Метод моделювання казок як засіб розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку

Муніципальне дошкільний навчальний заклад -
«Дитячий садок комбінованого виду № __ р. ______»
Атестаційні матеріали з теми «Метод моделювання
казок як засіб розвитку мовлення
дітей старшого дошкільного віку ».
Вихователь старшої групи
«Дюймовочка»
Ланнікова Антоніна Борисівна
Г.________
2005
План
1. Актуальність теми та обгрунтування її вибору.
Актуальність.
Значення російських народних казок.
Особливості технології програми «Розвиток».
2. Етапи, мета і завдання роботи.
3. Напрямки роботи з казкою.
4. Дослідно - методичне опис роботи з дітьми
старшої групи по місяцях.
5. Результати роботи.
1. Актуальність теми та обгрунтування її вибору
Актуальність.
Оволодіння рідною мовою, розвиток мови є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві і розглядається в сучасним дошкільному вихованні як загальна основа виховання і навчання дітей. Л. С. Виготський писав: «Є всі фактичні і теоретичні підстави стверджувати, що не тільки інтелектуальний розвиток дитини, але і формірованіеего характеру, емоцій і особистості в цілому знаходиться в безпосередній залежності від мови».
У процесі роботи зі старшими дошкільниками особлива увага приділяється розвитку у них зв'язного мовлення. Засобом навчання зв'язного мовлення є розповідання дітей.
Працюючи з дітьми старшої групи, я зіткнулася з тим, що у них погано розвинена зв'язна мова, вони практично не розповідають про події свого життя, не можуть переказати літературні твори. Тому для поглибленої роботи я вибрала тему «Розвиток зв'язного мовлення дітей». З усіх існуючих прийомів навчання розповідання найсучаснішим, по-моєму, є метод моделювання. А найбільш благодатний грунт, що має необмежені розвиваючі і виховують можливості - це російська народна казка.
Значення російських народних казок.
Російські народні казки, вводячи дітей у коло незвичайних подій, перетворень, що відбуваються з їх героями, висловлюють глибокі моральні ідеї. Вони вчать доброму відношенню до людей, показують високі почуття і прагнення. К. І. Чуковський писав, що мета казкаря, і в першу чергу народного - «виховати в дитині людяність - цю дивну здатність людини хвилюватися чужим нещастям, радіти радощів іншого, переживати чужу долю, як свою».
У діях і вчинках казкових героїв протиставляється працьовитість - ледачих, добро - злу, хоробрість - боягузтво. Симпатії дітей завжди привертають ті, кому властиві: чуйність, любов до праці, сміливість. Діти радіють, коли торжествує добро, полегшено зітхають, коли герої долають труднощі і настає щаслива розв'язка.
Є. О. Флерина, найбільший педагог у галузі естетичного виховання, бачила перевагу розповідання перед читанням в тому, що оповідач передає зміст так, ніби він був очевидцем подій, що відбуваються. Вона вважала, що розповіданням досягається особлива безпосередність сприйняття.
Мистецтвом розповідання казки повинен володіти кожен вихователь, тому що дуже важливо передати своєрідність жанру казки.
Казки динамічні і в той же час співучістю. Швидкість розгортання подій у них чудово поєднується з повторністю. Мова казок відрізняється великою мальовничістю: у ньому багато влучних порівнянь, епітетів, образних виразів, діалогів, пісеньок, ритмічних повторів, які допомагають дитині запам'ятати казку.
У більшості своїй казки великі за обсягом і запам'ятати їх дітям нелегко. Використання методу моделювання казок у процесі навчання дітей розповідання запропоновано авторами програми «Розвиток».
Все вищевикладене визначило остаточний вибір мною теми для поглибленої роботи: «Метод моделювання казок як засіб розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку». У своїй роботі я спиралася на технологію програми «Розвиток» під редакцією О. М. Дяченко і В. В. Холмівської.
Особливості технології програми «Розвиток».
Технологія програми «Розвиток» дає вихователю необхідну свободу в поводженні з матеріалом, можливість творчого руху, різноманітність форм побудови занять. Проект занять завжди носить нежорстких характер, де вихователь здійснює гнучке керівництво, постійно орієнтується на дитину, тобто може працювати в режимі проектування.
Розвиток дитини відбувається в притаманних йому діяльностях: образотворчої, ігрової, літературно-художньої і т.д.
2. Етапи, мета і завдання роботи.
Перш ніж приступити до роботи в режимі проектування, я визначила, на якому рівні перебувають діти моєї групи і вибрала конкретні способи реалізації матеріалу.
Я намітила послідовність читання казок на протязі року, яка визначається ускладненням змісту і відповідністю порами року.
Цілі і завдання, які я ставила у своїй роботі з дітьми:
- Працювати над звукопроизношением, розвивати звукову культуру мовлення дітей, збагачувати словник, розвиток граматичного ладу, зв'язковий, виразної мови;
- Навчати дітей побудови повних і виразних відповідей за змістом прочитаної казки;
- Розвивати у дітей мислення і уяву, емоційну чуйність, пам'ять при відборі заступників;
- Вміти створювати уявні образи і відбирати заступники для позначення персонажа казки, дізнаватися казкові ситуації по заступникам;
- Розвивати вміння підбирати заступники за кольором, розміром, формою, характером персонажа казки;
- Розвивати розуміння казки на основі побудови наочної моделі;
- Вміти використовувати заступники при переказі не тільки всієї казки, але й окремих епізодів;
- Виховувати вміння відрізняти казкові ситуації від реальних.
3. Напрямки роботи з казкою.
Робота з казкою включає в себе 3 основні напрямки роботи.
1. Знайомство з казкою.
2. Освоєння спеціальних засобів літературно-мовленнєвої діяльності; ознайомлення дітей із засобами художньої виразності, розвиток звукової сторони мови, словника, граматичного ладу, зв'язковий, виразної мови.
Цей напрямок включає в себе наступні види роботи:
а) виділення в літературному творі епітетів, порівнянь і їх активне використання дітьми при описі предметів, переказі казок, творі історій;
б) опис предметів із зазначенням їх наочних ознак: колір, форма, величина, матеріал; і синів-соколів - сумний, веселий і т.д. Спеціальні ігри та вправи з використання синонімів і антонімів.
в) навчання дітей побудови повних і виразних відповідей на питання за змістом прочитаного; опис картинок, іграшок, персонажів казок з питань вихователя, а так само виразне читання дітям віршів, ігри - драматизації за творами дитячої літератури з індивідуальними ролями, які вимагають від дітей інтонаційної і мімічної виразності.
3. розвиток розумових здібностей - завдання на розвиток мислення та уяви:
1) формування вміння відбирати умовні заступники для позначення персонажів казки і дізнаватися різні казкові ситуації з показу на заступниках (з використанням рухових моделей і моделей серіаціонного ряду);
2) розвиток вміння використовувати готову просторову модель (наочний план казки) при переказі знайомої казки. Спочатку використовувати готову просторову модель, а потім вміти самостійно будувати і використовувати просторові моделі при переказі, творі казок.
3) розвиток здібностей до подання уявної ситуації з різноманітними деталями.
4. Дослідно - методичне опис роботи з дітьми
старшої групи по місяцях.
Існує 3 види моделювання казки:
1) серіаціонний;
2) руховий;
3) тимчасово-просторовий.
У старшій групі в основному використовується тимчасово-просторовий вид моделювання казок. Але перш, ніж приступити до такої складної для дітей роботі, я почала з простого - серіаціонного виду моделювання казок. Стала будувати свою роботу з повторення вже знайомих дітям кумулятивних казок: «Ріпка» і «Теремок». Діти згадали і назвали персонажів казки «Ріпка», уточнили, скільки героїв у цій казці, у що одягнені, якого кольору одяг. Розглянули картинки з цієї казки, викладали мозаїку окремих шматочків казки, обігривалі казку, використовуючи настільний театр. Казка «Теремок» - невелика за змістом і всі діти охоче брали участь у драматизації цієї казки, намагалися наслідувати рухам і голосам героїв казки, що вимагало від дітей інтонаційної і мімістіческой виразності. У вільний час діти малювали епізоди з казок «Ріпка», «Теремок», ліпили зайця. Лисицю. Вовка, ведмедя. Коли вся попередня робота була зроблена, я запропонувала дітям умовні заступники персонажів казки - це: кружальця, смужки, квадратики та ін «близькі речі». Діти відзначали, чим вони схожі і чим відрізняються (цветом. Розміром). До казці «Ріпка» ми відібрали для 6 персонажів - смужки однакового кольору, але різної величини (від найвищої до найнижчої), ріпка була жовтим гуртком. Діти швидко виклали казку і розповіли її без праці. В іншому варіанті я використовувала геометричні фігурки: квадратики та гуртки, однакового розміру, але різного кольору. Діти швидко вибирали потрібні за кольором фігурки. Викладали і розповідали казку. Саша К. та Сіма Г. навіть намагалися продовжити її, додаючи потрібні геометричні фігурки або смужки до своїх персонажів (мушці, мурашки).
Діти швидко освоїли серіаціонний метод моделювання, завжди і інтересом і полюванням підбирали заступники героям казки, без праці розповідали казку (близько до тексту). Для героїв казки «Теремок» ми відбирали спочатку гуртки, а потім квадратики різного кольору і різного розміру, поступово збільшуються від маленького до великого. За допомогою умовних заступників діти швидко склали модель казки, послідовно і самостійно її розповіли, намагалися наслідувати голоси диких тварин. Ця робота проводилася у вересні.
У жовтні я перейшла до більш складного виду моделювання - руховому. Згадали з хлопцями знайомі казки: «Курочка - ряба» і «Заюшкина хатинка». За цим казкам була проведена велика попередня робота: розглядалися ілюстрації, обігривалісь найбільш цікаві і найбільш складні для розповідання епізоди тієї чи іншої казки. Діти активно брали участь в інсценуванні казки «Курочка - ряба». Я використовувала потешки - приповідки:
Лисиця по лісу ходила,
Дзвінки пісні виводила,
Лисиця лички драла,
Лисиця Лапотко плела - це ще приказка.
А казка далі піде.
Діти відзначали, що цю приповідку можна віднести до казки «Заюшкина хатинка» і до казки «Лисичка-сестричка та сірий вовк». Хлопці уточнювали, скільки героїв у даній казці, у що одягнені, якого кольору одяг, робили малюнки до казок.
До казці «Курочка - ряба» ми вабралі в якості заступників різні геометричні фігурки різного кольору і кожну фігурку співвіднесли з персонажем казки.
До казці «Заюшкина хатинка» ми взяли однакового розміру гуртки, але різного кольору. Крім вже відібраних за кольором заступників, я додавала інші кольори. Діти вибирали потрібний колір, який відповідає цьому героєві, пояснювали свої дії. Закріплювала за допомогою карток окремі епізоди казки. За допомогою цих казок у дітей розвивається пам'ять на колір, відповідний кожному герою казки.
У листопаді взяла казку «Заєць - хвастаючи». Казка для дітей була нова, для багатьох незнайома. У книжковому куточку я помістила нову книжку. Окремі ілюстрації до цієї казці. Діти, розглядаючи ілюстрації намагалися визначити, що це за книга (казка або розповідь), про що вона. Діти висловлювали свої припущення, потім я назвала казку: «Заєць - хвастаючи». Для обігриванія цієї казки ми відібрали іграшки, що мають відношення до цієї казці, розглянули їх, відзначили особливості кожної. Зробили і відібрали різні геометричні фігурки однакового кольору, співвіднесли їх з героями казки. Хлопці, в основному все, без праці розповідали казку, використовуючи руховий вид моделювання.
У грудні я перейшла до просторового моделювання казок - це більш складний вид, за допомогою якого тимчасові події казки можуть бути наочно представлені у вигляді моделі, при цьому спочатку використовуються готові просторові моделі. Якщо раніше важливо було, щоб діти «схопили» той зовнішня ознака, який виділяється як основний (колір, розмір), то основу, яке було для них відправною точкою для спілкування, щоб будувати логіку казки за допомогою заступників. Далі дітям пропонувався вже більш складний ознака - не наочний, пов'язаний з характером персонажа. Відзначала з дітьми: якщо це добрий, світлий образ, то він може заміщатися світлими кольорами: блакитним, рожевим, білим, а якщо злий - чорним і т.д. Так, поступово дитина робив перші кроки, знайомлячись з «символічною» культурою відображеної в казках. Потім діти програвали з заступниками основні епізоди казки, виділяючи її структурні елементи, переходячи до моделювання. Попередньо дитина проживала емоційно зміст казки, а потім вже опановував структурою казки, осягаючи закономірності її побудови.
У грудні я познайомила дітей з російською народною казкою «Лисичка - сестричка та сірий вовк». Далі кожному персонажу фігурку - заступника, вони різного кольору і форми. Ще дала рамочки для кожного епізоду казки, стрілки показують на продовження казки. Питала дітей: назвіть епізод казки в 3-ій рамочці, у 6-ій, 10-ий. Більшість дітей без праці розповідали частина казки, дивлячись у відповідну рамочку.
У січні я взяла казку «Крихітка - Хаврошечка». На фланелеграфе я розмістила фігурки - заступники персонажів, вирішила з дітьми, яка фігурка кого буде означати і чому. Модель казки не давала дітям забути послідовність казки. В основному, діти справлялися із завданням, намагалися повно передати зміст казки, згадали повтори казки, образні порівняння.
Після розповідання казки задавала дітям питання:
- Сподобалося вам складати казку-модель за фігуркам - заступникам;
- Назвіть казкові, чарівні образи;
- Назвіть казкові дії.
Діти активно відповідали на запитання, доповнювали відповіді один одного. Використовуючи модель казки, я прийшла до висновку, що дітям це цікаво. Заняття проходили в більш живій формі, де діти виконували ігрові вправи, драматизували окремі шматочки казки, брали участь у настільних і рухливих іграх. А найголовніше, що діти хотіли розповідати казку, були більш активні, уважні один до одного.
Дітям подобається працювати з моделями, вони, в основному, справляються із завданням, але таким дітям, як Саша С., Ліка, Настя А., Віка Б., потрібна індивідуальна робота з даного розділу.
5. Результати роботи.
Результати діагностики показали, що у дітей хороший рівень розвитку. Діти стали активніше використовувати в мові антоніми, синоніми, порівняння, прикметники.
На питання вихователя стали відповідати повними. Виразними відповідями. Більшість з хлопців вміють самостійно розповідати казки, намагаються складати свої казки.
Перелік документів і матеріалів.
1. Заяву.
2. Атестаційний лист.
3. Атестаційна картка.
4. Характеристика.
5. Дослідно - методична робота «Метод моделювання казок як засіб розвитку мовлення дітей».
6. Конспекти занять.
7. Діагностика.
8. Перспективне планування.
9. Анкета для батьків.
10. Відгуки батьків про роботу вихователя.
11. Малюнки дітей.
12. Дидактичні ігри та посібники.

ДЛЯ РОБОТИ
З БАТЬКАМИ
Консультація для батьків.
Тема: «Прийоми навчання дітей розповідання»
План.
1) Розповідання як засіб навчання зв'язного мовлення.
2) Прийоми:
а) спільне розповідання;
б) зразок оповідання;
в) аналіз зразка оповідання;
г) план оповідання;
д) колективне складання оповідання (підгрупами, по частинах);
е) моделювання (види моделей);
ж) оцінка дитячих монологів.
Засобом навчання зв'язного мовлення є розповідання дітей. У працям Є. І. Тихеева, Є. А. Флериной, М. М. Коніній, О. І. Соловйової і ін показано роль розповідання в розвитку зв'язного дитячого мовлення, розкрито своєрідність використання прийомів навчання різним видам монологічного мовлення. У багаторічній практиці виділені наступні прийоми:
Спільне розповідання - це спільне побудова коротких висловлювань, коли дорослий починає фразу, а дитина її закінчує. У молодшій групі - в індивідуальній формі, а в середній старшій групі - з усіма дітьми. Вихователь планує висловлювання, задає його схему, називаючи початок пропозиції, підказує послідовність, способи зв'язку (жила-була ..., одного разу ... і т.д.). Спільне розповідання з драматизацією різних сюжетів. Поступово діти підводяться до нескладних імпровізацій.
Зразок розповіді - це короткий живе опис предмета або виклад якого-небудь події, доступне дітям для наслідування і запозичення. Широко застосовується на початкових етапах навчання. Зразок підказує дитині приблизний зміст, послідовність і структуру монологу, його обсяг, полегшує підбір словника, граматичних форм, способів внутритекстовой всязь.
Зразок показує приблизний результат, якого повинні досягти діти. Він повинен бути коротким, доступним і цікавим за змістом і формою, живим та виразним. Зразок слід вимовляти чітко, в помірному темпі, досить голосно. Зміст зразка повинно мати виховну цінність. Зразок використовується на початку заняття і по його ходу для корекції дитячих оповідань.
Аналіз зразка оповідання привертає увагу дітей до послідовності і структурі оповідання. Цей прийом спрямований на ознайомлення дітей з побудовою різних типів монологів, він підказує їм план майбутніх оповідань.
План розповіді - це 2-3 питання, що визначають його зміст і послідовність. План розповіді використовується у всіх видах розповідання. При описі іграшок, предметів він допомагає послідовному виконанню деталей, ознак і якостей, а в оповіданні - відбору фактів, опису героїв, місця і час дії, розвитку сюжету. У розповіданні з досвіду запитання у вигляді плану допомагають згадати і відтворити події в певному порядку. У творчому розповіданні план полегшує вирішення творчої задачі, активізує уяву і спрямовує думку дитини. У старшій групі діти можуть допускати відхилення від плану, вихователь поступово привчає їх до певної послідовності в оповіданні, звертає увагу на порушення логіки, неповноту розповіді. У підготовчій групі діти можуть відтворювати план і контролювати дотримання його оповідачами. План розповіді може супроводжуватися його колективним обговоренням.
Колективне складання оповідання використовується в основному на перших етапах навчання розповідання. Вихователь починає пропозицію, а діти продовжують. У процесі послідовного обговорення плану діти разом з вихователем відбирають найбільш цікаві висловлювання і об'єднують їх у цілісний розповідь. Вихователь повторює весь розповідь цілком, вставляючи і свої фрази, потім розповідь повторюють діти.
Іншим різновидом цього прийому є складання оповідання підгрупами (серії сюжетних картинок в розповіданні на вільну тему).
Складання розповіді по частинах - це, коли кожен з розповідей створює частину тексту (серія сюжетних картинок). Цей прийом використовується при описі багатоепізодні картинок, в розповіданні з колективного досвіду, коли легко виділити окремі об'єкти, підтеми.
Моделювання використовується у старшій підготовчій до школи групах. Модель - це схема явища, відображає його структурні елементи і зв'язку, найбільш істотні сторони і властивості об'єкту. Використовуються різні види моделей (коло, розділений на 3 нерівні рухомі частини, кожна з яких зображає початок, основну частину і кінець розповіді). Спочатку модель виступає як зображення структури сприйманого тексту, а потім як орієнтир для самостійного складання розповіді (дослідження Н. Г. Смольнікова). орієнтиром для послідовного, логічного опису іграшок, натуральних предметів, пір року можуть виступати також схеми, що відображають за допомогою певної символіки основні мікротеми опису (стаття Т. Ткаченко «Використання схем у складанні описових розповідей. Д / в. - 1990 - № 10). Можна використовувати абстрактні символи для заміщення слів і словосполучень, що стоять на початку кожної частини розповіді чи міркування (геометричні форми: гурток - початок оповідання, прямокутник - основна частина, трикутник - кінцівка). Функції заступникам дітям пояснюються. Спочатку вони навчаються конструювання таких моделей на готових відомих текстах, потім вчаться сприймати, аналізувати і відтворювати нові тексти з опорою на модель і, нарешті, самі створюють свої розповіді та міркування з опорою на картинки - заступники. Широку популярність здобули роботи Л. А. Венгера і його учнів з проблем моделювання в різних видах діяльності.
Для навчання зв'язного мовлення використовуються схематичні зображення персонажів і виконуваних ними дій. Спочатку створюються картинно-схематичний план смислової послідовності частин прослуханих текстів художніх творів. Потім здійснюється навчання умінням будувати модель з готових елементів у вигляді карток з намальованими заступниками персонажів, які з'єднані між собою стрілками. Далі діти вигадують оповідання і казки по запропонованої моделі. Поступово у дитини формуються узагальнені уявлення про логічній послідовності тексту, на які він орієнтується у самостійній мовленнєвої діяльності.
Оцінка дитячих монологів спрямована на аналіз розкриття дитиною теми оповідання, його послідовності, зв'язності, виразних засобів мови. Оцінка носить навчальний характер. Перш за все вихователь підкреслює достоїнства розповіді, щоб всі діти могли на них учитися. У молодшій і середній групах оцінка носить заохочувальний характер, а в старших групах вказує на недоліки, щоб діти знали, чого їм ще належить навчитися. До аналізу оповідань у старшій і підготовчій групах залучаються діти. Таким чином, прийоми навчання дошкільнят розповідання різноманітні. Методика їх використання змінюється на різних етапах навчання і залежить від виду розповідання, від поставлених завдань, від рівня умінь дітей, від їх активності, самостійності.
Консультація для батьків.
Тема: «Знайомство з казкою у старшій і підготовчій групах».
План:
1) Значення казки для дітей.
2) Аналіз казки в старшій і підготовчій групах.
3) Прийоми сприйняття казки (бесіда).
а) Ефективність прийомів у розмовах казці (питання, розгляд ілюстрацій, словесні замальовки, повторне читання уривків з тексту за заявками дітей, розповідь про сам смішному і самому сумне епізоді казки, драматизація уривків і т.д.);
4) Специфічні особливості жанрів казки у підготовчій групі.
Казки служать могутнім, дійсним засобом розумового, морального та естетичного виховання дітей, вони мають величезний вплив на розвиток і збагачення мови дитини. У поетичних образах казка відкриває і пояснює дитині життя суспільства і природи, світ людських почуттів і взаємовідносин. Народні казки розкривають перед дітьми влучність і виразність мови, показують, як багата рідна мова гумором, живими і образними виразами, порівняннями.
У старшій групі після розповідання казки необхідно так проводити її аналіз, щоб діти змогли зрозуміти і відчути і ідейний її зміст, і художні достоїнства, і особливості казкового жанру, щоб поетичні образи казки надовго запам'яталися і полюбилися дітям.
Приклад: Після розповідання казки: «Сестриця Оленка та братик Іванко» потрібно запитати дітей: «Що я вам розказала?» Чому ви думаєте, що це казка? »« Про що в ній розповідається? Хто з героїв казки вам сподобався і чому? Згадайте, як починається казка і як вона закінчується. Хто з васзапомніл пісеньку козеня і відповідь Оленки і може повторити їх? Які слова вам особливо запам'яталися? »Ці питання спрямовані на усвідомлення дітьми основного змісту і характерів героїв казки, засобів її художньої виразності (зачин, повтори, кінцівка).
У старшій групі треба частіше використовувати приповідки; бажано, щоб за своїм настроєм приповідка була пов'язана з твором. Зазвичай у другому півріччі діти, навчившись уважно вслухатися в приказку, досить вірно вгадують, про що буде йти мова (наприклад: «Лисиця по лісу ходила ...», «Кіт у печі пироги пече ...», Посилали молодицю по водицю ... »і т. д.).
Розповідання казки доцільно завершувати кінцівкою («Так вони живуть, пряники жують, медом запивають, нас у гості чекають ...» та ін.) Після розповідання казки вихователь проводить бесіду, яка допомагає дітям краще зрозуміти зміст казки, правильно оцінити деякі її епізоди, ще раз повторити найбільш цікаві порівняння, описи, типово казкові мовні звороти, тобто осягнути мовну особливість творів даного жанру.
Існує безліч прийомів, найбільш ефективних у бесідах з казок: питання - вони повинні бути різноманітними за своїм спрямуванням: допомогти точніше охарактеризувати героїв казки, або допомогти дітям відчути головну ідею казки і т.д.
Важливо розгляд ілюстрацій, тому що вони допомагають зрозуміти казку. Також потрібні словесні замальовки: діти самі уявляють себе художниками, придумують і розповідають, які б картинки вони самі намалювали б до цієї розповіді.
Іноді корисно повторне читання уривків з тексту за заявками дітей, тоді діти повніше сприймають художні достоїнства казки, помічають порівняння, епітети і ін засоби виразності.
На прохання вихователя діти пригадують і розповідають про смішному епізоді, самому сумне, найстрашнішому; переказують описи природи, вчинки героїв, які їм особливо запам'яталися.
Ефективним прийомом є драматизація казки або уривків із знайомих казок, цікавих у плані збагачення та активізації словникового запасу. Наприклад: діалог зайця і тітки ворони (казка «Заєць - хвастаючи»).
У підготовчій групі на заняттях з читання і розповідання казок потрібно підвести дітей до розуміння жанру казки, звернувши їхню увагу на специфічність художньої форми, образність мови (повтори, зачин, кінцівка, порівняння, постійні епітети), вчити розуміти відмінність казки від оповідання. Ці завдання можуть вирішуватися на кожному занятті з розповідання російських народних казок, але особливо вони потрібні при читанні або розповіданні авторських казок, коли дітям можна запропонувати самим визначити жанр твору. Наприклад: після розповідання казки запитати дітей: «Що я зараз вам розповіла: казку або розповідь? »Діти починають міркувати, що в розказаному творі звірі і тварини розмовляють, а це трапляється лише в казках. Стало бути розказане твір - казка!
Так в самій елементарній формі діти починають розуміти специфічні особливості жанрів. Вони вже можуть пояснити, чим розповідь відрізняється від казки. Систематична робота з розвитку поетичного слуху призведе до того, що діти будуть прагнути до створення своїх творів у різних жанрах і на самі різні теми. Необхідно заохочувати творчі прояви дітей в області слова і давати їм завдання на придумування казок та оповідань.
Консультація для батьків.
Тема: «Розповідь - зразок при навчанні дітей розповідання»
План:
1) Що таке зв'язкова монологічне мовлення.
2) Види навчання розповідання:
а) розповідання на основі сприйняття;
б) розповідь за іграшці, предмету, картині, переказ художніх творів;
в) розповідь за пам'яті;
г) розповідь за уяві (творче).
Зв'язкова монологічна мова - це довільна, навмисна мова: хто говорить вибирає мовні засоби - слово і граматичні конструкції, щоб точно висловити судження, думки і висловити свої почуття - ставлення до предмета розповіді. Навчання дітей розповідання сприяє розвитку логіки мислення і виховання почуттів. У розвитку мовлення дитини вмінню зв'язно розповідати передує діалог, бесіда. Відповідаючи на запитання дорослого, дитина запозичає структуру фрази і вчиться задавати питання самому собі. У практиці дитячого саду використовуються різноманітні види навчальної розповідання: по сприйняттю, по пам'яті, з уяви. Дошкільнята засвоюють мову по наслідуванню, тому вихователю необхідно готувати розповідь-зразок. Зразок демонструють на перших 2-3-х заняттях. Діти отримують конкретне уявлення про те, що таке оповідання, використовуються ним як еталоном. У першу чергу вихователь повинен враховувати мовну задачу, яку він ставить перед дітьми, вправляючи їх у даному виді розповідання. Обсяг розповіді-зразка, його зміст і сюжет, словниковий склад, стиль розповіді визначаються мовної завданням. Кожен вид розповідання вирішує свою певне завдання.
Розповідь по сприйняттю будується на основі вражень, отриманих в процесі безпосереднього сприйняття предметів і явищ одночасно кількома органами чуття або опосередкованим пізнанням предметів і явищ одним з аналізаторів (слуховим або зоровим). Наприклад: на слуховому сприйнятті - невеликі за обсягом народні казки, оповідання письменників. Зорове і шкіряно-м'язова сприйняття - це «Карусель для ляльок», «Наш плюшевий ведмедик», «Лялька Зоя», і т.д.
Опис іграшки (предмета). Для того, щоб дитина могла розповісти про предмет, необхідно організувати повне і різнобічне, розчленоване його сприйняття. Вихователь допомагає дітям виділити властивість і складові частини предмета і встановити місце цих частин у цілому предметі. При описі предмета повинні бути використані слова, що характеризують предмет, його загальні властивості, дії, характер дій, ознаки, характерні для даного об'єкта. Розповідь про іграшку або іншому предметі, сприяє формуванню спостережливості, підводить дітей до розуміння сенсу слів-узагальнень: іграшки, посуд, меблі, одяг і т.д. Зразки опису окремих предметів і безлічі їх дає Б. С. Житков в книзі «Що я бачив».
Розповідання по картині складніше попереднього виду розповідання, тому що дитина тільки зором сприймає відображені образи предметів або сюжет у зримих образах. Мовна завдання - уточнити і збагатити словник дітей, вправляти їх у побудові висловлювань, підвести до практичного засвоєння деяких понять. Заздалегідь продумують вибір картини, враховують рівень розвитку діалогічного та монологічного мовлення дітей, мовну завдання розповідання, складність сюжету і композиції. Тільки після всього цього вихователь будує свою розповідь-зразок. Серії картин, що використовуються в роботі з дітьми: «Ми граємо», «Пори року», «Домашні і дикі тварини», «Наші маленькі друзі», і т.д.
Переказ художнього твору - один з видів розповідання за сприйняттям. Дитина оволодіває вправою переказувати, коли він має безпосереднім досвідом, спирається на асоціативне образне мислення, слухове увагу і пам'ять. Переказ художнього твору - необхідна ступінь до творчого розповідання, тому що переказ включає замір і плановість мови, послідовність суджень. Мовна завдання цього виду розповідання - вироблення інтонаційної виразності, виховання почуття мови. Даючи зразок переказу, вихователь переймається думками і почуттями автора, читає не тільки текст, а й підтекст, прагне усвідомити характери літературних героїв.
Розповідання по пам'яті - послідовна і образна передача в усному мовленні події, яка мала місце в житті оповідача. Мовна завдання цього виду розповідання - уточнення і активізація словника, вправи в побудові фраз і розповіді в цілому, робота над емоційною виразністю мови.
Розповідання по уяві - творче, тому що вимагає від дитини відтворення в пам'яті яскравих подій, учасником або свідком яких він міг бути сам або дізнатися про них з художньої літератури. У своїй уяві дитина об'єднує аналогічні факти, викладаючи їх у певній послідовності, втілюючи в структурну форму оповідання (начало. Розвиток подій, кінець). У процесі навчання творчому розповідання удосконалюються мовні навички дитини. Творчі розповіді за складністю мовних завдань діляться на кілька видів: продовження і завершення розповіді, розпочатого вихователем, придумування розповіді по опорних словами, придумування розповіді на тему, запропоновану вихователем.
Будь-яке істинно художній твір, близьке дітям за змістом, може служити для вихователя прикладом при складанні власного оповідання - зразка.

Консультація для батьків.
Використання фольклору в роботі з дітьми.
Слово фольклор - англійського походження, воно означає: народна мудрість, народне знання.
Історизм і народність - пріоритет фольклорного жанру. Малі фольклорні форми: потешки, примовки, пісеньки, небилічкі, побрехеньки, загадки, казки, заклички, хороводи - несуть у собі етнічні характеристики; долучають нас до вічно юним категоріям материнства і дитинства. Цінність фольклору полягає в тому, що з його допомогою дорослий легко встановлює з дитиною емоційний контакт, збагачує почуття і мова дитини, формує ставлення до навколишнього світу, тобто відіграє повноцінну роль у всебічному розвитку. Ласкавий говорок примовок, потешек, пісеньок викликає радість не тільки у малюка, але і у дорослого, що використовує образну мову народної поетичної творчості для вираження своєї турботи, ніжності, віри в дитину. Твори усної народної творчості мають величезне пізнавальне і виховне значення. Потешки - пісеньки, примовки, потішки, перші художні твори, які чує дитина. Вимовлені дорослим короткі і ритмічні фрази, в яких дитина вловлює повторювані звуки («півник», «ладушки», «киця», «водичка») викликають у нього реакцію на художній твір. Інтонація голосу в одних випадках заспокоює його, в інших - бадьорить. Наприклад: колискові пісні надають заколисливе вплив, їх співають ласкавим, ніжним голосом, похитуючи ляльку Катю: «Баю, баю, баю-бай, ти, собачка, не гавкіт, білолобу, не скигли, мою доньку не буди». Для того, щоб легше і швидше діти запам'ятовували колискові пісеньки, їх потрібно обігривать, тобто включати ті персонажі, про яких йдеться в пісеньці (про собачку). Запам'ятавши колискову, діти легко переносять пісеньку в повсякденну гру («Сім'я», «Дитячий садок», «Дочки - матері»). Планомірна робота з дітьми по заучування російських народних пісеньок починається з другої молодшої групи.
Знайомство з потешками треба починати з розповідання картинок, ілюстрацій (Ю. Васнецов), іграшок. Давши розглянути дітям іграшку, розповісти про персонажа потешки, про його особливості. Пояснити дітям значення нових слів, почутих у потешки; добре коли у дітей вже сформовано уявлення та розповідає тварину до потешки: «кицька», «кінь», «козел», «курочка», «котик», «коровушка» і т.д .
Використовувати дидактичні ігри «Дізнайся потешку» (за змістом картинки, треба згадати твори народної творчості). «Вгадай, з якої книжки (казки, потешки) прочитаний уривок?» Словесні ігри за мотивами народної творчості, наприклад: «про сороку» (читати потешку і нехай діти отобрадают її зміст в діях). Потешка перетворюється на гру, захоплює дітей. Словесна гра «в подарунки» - діти дарують потешку один одному. Дидактичні вправи «Дізнайся і назви» - дістають з коробки іграшки або картинки по знайомих потешкам). Настільно-друковані ігри за мотивами цих самих творів («парні картинки», «підбери таку ж картинку», «лото», «розрізні картинки»).
Можна проводити ігри - інсценівки, наприклад: «курочка - Рябушко на річку пішла».
«Живі картинки» - при читанні потешки «сорока-білобока" - всіх дітей ставлять один за одним і роздавати їм кашу; а самому останньому - ні! «А ти постій, от тобі горщик порожній!», Тобто супроводжувати потешки дією.
Використовувати дидактичні ігри типу: «Заводні іграшки». Під час вмивання, причісування дітей потрібно обов'язково використовувати потешки: «Водичка», «Рости коса»; запам'ятавши, полюбивши потешку, діти переносять її в гру. Підбираючи потешку, вихователь повинен враховувати рівень розвитку дитини. Для малюків прості за своїм змістом, для старших - з більш складним змістом. Діти повинні не тільки добре читати потешку, а й уміти її обігравати, тобто рухатися і говорити, як домашні та дикі тварини (наслідувати голос і рухам лисиці, зайця, ведмедя, котика, собачки), тобто в залежності від того, про кого потешка. Старші діти можуть обігравати потешку: «Тінь-тінь ...», влаштовувати «театр», де б усі діти могли спробувати себе в ролі будь-якого персонажа.
Більше використовувати потешек, прислів'їв, приказок під час прогулянки, звертаючи увагу на пору року і стан погоди, щоб прогулянка прогулянка проходила більш емоційно і цікаво для дітей; де діти можуть наслідувати голоси і рухам тварин і птахів.
На заняттях використовувати зачини, повтори, пісеньки - на початку, середині, наприкінці заняття - це робить заняття більш живим, емоційним, цікавим і корисним для дітей.
Фольклор дає прекрасні зразки російської мови, наслідування яким дозволяє дитині успішніше опановувати рідною мовою. Прислів'я та приказки називають перлинами народної творчості; вони впливають не тільки на розум, але й на почуття людини; повчання, укладені в них, легко сприймаються і запам'ятовуються. Прислів'я та приказки образні, поетичні, наділені порівняннями. Прислів'я вихователю модно використовувати в будь-якій ситуації, збираючись на прогулянку (повільному Дані кажу: «Семеро одного не чекають», коли хтось неакуратно одягнувся можна сказати: «Поспішиш - людей насмішиш!"). під час прогулянок прислів'я допомагають дітям краще зрозуміти різні явища, події (книжка «Весна красна квітами» - про часи року). Багато прислів'їв і приказок про працю; знайомлячи з ними дітям потрібно пояснити їх зміст, щоб вони знали, в яких ситуаціях їх можна застосувати. Наприклад, дидактичні ігри: «Назви прислів'я по картинці», «Продовж прислів'я», «Хто більше назве прислів'їв на будь-яку тему».
Загадки - це корисна вправа для дитячого розуму. Вчити дітей відгадувати загадки модно так: на стіл виставляється декілька іграшок, для кожної підібрати загадку:
1) «Йде волохатий,
Йде бородатий,
Рожища помахує,
Бородищу трусить,
Копитами постукує. »
2) «На голові червоний гребінець,
Під носом червона борода,
На хвості візерунки, на ногах шпори ».
3) »Грива на шиї хвилею,
Ззаду хвіст трубою,
Між вух чубчик,
На ногах щітка ».
Діти швидко відгадують, тому що загадуємо предмет перед очима. Діти можуть самі спробувати загадати - придумати загадку про іграшку. Можна починати заняття з ізо - діяльності загадкою, а діти відгадують, що вони будуть малювати чи ліпити. Використовуються загадки і на прогулянці:
«Бел, та не цукор,
Ніг немає, а йде! »І т.д.
Можна проводити ігри, які допоможуть поглибити та уточнити знання дітей про навколишній світ: «Хто і чтоето?», «Я загадаю, а ти відгадай». »Підкажи слівце». Проводити можна вечора загадок з бабусею - загадушкой.
Казки - являють собою особливу фольклорну форму, засновану на парадоксі реального і фантастичного. Казки краще розповідати, ніж читати. Добре одягнути костюм Василини - казкарки. Знайомлячи дитини з казкою, вихователь повинен знати, що ж лежітв основі її змісту, з якою метою вона створена першим автором (чомусь навчити, здивувати або потішити). Є три різновиди казки:
1) побутові;
2) чарівні;
3) казки про тварин.
Добре починати казку з приповідки: «Казка, казка, примовка ...». Після розповіді казки, дізнатися з допомогою питань, чи зрозуміли діти казку? Вносити відповідні іграшки, запитати: «Діти, з якої казки прийшли ці герої?» Конкурс малюнків, виробів за мотивами казок; вносити предмети ряджені, драматизація казок у грамзапису.
На заняттях з ознайомлення з художньою літературою і розвитку мовлення дітей у підготовчій групі тривала робота за тими ж основним напряму (вказані напрямки раніше, див. середню, старшу групу), що і в старшій групі.
Твори російських народних казок підбирала таким чином, щоб вони знайомили дітей з різними сторонами дійсності: явища живої та неживої природи, світом людських відносин, творами культури, світом власних переживань. Для дітей підготовчої групи вибирала казки більш складні за змістом, але так само повторювали у вільний час казки пройдені. Хлопці любили їх обігравати і обговорювати якісь окремі епізоди, пов'язані з переживаннями героїв, їх перетвореннями. Часто починала казку з приповідки: «Казка, казка, примовка ...» і т.д. після розповіді казки дізнавалася за допомогою питань: чи зрозуміли діти казку, тобто її смислове значення і чому вчить та чи інша оповіді. Вносила відповідні іграшки («Театр ляльок») і запитувала дітей: «З якої казки прийшли ці герої?» Влаштовувалися конкурси малюнків «Моя улюблена казка», вносилися предмети ряджені, драматизації казок, прослуховування казок у грамзапису і т.д. (Робота проводилася і в середній та старшій групах).
Нагадала дітям, що є три різновиди казок:
1) побутові; 2) чарівні, 3) казки про тварин.
Плануючи свою роботу з дітьми у підготовчій групі, я вересня для закріплення з дітьми просторового виду моделювання, почала з російських народних казок про тварин, тому що цією темою ми закінчили роботу у травні минулого року.
Далі брала чарівні казки. Для побудови просторової моделі діти повинні добре знати оповіді, щоб чітко виділити основні її епізоди. Основних елементів може бути не більше 8-10, тому що будь-яка казка підпорядковується наступній логіці: пропажа, втрата об'єкта, герой вирушає в дорогу, поява добрих помічників, герой проходить випробування, як правило, на кордоні двуцарствія і, нарешті, знаходить об'єкт. Приклад тому: казка «Царівна - жаба», яку розділили на наступні епізоди:
1. Завдання царя синам з трьома стрілами.
2. Завдання царя нареченим (1,2,3).
3. Іван - царевич йде шукати Царівну-жабу.
4. Зустрічі Івана - царевича в дорозі.
5. Перемога над злими силами Кащея, Царівна - жаба звільнена.
Підпорядковувалася вищевказаної логіці, будувала відповідну модель до потрібної казці, детально проаналізувавши до заняття основні компоненти казки: герой, місце дії, чарівний предмет, їх співвідношення та ін У ході заняття допомагала дітям знайти, відкрити основні епізоди казки, позначити персонажів і побудувати відповідну модель . У старшій і підготовчій групах пропонувала дітям складати казки та історії, спираючись не тільки на окремі ознаки предметів, але і на просторові моделі, які є наочними схематичними планами, які можна наповнити будь-яким змістом.
У підготовчій групі особливу увагу приділяла сюжетної пов'язаності декількох занять, що об'єднуються загальною казкової ситуацією, яка може задаватися використанням постійних казкових персонажів (Баба Яга, Василіса прекрасна) і казкових предметів (чарівна шкатулка і т.д.).
Результати роботи над темою наочно відображені в діагностиці: діти стали кращими, емоційно - виразніше розповідати казки, знаходити в них епітети, порівняння і активно їх використовувати; будувати розгорнуті відповіді на питання за змістом знайомої казки і складати власні, використовуючи наочні моделі.