Курсова робота
на тему:
"Метод проектів як засіб розвитку соціальної компетентності школярів"
Великий Новгород 2007
Введення
У світлі стрімкого зміни та розвитку соціально-економічної ситуації в Росії компетентнісний підхід до освіти набуває все більшої актуальності, як черговий крок у природному процесі проходження школи за вимогами мінливого світу (І. Д. Фрумін). Якісно змінюються вимоги, що пред'являються суспільством до особистості. Від сучасного випускника школи потрібен високий рівень самостійності, вміння мислити на рівні концептуальних альтернатив, розвинене продуктивне мислення і відносна сформованість таких ключових компетентностей, як міжособистісна, інструментальна, дослідницька, соціальна, інформаційна та ряду інших. Модернізація освіти відтепер спрямована на підготовку не тільки високопрофесійного фахівця, затребуваного на ринку праці, а й людину, готового в різних ситуаціях стрімко змінюється навколишнього світу прийняти єдино вірне рішення, застосувати отримані знання на практиці.
Серед висунутих компетентностей особливе значення, на наш погляд, набуває соціальна компетенція, бо такі тенденції модернізації російської освіти, як прагнення до відкритості, гуманітаризація, профільність навчання, інтернаціоналізація та інші знаходять найбільш яскраве відображення в розвитку соціальної компетенції школяра.
Змінюючи зміст освіти, компетентнісний підхід накладає тим самим відбиток і на вибір методів навчання, в якому педагоги на даному етапі розвитку освіти все частіше віддають перевагу активним методам навчання і виховання. Прикладом може служити метод проектів.
Набуваючи все більшої популярності, метод проектів отримав широке застосування в педагогіці двадцятого століття, був і продовжує залишатися предметом досліджень багатьох вчених і наукових діячів, які висвітлюють різні аспекти цього методу. Так Бехтенова Є.Ф. розглядає в своєму дослідженні умови формування проектної діяльності учнів; впливу методу проектів на формування мотивації до навчання, а підвищення пізнавального інтересу школярів присвячені роботи Є. Євдокимова, Т.В. Березиною, О.А. Гребеннікова. У дослідженнях Є.С. Полат велику увагу приділено використанню інформаційних технологій в реалізації методу проектів. Романовська М.Б. розглядає вищезазначений метод в контексті профільного навчання. Мала В.В. досліджує метод проектів як засіб розвитку творчих здібностей.
Тим не менше, ці роботи не надають належного значення потенціалу використання методу проектів як способу формування соціальної компетенції та факторів ефективності впливу цього методу на процес розвитку основних соціально-значущих знань, умінь і навичок. Дана обставина послужила вирішальним чинником у виборі теми дослідження.
Об'єктом дослідження є процес формування соціальної компетенції старших школярів.
Предмет дослідження - вплив методу проектів на процес формування соціальної компетенції.
Мета дослідження:
Виявити умови ефективного впливу методу проектів на процес формування соціальної компетенції старших школярів.
Гіпотеза дослідження: метод проектів як засіб формування соціальної компетенції старших школярів є найбільш ефективним за таких умов:
Побудова педагогічного спілкування з урахуванням особливостей конкретного колективу школярів;
Можливість самостійного вибору теми проекту учнем;
Використання різних способів створення груп у роботі над проектом.
Завдання дослідження:
Розкрити сутність поняття «соціальна компетентність»;
Визначити структуру та компоненти соціальної компетентності;
Проаналізувати підходи до розвитку соціальної компетентності;
Конкретизувати поняття методу проектів у сучасній педагогіці;
Проаналізувати практичний досвід з використання методу проектів у педагогічній діяльності;
Виявити умови ефективного застосування методу проектів у процесі розвитку соціальної компетентності.
В якості методів дослідження були обрані такі, як теоретичний аналіз психолого-педагогічної та тематичної літератури з досліджуваної проблеми, бесіда, інтерв'ювання, спостереження, аналіз продуктів діяльності й ін
База дослідження: середня загальноосвітня школа Великого Новгорода № 10, 7-10 класи.
1. Теоретичні основи впливу методу проектів на розвиток соціальної компетентності школярів
У цьому розділі представлена спроба аналізу теоретичних аспектів процесу розвитку соціальної компетентності школярів, виявлено характерні особливості впливу методу проектів на розвиток соціальної компетентності.
Завданнями голови є:
Осмислення ролі компетентнісного підходу в сучасній освіті.
Конкретизація понять «компетентність» і «компетенція».
Аналіз різних підходів до визначення поняття «соціальна компетентність» та виявлення її структури.
Визначення основних шляхів розвитку соціальної компетентності.
Уточнення поняття методу проектів і виявлення його основних характеристик.
Розгляд особливостей впливу методу проектів на процес розвитку соціальної компетентності.
Основні шляхи розвитку соціальної компетентності школярів
Теоретичне дослідження розвитку такого соціально-педагогічного феномену, як соціальна компетентність, не може, на наш погляд, обійтися без розгляду сутності понять «компетентність» і «компетенція», і, перш за все, без визначення ролі компетентнісного підходу в сучасній освіті.
Аналізуючи роботи вітчизняних педагогів (І. Я. Лернер, В. В. Краєвський, В. В. Давидов), ми приходимо до висновку, що компетентнісний підхід у визначенні цілей і змісту освіти не є чужим для російської школи. [23, с. 110] Проте закладені в компетентнісно-орієнтованих концепціях ідеї і способи їх реалізації не увійшли в масову практику тому що, як нам представляється, вони не були реально затребувані з боку держави, суспільства, виробництва.
Тим не менш, нинішня ситуація докорінно змінила ставлення до компетентнісного підходу, який з'явився рішенням цілого ряду проблем сучасної освіти: відірваність навчального закладу від життя, не сформованість особистісних характеристик випускника навчального закладу та ін Ми повністю поділяємо точку зору І.Д. Фруміна, що розглядає компетентнісний підхід «не як революцію, а як черговий крок у природному процесі проходження школи за вимогами мінливого світу». [32]
Значення компетентнісного підходу зумовлено його спрямованістю на формування у випускників освітніх установ механізмів пристосування до умов стрімко мінливого світу, здібностей застосовувати отримані знання на практиці і ефективно взаємодіяти із суспільством. Адаптивна спрямованість підходу і його підкреслена орієнтація на самостійне вирішення пізнавальних, комунікативних, організаційних, моральних та інших проблем особливо важливі, на наш погляд, для прихильників компетентнісно-орієнтованого напряму в освіті.
Однак, навіть зросла увага до компетентнісний підхід і поява величезної кількості наукових досліджень присвячених цій проблемі залишають відкритими питання категоріальної бази підходу, систематизації та структури виділяються компонентів.
І.Д. Фрумін справедливо зазначає, що "розмови про ключові компетентності і про компетентнісної орієнтації освіти, суперечки про правильність використання терміну« компетентність »або« компетенція »набули останнім часом загрозливо масовий характер» [31], тим самим, спонукаючи нас до чіткого визначення таких базових для розглянутого нами підходу понять, як «компетенція» і «компетентність» у цілях відсутність неясності і непорозумінь в подальшій логіці дослідження.
Існує, як мінімум два різних підходи до трактування вище згаданих понять: вони або ототожнюються, або диференціюються.
Перший підхід підтримують такі вчені як Л.М. Болтів, В.С. Ледньов, Н.Д. Нікандров, М.В. Рижаков. Ця ж позиція нерозмежованість понять характерна для більшості зарубіжних дослідників проблеми. [10] Незважаючи на дану обставину, аналіз різних джерел з досліджуваної проблеми (Т. Б. Бєляєва, Л. І. Сидоренково, В. В. Цвєтков, І. Я. Зимня, Г. В. Рилова, А. К. Маркова та ін) дозволяє нам виділити суттєві відмінності між поняттями. Розкриваючи ці відмінності, ми спробували на основі синтезу знайдених визначень створити власні дефініції.
Таким чином, «компетенція» розуміється нами як система знань, умінь і навичок, органічно пов'язаних з засвоєними особистістю універсальними способами їх реалізації в конкретних ситуаціях професійної або навчальної діяльності.
Керуючись гуманістичним підходом до відбору змісту освіти, можна визначити поняття «компетентність» як інтегративну особистісну характеристику, що поєднує в собі комплекс ключових компетенцій, необхідних для вирішення різних практичних проблем, а також мотиваційно-вольовий, естетичний, соціальний та поведінковий компоненти. Надалі нами буде використаний термін «компетентність» як більш широкий, що включає в себе поняття «компетенції» і відображає гуманістичну спрямованість освітнього процесу.
Провівши порівняльний аналіз робіт різних вчених з питання відбору ключових компетентностей (І. О. Зимня, 3. Хутмахер, А. К. Маркова, В. І. Байденко, А. М. Новіков В. Ландшеер), ми відзначили концепцію І.А . Зимової, як найбільш широко відображає всі сфери діяльності особистості, в якій виділено такі компетентності:
Компетентності, пов'язані з самого себе, як до особистості, суб'єкту життєдіяльності;
Компетентності, пов'язані з взаємодії людини з іншими людьми;
Компетентності, що відносяться до діяльності людини, що виявляється у всіх її типах і формах.
На основі даної концепції, маючи, проте, незгода з позицією автора у деяких моментах, ми зробили спробу створити автентичну класифікацію, в якій позначили такі ключові компетентності, як:
Індивідуально-психологічна
Соціальна
Професійно-діяльнісна,
З числа яких для дослідження нами була обрана соціальна компетентність, як компонент в тій чи іншій мірі присутній в усіх класифікаціях і є найбільш важливим в умовах сучасного світу, з урахуванням того, що людина, як суб'єкт спілкування і життєдіяльності проявляється в системі відносин до суспільства, іншим людям, собі і праці. [10, с. 21]
Різні дослідники в своїх підходах до визначення поняття «соціальна компетентність» роблять акцент на різних складових цієї характеристики особистості. У соціологічному словнику наводиться таке визначення: «Соціальна компетентність передбачає здатність до міжособистісних відносин. Людина є соціально-компетентним, якщо його індивідуальні здібності та навички відповідають вимогам міжособистісної ситуації ». Це визначення, на наш погляд не відображає повною мірою всій багатошаровості і складності поняття «соціальна компетентність». Саме тому ми звертаємося в процесі суб'єктивно нового визначення вище зазначеного поняття до дефініцій авторів, що реалізують систематичний, комплексний підхід. Так, В.М. Куніцина описує соціальну компетентність як систему знань про соціальну дійсність, про себе; систему складних соціальних умінь і навичок взаємодії, сценаріїв поведінки в типових соціальних ситуаціях, що дозволяють швидко та адекватно адаптуватися, приймати рішення зі знанням справи, враховуючи поточну кон'юнктуру; діючи за принципом «тут , зараз і найкращим чином », витягати максимум можливого з обставин, що склалися.
Враховуючи важливість соціуму і середовища у формуванні соціальної компетентності, В. Слот і Х. Спанярд визначають соціальну компетентність як стан рівноваги між вимогами, що пред'являються до дитини в даний віковий період з боку суспільства, в якому він живе, і його можливостями. [33, c. 22-23]
Аналізуючи різні визначення ряду авторів (В. В. Цвєтков, В. Л. Сидоренково, О. М. Мачехіна, Н. В. Калініна, С. А. Учурова) і спираючись на дане вище визначення поняття «компетентність» ми спробували перенести його основні характеристики на компетентність соціальну. Підсумком стало наступне робоче визначення поняття:
Соціальна компетентність - це інтегрований комплекс соціальних компетенцій, що базується на системі особистісних психологічних особливостей, моральних цінностей і установок особистості, в сукупності дозволяє індивіду успішно взаємодіяти з суспільством і продуктивно виконувати різні соціальні ролі.
До числа так званих соціальних компетенцій ми відносимо его-компетенцію, психологічну та соціально-психологічну, правову, вербальну, комунікативну, економічну, професійну компетенції. У системі моральних цінностей особистості можна виділити толерантність, повагу і прийняття Іншого, самоповагу і ін В якості основних психологічних характеристик особлива увага приділяється адаптивності, націленості на успіх, креативності та ін Установки особистості повинні мати підкреслено гуманістичну спрямованість для успішного розвитку соціальної компетентності.
Дана структура в деякій мірі піднімає питання про глибинні причини проблеми розвитку соціальної компетентності, що вкорінені в початку неправильно сформованих установках та життєвих орієнтаціях, але ми не вважаємо можливим, розглядати її в даному дослідженні.
Що стосується соціальних ролей особистості - вони виконують функцію посередництва між особистістю та суспільством, об'єднуючи індивідуальні прояви і соціальні норми.
Таким чином, дане нами визначення та аналіз його складових дозволяє розробити якусь модель структури соціальної компетентності, представлену наступним чином:
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
Численні дослідники, а також педагоги-практики присвятили свої роботи темі розвитку соціальної компетентності пропонують Різні підходи, засоби та методи до вирішення проблеми.
Однак детальне ознайомлення з їхніми роботами дозволяє виділяти деякі тенденції у виборі шляхів формування соціальної компетентності: це приділення величезної уваги самостійності та ініціативності школярів, суб'єктно-суб'єктного характеру педагогічного спілкування, посилення прикладного, практичного характеру предметного навчання та ін
Одним із способів формування соціальної компетентності є рольові ігри, відмічені Мачехін О.М., як найбільш оптимальний метод, що дозволяє учням усвідомити практичну користь придбаних знань, накопичити певний життєвий досвід і виробити певні поведінкові механізми. Рольова гра є своєрідним феноменом процесу формування та розвитку соціальної компетентності особистості, і особливо актуально її використання саме в старшому шкільному віці, так як особливості психофізіологічного розвитку особистості в цей період дозволяють гармонійно поєднувати процесуальну та результативну сторони діяльності.
Інше рішення знаходить всунути нами проблема у сфері додаткової освіти школярів, якому велике значення приділяє Н.П. Разумова. Вказуючи на необхідність утримання в діяльності практичного компонента, пов'язаного з соціальними пробами вихованців. «Він сприяє наданню суспільної значимості та визнання освітніх досягнень наших дітей, дозволяє використовувати дітям навчальну інформацію та вміння в реальній, цікавою їм життя». [28]
Беручи участь у соціально-орієнтованої діяльності, у продуктивному спілкуванні, у творчій взаємодії діти і дорослі проходять і проживають складний шлях від мотиву до самооцінки результату і постановки завдань. Так, у дитячо-дорослого співтовариства формується досвід творчої життя через:
соціальну адресність «продуктів» творення;
надання спектру прав і свобод дорослішаючої особистості в поєднанні з його обов'язками і відповідальністю;
створення подієвої емоційної середовища і ситуації успіху для кожного;
сприяння в оволодінні способами творення культурно - дозвіллєвих подій, взаємодії з людьми.
Ще один шлях до розвитку соціальної компетентності знаходить відображення в передпрофільне підготовці учнів. С.В. Аласова підкреслює важливість передпрофільне діяльності, також вказуючи на важливість накопичення особистого життєвого досвіду учнів і справедливо відзначаючи факт того, що «ми знаходимося в ситуації, коли старшокласнику можуть бути потрібні знання, якими сучасне покоління вчителів володіє не в повній мірі, одним із шляхів подолання подібного розриву є пошук компенсуючих його педагогічних технологій, наприклад, таких, як: ігрові, пошукові, моделюють, практико-орієнтовані, а також особливих методів, наприклад, методу проектів, проблемного методу навчання та інших ». [1]
Велику увагу приділено такому способу розвитку соціальної компетентності школярів, як акторський тренінг, в роботі А. Гребенкина.
Узагальнюючи розглянуті вище варіанти, можна, звертаючись до роботи С.А. Учуровой, приділити особливу увагу груповій роботі учнів, як необхідній умові для розвитку соціальної компетентності. Так як, навчальний співробітництво визнається провідним для розвитку особистості учня, а також незаперечними перевагами групової роботи є: підвищення рівня осмислення матеріалу, зростання числа нестандартних рішень, позитивне ставлення до досліджуваного матеріалу, вміння грати різні соціальні ролі і працювати в команді.
Тим не менш, у виборі найбільш оптимального способу розвитку соціальної компетентності ми звернулися до одного з названих методів - методу проектів, враховуючи унікальне поєднання в цьому методі (як особливої педагогічної технології) найбільшої кількості зазначених вище переваг: вміння працювати в команді, практична спрямованість і ін
Вплив методу проектів на процес розвитку соціальної компетентності школярів
В даний час надзвичайно актуальне розмова про пошук нових педагогічних технологій, методів і засобів навчання, які б відповідали впроваджуються підходам до відбору змісту освіти. Однією з широко відомих педагогічних технологій, що зараховуються до порівняно новим, є метод проектів.
Однак, звертаючись до його історії можна помітити, що цей метод почав формуватися вже близько ста років тому, і з його розробкою, а також впровадженням у педагогічний процес пов'язані імена Дж. Дьюї, У. Кілпатріка, Е. Коллінгза. У російській педагогіці методу проектів приділяли і приділяють свою увагу численні дослідники серед яких Л. Левін, Є.Г. Кагаров, Н.Ю. Пахомова, Є.С. Полат, Н.Б. Крилова та ін, чим пояснюється таке розмаїття підходів до визначення поняття методу проектів, структури та етапів безпосередньої роботи над проектом, а також різних можливостей методу.
Порівняльний аналіз історії становлення методу проектів показує, що підходи до розуміння його сутності вітчизняними й американськими педагогами були різними. Принципова відмінність полягала в тому, що вітчизняні педагоги (О. Г. Кагаров, А. П. Пінкевич, С. Т. Шацький та ін) основну цінність методу проектів бачили в розвитку соціально значущих якостей особистості (колективізм, суспільно-політична активність, працьовитість, наполегливість у досягненні мети та ін), і, відповідно основний упор робився на колективну суспільно-корисну, трудову, ідеологічну спрямованість всіх проектів.
У свою чергу американські педагоги (Д. Дьюї, У. Кілпатрик, Е. Коллингс та ін) основну мету методу проектів бачили у виробленні індивідуального пристосувальної реакції школяра на ситуацію або середу. На відміну від колективних проектів радянських школярів, цілі яких узгоджувалися з програмою й ідеологією країни, американські проекти були спрямовані на розвиток індивідуальних здібностей учнів з урахуванням їх національних потреб і інтересів. Таким чином, цінність методу проектів, з точки зору американських педагогів, полягала в можливості індивідуалізації навчання за рахунок опори на суб'єктний досвід і пізнавальні інтереси учнів. c . 29–30]
[8, c. 29-30]Однак, аналізуючи два ці підходи з позиції ефективності методу для розвитку соціальної компетентності, ми вважаємо, що в кожному з них є важливі для нашого дослідження характерні риси.
Що ж таке метод проектів у педагогічному процесі? Для відповіді на це питання необхідно виділити деякі характерні особливості даного методу при аналізі різних дефініцій цього поняття.
У педагогічному енциклопедичному словнику метод проектів описується як система навчання, в якій знання та вміння учні набувають у процесі планування та виконання поступово ускладнюються практичних завдань - проектів. Тим не менш, історичний досвід апробації даного методу показує, що дана педагогічна технологія не повинна бути домінуючою, але повинна бути органічно вплетена в освітній процес на ряду з іншими методами і технологіями навчання та виховання.
У визначенні Є.С. Полат робиться акцент на самостійну діяльність учнів супроводжується детальною розробкою проблеми, з завершенням в якості реального, практичного результату.
І.В. Бурцева визначає метод проектів як дидактичну категорію, сукупність прийомів для оволодіння певною галуззю знання, шлях пізнання, спосіб організації процесу пізнання.
Також варто звернути увагу на розуміння методу проектів А.А. Хромовим як системи навчання, гнучкої моделі організації навчального процесу, орієнтованої на творчу самореалізацію особистості учнів, розвиток їх інтелектуальних та фізичних можливостей, вольових якостей і творчих здібностей в процесі створення нового продукту володіє об'єктивною ситуацією і суб'єктивної новизною, що має практичну значимість, під контролем вчителя. [21]
У педагогіці проектна діяльність розглядається як спосіб організації педагогічного процесу, заснованого на взаємодії, співпраці та співтворчості педагога і вихованців у ході поетапної практичної діяльності по досягненню намічених цілей.
Відповідно до зазначених визначеннями і різними описами методу проектів [8,24,25] виділимо його характерні риси:
Співпраця і співтворчість усіх суб'єктів педагогічного процесу, при орієнтації на самостійність учнів;
Використання комплексу знань і навичок з різних сфер;
Відповідність поставлених проблем реальним інтересам і потребам вихованців;
Чітка послідовність етапів реалізації проекту та роботи над ним;
Творча спрямованість, стимулювання самореалізації і самоактуалізації особистості;
Спрямованість на практичний, соціально-значимий результат.
Навіть при першому ознайомленні з характерними особливостями (активність і самостійність учнів, практична спрямованість, відповідність тим проектів інтересам учнів) методу проектів стає очевидним його спрямованість на соціалізацію особистості і, як наслідок, розвиток соціальної компетентності. Це дозволяє нам зробити висновок, що метод проектів має бути більш повно використаний у педагогічній діяльності, спрямованої на розвиток соціальної компетентності і отримати максимально широке застосування в сучасній школі.
Як справедливо зазначає С.В. Аласова, «Розвиток соціальної компетентності школярів може бути ефективним за умови опори на особистий досвід учнів, що передбачає звернення до реальної політичної, економічної, соціальної дійсності, її суперечностей і тенденцій, яка і відбувається в роботі над проектом». Необхідно синтезувати особистий досвід і наукову інформацію і на їх основі ефективно розвивати соціальну компетентність школярів. »
Таким чином, для результативного впровадження методу проектів у сучасний освітній процес надалі стає необхідним виявлення умов ефективності використання даного методу в діяльності педагогів.
Теоретичний аналіз проблеми дослідження дозволяє зробити наступні висновки:
У рамках компетентнісного підходу соціальна компетентність може бути розглянута як одна з ключових компетентностей випускника навчального закладу.
Як інтегративна характеристика особистості соціальна компетентність має певною мірою чітку структуру, в якій виділяються такі компоненти як: система індивідуальних психологічних якостей і морально-етичних установок, комплекс соціальних компетенцій, спектр соціальних ролей.
Метод проектів на даному етапі розвитку освіти стає максимально ефективним способом розвитку соціальної компетентності дозволяє враховувати індивідуальні особливості школярів і робити акцент на їх активну діяльність у навчанні.
2. Експериментальне вивчення ефективності впливу методу проектів на розвиток соціальної компетентності школярів
У другому розділі нашого дослідження проведено аналіз досвіду роботи вчителів використовують метод проектів у педагогічній діяльності, а також виявлені найбільш важливі, на наш погляд, умови ефективного застосування методу проектів у процесі розвитку соціальної компетентності.
Зміст глави визначається наступними дослідницькими завданнями:
Вивчити ставлення педагогів до використання методу проектів у навчанні.
Простежити відповідність реалізації методу проектів з основними принципами проектної діяльності.
Визначити особливості діяльності педагога у роботі над проектом.
Встановити послідовність етапів роботи учнів над проектом.
Виявити умови ефективності використання методу проектів як способу розвитку соціальної компетентності школярів.
2.1 Узагальнення досвіду роботи вчителів, що використовують метод проектів у своїй діяльності
З метою спростування або підтвердження висунутої нами гіпотези, а також реалізації поставлених завдань нами було проведено ряд досліджень, що включає в себе:
інтерв'ю та бесіди з педагогами практиками з проблеми використання методу проектів в освітньому процесі;
контент-аналіз програм навчання;
аналіз результатів проектів учнів (стінгазет, плакатів тощо);
спостереження за роботою над проектом і ін
У ході бесід з багатьма педагогами середньої освітньої школи № 10 Великого Новгорода вдалося простежити позитивне ставлення вчителів до даного виду діяльності учнів. Серед причин позитивного ставлення можна назвати розвиток пізнавальних інтересів школярів, можливість під час самостійно роботи учнів більш ретельно аналізувати їхню діяльність з метою подальшого застосування особистісно-орієнтованого підходу в навчанні, а також можливість передати провідну роль у діяльності самим учням і на якийсь час знизити напругу, виникає у педагогічній діяльності.
Крім цього, методом проектів віддається перевага при виборі методів навчання з огляду на те, що він володіє величезним виховним впливом. На думку вчителів, добре знайомих з даною технологією, метод проектів розвиває відповідальність, активної позиції і вміння доводити почате до кінця.
Перевага методу проектів, як показує практика, полягає в тому, що він, крім прилучення учнів до культури суспільства, створення умов для індивідуального розвитку і духовно-ціннісної орієнтації, допомагає у більш повній мірі реалізовувати таку функцію школи, як виховного закладу, в процесі соціалізації , як автономізація підростаючих поколінь від дорослих.
Ще одним пунктом на захист методу проектів педагоги вважають, що в рамках створення проектів з'являється можливість реалізувати цілий арсенал різних методів навчання і виховання, таких як дискусії, мозкові штурми, пошукові та дослідницькі методи.
Більш детально ми вирішили зупинитися на використанні методу проектів у системі навчання іноземної мови, так як саме іноземна мова, згідно з опитуванням 96 вчителів, які координують проекти старшокласників, знаходиться на другому місці (19%) за необхідності включення проектної діяльності в дидактичну систему викладання. [9] Більш того, аналіз навчальних програм викладання іноземних мов дозволяє з упевненістю заявити, що самі розробники впевнені в гармонійному використанні методу проектів в рамках навчання іноземної мови. У цьому нас переконують численні проекти, пропоновані учням на всіх етапах роботи над різними темами.
Happy
Вивчення проектів та методичні рекомендації до них, дані до курсу «Happy Enjoy English »і« Enjoy English »[30] а також опитування учнів дозволяють зробити висновок про безпосередній зв'язок пропонованих тем з віковими інтересами і потребами школярів. Таким чином, ми бачимо, що у своїй роботі педагоги реалізують основні принципи організації проектної діяльності, такі як: принцип дитиноцентризму, обліку індивідуальності учнів і принцип кооперації [13], який проявляється в широкому взаємодії педагога, учасників в групі і між групами на різних етапах проекту.Підготовча робота педагога з розробки широкого ряду підтем в рамках певної поточної теми дозволяє також реалізовувати принцип вільного вибору і принцип опори на суб'єктний досвід учнів, так як учні часто визначаються з темою проекту, виходячи з накопичених знань і умінь. Згідно зі спостереженнями педагогів це дозволяє істотно підвищити мотивацію на навчальний процес, що надзвичайно важливо в нинішній ситуації розвитку негативного ставлення школярів до навчання.
Що стосується ролі вчителя у проектній діяльності учнів, перш за все, самі педагоги відзначають, що метод проектів вимагає дуже гнучкого підходу і не завжди легко реалізуємо в педагогічній діяльності, оскільки передбачає розвинене вміння адаптуватися і, безперечно, вміння вчасно прийняти точку зору учня, якщо вона виявляється більш коректною. Це часом викликає труднощі, з огляду на неусвідомлюваного бажання педагогів нав'язати учням свою точку зору, продиктованого в деякій мірі педагогічної деформацією. Під час проекту педагоги намагаються «відійти в тінь», граючи роль фасилітатора і консультанта під час самостійної активної діяльності школярів. Потрібно зауважити, що педагоги ЗОШ № 10 грамотно коректують свою діяльність залежно від особливостей конкретного колективу, чергуючи проекти з явної та прихованої комунікацією, або змінюючи характер координації на різних етапах проектної діяльності. Так, наприклад, координація частіше за все є явною на підготовчому та організаційному етапах, але її роль помітно знижується на діяльнісному етапі.
Вивчення продуктів діяльності, які є результатом роботи над проектами дозволяють з упевненістю заявити, що у своїй практиці педагоги використовують різні за домінуючою діяльності типи проектів. У роботі знаходять відображення дослідницькі, ігрові проекти. story
Однак, на наш погляд, перевага віддається ознайомчим проектам (виходячи з типології Е. Коллінгза, їх можна визначити як органічний союз story hand projects (проекти з розповідей) і hand projects (ручні або конструктивні проекти)) [2].Такі проекти дозволяють викладачеві вийти за рамки навчальної програми, залучаючи учнів до цінностей сучасної культури. Пошук нової інформації активізує пізнавальний інтерес школярів і розвиває вміння співпрацювати, працювати з різними джерелами інформації.
Також викладачі відзначають цінність творчих проектів, які знаходять широке застосування в організації різних позаурочних заходів та свят. Творча атмосфера протягом всієї роботи грає роль гуртуючої чинника, допомагаючи учням розвинути вміння працювати в команді і шанобливе ставлення до всіх учасників проекту.
Виходячи із зібраних даних про теми та хід реалізації проекту, можна сказати, що проекти з англійської мови, спочатку будучи монопроект, мають численні міжпредметні зв'язки, так як іноземна мова в даному випадку виступає лише засобом реалізації певної теми, яка може мати відношення до інших навчальних предметів, наприклад, літератури, історії, географії та ін
В основному для досвіду роботи педагогів ЗОШ № 10 характерні групові або парні проекти, з чіткою детерминацией всіх етапів організації проектної діяльності (підготовка і організація, робота над проектом, захист і презентація проектів). Однак, судячи з інформації, отриманої в ході інтерв'ю, можна судити про необхідність приділяти більше уваги етапу презентації та оцінки результатів, на якому відбувається їх захист, опонування, рефлексивний аналіз і оцінка результатів і зробленого, виявлення успіхів і невдач, обговорення перспектив і тим нових проектів. Так як це дозволить учням більш усвідомлено підійти до роботи над проектами, в повній мірі зрозуміти їх практичну значимість, а також підвищити самооцінку від усвідомлення важливості та практичної значущості результатів своєї діяльності.
Що стосується вікової обумовленості використання методу проектів, то, хоча в навчальних програмах представлені елементи проектної діяльності в навчанні починаючи з молодших класів, педагоги схиляються до думки, що метод проектів є найбільш ефективним методом навчання і виховання в більш старшому віці, особливо для учнів 9 - 11 класів. Їх рівень знань і умінь дозволяє реалізовувати великомасштабні проекти з залученням знань з абсолютно різних сфер діяльності, також відіграє свою роль рівень володіння іноземною мовою, яка у старшокласників незрівнянно вище. Крім вищесказаного, необхідно відзначити, що метод проектів, який застосовується в системі навчання, відіграє особливу сполучну роль, певною мірою відкриваючи перед учнями механізми взаємодії в, так званої, «дорослого життя», тому що в сучасному світі поняття «проект», як спосіб організації професійної діяльності та взаємодії в суспільстві, стає все більш популярним.
Аналізуючи проектну діяльність учнів, ми спробували встановити вплив кожного етапу роботи над проектом на розвиток соціальних компетенцій, найважливіших психологічних характеристик особистості та інших компонентів соціальної компетентності.
Етапи | Діяльність педагога | Діяльність учнів | Вплив на соціальну компетентність |
1. Підготовчий | Визначення теми, мети і завдань, типу проекту, кількості учасників. Створення невимушеної обстановки, атмосфери співпраці націлювання учнів на активну роботу, шанобливе ставлення один до одного. | Занурення у творчу атмосферу, настрій на активну практичну діяльність, вибір теми майбутнього проекту, прогнозування результатів, вибір способу реалізації результатів проекту. | Розвиток вміння цілепокладання, самостійності у постановці проблеми, розвиток гуманістичних установок особистості, коректування системи моральних цінностей і орієнтирів. |
2. Організаційний | Спостереження, консультація в питаннях пошуку інформації, роботи в групі, при необхідності організація роботи груп, визначення часових рамок подальшої роботи. | Уточнення інформації, формування групи, розподіл ролей, розробка плану майбутньої діяльності, вибір методів роботи, визначення джерел інформації | Розвиток психологічної, конфліктної, вербальної та комунікативної компетенцій: розвиток вміння вести дискусію, організаторських здібностей, уміння прогнозувати ситуацію. Вибір соціальної ролі. |
3. Діяльнісний | Спостереження, консультація, координація проекту, допомогу у підготовці до захисту проекту та оформленні результатів. | Безпосередня роботи над проектом, консультація з педагогом, підготовка до захисту проекту. | Розвиток самостійності, придбання та використання знань про суспільство, моделях поведінки, прилучення до культури суспільства, розвиток професійної, економічної громадянської компетенції (в залежності від теми проекту), та ін |
4. Презентатівной-оцінний | Участь у колективному аналізі та оцінці результатів, узагальнення отриманих результатів, підведення підсумків, організація рефлексії. | Представлення результатів, захист проекту, аналіз і оцінка результатів і зробленого, виявлення успіхів і невдач, обговорення перспектив і тим нових проектів. | Розвиток навичок публічних виступів, навичок рефлексивного самоаналізу, підвищення самооцінки і самоповаги і як наслідок поваги до учасників колективу, коректування системи моральних орієнтирів та установок і ін |
XXI века, становится все более востребованным в системе образования, в том числе и по причине его ярко выраженной творческой, гуманистической и социальной направленности. Таким чином, узагальнюючи отримані в ході дослідницької роботи дані, можна зробити висновок про те, що метод проектів - будучи особистісно-орієнтованої технологією XXI століття, стає все більш затребуваним в системі освіти, в тому числі і через його яскраво вираженою творчою, гуманістичної та соціальної спрямованості. Виходячи з аналізу досвіду роботи педагогів, ми можемо заявити, що даний метод може бути одним з численних методів навчання, спрямованих на розвиток соціальної компетентності школярів. Однак для успішної реалізації потенціалу цього методу необхідно подальше визначення і вивчення умов його ефективного застосування на практиці.
2.2 Умови ефективності методу проектів
Розвиток освіти в напрямку підвищення якості освітнього процесу накладає свої вимоги на всі його численні компоненти: засоби та методи навчання і виховання, цілі і зміст освіти та ін Саме тому стає актуальним питання умов ефективного використання тих чи інших методів або засобів освіти, так як знання і створення таких умов дозволяє якісно змінити процес навчання, реалізувати потенціал педагогічних технологій в повній мірі.
Вивчення умов ефективності методу проектів залишається певною мірою відкритим питанням, перш за все, через недостатньо широкого масштабу впровадження методу в педагогічну практику. Проте, дослідники методу проектів, вивчаючи його як цілісну систему, а також педагоги, які використовують його у своїй практиці, так чи інакше звертаються до питання факторів і умов ефективного застосування методу. Однак це звернення носить несистематичний характер і здебільшого не дає можливості виділити комплекс таких умов, характеризуючи лише окремі сторони використання методу проектів.
У даному дослідженні ми спробували розглянути зазначений метод з різних позицій, таким чином, узагальнюючи умови ефективності, і представити отримані дані в деякій взаємозв'язку, відображаючи підхід до методу проектів як до цілісної системи різних компонентів.
Спираючись на аналіз інформації, отриманої в ході бесід з педагогами, ми вирішили, насамперед, звернутися до такої важливої складової реалізації методу проектів у навчальному процесі, як роль вчителя у проектній діяльності, його цілі завдання та характер педагогічного спілкування.
Як стверджують викладачі, роль педагога надзвичайно важлива саме на початковому - підготовчому етапі. Так як можна простежити пропорційну зв'язок між роботою, виконаною педагогом, щодо аналізу особливостей колективу, вироблення моделі поведінки протягом проекту у відповідності з цими особливостями, а також щодо створення творчої, невимушеної атмосфери і мотивацією учнів на роботу в проекті, їх націленістю на успіх і бажанням застосовувати отримані знання.
Діяльність вчителя на підготовчому етапі також дуже важлива в плані розробки широкого спектру тем, які дозволять кожному учневі реалізовувати власні знання та використовувати особистий життєвий досвід у проектній діяльності. Можливо, самостійного вибору теми проекту грає величезну роль у розвитку соціальної компетентності, оскільки безпосередньо розвиває основні психологічні якості особистості: відповідальність, самостійне прийняття рішень в умови невизначеності; і крім цього - вміння аналізувати ситуацію і виробляти найбільш вигідну програму дій в процесі навчання, в відповідно до своїх потреб і особливостями. Крім цього ситуація вибору теми є, на думку педагогів, дуже важливою з точки зору виявлення інтересів учнів, спрямованості і характерних особливостей їх соціальної активності. Все це дозволяє краще пізнати колектив, скоригувати подальшу педагогічну діяльність.
Далі опитані педагоги відзначають значення грамотної роботи педагога на організаційному етапі, коли відбувається розробка плану майбутньої діяльності, вибір методів роботи, організація груп, розподіл ролей та ін При високому рівні розвитку колективу і в цілому високого рівня самостійності учнів, педагог повинен постаратися надати їм максимальну ступінь свободи, надаючи посильну допомогу і виконуючи консультативну роль. Якщо ж у колективі існують проблеми внутрішніх взаємин, а самостійна активність недостатньо розвинена, педагогові слід вибрати куль відкритої координації, самостійно розділяючи учнів на групи і чітко вказуючи рамки етапів роботи над проектом. Однак у цьому випадку слід дотримуватися особливої обережності, враховуючи особистісні взаємини в колективі, щоб не спровокувати виникнення конфліктних ситуацій.
Питання вибору коректного способу формування груп учнів при роботі над проектом представляється нам особливо важливим з позиції виявлення умов ефективності методу проектів як засобу розвитку соціальної компетентності. Так як групова робота, як вже було сказано вище, визначає розвиток вміння спілкуватися, вибудовувати взаємини, формує толерантність і повагу, а також дає учням можливість грати різні соціальні ролі в ході проектної діяльності.
Звертаючись до досвіду педагогів ЗОШ № 10, можна зробити висновок що, крім надання школярам самим розбитися на групи виходячи з особистих уподобань, що, безсумнівно, підвищує інтерес і мотивацію до роботи, вчителю необхідно періодично самостійно розділяти учнів на групи або пари.
Тим не менше, і в цьому випадку існують свої особливості. Згідно досвіду вчителів, стереотип про те, що в групі «слабкі» учні потягнуться за «сильними» не завжди знаходить ше відображення. Досить часто педагоги є свідками того, що надмірна активність одних учнів пригнічує інших - не впевнених у собі або менш успішних учнів. Таким чином, педагоги, вважають за необхідне змінювати тактику і систематично використовують спосіб поділу учнів на групи, розділяючи учнів, менш здатних або успішних від однокласників, які відрізняються більш високими даними в їх предметі.
Як показує практика, це дозволяє активізувати учнів, поступово розвинути їх самостійність і готовність діяти. Ситуація відсутності вираженого керівника в групі створює умови, за яких у учнів починають формуватися лідерські якості, розвивається вміння організовувати діяльність, співпрацювати у досягненні спільної мети. Однак, на наш погляд, сучасна система оцінки заважає викладачу реалізувати особистісно-орієнтований підхід. Так як, навіть за умови видимого розвитку учнів, вчитель перебуває в ситуації необхідності поставити задовільну оцінку, виходячи з вимог і стандартів освіти. Цій проблемі, з нашої точки зору, має бути приділена особлива увага як з боку держави, так і з боку вчителя, якому варто зробити акцент на розгорнуту, що виходить за рамки позначки оцінку діяльності учнів, даючи їм можливість побачити свій особистісний ріст і прогрес у процесі навчання. Це, як нам здається, буде незамінним стимулом до їх подальшого розвитку.
Далі, за логікою нашого дослідження, необхідно звернутися до такого складного питання, як власне вибір теми проекту, в світлі розвитку соціальної компетентності школярів. Як вже було сказано, виходячи з особливостей методу проектів як технології навчання, тема проекту повинна відповідати інтересам учнів та їх поточним потребам. Тільки в цьому випадку ми зможемо спостерігати енергійну, «від щирого серця» діяльність учня [2]. У доповнення до цього, погоджуючись у питанні розуміння сутності методу проектів з вітчизняними педагогами, ми вважаємо, що теми проектів повинні мати соціальну спрямованість і мати суспільно-значимий результат. Це дозволить більшою мірою орієнтувати проектну діяльність на розвиток соціальної компетентності: розвинути зв'язок школярів з громадськими інститутами, розширити знання про механізми взаємодії в соціумі, підвищити громадянську, економічну та інші соціальні компетенції.
Детальне вивчення даних, отриманих в ході проведеного дослідження, дозволяє, таким чином зробити висновок про те, що поставлена нами гіпотеза підтвердилася. Так як, в ході досліджень була встановлено, що облік особливостей конкретного учнівського колективу, створення ситуації вибору при визначенні теми проекту, а також органічне поєднання різних способів формування проектних груп, в кінцевому рахунку веде до підвищення ефективності використання методу проектів з розвитку соціальної компетентності.
Аналіз інформації, отриманої в ході дослідження педагогічної діяльності з використання методу проектів дозволив виявити позитивно ставлення до методу проектів як до педагогічної технології, зважаючи на його спрямованості на практичний результат, високого виховного потенціалу та можливості використання цього методу в рамках особистісно-орієнтованого підходу в навчанні.
Метод проектів, будучи активним методом навчання і виховання, надає широкі можливості для розвитку соціальної компетентності, зумовлені опорою на самостійність і особистий життєвий досвід школярів, застосуванням цього методу також у професійній діяльності, в роботі численних організацій та інститутів суспільства.
Для більш ефективного застосування методу проектів з розвитку соціальної компетентності учнів повинні бути дотримані наступні умови:
Аналіз і врахування особливостей учнівського колективу в організації педагогом роботи над проектом та координації проектної діяльності.
Надання широкого вибору тем для майбутнього проекту, що відповідають потребам та інтересам школярів.
Чергування різних способів формування проектних груп для коригування розвитку соціальної компетентності кожного учня.
Наявність соціальної спрямованості в темах навчальних проектів і суспільно-значущого результату.
Висновок
Соціальна компетентність може бути розглянута як інтегральна характеристика особистості, особистісне новоутворення, що формуються в процесі соціалізації особистості. У структурі соціальної компетентності особистості особливу роль грають три основних компоненти: сукупність психологічних якостей, моральних орієнтирів і цінностей, система соціальних компетенцій і комплекс соціальних ролей особистості. У руслі компетентнісного підходу соціальна компетентність є однією з ключових компетентностей випускника школи.
Серед різних способів розвитку соціальної компетентності, якi характеризуються практичною спрямованістю, орієнтацією на групову роботу школярів, суб'єктно-суб'єктним характером взаємодії, з опорою на самостійну діяльність учня, можна виділити метод проектів, як сучасну педагогічну технологію, найбільш гармонійно поєднує в собі всі переваги вивчених способів і відповідає вимогам сучасної освіти.
Аналізу досвіду застосування методу проектів у педагогічній діяльності ілюструє невичерпний потенціал даного методу у розвитку соціальних здібностей учнів, пізнавального інтересу і творчих здібностей учнів, будучи незамінною формою організації як навчання, так і позакласної діяльності в школі. Згідно досвіду педагогів, метод проектів має бути органічно включає в методологічний арсенал викладачів, який реалізує особистісно-орієнтований підхід у навчанні.
З метою підвищення ефективності використання методу проектів як способу формування соціальної компетентності повинен бути врахований комплекс умов, що включають в себе: облік особливостей колективу учасників проекту, грамотне формування груп учнів у роботі над проектом, соціальна спрямованість тим проектів та ряд інших.
Подальше вивчення даної наукової проблеми може бути продовжено у наступних напрямках:
Дослідження особливостей та умов ефективності інших методів розвитку соціальної компетентності;
Вивчення потенціалу методу проектів у розвитку інших ключових компетентностей школяра;
Розгляд та аналіз комплексного застосування різних методів розвитку соціальної компетенції, створення методичного посібника для педагогів-практиків.
Бібліографія
Альтернативні моделі виховання в порівняльній педагогіці: Навчально-методичний комплекс для студентів педагогічних вузів [Текст] / Под ред. М.М. Певзнера і С.А. Расчетіной. - Новгород, 1994. - С. 172-183
Бехтенова, Є.Ф. Педагогічні умови формування проектної діяльності учнів: на матеріалі національно-регіонального компонента шкільної історичної освіти: дис. канд. пед. наук. [Текст] / Є.Ф. Бехтенова. - Новосибірськ, 2006. c . - 276 c.
Бєляєва, Т.Б., Сидоренково, Л.І. Динаміка соціальної компетентності студентів у процес підготовки до інноваційної діяльності в системі освіти. [Текст] / Т.Б. Бєляєва, Л.І. Сидоренково
Гребенникова, О.А. Проектна діяльність як засіб розвитку пізнавальних інтересів старшокласників: Дис. ... Канд. пед. наук. [Текст] / О.А. Гребенникова. - Великий Новгород, 2005. - 181 с.
Гребенникова, О.А. Проектна діяльність старшокласників: уподобання, мотиви, форми організації [Текст] / О.А. Гребенникова / / Вчені записки інституту безперервної педагогічної освіти. - Вип. 6 - Великий Новгород: новго ім. Ярослава Мудрого, 2004. - Кн. 2. - С. 37-41
Зимова, І.А., Сахарова, Т.Є. Проектна методика навчання англійської мови [Текст] / І.Я Зимова, Т.Є. Сахарова / / Іноземні мови в школі. - 1991. - № 3 - С. 9-15
Іванова, Л. Проектування в навчанні: дидактичні принципи [Текст] / Л. Іванова / / Учитель. - 2004. - № 6. - С. 11-15
Кагаров, Є.Г. Метод проектів у трудовій школі [Текст] / О.Г. Кагаров. - Л.: «Брокгауз-Ефрон» - 1926. - 88 с.
Лебедєв, О.Є. Компетентнісний підхід в освіті [Текст] / О.Є. Лебедєв / / Шкільні технології. - 2004. - № 5. - С. 3-12.
Лернер, І.Я. Дидактична система методів навчання [Текст] / І.Я. Лернер. - М.: Знание, 1976. - 64 с.
Маркова, А.К. Психологія професіоналізму [Текст] / А.К. Маркова. - М., 1996. - 308 с.