: визначення цілей і формулювання гіпотези про можливі способи вирішення поставленої проблеми та результати майбутнього дослідження, уточнення виявлених проблем і визначення процедури збору та обробки необхідних даних, збір інформації, її обробка та аналіз отриманих результатів, підготовка відповідного звіту та обговорення можливого застосування отриманих результатів.
Реалізація методу проектів та дослідницького методу на практиці веде до зміни позиції вчителя. З носія готових знань він перетворюється на організатора пізнавальної діяльності своїх учнів. Змінюється і психологічний клімат у класній кімнаті, так як вчителю доводиться переорієнтовувати свою навчально-виховну роботу і роботу учнів на різноманітні види самостійної діяльності учнів, на пріоритет діяльності дослідницького, пошукового, творчого характеру.
На основі наведеної общедидактической типології телекомунікаційних проектів з'являється можливість розробки проектів по конкретних навчальних предметів або, точніше, предметно-орієнтованих проектів, оскільки, як уже говорилося, чисто "математичні" або "біологічні" проекти розробити досить складно, всі вони в тій чи іншій мірі інтегровані, міжпредметні. Тому мова може йти про специфіку типології в зв'язку з цільовою спрямованістю проектів.
Як приклад можна навести типологію, орієнтовану на вивчення іноземних мов, найбільш адекватну цілям навчання, які і стали типологічними ознаками: практичне оволодіння мовою; лінгвістичне та філологічне розвиток школярів, ознайомлення з культурологічними, страноведческими знаннями; ситуативна, комунікативна природа спілкування.
Відповідно до зазначених ознаками можна запропонувати таку типологію телекомунікаційних проектів з іноземних мов:
1. Навчальні проекти, спрямовані на оволодіння мовним матеріалом, формування певних мовних навичок і вмінь.
2. Лінгвістичні проекти, спрямовані на:
• вивчення мовних особливостей;
• вивчення мовних реалій (ідіом, неологізмів, приказок і т.п.);
• вивчення фольклору.
3. Філологічні проекти, спрямовані на вивчення:
• етимології слів,
• літературні дослідження,
• дослідження історико-фольклорних проблем.
Культурологічні (країнознавчі) проекти передбачають розвиток мовних і мовленнєвих умінь і навичок на більш-менш просунутому рівні володіння мовою за допомогою організації міжкультурного спілкування з метою ознайомлення з культурою, історією, етнографією, географією, економікою, політикою, державним устроєм країн партнерів, мистецтвом, літературою, архітектурою, традиціями та побутом народів і т.д. З точки зору змісту, культурологічні проекти можуть бути:
1. Історико-географічні, присвячені:
• історії країни, міста, місцевості,
• географії країни, міста, місцевості.
2. Етнографічні, націлені на вивчення:
• традицій та побуту народів,
• народної творчості,
• етнічного складу народу, що проживає на даній території,
• національних особливостей культури різних народів і т.д.
3. Політичні, мета яких ознайомлення:
• з державним устроєм країн,
• з політичними партіями та громадськими організаціями,
• із засобами масової інформації та їх впливом на державну політику,
• до законодавства країни і т.д.
4. Економічні, присвячені проблемам:
• фінансової та грошової системи,
• оподаткування,
• інфляції і т.д.
Всі види проектів, якщо це міжнародні проекти, ведуться іноземною, в більшості своїй, англійською мовою і тому представляють, крім можливості реалізації дидактичних чи методичних завдань, додатковий інтерес, оскільки вони створюють умови для реальної мовної середовища, на базі якої формується потреба спілкування на іноземною мовою, потреба у вивченні іноземної мови. У зв'язку з цим особливий інтерес представляють мовні (лінгвістичні), культурологічні (країнознавчі) проекти [1].
Висновки на чолі 1
У цьому розділі були розглянуті такі питання як, метод проектів, телекомунікаційні проекти і їх використання в навчальному процесі.
Таким чином, з усього вище написаного можна зробити наступні висновки. У сучасний навчальний процес впроваджуються нові методи навчання, які відроджують досягнення експериментальної педагогіки минулого століття, які побудовані на принципі саморозвитку, активності особистості. У першу чергу до такого методу відносять проектне навчання. Проектне навчання допомагає сформувати так званий проектувальний стиль мислення, який з'єднує в єдину систему теоретичні та практичні складові діяльності людини, дозволяє розкрити, розвинути, реалізувати творчий потенціал особистості. Але, не дивлячись на всі плюси, даного методу в сучасній школі він не дуже поширений. Його тільки починають вводити в навчальний процес і, як правило, використовують його на факультативних заняттях або в експериментальних класах.
Різновидом методу проектів є телекомунікаційний проект, який в свою чергу дозволяє не тільки розвивати творчі здібності учнів, а й вчить хлопців спілкуватися з людьми з інших регіонів, країн, допомагає вивчати історію, мову, культуру інших народів. Для використання телекомунікаційних проектів у навчальному процесі необхідно, щоб у школі був комп'ютерний клас, оснащений сучасними комп'ютерами, які підключені не тільки в міську, регіональну мережу (якщо вона існує), але і до глобальної мережі Internet. Як видно вимоги до техніки, на якій будуть реалізовуватися телекомунікаційні проекти дуже високі і не кожна школа задовольняє даним вимогам. Тому цей тип проектів у навчальному процесі сучасної школи зустрічається ще рідше.
Глава 2. Розробка проекту з фізики на тему
"Сучасні джерела світла"
2.1.Почему вибрана дана тема проекту?
Оскільки сучасне суспільство на сьогоднішній день не може обходитися без електрики, а ресурси нашої планети з часом зменшуються, тому енергетики з кожним роком підвищують плату за використання енергії. Для великих організацій мають мільйони і мільярди на своїх закордонних рахунках підвищення плати не призведе до банкрутства. Але як бути пересічному громадянинові, який проживає на зарплату трохи більшу за прожитковий мінімум? Напевно підвищення віддасться за їх гаманцю досить помітно, особливо в зимовий період.
Так як бути нам не входять в ті мільйонні організації? Смериться і урізати себе в харчуванні або інші радощі життя? Ні, є вихід! Можна по максиму використовувати електроенергію і при цьому економити, але, на жаль не все дається в цьому світі безкоштовно, і перед економією доведеться викласти певну суму.
У ході виконання даної роботи хлопці 10 класу школи селища Кенан знайшли способи використовувати по максимуму електроенергію і при цьому економити. Не даремно ними була обрана тема проекту: «Сучасні джерела світла». Адже при перегляді безлічі літератури і сторінок з Інтернету вони прийшли до висновку що витративши трохи більше на покупку сучасних джерел світла надалі ваші витрати на електроенергію зменшуватися приблизно в 2 - 3 рази!
Т.к більшість населення у своїх квартирах використовують не дорогі лампи розжарювання, які неефективні для освячення приміщень т.к мають ККД 6-8%, до того ж всі знають що вони не довговічні, просто не знають і не цікавляться іншими видами джерел світла. Виходячи з цього, і була вибрана тема проекту, де більш глибоко були розібрані школярами властивості, достоїнства і недоліки сучасних джерел світла.
Тема "Джерела світла", "Напівпровідники", розглядаються в більшості програм з фізики, ці теми є одними з найскладніших і проблемних тем для засвоєння. Однак слід зауважити, що учні часто зустрічаються з джерелами світла і напівпровідниками в побуті. У зв'язку з цим найбільш доцільним методом навчання є метод проектів.
Для тих, хто зацікавиться цим проектом, представлена ​​розроблена модель, яка детально демонструє принципи провідності в чистих, з домішками напівпровідників, а також p - n і n - p переходи (додається CD-диск).
2.2.Етапи створення проекту.
2.2.1.Планірованіе навчального проекту
На початку цього етапу я вибираю навчальну тему проекту "Сучасні джерела світла". На даному етапі певну трудність представляє придумування основоположних, проблемних питань і приватних питань. Давайте розберемося, що це за питання і для чого вони потрібні.
Основоположні питання - найабстрактніші в ланцюзі питань і служать всеосяжної структурою для декількох розділів або всього року навчання.
Проблемні або питання навчальної теми - задаються в рамках однієї дисципліни, допомагають дослідити різні сторони одного основоположного питання.
Окремі питання - питання, які грунтуються на фактах.
Відмінні особливості кожного з питань можна простежити в таблиці 2 (додаток 3).
При розробці будь-якого проекту спочатку розробляються всі перелічені питання, які в свою чергу перебувати взаємозв'язку (схема 1 додаток 4) і окремо не можуть існувати. Учні в ході виконання проекту можуть починати з питань будь-якого рівня, кому як зручніше. Для зручності подання на уроці схему 1 можна представити у вигляді схеми 2 (додаток 5) для нашого проекту.
Коли всі питання продумані, приступаємо до розробки презентації вчителя (додається CD / sait / вкладка, для вчителя).
Після обговорення основоположного і проблемного питання з учнями я коротко знайомлю, учнів з різними видами джерел світла використовуючи раніше створену презентацію вчителя.
Для більш детального розгляду джерел і виявлення найбільш вигідних, на цьому етапі, мною пропонуються такі актуальні теми досліджень для учнів:
● Історія виникнення ламп розжарювання.