Літературний розвиток молодшого школяра

Введення

Літературний розвиток - один з компонентів у загальній системі навчання, раз-розвитку й виховання молодших школярів.

«Цілі літературної освіти: ввести дитину у світ культури, познако-мить з мовою культури, зробити не тільки споживачем, але творцем духовних цінностей» .1

Літературний розвиток як навчальний процес передбачає розвиток «спосіб-ності до безпосереднього сприйняття мистецтва слова, складних умінь із-знательних аналізувати і оцінювати прочитане, керуючись при цьому естетичними критеріями» 2 і розвиток власного літературної творчості дітей.

На уроках читання молодші школярі вивчають кращі твори дитячої літератури. Витоки дитячої літератури - в казковому чарівному царстві уст-ного народної творчості. Російський фольклор - багатюща скарбниця на-рідний мудрості і загадка - одна з її найяскравіших перлин.

Жанр загадки відрізняється тим, що вимагає відгадати описуваний предмет. Тому загадка має велике значення у формуванні інтелекту. Отга-диваніе загадки передбачає наявність знань, уявлень про цілий ряд предметів, явищ оточуючого нас світу, розширює кругозір, привчає до спостережень, зосереджує увагу на відгадує предметі, на слові, яке описує його, на звуці, який допомагає відгадати загадку і т. д .

Художні образи загадок не тільки знайомлять з мовою народної літе-ратури, але і допомагають створенню художньої картини світу, тим самим ви-ючи не тільки пізнавальну, а й естетичну функцію літератури. Естетичне виховання здійснюється шляхом виявлення та використання засобів естетичного змісту, що дозволить дітям поглянути на світ і людину в ньому з мистецького боку, облагородить особистість дитини, допоможе загальному та літературному розвиткові.

При відгадуванні розвивається чітка логіка, здатність до міркування і доведенню, а це є основою творчої діяльності. Складаючи за-гадки, діти виражають себе, свій внутрішній світ, формують себе як осо-ність, розвивають свою мову, як усну так і письмову. Колективне відгадування загадок і подальше обговорення також розвиває мову і має сприяти формуванню комунікативних здібностей.

Таємний умовний мова загадки змушує міркувати, міркувати, прісталь-но вдивлятися в навколишню дійсність, знаходити поезію в найпростіших речах. «Ні для якого жанру, окрім загадки, - пише В. Митрофан-ва, - не представляє інтересу простий сучок в колоді або дошці, заслінка рус-ської печі, віконне скло, крижана бурулька, що звисає з даху, ківш у воді, голка, ножиці і т.п. А загадка <...> вміє включити цей буденний світ ме-лочей <...> в яскраву систему образів ». Загадки дають уявлення не тільки про побут, але і про культуру нашого народу, про його історію. . У загадки звертається

1.Воюшіна М.П. Програма з літератури. Санкт - Петербург. 1997., С.3.

2 - Молдавська Н.Д. Літературний розвиток школярів у процесі навчання.

Москва. Педагогіка. 1975, с.3.

3 - Зубарєва Є. Є. Дитяча література. Москва. 1985, с.1.

- 1 -

увагу на близькі й дорогі дітям поняття: сім'я, дім, Батьківщина, рідна при-роду, людські взаємини, інтерес до рідної мови. Це визначає духовний розвиток дітей.

Педагогічна спрямованість народних загадок очевидна, всі вищевказаних-чисельні особливості, характеристики та ознаки загадки визначають її багаті дидактичні можливості.

Великі вітчизняні педагоги - К. Д. Ушинський, Л. М. Толстой застосовували цей жанр для навчання дітей читання, для їх розвитку, виховання. Автори підручників читання застосовували загадки. К. Д. Ушинський писав: »Загадку я поміщав <...> для того, щоб доставити розуму дитини корисна вправа» 1. У "Абетці" Л. М. Толстого широко застосовані загадки, що відображають побут селянина, російську природу.

У наш час можливості загадки для розвитку дітей зростають у зв'язку з тим, що загадка, була колись фольклорним жанром стала жанром літера-

турне. Автори сучасних загадок зберігають і продовжують традиції рус-ського фольклору, в нових загадки відображаються предмети і явища, навколишнього щие сучасної дитини, природа, близький і знайомий дитині світ.

Враховуючи актуальність проблеми, ми обрали тему дослідження: "Літера-

турное розвиток молодших школярів при вивченні загадок ".

Цілі дослідження: Проаналізувавши наукову та методичну літературу,

виявити методичні умови, що сприяють літера-

турном розвитку молодших школярів при вивченні

загадок.

Об'єкт дослідження: Процес вивчення загадки як жанру у науковій літера-

турі і шкільній практиці.

Предмет дослідження: Методичні умови, що сприяють літератур-

ному і мовному розвитку молодших школярів на

матеріалі загадки.

Завдання дослідження: 1.Аналіз навчальних програм з читання в початковій

школі.

2. Аналіз літератури про специфіку жанру загадки, про

особливості літературного розвитку молодших

школярів у контексті дослідження.

3. Виявити рівень уявлень дітей про поняття

"Загадка", про загадку як жанрі літератури.

4.Обучіть виявлення жанрових особливостей загадки,

прийомів побудови в ній художніх образів.

5. Використання отриманих знань у самостійному

мовному і літературній творчості.

6. Навчання методиці відгадування загадки.

7. Визначення зміни рівня знань і вмінь

молодших школярів після експериментального

навчання.

1-Ушинський К. Д. Рідне слово. Зібрання творів. Т. 6. Москва. 1949, с.229.

- 2 -

Методи дослідження:

1. Спостереження за роботою учнів на уроках читання.

2. Бесіда.

3. Інтерв'ювання.

4. Анкетування.

5. Тестування.

Творчі завдання, твори за аналогією з літературним зразком.
Дослідно-експериментальна робота на базі школи

Невського району № 569 м. Санкт-Петербурга.

1-А класу.

Гіпотеза:

Вивчення загадки як літературного явища, її структури і формальних особливостей сприяє літературному розвиткові молодшого школяра, допомагає освоїти такі складні явища літературного твору як порівняння, метафора. Літературний розвиток молодших школярів може бути ефективним у процесі вивчення загадок при дотриманні наступних

умов:

1.Взаімосвязь мовної освіти і літературного розвитку.

2.Обеспеченіе правильності розуміння жанрових особливостей загадки.

3.Використання методики виявлення жанрових особливостей

загадки, її художніх засобів.

4. Поєднання вивчення загадки з творчими завданнями, використання отриманих знань при творі загадок, у мовленні.

5. Відбір загадок з урахуванням вікових особливостей, інтересів

учнів.

Глава 1. Літературознавчий аналіз загадки як жанру російського фольклору.

Визначення поняття.

При визначенні жанру загадки ми зіткнулися з протиріччям: з одного боку ніхто не помилиться щодо жанрової приналежності загадок,

з іншого боку - визначень жанру багато і часом вони суперечать один одному.

Енциклопедичний словник Брокгауза Ф. А. і Ефрона Є. А. пропонує таке визначення: "Загадка, метафоричне вираження, в якому один предмет

змальовується через посередництво іншого, що має з ним хоча б віддалене подібність. »1.

Великий довідник з літератури так визначає: «Загадка - вид усної народної творчості. Питання або завдання, яке вимагає розгадки ».2

Брокгауз Ф.А., Ефрон І.А. ЕЕнціклопедіческій словник: Філософія і ли-

тератури. Міфологія та релігія. Мова і культура. Москва. Ексмо. 2003, с.234.

Великий довідник з літератури, с. 121.

- 3 -

Ожегов С. І. у «Словнику російської мови» тлумачить зміст слова «загадка»

так: «Зображення або вираз, що потребує розгадки» .1

Енциклопедичний словник видавництва «Велика радянська енциклопедія»:

«Загадка, хитромудрий питання або іносказання, що потребують відповіді, виражений-ні в короткій і цікавій формі, іноді віршованій» .2

Літературознавці по-різному визначають загадку як малий жанр усної народної творчості. «Загадка - алегоричний опис якого-небудь предмету, дане зазвичай у формі питання» - писав В. І. Чичеров .3

П. Г. Богатирьов визначав так: «Загадка як художній твір <...> є алегоричне зображення предмета чи явища на підставі рис подібності між прихованим предметом і тим, що його замінює» .4

У А. Квятковського своє визначення: «Загадка - мудре поетичне вираження, в якому ознаки відгадує предмета дані в зашифрую-ванном, що відводять убік вигляді. Загадка є своєрідною формою остранненія і будується зазвичай на принципі сповільненою метафори (вірніше - сімфори), каламбурного алогізму і утрудненого паралелізму ».5

Аристотель визначав загадку як добре сформульовану метафору.

В. П. Анікін писав: «Визначаючи загадку по суті її життєвого призначення-ня, за її змістом, можна сказати, що загадка-це поетичне хитромудре опис якого-небудь предмету або явища, зроблене з метою випробувати кмітливість людини, так само як і з метою розкрити йому очі на поети-чний красу і багатство предметно-речового світу ».6

М. А. Рибникова стверджувала: »Загадки в їх тематиці утворюють коло примітив-ного мироведения <...> загадка, даючи конкретний предмет, пізнає його в його походження, в його призначенні і в діалектиці його життя. Загадка грає з'єднанням предметів, їх взаємодією, співвідношенням. Свіжа, збе-нівшаяся загадка звучить розповіддю, діалогом, встає метонімією або метафорою ».7

У Митрофанової В.В.: «Загадка - короткий, яка потребує відгадки, що спирається на іносказання (найчастіше метафору у всіх її проявах) поетичний твір про явища природи та предмети, які оточують людину в її повсякденному житті та праці» .8

1.Ожегов С. І. Словник російської мови. Москва. 1997, с. 166.

2.Енціклопедіческій словник. Видавництво «Велика радянська енціклопе-Дія». , Москва. 1953, c.622.

3. Чичеров В. І. Питання теорії та історії народної творчості. Москва. Радянський письменник. 1959, с.322.

4. Богатирьов П. Г. Російська народна творчість. Москва. Вища школа. 1966, с.128.

5.Квятковскій А. П. Поетичний словник. Москва. Радянська енциклопедія. 1966, с. 110.

6.Садовніков Д. А. Загадки російського народу: Збірник загадок, питань, притч і завдань. Москва. Терра. 1996, с. 15.

7.Круглов Ю. Г. Російська народна творчість. Хрестоматія. Москва. Вища школа. 1986, с. 176.

8.Мітрофанова В.В. Російські народні загадки. Ленінград. Наука. 1978.

- 4 -

Сам народ придумав таку коротку і чітку формулу: «Без обличчя в личині». Предмет загадування - «обличчя» приховано під личиною, тобто іносказанням.

З вищенаведених прикладів видно, що конкретне визначення загадки

як жанру питання не є простим. Спроба дати більш розгорнуте поняття загадки, ніж у Ожегова, неминуче звужує коло явищ, які відносяться до загад-кам. Тому як основне, універсальне візьмемо визначення Ожегова: «зображення або вираз, що потребує розгадки». Хоча в практиці нас будуть цікавити ті загадки, які можна визначити як

короткий алегоричний, яка потребує відгадки, ритмічне, часто римоване поетичний твір про предмети і явища, близьких людині, що описує про-вающей предмет загадування зазвичай за допомогою метафор, порівнянь.

Велику роль у таких загадки грають звукова організація образу, ритм, рима. «Ритм створюється і злагодженістю слів при вимові і всім інтонаційним малюнком фрази» .1

Лаконізм у загадці «досягається подоланням описів, пропуском окремих

них членів пропозицій і спілок ».2

Головним жанровим ознакою загадки є вимога відгадати її. Це і

інтригує дітей. Відгадування загадок завжди приносить задоволення, що набли-жаясь до гри. А в ігровій ситуації учні початкових класів та освоюють складні літературознавчі поняття. Тому на даному етапі ми і не розглядали математичні загадки, загадки - жарти, загадки - шаради.

1.2. Еволюція загадки і процес її вивчення.

Російські народні загадки не раз привертали увагу вчених, але часто цікавили як підсобний матеріал при вивченні різних спільних проблем. А. Н. Афанасьєв розглядав загадку у зв'язку зі переказами та міфами давніх слов'ян. «Народні загадки, - писав він, зберегли для нас уламки старовинного метафоричного мови» .3 Досліджуючи «поети-

етичні погляди на природу », в якості прикладів, підтверджуючих від-слушні висновки, він привертав загадки, паралельно роблячи спостереження над образами в них,« писав про те, що в загадках народ запам'ятав »свої старовинні погляди на світ» »4, і що "не можна заперечувати зв'язку загадок з таємною промовою, але не можна не помічати і їх входження в обряд, магічного значення в певних умовах, обрядових діях» .5 Ф. І. Буслаєв звертався до загадок у зв'язку з вивченням міфології і відносив їх до «найдавнішого періоду перших проблисків людського розуму »6, він стверджував:» Загадка зберегла <...> свій первісний міфічний характер ».7

Стародавність загадок не ставилася фольклористами під сумнів, але відбувалося ждение їх недостатньо ясно розкрито наукою.

1 .. Митрофанова В. У Російські народні загадки. Ленінград. Наука. 1978, с.14.

2.Детская література / Збірник статей. Москва. 1986, с.19.

3. Митрофанова В. В. там же, с.16.

4. Садівників Д. А. Загадки російського народу: Збірник загадок, питань, притч і завдань. Москва. Терра. 1996, с.15.

5. Митрофанова В. В. там же, с.15.

6. Митрофанова В. В. там же, с.10.

7.Садовніков Д. А. там же, с. 15.

- 5 -

Фольклорист і етнограф Д. К. Зеленін, висвітлюючи питання про словесні і побутових заборонах, говорив, що знання загадкової мови було обов'язковим для кожної людини, що бажає забезпечити собі і своєму роду благополуччя і достаток, і що перевірка цих знань ставала одним з обов'язкових умов прийняття юнаки до лав рівноправних членів племені.1

До середини 17-го століття загадки були поширені в народному побуті і мали язичницьке, обрядове значення. Тоді цей самостійний жанр піддавався осуду церкви і правлячих кіл. C розвитком вірування загадка була включена в релігійні обряди і літературу. »Бесіда трьох святителів» - про-твір, перекладений з грецького, прийшло на Русь через болгарське осором-

дство, в ній - питання про християнської релігії і відповіді на них. Можливо, ця книга стала праобразом перших публікацій російських загадок.

Знаменитий мандрівник ХYIII-го століття С. П. Крашенинников зазначив ос-ти залишки стародавньої таємницею мови в російських мисливців за соболю: »Промислові подейкують, що в колишні роки набагато більше речей дивними іменами на-викликають, наприклад: церква - востроверхою, бабу - лушпинням або белоголовкою, дівку - простигою, коня - долгохвоста, корову - рикушею, вівцю - тонконо-Гою, свиню - нізкоглядою, півня - голоногі та інше; але нині всі, крім

вишеоб'явленних слів, залишили ».2« Загадки, які ми знаємо в пізніх записах, іноді містять в собі ці древні образні «зерна». Підставна слово «нізкоглядая» відтворено в загадки про свиню: »По землі ходить, неба не бачить». Іноді таке «зерно» проростає і розгортається в цілий образ. Так, умовне позначення «востроверхая», дане церкви, перетворилося на розгорнутий опис: »Батіг плетемо вгору зведена про сто кутів, про тисячу рублів» .3

Загадки зберегли у залишковій формі свою колишню безпосередню

зв'язок з таємницею промовою. Практичне призначення умовної мови давнину

чому пояснює і функції перших загадок. «Дуже цінні дані статті К. П. Герда, опублікованій в« Працях наукового товариства з вивчення Вотську-го краю »за 1927 р. К. П. Герд описав вечора загадок, які ще можна було спостерігати в удмуртських селах в перше десятиріччя ХХ ст . «Тут, - пише іс-слідчий, - загадки загадується поступово розширюються, Усатенко-ними колами предметів і явищ. У центрі їх стоїть людина. Перш за все-го починають згадувати про людину, функції її тіла; потім про будинок і предме-тах, що знаходяться в ньому, ит.д. <...> Визначений порядок в загадуванні про полегшують становище тих, хто відгадував загадки ». Відомостей про існування ве-черов загадок у російського народу не збереглося, але важливо, що і в російській фо-льклоре існують тематичні кола загадок. Одне це говорить про систему. Що ж до самої передачі знань від покоління до покоління, то традиція лежить в основі побуту, життя і праці всіх народів світу. Можна з впевнено-стю припускати, що і в російських загадки допомагали засвоїти образну іно-сказатєльная систему підставних слів таємницею умовної мови. Такою є перша функція загадок ».4

1.Круглов Ю. Г. Російська народна творчість. Хрестоматія. Москва. Вища школа. 1986, с. 103.

2.Круглов Ю. Г. там же, с. 104.

3.Круглов Ю. Г. там же, с. 107.

4.Герд К. П. До вивчення удмуртських казок / / Праці наукового товариства з вивчення Вотську краю. 1928, с. 124.

- 6 -

Основа наших знань про загадки - записи 19 - 20 століть. Зачинателі нової пори в збиранні та публікації загадок - І. П. Сахаров, І. М. Снєгірьов і

В. І. Даль. Спочатку загадки публікували разом з прислів'ями. Першим ввів окрему публікацію І. П. Сахаров. У 60-ті роки XIX століття видають свої збір-ники загадок І. А. Худяков і Д. Н. Садовніков. Правила запису народних зага-док складалися поступово. Вони змінювалися з плином часу, але істотними змін не відбувалося. Як у В. Даля, у Д. Н. Садовникова распо-ложении матеріалу при виданні загадок - за тематикою відгадок.

В. І. Чичеров запропонував класифікацію з художнього будовою зага-док. Вказувати місце запису загадки і виконавця запропонувала М. А. рибно-кова. В. І. Чичеров писав: »Загадки, як особливий жанр народно - поетичної творчості виникли в далекій давнині, вони були породжені умовами життя первісного суспільства. Основою їх стала суспільно-корисна трудова діяльність людей, в процесі якої людина накопичував досвід і пізнавав світ. Загадка тренує кмітливість, уміння порівнювати і з-поставляти, а тому увійшла в обряд випробування зрілості розуму людини ».1

Питання генезису загадки не можна вважати вирішеним, тоді як чітко з'ясовано суспільна функція і призначення перших загадок - вчити, передаючи досвід, тренуючи молодь в алегоричній мови.

У наш час науково-технічного прогресу людям не потрібна таємна мова, немає ні побутових, ні мисливських заборон, разом з давніми народними обрядами зник зв'язок їх із загадкою. Тепер загадка як жанр усної народної творчості служить розвагою, грою і серйозним помічником у вихованні та навчанні.

1.3. Класифікація загадок.

У збірках публікується величезну кількість загадок. Багато авторів таких збірок для зручності огляду матеріалу пропонують класифікацію за темами. Пояснюється це ще й тим, що загадка предметна за своєю суттю.

В. В. Митрофанова пропонує таку класифікацію:

Загадки про явища природи, небі, землі, воді.
Загадки про рослини: а) зустрічаються в лісі і на луках, б) в саду і городі.
Загадки про риб, земноводних, плазунів.
Загадки про комах.
Загадки про птахів.
Загадки про тварин.
Загадки про людину:

а) про зовнішній вигляд людини, частинах його тіла,

б) про родинні стосунки, про сім'ю,

в) про одяг і прикраси,

г) про їжу і питво,

д) про засоби пересування.

Загадки про трудову діяльність людини:

а) про сівбу та обробці хліба, ріллі, косовиці,

б) про заняття і ремеслах.

1.Русское народна поетична творчість. Хрестоматія по фольклористиці. Москва. Вища школа. 1986, с. 322.

- 7 -

9.Загадкі про житло:

а) про село, дворі, дворовому господарстві,

б) про селянській хаті,

в) про опалення та освітлення,

г) про оздоблення будинку,

д) про посуд і начиння.

10. Загадки про музичні інструменти.

11. Загадки про грамоті, листі, книзі, пошті, буквах алфавіту.

12. Загадки про час, зміни дня і ночі, рік, тощо.

13. Загадки про предмети, пов'язаних з релігією.

14. Жарти, шаради.

15. Завдання.

В. І. Чичеров класифікує загадки по формі, спираючись на їх походження ня. Він виділив чотири групи: метафоричні, звуконаслідувальні, арифметичні і жартівливі.

Метафоричні або алегоричні - найдавніший вид загадок, в них описуються, в основному, явища природи, пори року:

Синенький Шубенко

Весь світ покрила.

(Небо)

На вулиці сорочка, в хаті рукави.

(Промені сонця)

В їх основу лягло пізнання навколишньої дійсності, що вимагає спостеріга-давальному, кмітливості і вправляються в порівнянні і зіставленні

предметів і явищ навколишнього світу.

Звуконаслідувальні загадки побудовані не на смисловому, а на звуковому образі. У цих загадках ключем до відгадування є звуковий образ:

Хто на ялинці, на суку

Рахунок веде: «Ку-ку ...

Ку-ку! ».

(Зозуля)

Чорний, моторний,

Кричить «кррак»,

Черв'якам ворог.

(Грач)

Таким загадок властива багата і різноманітна звукопис - в них ча-

сто зустрічаються алітерації та асонанси:

Не дзижчить, коли сиджу,

Не дзижчить, коли ходжу,

Не дзижчить, коли працюю,

А дзижчить, коли кружляти.

(Бджола)

Розсипався горох

На сімдесят доріг,

Ніхто його не підбере.

(Град) -

часте повторення звуків р, с, а, про створює звукову картину дзвінкого, ба-

рабанящего граду.

- 8 -

Арифметичні - дають зазвичай одну цифру і вказують співвіднесення з нею інших величин, які треба визначити:

Летіла зграя гусей. Одного вбили.

Скільки гусей залишилося?

(Один)

Жартівливі - пізніше інших виникла група, так як це пародія на сам жанр загадки. Вони повілісь тоді, коли з'явилося і розвинулося ставлення до загадок, як до забави, розваги, жарту. Багато жартівливі загадки побудовані на оманному звучанні питання:

Чому качка плаває?

(Від берега)

Злиття в усному вимові слів «від чого» воєдино («чому») дає

інший сенс питання. Тому відповідь: »від берега» звучить несподівано.

В. П. Анікін пропонує класифікацію загадок за формою і прийому створення

образу в загадці.

1. Описові - метафора,

порівняння - паралелізм,

- Негативне порівняння,

без порівняння (без назви предметів).

2. Уособлення - уособлення,

без власних імен.

3. Діалог.

4. Розповідь від першої особи.

5. Питання - питання у прихованій формі,

- Питання в явному вигляді.

6.Омонімія.

Класифікацію за типами і прийомам опису пропонує Ю. Г. Ілларія-нова. Вона виділяє 4 ознаки загадки:

За змістом це мудре опис, яке треба розшифрувати.
Опис оформляється у вигляді питального речення.
Опис дається лаконічно.
Загадці властивий певний ритм.

Далі Ю. Г. Ілларіонова розглядає різноманітність прийомів опису за висунутими ознаками.

Ще одну класифікацію - за структурою пропонує той же автор, розгля-вая використовувані граматичні та лексичні засоби з метою «надійніше« заховати »об'єкт мови» 1:

Зміст передається одним простим реченням - питанням.
Питальне речення знаходиться на початку загадки.
Питання - в кінці загадки.
Загадка оформляється за допомогою простих і складних розповідних пропозицій (питання присутній у прихованій формі)
Зміст передається односкладні пропозиції.

6. Загадки, структурно не закінчені і пов'язані з віднайденням відгадки

шляхом підбору рими.

1.Ілларіонова Ю. Г. Навчайте дітей відгадувати загадки. Москва. Просвітництво. 1985, с. 15.

- 9 -

Отже, загадки класифікуються:

I За походженням.

II За формою.

III За типами і прийомам опису.

IY За темами (за змістом).

Для розгляду особливостей загадки як жанру літератури, для виявлення

її художньої своєрідності важлива система художніх образів, спо-

подію їх побудови у загадки. Тому ми вважали за краще класифікацію загадок за способом створення образу, використання різних зображально-висловив-тільних засобів мови, так як моя мета - літературний розвиток і розвиток мовлення молодшого школяра.

Особливості поетичної форми у загадок пов'язані з їх жанровою природою.

У загадці так будується образ, щоб не називати прямо предмет загадування.

Способів заплутування відгадують і наведення його на правильний шлях існує багато.

1.По самої жанровій природі загадки, що зіставляє один предмет з іншим, властиві різноманітні форми порівняння:

А) Сиджу на теремі,

Мала, як миша,

Красна, як кров,

Смачна, як мед.

(Вишня)

Скорчився - з кішку,

А розтягнеться - з доріжку.

(Мотузка)

це власне порівняння або позитивний порівняння,

Б) На стелі

У куточку

Висить сито

Не руками світо.

(Павутина)

Не дерево, а сучкуватим (олень з рогами) - цей спосіб побудови образу називається негативним порівнянням, ключик до відгадування таких загадок - в повідомленні, що загадане предмет схожий на заміщає, але не володіє всіма його властивостями:

Чиста, та не вода,

Клейка, та не смола,

Бела, та не сніг,

Солодка, та не мед,

Від рогатої беруть

І жівулькам дають.

(Молоко)

Кругла, а не куля,

З хвостом, а не миша,

Жовта, як мед,

А смак не той.

(Ріпа)

- 10 -

Чи не хлібороб, не коваль, не тесляр,

А перший на селі працівник.

(Кінь) -

тут так зване виключення подібних предметів з загадує.

Властивості, ознаки, якості предмета можуть заперечуватися:

Є крила - не літаю,

Ніг немає, а гуляю,

По землі не ходжу,

На небо не дивлюся,

Зірок не вважаю,

Людей уникаю.

(Риба)

2.Еще один спосіб побудови образу - метафора, загадуємо предмет

заміщується іншим, наприклад: огірок - світлиця, місяць - пастух.

А) При заміщенні перевага віддається одушевленим предметів, а й неживі предмети у загадці говорять і рухаються:

Варто товстуха -

Дерев'яне черево,

Залізний пасок.

(Бочка)

Б) У загадки велика роль уособлення: сокиру «в ліс йде» і «кланяється»,

локшина «сидить на ложці». Чимало загадок у формі уособлення, вико-чих власні імена:

Варто Антошка (Трошки, Тимошка)

На одній ніжці;

Його шукають,

А він нішкнет.

(Гриб) -

це приватна різновид уособлення.

В) Таємнича, дивна, фантастична картина створюється у загадці, коли в описі стикаються ознаки предметів загадування і заміщення:

Під землею птиця кубло звила,

Яєць завдала.

(Картопля)

Білий як сніг,

Надутий як хутро,

Лопатами ходить,

А рогами їсть.

(Гусак)

-Образ побудований за допомогою контрасту.

Художню досконалість, поетичність загадки залежить від того, Наско-

лько виразно, влучно, наглядово обраний образ. Відбір ознак не випадковий, відбираються найхарактерніші, які відсутні в інших пред-метів (інакше виникає можливість декількох відгадок). Предмет заміщення підбирається за тими ознаками, властивостями, функцій і зв'язків, які послужать ключем для відгадування:

Г) Ознака може бути один:

Щука пірнає,

- 11 -

Трава прилягає.

(Коса),

Д) а може бути декілька, відповідно виникають різні образи:

У крутому байраці

Люті собаки -

тут відзначається, що бджоли жалять так, як кусають собаки, а в загадці:

Йшов я повз Шарашіна двору,

Шарашіни хлопці приголомшили мене -

бджоли в образі хлопців.

Зображення різних якостей предмета загадування створює різні загадки про один і той самий предмет, а підбір різних предметів заміщення - різні редакції, варіанти загадки. Наприклад, загадка про сівбу:

Загану загадку,

Закину за грядку,

Моя загадка в ріст піде,

Калачем зійде -

Зустрічається у варіантах:

Кину за грядку, рік почекаю -

Годовіков (годовінку) жни (на інший візьму).

Збір врожаю уподібнений однорічні (однолітка - однорічному, перегодовавшему тварині). В інших варіантах говориться інакше:

Моя загадка піде -

Сто рубликів знайде.

Варто коржик

На одній ніжці,

Хто мимо не пройде,

Всяк поклониться - тут гриб за зовнішньою подібністю, за формою і розміром уподібнений коржику.

Червоний чобіт в землі горить -

буряк за кольором і формою уподібнене червоному чоботу.

Е) Багато загадок, заснованих на описі не тільки властивостей предмета, а й способів його виготовлення і застосування, своєрідною біографії:

Б'ють мене палицями

Тиснуть мене камінням,

Тримають мене у вогненній печері,

Ріжуть мене ножами.

За що мене так гублять?

За те, що люблять.

(Хліб)

Ж) Поширений і прийом створення загадки вказівкою на функцію предмета, вироблене ним дія, за яким треба вгадати, про що йдеться:

Навесні веселить,

Влітку холодить,

Восени живить,

Взимку зігріває.

(Дерево)

- 12 -

На горе-горушку

Стоять дві бабусі,

Якщо охнути,

Люди глухнуть.

(Гармати)

З) Традиційність загадок виражається в тому, що в них помітно присутність стійкої системи уподібнень. Подібні між собою предмети іменуються братами, або сестрами:

Два братика пішли у воду купатися.

(Відра)

Чотири братика на світі:

Два менші попереду,

Два великі позаду,

Поспішають, біжать,

Один одного не доганяють.

(Колеса)

Дві сестри страждають,

У комірчину зазірают,

Увійти не сміють.

(Одвірок і поріг дверей)

«Сестра» і «брати» можуть носити імена:

Дарина та Марія невтомно одне за одним у очі.

(Підлога і стеля)

Два Петра в хаті.

(Відра)

3. Нерідко в загадках зустрічається алегоричність у формі метонімій:

По горах, по поділах

Ходить шуба та каптан -

В основу заміщення покладено ознака, яка говорить про внутрішню зв'язку

зіставляються предметів (шуба і каптан готувалися з овечої вовни і шкір).

4.Большое кількість загадок побудовано за принципом відтворення

окремих ознак замовчуваних предметів:

А) Чорненька, маленька,

Всьому світу миленька.

(Чорниця)

Зверху зелено,

Посередині товсто,

Під кінець тонко.

(Ріпа)

тут перерахування ознак.

Б) Воно часто переростає у велику опис: »Комовато, ніздрюватого, і губато, і горбатий, і кисло, і тяскло, і прісно, і смачно, і червоно, і кругло, і важко, і легко, і твердо, і ломки, і чорно, і біло, і всім людям мило »(ка-Рава).

- 13 -

В) Якщо предмет не названий, то використовуються займенники:

У неї ллється, з неї ллється,

Сама по землі плететься.

(Річка)

5. Іноді ознаки предмета передаються у формі придуманих на цей випадок слів: «І стучіха, і бренчіха, і чотири шумітіхі, і хохол, і махор, і змія з хохлом» - ця загадка про воза, яка на ходу бряжчить, стукає, про колеса, які шумлять, про коня, її гриві (хохол), хвості (махор) і батіг з хвостянкой на кінці (змія з хохлом). Такі слова - заміни обумовлені промисловими і побутовими заборонами, таємницею промовою: «Пішов я на потух потух-ту, взяв із собою ТАФ-ТАФ-ту, і знайшов на хропіння-тах-ту; якби так не ТАФ-ТАФ-та, мене з'їла б хропіння-тах-та »- пішов на полювання, взяв з собою собаку, знайшов ведмедицю.

6. Замість розповіді про предмет у загадки іноді дано діалог: «Криво та повз, куди побігло? - Зелено - лукаво, тебе стерегчі »(околиця і поле),« Гей, куди, борода? - Стережись, наскачу, чолом хвачу! »(Козел).

7.Загадка може бути у формі монологу: «Хто мене зробив - не каже, хто мене не знає - приймає, а хто знає - на двір не пускає» (фальшиві гроші), «Постіль рогожку, посію горошку, покладу калач, нікому не взяти »(небо, зірки, місяць).

8. Загадка є питання, її питальна сутність виявляється у формі прямого запитання: «Хто біжить без приводу?» (Ріка), «Що вище лісу, краше світла, без вогню горить?» (Сонце), «Чого в гору не викотити, в решеті не віднести і в руках не утримати? »(вода),« Що вгору коренем росте? »(бурулька).

9.В підборі предмета заміщення велику роль відіграють звичні фольклорні образи. У загадки про зиму, мороз традиційний образ Діда Мороза, в них або не називається ніяке дійова особа або говоритися «старий», «дід», «дідусь»: «Прийшов онучок по дідуся» (весняний сніг на зимовий сніг), «Старий у воріт тепло уволок. Сам не біжить і стояти не велить »(мороз). До числа традиційних фольклорних образів відносяться «баба», «пані», «мати», «старий», «господар», «бик», »кінь», «баран», «пастух» та ін: «Золото господар - на полі, срібних пастух - з поля »(сонце і місяць),« Матушкіна скатертину не зібрати, батюшкин коня не зловити »(небо, місяць).

10.Загадкі іноді використовують традиційні казкові образи. Про ведмедя загадують: «всім прігнетиш», це нагадує ведмедя з казки про теремку. Про соху кажуть: «Варто баба-яга, розпороти нога, весь світ годує - сама голодна». Загадка про смажене гусаку: »У Печерському, в Горшенском, під Кришінскім сидить Курлин Курлиновіч», звичайно пов'язана з казкою про скупий старої і спритного солдата.

Як бачимо, важко виділити: загадки, засновані на порівняннях використовують опис дії, метафора і казкові образи тісно переплелися між собою. Ми свідомо розширили і ускладнили класифікацію, щоб показати багатство прийомів побудови образу в загадці.

- 14 -

Інший аспект, за яким загадки, цікаві для нас, різняться - їх звукова і ритмічна організація, яка часто приходить, щоб вказати на шуканий образ. Іноді пошуку відгадки, знаходженню шуканого образа допомагають чисто формальні ознаки.

1.Многообразни форми ритмічного ладу загадок:

А) »Суну, посуну, роблю посуд; Висунь - одлупцюю і всю визолочені» - ритмічний лад загадки відповідає ладно, вмілої, швидкої роботи - куванні. Ритм російських народних загадок - «вільний і багаторазове варіювання двох-і трискладових стоп. І лаконізм у них досягається подоланням описів, пропуском окремих членів пропозицій і спілок ».1

Лежить / купка / поросят, / 2, 2, 3

Хто ні / чіпатиме / - завізжат. / 2, 2, 3

(Бджоли)

Під мостом, / мостом, / 3, 2

Лежить ги / ря з хвостом, / 3, 3

Ні взяти, / ні підняти, / 2, 3

Ні на віз / покласти. / 3, 3

(Змія)

Прийняття / лась про / на за / справа, / 2, 2, 2, 2

Завіз / жала / і за / співала, / 2, 2, 2, 2

Їла, / їла / дуб, дуб, / 2, 2, 2

Поло / мала / зуб, зуб. / 2, 2, 2

(Пила)

Б) Заради відтворення ритму роботи іноді придумуються і своєрідні

звуконаслідувальні слова: «потату, потата! Токата, Токата! А яєчка купою несуться »(молотьба).

2.Нередко загадки включають звуковий образ, звуконаслідування: »Летіли гуська, дубових шкарпетки:» Чок, чокоти наговорювали »».

3.Путі до відгадки показує алітерація та асонанс: »Сам Самсон, сам міст мостив, без сокири, без клини, без подклінья» (мороз), «Що солодше меду, сильніше від лева?» (Сон).

Як видно з наведених прикладів в групах нашої класифікації зустрічаються загадки з різними типами структур: прості (непоширене і непоширені) і складні пропозиції, розповідні, питальні та окличні; у формі монологу, діалогу і т. д.

Запропонована нами класифікація дає можливість ознайомитися з різними видами загадок, вивчати загадку як жанр, її мовні та художні засоби, а значить, використовувати російські народні загадки відповідно до цілей літературної освіти.

1. Дитяча література / Збірник статей. Москва. 1986, с.19.

- 15 -

Загадка може бути використана при вивченні порівняння, метафори, рими і ритму, звукоподрожанія, при вивченні видів пропозицій і т.д.

З різноманітних аспектів використання загадок для літературного розвитку ми вибрали роботу з порівнянням і метафорою.

Глава 2. Методика роботи з загадкою.

2.1.Педагогіческая цінність загадок.

У науковій літературі немає точних вказівок, коли загадка перейшла до дітей, вже у 19 столітті вона побутувала в колі читання і дорослих і дітей, була введена в навчальну літературу (В. Даль, Л. М. Толстой, К. Д. Ушинський). Це було визнанням її педагогічної цінності.

Сучасні літературознавці, дослідники бачать педагогічну цінність загадок в тому, що «вона знайомить хлопців з« радістю мислення », спрямовує увагу на предмети і явища та їх суттєві ознаки, спонукає вникати глибше в зміст словесних позначень цих ознак, розвиває логіку мислення і силу уяви < ...> Вирішальну роль у підтримці інтересу дітей до розгадування загадок грає відбір загадок, посильних для віку учнів, конкретність і барвистість образів, звучність ритмів, а також прагнення "випробувати" інших у мудрості, отримати задоволення

переваги в знаннях над іншими, менш навченим, не настільки досвідченими.

Кожна нова загадка, розгадана дитиною <...> є черговою сходинкою у розвитку його мислення, в літературному розвитку <...> Загадка розкриває перед дітьми метафоричні багатства російської мови. Метафори не характерні для дитячого фольклору, і знайомство з ними власне і починається з загадки ».1

Загадки, що цікавлять нас, викликають естетичне задоволення своєю поетикою, пов'язаної з природою художнього образу, знайомить дітей з радістю відкриття.

Це почуття радості відкриття, творчості дитина може відчути тоді, коли йому вкажуть шлях відкриття, навчать не тільки методикою відгадування загадок, а й методики вивчення загадки як жанру, вивчення її художніх особливостей, поетики російської народної загадки.

В основі методики успішного і посильної вивчення загадок молодшими школярами - вміння враховувати особливості цього віку, мети і завдання літературної освіти.

У початковій школі вчителі застосовують загадки в різних навчальних дисциплінах. Загадки при цьому служать різним цілям: на уроках математики

допомагають розвивати логіку мислення, на уроках природознавства знайомлять з багатством навколишнього світу, в ігровій формі навчають спостережливості, на уроках іноземної мови вводять у світ чужої культури, на уроках російської мови вчать спостереження за структурою слова і т. д. Нас же цікавить вивчення загадки на уроках читання.

1.Мельнікова М.М. Російський дитячий фольклор. Москва. Просвітництво. 1987,

с. 101.

- 16 -

2.2. Аналіз програм з читання для початкової школи

з точки зору вивчення загадки.

Усі програми з читання в початковій школі, спираючись на педагогічну традицію 19 століття, включають в свій склад загадку як малий жанр фольклору. Звернемося до кількох із них.

У програмі «Читання і література» О.В. Джежелей вивчаються різні малі жанри російського фольклору, в тому числі і загадки. У цій програмі немає системи роботи з загадкою. У підручники для другого класу включені народні

і літературні загадки, є завдання до них на розширення кола читання, немає завдань, спрямованих на вивчення загадки як жанру, немає творчих завдань, але в список літератури, рекомендованої для самостійного читання, включені збірки загадок.

У програмі «Читання і початкова літературна освіта» авторів -

Р.Н. Бунеев, Є.В. Бунеева в підручнику для другого класу в розділі «Казка мудрістю багата» представлені народні й літературні загадки. Російські народні загадки різні за будовою художнього образу. Учнів знайомлять з деякими прийомами аналізу загадки, з планом самостійного складання загадки за зразком (стор. 46). Є завдання, спрямовані на самостійний аналіз літературної загадки: «Подивіться уважно як« зроблені »загадки Б. Захадера, С. Маршака, А. Прокоф 'єва. Спробуйте самі скласти загадки »(стор.49). Творчі завдання: «Намалюйте відгадки. Влаштуйте на уроці читання веселий конкурс загадок. Як ви думаєте, чому загадки включені саме в цей розділ книги? »(Стор.49). У списки рекомендованої літератури включені збірки російських народних загадок, книги дитячих письменників з літературними загадками. І в підручнику четвертого класу (наприкінці його) рекомендуються книги з народними та літературними загадками: Даль В. Старий - однорічні, Маршак С. Казки. Вірші. Загадки, Сапгір Г. Птахи в зошиті. Зоряна карусель. Чотири конверта.

І все ж цілеспрямованої системи роботи із загадкою в програмі Бунеева немає.

Програма «Літературне читання» (за системою Л. В. Занкова) розроблена В. Ю. Свиридової і Н.А. Чуракова. В основі програми курсу літературного читання (2-4) лежить єдиний методологічний принцип - вивчення літератури як мистецтва. Крім базового програма пропонує матеріал, що розширює уявлення учня про світ літератури і мистецтва. Одне із завдань програми - створення умов для осягнення школярами багатоплановості словесно-художнього образу. Автори розглядають літературу як засіб образного художнього відображення світу. У системі роботи з загадкою багато різнопланових завдань:

На вивчення особливостей загадки як жанру літератури,
На виділення груп загадок:

1 За темами.

За структурою.

- 17 -

За будовою художнього образу: звуконаслідувальні, з негативним і позитивним порівнянням (Продовж ряд порівнянь. З чим порівнюються загадані предмети?), З уособленням (Намалюй відгадку у вигляді живого персонажа);
За походженням (Здогадайся які загадки старше? Що тобі підказало? Які слова, які предмети?);

На усвідомлення функції рими у загадці (Знайди відгадку і слово, з яким вона римується).
На розвиток творчих здібностей (Придумай свої предмети і порівняй їх з чим-небудь. Склади свої загадки. Намалюй як написано. Порівняй свій малюнок з відгадкою. Порівняй з малюнками інших дітей. Склади загадку, загадай її товаришеві.).
На розвиток логічного мислення (Доведи правильність своєї відгадки).

У програмі «Літературне читання» пропонується більше літературних, ніж народних загадок, багато уваги приділяється роботі з римою у загадці - часто використовуються вірші, в яких треба вставити в риму слова, наприклад:

Мені пестуни сандалі

Довірливо ...:

Боїмося ми лоскоту

Великий шевської ...

(Є. Сєрова)

У програмі в В.Ю. Свиридової і Н.А. Чуракова недостатньо опрацьована методика вивчення загадки як жанру, так як не виявлено одна з головних складових загадки - метафора, і пропонується вивчення відразу і народних і літературних загадок, без уточнення їх відмінностей.

У програмі Л.А. Єфросиніної «Літературне читання» в підручнику для другого класу в розділі «Народна мудрість» дано початкове уявлення про фольклор, представлено багато, в порівнянні з іншими програмами, малих жанрів фольклору, в тому числі і загадка. На сторінках, присвячених загадки, дано визначення: «Загадка - це завдання, яке треба вирішити. Предмет загадки не названий, але даються його ознаки, за якими треба знайти відгадку ». Підручники другого класу (1і2 частини) рясніють загадками. Але майже до всіх є малюнок - відгадка або дана відповідь, що позбавляє дитину можливості відгадати загадки самостійно і зводить нанівець завдання, спрямовані на вивчення загадки: Які слова допомогли тобі відгадати загадку?

Друге завдання: прочитати загадку, відгадати її і записати відгадку в зошиті.

Народні загадки дані упереміж з літературними. Поруч ставляться народна загадка, в якій художній образ побудований за допомогою негативного порівняння, і літературна загадка, структурно не закінчена, в якій одне з слів римується з відгадкою.

Третє завдання дано в кінці розділу у рубриці «Перевір себе»: «Спробуй придумати загадку», але не зазначено, як це зробити.

У рубриці «Книжкова полиця» (список рекомендованої літератури для самостійного читання) не названа жодна книга із загадками.

- 18 -

У другій частині підручника для другого класу (стор. 6) є такі завдання:

- Порівняй ці загадки. Що допомагає розгадати загадку? Запиши відгадки в зошит. - Придумай свою загадку про ... і знову не сказано, як скласти загадку.

На сторінці 9 - Що допомогло відгадати загадку? Доведи. Незрозуміло, що ж треба довести дитині?

Далеко не на всіх сторінках з загадками є завдання. Переважають завдання: Прочитай, відгадай, запиши. Згадай загадку про ... Придумай свою загадку про ...

У другій частині підручника у рубриці «Перевір себе» немає завдань до загадок.

У підручнику 3-го класу на сторінці 21 після завдання: «Подумай, що таке загадка?» Відразу дано визначення: "Загадка - короткий твір усної народної творчості, в якому замість предмета чи явища називаються їх ознаки чи дії. За них треба знайти відгадку. Спробуй відгадати ... »та надано загадки, а після них - відгадки, записані упереміж, через кому.

На сторінці 22 дано класифікацію - «Які бувають загадки?»:

Опис властивості, ознак предмета.
Загадки - протиставлення (про негативне порівняння).
Загадки - питання (з одного питального речення).
Загадки - порівняння.
Загадки - опису дій предмета.

У цій класифікації чомусь розділені метафоричні загадки - № 1та

№ 5, розділені загадки з позитивним і негативним порівнянням-№ 2

та № 4.

На сторінці 24 дані такі завдання: Які бувають загадки? Що допомагає знайти відповідь? Склади свою загадку. Далі дан план дій для твору загадки: »Обери тему загадки: про природу, про речі, про тварин, про дім. Виріши, яка це буде загадка (загадка-питання, загадка-опис, загадка-порівняння). Вибери предмет і склади про нього загадку. Доведи, що вийшла загадка. »Дано вказівку:» міркував так: Тут йдеться про невідомий предмет, який схожий на <...> Причому <...> Це ... ».

Завдання, в основному, на розвиток техніки читання, виразного читання (Виділи голосом важливі для відгадки слова.) І часто таке завдання: Що таке загадка?

У підручнику 3-го класу (2 ч.) і 4-го класу (1 і 2 ч.), немає роботи із загадками, тільки завдання пригадати і перерахувати малі жанри фольклору.

Як видно з цього аналізу, підручники 2-го класу (1 і 2 ч.) і 3-го класу (1 ч.) рясніють загадками. Але в програмі немає цілісної системи вивчення загадок як жанру літератури, не розкриваються всі прийоми створення словесно-художнього образу, загадка недостатньо використовується для літературного розвитку, розвитку мовленнєвих умінь і творчих здібностей учнів.

У програмі В. Г. Горецького, Л. Ф. Клімановой, М. В. Голованової

«Літературне читання» заявлена мета ввести дитину в світ художньої

літератури і допомогти йому осмислити образність словесного мистецтва. У цій програмі лише один урок у другому класі присвячений вивченню загадки. Причому завдання цього уроку: навчити розгадувати загадки даних видів, навчити доказу правильності відгадки. Тут говорити про систему роботи з загадкою не доводиться.

- 19 -

Висновок:

Можна сказати, що розглянуті програми з читання для початкових класів не пропонують цілеспрямованої і повної (охоплює всі важливі для мовного і літературного розвитку педагогічні можливості загадки) системи роботи з вивчення загадки як малого жанру фольклору. У перерахованих вище програмах вивчення загадки тільки частково відповідає цілям та завданням мовного і літературного розвитку, розвитку творчих здібностей молодших школярів. Чомусь автори програм вважають загадку підходящої для вивчення тільки в другому класі, та й то запропоновані методики можна назвати досить проробленими.

Ближче всіх до вірного підходу у вивченні художніх особливостей загадки і у використанні загадки в цілях літературного розвитку учнів підходить програма Свиридової.

При всьому тому, що у всіх підручниках загадка включена і виділена як особливий жанр, не завжди вона вивчається з цієї точки зору. Найчастіше загадку поміщають як ілюстрацію розмаїття фольклорних жанрів без пильного вивчення її структури і функцій.

Але я переконана, що такий улюблений вчителями та дітьми жанр може і повинен бути використаний повною мірою для досягнення цілей літературної освіти - для розвитку мови, літературного розвитку та розвитку власного літературної творчості молодших школярів.

- 20 -

Глава 3.УМОВИ літературного розвитку молодших школярів

при вивченні загадки як жанру.

3.1. Констатуючий експеримент.

Завдання експерименту:

Виявити уміння дізнаватися загадку серед творів інших жанрів.
Виявити рівень уявлень учнів про поняття «загадка».
Встановити рівні умінь відгадати загадку і пояснити відгадку.
Визначити рівні вміння учнів скласти загадку самостійно.
Виявити наявність вміння бачити в художньому тексті порівняння, метафору.
Визначити рівні умінь використовувати у своїй промові порівняння, метафору.

Місце проведення

школа № 569

Невського району

м. Санкт-Петербурга

клас 1 «А» (програма Горецького В.Г. та ін, 1-3 кл.).

Кількість учнів - 25 осіб.

1. Завдання - виявити наявність уміння дізнаватися загадку серед творів інших жанрів.

Було дано завдання знайти серед чотиривіршів загадку і поставити біля неї

хрестик. Спочатку дітям було видано листки із друкованими чотиривірш-ями. Потім вони були прочитані учням вголос і сформульовано завдання.

Кількісні дані - у таблиці № 1.

Таблиця № 1.

Чотиривірші	Рівень умінь	Кількість правильних відповідей	У%
Мохнатенько, Усатенько, Лапки м'якенький, А кігтики гостро. Плаче киска в коридорі, У неї велике горе: Злі люди бідної киска Не дають вкрасти сосиски. (Б. Заходер) У новій стіні, У круглому вікні Днем скло розбите, За ніч вставлено. Котенька, коток, Котя, сіренький хвосток! Прийди, котик, ночувати, Нашу діточок качати.	Високий	2	70
	Середній	1	30
	Низький	0	0

- 21 -

Усі 26 учнів впоралися із завданням. Всі виділили як мінімум одну загадку, більшість побачили і другу.

Висновок: учні першого «А» класу вміють дізнаватися загадку серед творів інших жанрів.

2. Завдання - виявити рівень уявлень учнів про поняття «загадка».

Було проведено інтерв'ювання учнів. Кожному учню було задано питання: Що таке загадка? Відповіді відразу записувалися.

Кількісні дані наведені в таблиці № 2.

Таблиця № 2.

Рівні уявлень	Кількість відповідей	У%	Приклади відповідей
Високий	1	4	Коротке твір, в ньому не називається предмет, дані його важливі ознаки, треба відгадати.
Середній	5	20	Опис предмета, воно цікаве, над ним треба подумати.
Низький	19	76	Загадки - для гри. Це невеликий віршик. Вони веселі.

Високий рівень характеризується правильним розумінням функції загадки, як логічного завдання.

Середній рівень - вірний в цілому сенс.

Низький рівень - елементарне уявлення про загадку, як розвагу, грі розуму.

Висновок: усі діти відзначають, що їм загадки цікаві, але тільки 4% учнів розуміють особливості загадки як жанру.

3. Завдання - визначити рівні умінь відгадати загадку і пояснити відгадку.

Кожному учневі було запропоновано відгадати три загадки і пояснити їх відгадки, відповіді відразу записувалися. Були опитані всі 25 дітей.

Кількісні дані - у таблиці № 3. У графі «У%» на кожному рядку вказаний відсоток учнів, які дали вірну відгадку до наведеної у цьому рядку загадки.

Таблиця № 3.

Загадки	Кількість вірних відповідей	У%	Кількість зазначених ознак.
Синенький Шубенко Весь світ покрила.	15	60	1
Я і хмара, і туман, І струмок, і океан, І літаю, і біжу, І скляній бути можу!	21	84	1 ~ 5
Що вище лісу, Краш світла, Без вогню горить?	10	40	1

- 22 -

Рівні вміння пояснити відгадку:

Високий - 10% учнів.

Середній - 50% учнів.

Низький - 40% учнів.

Висновок: Половина учнів вміють правильно відгадати загадку, проте в доказі вірності відгадки призводять далеко не всі ознаки загаданого предмета, більшість відзначають тільки одна ознака.

4. Завдання - визначити рівні умінь учнів скласти загадку самостійно.

Було проведено анкетування. Учням було запропоновано скласти одну або кілька загадок про будь-яких предметах і записати загадки.

У результаті:

Це завдання ускладнило 90% учнів, вони не змогли скласти загадку.
Були складені прості за формою загадки - 10% учнів.

Висновок: у першокласників немає вміння самостійно, без допомоги, без підготовки складати загадки.

5. Завдання - виявити наявність вміння бачити в художньому тексті порівняння, метафору.

Було проведено тестування:

1) Учням було дано текст з порівняннями:

Буря мглою небо криє,

Вихори снігові крутячи;

Те, як звір, вона завиє,

Те заплаче, як дитя,

Те по покрівлі застарілої

Раптом соломою зашумить,

Те, як подорожній запізнілий,

До нас у віконце застукає ...

(А. С. Пушкін. Зимовий вечір)

Було сформульовано наступне завдання - підкреслити в тексті слова, які порівнюють бурю з чим-небудь або з ким-небудь.

2) Учням було дано текст з метафорами:

Крізь хвилясті тумани

Пробирається місяць

На сумні галявини

Ллє сумно світло вона.

По дорозі зимової, нудною

Трійка хорт біжить,

Дзвіночок однозвучний

Втомливо гримить.

(А. С. Пушкін. Зимова дорога)

Було сформульовано завдання - підкреслити слова, вжиті в переносному значенні на основі подібності двох предметів або явищ.

Кількісні дані - у таблиці № 4.

- 23 -

Таблиця № 4.

Рівні вмінь	Кількість виявлених порівнянь	У%	Кількість виявлених метафор	У%
Високий	2 ~ 3	48	3 ~ 6	28
Середній	1	40	1 ~ 2	44
Низький	0	12	0	28

Висновок: більшість першокласників не можуть у виділенні в тексті порівняння та метафори.

6. Завдання - визначити рівні вміння учнів використовувати у своїй промові порівняння, метафору.

Були проведені індивідуальні бесіди. Кожного учня я просила описати іграшку, причому всім пропонувалася одна і та ж іграшка (пластмасовий Буратіно). Була дана така інструкція: «Уяви, що ти дзвониш мені по телефону і розповідаєш, яку чудову іграшку тобі подарували. Я її не бачу, а ти тримаєш в руках і описуєш мені словами ». Відповіді учнів відразу записувалися.

Кількісні дані - у таблиці № 5.

Так само було дано завдання скласти розповідь про весняний день. Бесіда: «Подивіться за вікно. Сьогодні - одне з перших днів весни. Ще тиждень тому все було вкрите снігом, небо було в хмарах, ми не бачили сонця. Подивіться, як все змінилося! Спробуйте скласти два - три пропозиції про те, що ви бачите за вікном, про сьогоднішній весняний день ».

Кількісні дані - у таблиці № 5.

Таблиця № 5.

Рівні вміння	Кількість використаний-них порівнянь при описі іграшки	Кількість учнів, використовую-щих порів-ня	У%	Кількість використаний-них метафор при описі пейзажу	Число учнів використовують метафори	У%
Високий	3 і більше	2	8	3 і більше	6	24
Середній	1 ~ 2	5	20	1 ~ 2	12	48
Низький	0	18	72	0	7	28

Висновки:

Учні рідко використовують порівняння при описі предмета, більше 70% не використовують їх.
Учні часто використовують метафори при описі пейзажу, менше 30% не використовують їх.

- 24 -

Як елемент констатуючого експерименту наводимо фрагмент уроку читання, на якому вивчався вірш В.В. Маяковського «Історія про Власа, ледаря і лобуря». Було поставлено завдання з'ясувати функції рими у вірші. Учні показали вміння виділити римуються слова, але їм було не завжди просто пояснити сенс цих слів. Першокласники відчували великі труднощі, коли треба було пояснити роль римуються слів, назвати функцію рими.

Загальний висновок:

Першокласники легко впізнають загадку серед творів інших жанрів, але практично не можуть дати її визначення, виділити структурні особливості.

Учням цікаві загадки, кожен другий вміє їх відгадувати за умови відбору загадок у відповідності з віковими особливостями. Але вимога пояснити відгадку багатьох ускладнює, при доказі відзначають зазвичай тільки одна ознака загаданого предмета. Це все пояснює низький рівень умінь скласти загадку.

Друга частина експерименту виявила низький рівень знань дітей про такі зображально-виражальних засобах мови, як порівняння і метафори,

у більшості не сформовано вміння знаходити їх у тексті, а також уміння використовувати їх у власному мовленні, ще більше складнощів виявила робота з римою.

Результати констатуючого експерименту визначили напрям нашої роботи: використовуючи інтерес і любов до загадки зробити її помічником у літературному розвитку, познайомити дітей зі структурою загадки, з прийомами

створення образу в ній - з тим, щоб не тільки навчити створювати загадки самому, але і більш глибоко і повноцінно сприймати художні твори інших жанрів, в яких використовуються ті ж засоби, що і в загадці. Спочатку ми передбачали включити в формуючий експеримент

не тільки роботу з порівнянням і метафорою, а й з римою. Проте, в процесі дослідження стало ясно, що методика вивчення рими на прикладі загадок принципово відрізняється від роботи з порівнянням і метафорою. Тому ми змушені були обмежитися лише одним аспектом дослідження.

- 25 -

Формуючий експеримент.

У ході констатуючого експерименту ми виявили зв'язок між загадкою як самостійним жанром фольклору і мовним і літературним розвитком. Цей зв'язок двостороння: загадка вчить бачити порівняння і метафору, з іншого боку - літературний матеріал допоміг нам виявити рівень уміння учнів самостійно складати загадки.

Ми почали зі знайомства з загадкою як жанром. Інтуїтивно загадку виділяє кожен. Тому при знайомстві зосередили увагу не на визначенні, а на формі загадок.

Мета: Літературний розвиток і розвиток мовлення молодших школярів при

вивченні художніх особливостей загадки.

Завдання:

Познайомити із засобами створення образу в художніх текстах -

порівнянням, метафорою.

Ознайомити зі структурою загадки.
Ознайомити з механізмом відгадування.
Сформувати вміння відгадувати загадки і доводити вірність відгадки.
Сформувати вміння використовувати порівняння і метафору у власній мові і при творі загадок.
Сформувати вміння складати загадки, різноманітні за структурою і прийомів створення художнього образу.

Організація роботи.

Заняття з читання в групі продовженого дня, інтелектуальні вікторини, конкурси загадок.

Дослідницька мета: (співпадає з метою дипломної роботи).

Опис методики роботи з літературного розвитку

при вивченні художніх особливостей загадок.

В основу методики роботи з вивчення художніх особливостей за-гадки були покладені методи і прийоми В. Ю. Свиридової, Н. А. Чуракова,

В основу методики навчання відгадування загадки - рекомендації

Ю. Г. Ілларіонова. А також аналіз наукової та науково-методичної літератури.

У результаті визначилася система роботи з даної проблеми дослідження: на заняттях з читання в ГПД і проведення занять з інноваційної педагогічної технології (конкурси, інтелектуальні вікторини).

Нижче наводимо фрагменти таких типів занять.

1. Методика проведення занять з читання.

Загадки, запропоновані дітям, об'єднувала тема, відрізняли формальні ознаки. Були відібрані три загадки про сніг.

- 26 -

Я як піщинка малий,

А землю покриваю;

Я з води, а з повітря літаю;

Як пух лежу я на полях,

Як алмаз блищу при сонячних променях.

Ця загадка побудована у формі монологу, а художній образ створений за допомогою порівняння.

Білий Тихон

З неба спіхан,

Де пробігає -

Килимом вистилає.

Тут - метафора, її окремий випадок - уособлення у формі опису зовнішнього вигляду і дій предмета.

Взимку гріє,

Навесні тліє,

Влітку вмирає,

Восени оживає.

Ця загадка дана у формі опису дій предмета, своєрідна його біографія.

Загадки були записані на дошці і пронумеровані. Діти читали і відгадували загадки. Потім відбулася бесіда

Давайте порівняємо ці загадки. Що спільного в них? (Вони всі про сніг.)
Чим відрізняються? (У кожній по-своєму описаний сніг. У кожній загадці названі різні ознаки снігу.)
Чим відрізняється перша загадка від інших? (Відрізняється ознаками.)
Які ознаки зовнішнього вигляду снігу в ній названі? (Мал як піщинка. Він блищить під сонцем як алмаз.)
Які ознаки дії снігу названі? (Він летить зверху, з повітря. Він лягає на поля взимку.)
Які ще ознаки вказані? (Він легкий як пух. Він з води.)
З чим порівнюється сніг в цій загадці? (З піщинкою. З пухом. З алмазом.)
Чим ще відрізняється перша загадка від інших? (Це як ніби сніг про себе розповідає.)
Вірно, перша загадка побудована у формі монологу, як ніби загадані предмет сам про себе розповідає. У формі монологу можуть бути побудовані і твори

інших жанрів. Коли ви розповідаєте своєму другові про себе, то це буде розповідь у формі монологу. Ще в цій загадці

образ снігу створений за допомогою прийому порівняння.

- 27 -

Відкриваю на дошці запис поряд з першою загадкою:

«Загадка побудована у формі монологу. Образ створений з

допомогою прийому порівняння. "

Чим відрізняється друге загадка від інших? (Названими ознаками)
Які ознаки, не названі в інших загадках, перераховуються в другій? (Білий Тихон - значить він білого кольору, з неба спіхан - значить падає з неба, килимом вистилає - лягає рівно, пухнастий як килим.)
Чим ще відрізняється друга загадка, крім ознак? (Тільки в ній предмет названий ім'ям, як людина. У ній не йдеться предмета, вона як чийсь розповідь про сніг)
Вірно, ця загадка побудована у формі опису - перераховуються ознаки. А образ снігу створений за допомогою метафори, точніше її виду - прийому уособлення, коли предмет одушевляється, представлений живим, та ще й ім'я йому дається, як людині.

Відкриваю на дошці запис: «Загадка побудована у формі

опису. Образ створений за допомогою метафори, її виду -

уособлення. »

У формі опису буде ваш розповідь, якщо ви говорите не про

собі, а про кого-небудь або про що-небудь. Згадайте, ви

розповідали мені про іграшку Буратіно, ви описували мені його. Що ж таке метафора? Це прийом створення образу, коли один предмет заміщується іншим на основі

подібності або контрасту. У цій загадці сніг названий білим Тихоном, тобто тут використана метафора на основі подібності: сніг за кольором білий. А чому його назвали Тихоном? (Напевно, тому що він тихо падає.)

Вірно. У цій загадці сніг «оживає», представлений живим,

це вид метафори - уособлення.

- Так, а ще слово «Тихон» римується із словом ... (Спіхан.)

Чим відрізняється третя загадка? (У ній вказані інші ознаки: що взимку сніг гріє землю на полях, а навесні тліє, тобто тане, влітку снігу немає - він влітку вмирає, а восени оживає, тобто з'являється знову)
Як називаються ці ознаки? (Це ознаки дій снігу)
Чим ще відрізняється третя загадка? (Вона побудована по-іншому. Тут тільки перераховані дії снігу в різні пори року)
Не зовсім вірно, побудована ця загадка, як і друга, у формі опису, так як в ній, як ви і сказали, тільки перераховані ознаки.

Відкриваю на дошці запис: «Загадка побудована у формі опису.»

З якими формами загадки ви познайомилися? (З формою опису, монологу.)

- 28 -

Про які прийомах створення образу дізналися? (Метафора, її вид - уособлення. Порівняння.)
Молодці! Будинки розкажіть батькам те, що дізналися сьогодні про загадку. Знайдіть у класному куточку читання, в

збірнику загадок «Розумний Івашка, жар-птиця" і золоте зерно »і запишіть загадку у формі монологу, тобто коли предмет сам розповідає про себе. Принесіть цей запис на наступне заняття (Див. Додаток № 2). У ваших улюблених книгах з віршами виберіть і запишіть короткий вірш теж у формі монологу.

Наступне заняття почали з читання та обговорення загадок і віршів у формі монологу. Діти вчилися застосовувати отримані знання, доводити, що вірно визначають форму загадки.

Для формування вміння бачити в художньому тексті порівняння і метафору дітям пропонувалися твори різних жанрів, об'єднані темою.

Трійка - трійка прилетіла,

Скакуни в тій трійці білі.

А в санях сидить цариця,

Як махнула рукавом,

Всі покрилося сріблом.

Скрип кроків уздовж вулиць білих,

Вогники далеко;

На стінах похолоділий

Блищать хрусталі.

Від вій навіснул в очі

Сріблястий пух,

Тиша холодної ночі

Займає дух.

Вітер спить і все німіє,

Тільки б заснути;

Ясний повітря саме жахається

На мороз дихнути.

(А. А. Фет. Скрип кроків уздовж вулиць білих ...)

На дошці записані ці тексти і вивішена таблиця, в якій перераховані форми побудови загадок і прийоми створення образу, вже знайомі дітям (Див. Додаток № 2).

Спочатку дітям було прочитано загадка.

-Що за твір я вам прочитала? (Загадку.)

-Чому так вирішили? (Тому що не названо слово «зима».)

-Вірно, у загадці предмет не називається.

-Чому ви вирішили, що мова йде про зиму? (Взимку колом сніг і все біле. У зими три місяці. Зима вона як цариця, якщо захоче, то все покриє снігом.)

- 29 -

-Які ж слова у загадці підказали шлях до відгадки? (Тройка-тройка. Скакун в тій трійці білі. Цариця. Всі покрилося сріблом.)

На дошці підкреслюю ці слова.

-Які слова у загадці замінили слово «зима»? (Тройка-тройка. Цариця.)

-Згадайте, як називається художній прийом, коли предмет пожвавлюється, одушевляється? (Оліцетвореніе.)

-Правильно! Хто ще згадав, як називається такий прийом? Молодці! Запам'ятайте також, що уособлення - це вид метафори, коли один предмет замінюється іншим.

-Перечитайте загадку.

-Згадайте, з якими формами творів ви познайомилися на минулому занятті. Як можна назвати форму цієї загадки - опис або монолог? (Опісаніе.)

-Чому ви так вирішили? (У загадці розповідається про зиму, немає мови зими про себе. Тут перераховані ознаки.)

-Вірно. Спробуйте самі описати зиму, намалювати словесну картину, як у цій загадці. (Красива цариця їде на санях. Її везуть білі коні. Вони летять над полями і лісами. Цариця обсипає землю срібним снігом.)

-Гарна картина вийшла, правда?

-Послухайте ще один твір ..

-Вам сподобалося картина, описана автором?

-Який твір я вам зараз прочитала? (Стіхотвореніе.)

-Чому ви так вирішили, що це не загадка, адже тут теж не названо

предмет мовлення? (У вірші не треба відгадувати.)

-Так, молодець! Цим вірш відрізняється від загадки, але не тільки цим. Про що ж цей вірш? (Про зими.)

-Чому ви так вирішили? (Взимку вулиці білі. Все в снігу. Стіни будинків леденеют, покриваються інеєм. Іній блищить, як кришталь. Взимку на віях людей від морозу буває іній, він схожий на сріблястий пух.)

-Як можна назвати це гарний вірш? (Прогулянка взимку. Холодна ніч. Морозна ніч. Зимовий місто. На зимовій вулиці.)

-Які враження передав автор, описуючи зиму в цьому вірші? (Що взимку в місті красиво, сніг і іній блищать колом.)

-Якими словами названі сніг і іній, які їх ознаки вказані? (Сніг білий, він покрив вулиці і вони стали білими. Іній названий кришталем, сріблястим пухом.)

-У якій формі складено вірш - опису або монологу? (Це опис.)

-Чому ви так подумали? (Автор розповідає про зиму, описує її. Тут перераховуються ознаки.)

-Розумниці! Ми розглянули загадку і вірш. Це твори різних жанрів. Що ж їх об'єднує? (Ці твори про зиму.)

-Так, їх об'єднує тема. А ще що спільного? (Ці твори у формі опису.)

-Правильно! Хто ще помітив це? Молодці!

-Подивіться, чи немає схожих слів у загадці і вірші? (Є: у загадці - білі, сріблом, у вірші - білих, сріблястий.)

- 30 -

-З яким словом у загадці пов'язано «білі»? Який образ створений за допомогою цих слів? (У загадці сказано «скакуни в тій трійці білі», це образ білих коней. Білі коні - це зимові місяці.)

-Так, слова «скакуни в тій трійці білі» створюють образ зими, трьох зимових місяців.

-Який образ у загадці створений з допомогою слова «сріблом»? (Сріблом зима покриває землю.)

-Вірно, образ зими, яка покриває землю снігом.

-А у вірші Фета який образ або образи створюють слова «вулиць білих», «сріблястий пух»? (Образ вулиць, покритих снігом, образ інею на віях.)

-Так, ці образи разом створюють єдину картину - зимова, морозна ніч у місті. Чи правильно буде назвати цей вірш «Зима»? (Немає.)

-Чому? Як буде правильно? (Зимова ніч або зимова вулиця. Зимовий місто.)

-У вірші описана не в загальному зима, а та ніч на вулиці, яку побачив або уявив собі автор взимку.

-Отже, ці два різних за жанром твори об'єднує тема, а відрізняються вони тим, що у загадці головна мета - відгадка, у вірші ми, розкриваючи образи теж відгадували маленькі загадки, але при вивченні вірша наша мета була іншою - побачити зимове місто у всій його красі.

-Які ж ознаки зими зазначені і в загадці і у вірші? (Білий колір снігу. Срібний колір інею.)

-Які ще ознаки зими ви знаєте?

-Хто знає інші загадки про зиму, зимових явища? Загадай їх хлопцям.

...

-До наступного заняття знайдіть будинку або в класній бібліотеці і запишіть загадки про зиму, зимових явищах. Подумайте, в якому образі представлена зима у загадці, за допомогою якого прийому створений образ зими-перерахування ознак або уособлення, в якій формі складена загадка-опису, монологу чи іншого, ще не знайомого вам. Намалюйте картинки до загадок (Див. Додаток № 3).

На наступному занятті обговорювалися записані дітьми загадки і їхні малюнки до цих загадок, була влаштована виставка малюнків. Потім були запропоновані для вивчення загадки, прислів'я та вірш.

Старий біля воріт

Тепло уволок,

Сам не біжить,

Стояти не велить.

Без рук, без ніг,

А малювати вміє.

Хто без колод

Через річки мости будує?

У хати побував-

Всі вікно розмалював,

Біля річки погостював-

На всю річку міст мостив.

- 31 -

Без рук малює,

Без зубів кусає.

Не вогонь,

А пече.

Він зіпсував кран з водою

У нашому умивальнику,

Кажуть він з бородою,

А пустує, як маленький.

Він малює на склі

Пальми, зірки, ялинки.

Кажуть йому сто років,

А пустує, як маленький.

Бережи ніс у великий мороз.

Підріжжя, так і побіжиш.

Мороз розбирає, та расшевелівает.

Мороз не великий, та стояти не велить.

У зимовий холод всякий молодий.

Діти відгадували загадки і вчилися доводити правильність відгадки двома способами (за методикою Ю. Г. Іларіонове), вчилися виділяти ознаки загаданого предмета, знаходили такі ж ознаки в прислів'ях і вірші. Хлопці прийшли до висновку, що загадка відрізняється від прислів'я тим, що у загадці предмет не названий, що у загадки може бути відображено кілька ознак, а у прислів'ї чи приказці - один.

У другій частині заняття діти аналізували такі загадки:

1.Рибам зиму жити тепло:

Дах - товсте скло.

(Лід на річці)

2.Зімнее скло

Весною потекло.

(Лід)

3.Текло, текло

І лягло під скло.

(Лід на річці)

4.Прозрачен, як скло,

А не вставиш у вікно.

(Лід)

5.Вирос ліс,

Білий весь,

Пішки до нього не увійти,

На коні не в'їхати.

(Морозний візерунок на склі)

6.Что догори ногами росте?

(Бурулька)

- 32 -

Діти називали відомі їм форми загадок, прийоми створення образу.

Вони знайшли в загадках метафори - «дах» (1), «скло (1, 2, 3)».

Познайомилися з прийомом негативного порівняння - «як скло, а не вставиш у вікно» (4), «пішки в нього не увійти, на коні не в'їхати» (5).

Познайомилися з загадкою у формі питання (6).

В кінці заняття діти висловили бажання готуватися до конкурсу загадок з моєю допомогою і з обов'язковою умовою, що серед номінацій будуть: «Кращий отгадчику загадок», «Кращий ілюстратор загадок».

На будинок були наведені завдання: знайти в книгах, виписати і принести на наступне заняття загадки з метафорою, порівнянням і загадки у формі опису або питання (Див. Додаток № 4).

На наступному занятті спочатку обговорювалося виконання домашнього завдання.

Діти називали прийоми створення образу в приготованих загадках. Наведемо приклади найбільш вдалих загадок і мотивування відгадок:

«У шмаркатого у Фоки

Постійно руки в боки.

Фока воду кип'ятить

І як дзеркало блищить.

(Самовар)

-В цій загадці самовар названий ім'ям, цей прийом створення образу називається уособлення, це вид метафори, тому що один предмет замінений іншим. "

«Він пихкає як паровоз,

Важливо догори тримає ніс.

Пошумить, розсудливим-

Запросить чайку напитися.

(Самовар)

в цій загадці самовар порівнюється з паровозом, цей прийом створення образу називається порівняння. "

Потім діти вчилися складати загадки. В основу методики роботи з твору

загадок були покладені рекомендації Соловейчик М. С..

Для навчання твору загадок дітям були запропоновані наступні предмети: квіти (кілька живих квітів і намальовані), метелики (на фотографіях, намальовані), малюнки із зображенням сонця. Була проведена бесіда в порівнянні цих предметів, діти називали їх спільні та відмінні ознаки, виділяючи істотні. Звані ознаки записувалися на дошці, поряд з таблицею (Див. Додаток № 4). Потім учням було запропоновано скласти загадку про один з цих предметів. Діти більшістю голосів вибрали метелика.

-У якій формі ви пропонуєте скласти загадку? (У формі монологу. У формі опису.)

-За допомогою яких прийомів? (Сравненія.)

-Добре. З яким іншим предметом можна порівняти метелика? Спочатку - за розміром. (З чим-небудь маленьким. З квіткою. З листком дерева. ...)

Записую ці слова на дошці.

-Молодці, красиві порівняння. На що схожа метелик за формою? (На яскрава квітка. На лист клена. ...)

- 33 -

-З яким предметом можна порівняти колір метеликів? (Метелики бувають різних кольорів, як квіти. Бувають метелики жовті як сонце. Метелик може бути блакитний як небо).

-Згадайте, що при порівнянні використовують слова-помічники: як, немов, ніби. Складіть речення, в якому порівнюєте метелика з уже названими предметами. (Метелик мов квітка. Метелик маленька як лист дерева. Жовта метелик як маленьке сонце. ...)

Записую фрази дітей на дошці.

-Дуже красиве, поетичне порівняння - «метелик як маленьке сонце».

-Який ще ознака важливо вказати? Може бути ознака дії. Що роблять метелики? (Метелики літають. Метелики п'ють квітковий сік. Вони гарно махають крильцями.)

-Можна сказати, що вони прикрашають поле, сад? (Так.)

-Добре. Ми назвали досить ознак, опис у нас вийде. Треба тепер з'єднати слова в пропозиції, а пропозиції в короткий текст, адже загадки зазвичай короткі - у дві, чотири рядки. І пам'ятайте про слова-помічників для порівняння. Хто складе дві пропозиції? (Вона як маленьке сонечко гарно махає крильцями.)

-Розумію твою думку, але краще трохи змінити, щоб стало ясно, хто ж махає крильцями - метелик чи сонечко. (Вона махає крильцями і сама як маленьке сонечко.)

Записую на дошці.

-Розумниця! А хто опише, як метелик п'є квітковий сік або як вона схожа на квітку? Згадайте, що у загадки використовуються ритм і рима. (Вона п'є квітковий сік і сама схожа на квітку.)

-Дуже добре, давай трохи змінимо: «Вона любить квітковий сік, хоча сама схожа на квітку», або «Вона п'є квітковий сік і схожа на квітку».

-Який варіант кращий? (Вона п'є квітковий сік і схожа на квітку).

Записую на дошці.

-У нас вийшло скласти загадку. Молодці!

-Спробуйте вдома самі скласти загадку про метелика, квітці чи сонечку.

(Див. Додаток № 5.)

У результаті з учнями була проведена робота, що відповідає меті та завданням формуючого експерименту. Система занять з навчання твору загадок включила в себе три етапи:

Відгадування загадок з метою зрозуміти, як вона будується.
Наблюденіе.Рассматріваніе предмета, який можна використовувати для іносказання.
Власне твір загадок, спочатку колективне, а потім і самостійне

Таким чином, крім пізнавального значення, робота з загадкою на заняттях з читання стає навчальною, сприяє розвитку мовлення та творчої діяльності, викликає інтерес до нових знань про твори різних жанрів, активізує літературний розвиток молодших школярів.

- 34 -

Конкурс "Загадки круглий рік".

Підготовка конкурсу включала:

Поділ дітей на три команди, рівноцінні за "силам", вибір капітанів команд (виконували - вчитель, діти).

Команди заздалегідь готували домашнє завдання: відібрати три загадки про весну (у формі опису, монологу і питання), зробити малюнки до цих загадок (діти, батьки).

Вибір журі з учителів, вихователів ГПД, батьків. Виготовлення запрошень членам журі. Вручення цих запрошень за кілька днів до конкурсу (вчитель, батьки, діти).

Підготовка музичного супроводу: дитячі пісні, характерні звуки природи різних пір року для прослуховування перед кожним туром конкурсу (батьки і вчитель).

Підготовка асистента ведучого (вчитель).

Продумування і виконання кросворду (вчитель).

Підготовка грамот, призів всім учасникам конкурсу (батьки).

Хлопці із задоволенням і дуже старанно готувалися до конкурсу, батьки

були зацікавлені і активно допомагали вчителю і дітям у підготовці конкурсу.

Підготовка ролі ведучого (вчитель сам продумує весь сценарій і свою роль).

Хід заняття - конкурсу.

1-й тур "До кожної загадки є свій ключик".

Завдання. Учитель задає по черзі загадки кожній команді, даючи час на обдумування і пояснення відповіді. У разі невірного або некомментіруемого відповіді хід передавався наступній команді. За правильну відгадку журі нараховує команді 1 бал. За доказ відповіді - 1 бал. За вірно названий прийом створення образу в загадці - 2 бали. Разом, максимально кожна команда могла отримати за 1-й тур 4 бали.

Загадки 1-го туру:

Хто, Відгадайка,

Сива господиня:

Трусне перинки,

Над світом пушинки?

(Зима)

Щипає вуха, щипає носа,

Лізе у валянки мороз.

Бризнешь воду - впаде

Не вода вже, а лід.

Від морозу холоне птах.

Повернуло сонце до літа.

Що, скажи, за місяць це?

(Січень)

- 35 -

Чи не краватку він, не комір,

А шию обжимати звик.

Але не завжди, а лише тоді,

Коли бувають холоду.

(Шарф)

П'ять мішечків вовняних,

Гріються братика в них.

(Рукавички)

Не черевики, не чобітки,

Але їх теж носять ніжки.

У них ми бігаємо взимку:

Вранці - до школи,

Вдень - додому.

(Валянки)

Далі братам теплий будинок,

Щоб жили вп'ятьох.

Брат великої не погодився

І окремо оселився.

(Рукавички)

2-й тур "Загадкові малюнки".

Завдання. Учитель загадує загадку, її відгадують тільки капітани. Хто першим правильно відгадає, той і виводить свою команду для показу домашнього завдання. Спочатку команда представляє свої малюнки. Асистент ведучого закріплює малюнки на дошці. Члени команди (або капітан - за домовленістю команди) загадують по одній загадці командам - суперницям.

Журі оцінює кожен малюнок і загадку по 5-тібалльной системі. Відгадуйте команди при відповіді орієнтуються на представлені малюнки. Команді, що дала правильну відгадку, журі нараховує 1 бал. Якщо відгадуються команда вірно назвала, в якій формі складена загадка, то журі нараховує їй ще 2 бали. Якщо відповідь невірна, то право відповісти передається іншій команді.

3-й тур "Творимо загадки".

Асистент довільно роздає капітанам конверти, в кожному з яких лежить картка із словом - назвою предмета і чистий аркуш паперу.

Завдання. По команді ведучого відкрити конверт, дістати картку зі словом і аркуш паперу. За певний час треба всією командою скласти загадку про зазначений на картці предмет і записати на аркуші. За бажанням ще одну загадку може скласти член команди самостійно. Загадку і картку покласти в конверт і відразу віддати журі.

- 36 -

Журі оцінює загадки по 5-тібалльной системі. Команда, яка першою виконала завдання, отримає додатковий бал.

Зміст карток: сонце, бурулька, пролісок.

4-й тур - кросворд "Літо й осінь".

На дошці асистент відкриває аркуш ватману з сіткою кросворду.

Завдання. Учитель читає загадку і показує клітинки кросворду для відгадки.

Командам дається час порадитися. Як тільки в команди готова відповідь, капітан піднімає руку. Якщо відповідь вірний, то асистент вписує слово в кросворд. За кожну вірну відгадку журі нараховує 1 бал. За невірну відповідь журі віднімає 1 бал і тоді відповідає інша команда.

Кросворд «Літо й осінь».

По горизонталі:

1.Красная дівчина по небу ходить.

(Сонце)

2.Крашеное коромисло через річку повисло.

(Веселка)

3.Теплий, довгий - довгий день.

Опівдні - крихітна тінь.

Зацвітає в полі колос,

Подає коник голос,

Дозріває суниця.

Що за місяць, підкажи-ка?

(Червень)

4.Летіт, пищить,

Ніжки довгі тягне,

Випадок не упустить:

Сяде і вкусить.

(Комар)

5.Золотое решето чорних будиночків повно.

(Соняшник)

По вертикалі:

1.Шел довготелесий, в сиру землю загруз.

(Дощ)

2.Конь сталевий, вівса не просить, а оре і косить.

(Трактор)

- 37 -

3.Маленькій удаленький.

Крізь землю пройшов,

Красну шапочку знайшов.

(Гриб)

4.Кругла, а не місяць,

Жовта, а не масло,

З хвостом, а не миша.

(Ріпа)

5.Прішла без фарб і без пензля

І перефарбувала все листя.

(Осінь)

Сітка кросворду наведена у додатку № 5.

Конкурс загадок перетворився на свято, настільки піднесеним був емоційний підйом у всіх учасників - дітей, батьків, вчителів.

Дорослих дуже порадували своїми знаннями хлопці. Самим дітям дуже сподобалася така форма заняття, їх захопив дух змагання, то, що можна було по різному проявити свої знання і здібності. Все вирішили неодмінно провести ще такі ж заняття, може бути присвячені вже чомусь новому.

Емоційний підйом, зацікавленість говорять про те, що свято вдалося, але не тільки про це. Природний інтерес і любов до загадки були підкріплені попередньою роботою на заняттях, що і дозволило дітям успішно впоратися із завданнями конкурсу.

Більш вірогідно про результати формуючого експерименту свідчить експеримент контрольний.

- 38 -

Контрольний експеримент.

Мета:

Визначити зміни рівня літературознавчих знань і творчих умінь молодших школярів після експериментального навчання.

Завдання:

Визначити рівень уміння виявити порівняння, метафору в художньому тексті.
Визначити рівень уміння використовувати у своїй промові порівняння і метафору.
Визначити рівень уміння відгадати загадку і пояснити відгадку.
Визначити рівень уміння скласти загадку.

Завдання: визначити рівень уміння виявити порівняння, метафору в художньому тексті.

Були проведені індивідуальні опитування.

Завдання № 1: знайти і підкреслити в художньому тексті порівняння. Текст

той же, що в констатирующем експерименті (А. С. Пушкін. Зимовий вечір).

Кількісні дані - у таблиці № 1.

Таблиця № 1.

Рівні вмінь	Кількість виявлених порівнянь	У%	Зміна у%
Високий	2 ~ 3	96	+48
Середній	1	4	-36
Низький	0	0	-12

Завдання № 2: знайти і підкреслити в тексті метафори. Текст той самий, що в констатирующем експерименті (А. С. Пушкін. Зимова дорога).

Кількісні дані - у таблиці № 2.

Таблиця № 2.

Рівні вмінь	Кількість виявлених метафор	У%	Зміна у%
Високий	3 ~ 6	92	+64
Середній	1 ~ 2	8	-36
Низький	0	0	-28

Висновки:

Констатуючий експеримент показав, що першокласники без спеціальної роботи з великими труднощами виділяли порівняння і з ще більшим - метафори. Вивчення цих зображально - виражальних засобів мови не було самоціллю, воно органічно ввійшло в процес вивчення загадки. Виявляючи порівняння і метафору як елемент створення образу в загадці, ми сприяли літературному розвиткові школярів.

- 39 -

Більше 90% учнів легко впоралися із завданням. Після формуючого навчання в 2 рази збільшилися показники за вмінням виявляти порівняння, в три з гаком рази зросли показники за вмінням виявляти метафори.

Завдання: визначити рівень уміння використовувати у своїй промові порівняння і метафору.

Були проведені індивідуальні опитування. Відповіді учнів відразу записувалися.

Завдання № 1: описати свою улюблену домашню іграшку.

Кількісні дані в Таблиці № 3.

Таблиця № 3.

Рівні вмінь	Кількість використаних порівнянь	Кількість учнів, що використовують порівняння.	У%	Зміна у%
Високий	3 і більше	8	32	+24
Середній	1 ~ 2	15	60	+40
Низький	0	2	8	-64

Завдання № 2: описати пейзаж за вікном.

Кількісні дані в Таблиці № 4.

Таблиця № 4.

Рівні вмінь	Кількість використаних метафор.	Кількість учнів, які використовують метафори.	У%	Зміна у%
Високий	3 і більше	8	32	+8
Середній	1 ~ 2	16	64	+16
Низький	0	1	4	-24

Висновки:

Перш за все звертали увагу на кількісні показники. Для учнів першого класу традиційно характерний низький рівень використання зображально - виражальних засобів, про що і говорить констатуючий експеримент. Було б наївним вважати, що за кілька уроків, нехай і найбільш захоплюючих, нам вдасться різко змінити мова наших учнів. Проте всього троє хлопців у класі обійшлися у своїх висловлюваннях без порівнянь і метафор (у констатирующем експерименті їх було більше половини). Після формуючого навчання показники уміння використовувати у своїй промові порівняння збільшилися в три з гаком рази, а показники уміння використовувати у своїй промові метафори збільшилися на 30%.

- 40 -

Завдання: визначити рівні умінь відгадати загадку і пояснити відгадку.

Учням було запропоновано 3 загадки:

Чорний,

Моторний,

Кричить «крак»,

Черв'якам ворог.

(Грач)

У болоті плаче,

А з болота не йде.

(Кулик)

Маленький, біленький,

За ліску стриб - стриб,

За снежочку тик-тик.

(Заєць)

Результати: 100% учнів змогли правильно їх відгадати і 80% правильно пояснили відгадку, називаючи всі ознаки загаданого предмета.

Висновки:

Найбільш очевидні результати наших дітей саме на цьому напрямку.

Якщо раніше половина хлопців бачили у загадці і називали тільки одна ознака,

то тепер майже всі при доказі відгадки називають більш однієї ознаки загаданого предмета.

Більшість учнів бачать механізм відгадування, після формуючого навчання показники вміння відгадувати загадки збільшилися на 40%, а показники вміння пояснити відгадку - на 20%.

Завдання - визначити рівень уміння скласти загадку.

Учням було дано 2 завдання.

Завдання № 1: скласти загадку за аналогією.

Була запропонована загадка:

Я і хмара, і туман,

І струмок і океан,

І літаю, і біжу,

І скляній бути можу!

(Вода)

Учні виділяли у загадці ознаки загадуємо предмета. Потім їм було запропоновано скласти свою загадку про цей предмет.

Кількісні дані - у таблиці № 5.

Завдання № 2: скласти загадку по літературному зразком.

Було запропоновано вірш А. С. Пушкіна «Зимовий вечір».

Кількісні дані - у таблиці № 5.

- 41 -

Таблиця № 5.

Рівні вміння	Кількість використаних ознак із зразка.	У%	Кількість використання своїх ознак	У%
Високий	0	16	3 і більше	8
Середній	1	72	1 ~ 2	84
Низький	2 і більше	12	0	8

Висновки:

Під твором загадки по літературному зразком я маю на увазі перетворення порівняння чи метафори, з яким діти зустрілися у вірші, в загадку. Маючи таку підказку, всі діти впоралися із завданням. Згадаймо, що в констатирующем експерименті ніхто не впорався з цим завданням. Причому, під час контрольного експерименту, пишучи загадку за зразком учні пішли різним шляхом: хтось по шляху найменшого опору і використовував тільки ознаки предмета, взявши порівняння та метафори тільки зі зразка, а деякі цим не обмежилися, доповнивши свої загадки самостійними спостереженнями та ознаками . Відзначимо, що і форми, в яких діти складали загадки, були різноманітні.

Думаю, що до контрольного експерименту можна віднести результати одного із завдань конкурсу загадок. Діти складали загадки на задану тему різноманітні за формою, прийомів створення образу, римі і ритмічному малюнку. Хоча ми не працювали цілеспрямовано з римою, інтуїтивно діти вловили її роль і включали риму в свої загадки різних типів:

загадка - порівняння у формі монологу

Я люблю грати у воді,

Як діти на піску.

(Рибка),

загадка - опис дії

Я люблю грати на ньому,

Хоч і мама виганяє.

Часто я за ним сиджу,

Нікуди не виходжу.

(Комп'ютер).

Учні зрозуміли, як можна скласти загадку: 68% учнів склали прості за формою загадки. Після формуючого навчання на 58% збільшилися показники вміння скласти просту за формою загадку і 32% учнів вже змогли скласти різноманітні за формою загадки.

Загальний висновок:

Учням цікаво не тільки відгадувати загадки, але й пояснювати свій шлях пошуку відгадки. За час формуючого навчання розширився їхній словниковий

запас, дітям легше довести вірність відгадки, знаючи сенс кожного слова в

- 42 -

загадки, розуміючи роль цих слів. Учні розуміють значення наведених у загадці ознак предмета, бачать їх у різних за формою загадки: опис, монолог, питання. Багато учнів зрозуміли, що порівняння і метафора виконують роль художніх засобів створення образу не тільки у загадці, але в творах різних жанрів. Дітям сподобався процес навчання твору загадок, вони із задоволенням брали участь у колективному творі загадок на заняттях з читання, на конкурсі. Деяким сподобалося самостійно складати загадки, щоб потім загадувати їх однокласникам або рідним. Учні стали більш уважними при читанні, замислюються не тільки про прямому значенні слова, але і його значення в контексті, про переносному значенні. Тепер вони задають питання і самі намагаються відповісти на них: їм цікаво, читаючи будь-художній твір, з'ясувати, чому автор застосував саме це слово, порівняння, метафору. Діти стали поправляти один - одного в розмовній мові, намагаються точніше висловити свою думку, мимоволі застосовуючи отримані знання, набуті вміння. Їх усна мова стала більш грамотної, логічною, яскравою, різноманітною. Все це, звичайно ж, говорить про активізацію їх літературного розвитку, розвитку мови і творчих здібностей.

Висновок.

Ми припустили, що вивчення загадки як літературного явища,

її структури і формальних особливостей сприяє літературному розвиткові молодшого школяра, допомагає освоїти такі складні явища

літературної мови як порівняння, метафора.

Для перевірки нашої гіпотези ми перш за все вивчали загадку як малий жанр фольклору має продовження в літературній традиції.

Вивчення наукової літератури дозволило нам створити своєрідну класифікацію загадок, згрупувавши тематично різноманітні загадки

за формальною ознакою. Відбір матеріалу ми здійснювали відповідно до цілей нашого дослідження, вивчаючи зображально - виражальні засоби

загадки та її ритмічну організацію.

Звернувшись до методичної традиції вивчення загадки ми виявили з одного боку багатий і різноманітний досвід її вивчення, а з іншого

боку - певний методичний пробіл. Загадка традиційно вивчається

як малий жанр фольклору, але при цьому мало уваги приділяється перспективі

подальшого літературного розвитку. При вивченні загадки недостатній акцент робиться на її формальну сторону, на різноманітті прийомів створення образу, вивчення яких, як ми припускаємо, може бути ефективним

засобом літературного розвитку молодшого школяра.

Розробці такої методики та була присвячена експериментальна частина нашої роботи.

Якщо в ході констатуючого експерименту учні продемонстрували

низький рівень мовних і літературних умінь, а з твором загадки не впоралися зовсім, то в ході контрольного експерименту ми виявили істотні позитивні зрушення. Учні не тільки знаходять порівняння і метафору в чужої мови, але і використовують їх у своїй, без праці і з задоволенням мотивують відгадку, готові до твору власних загадок різноманітних за тематикою і формою.

- 43 -

Особливо хочеться відзначити зміни у ставленні до римі, з якою спеціально ми не працювали. Констатуючий експеримент показав наскільки складно це явище для розуміння першокласників. Але робота з римованої загадкою провокувала їх на створення власних рим при творі загадок.

Це говорить про те, що наш експеримент далеко не вичерпує можливості загадки як ефективного помічника у справі літературної освіти школяра.

Російський державний педагогічний університет

ім. А. І. Герцена

факультет початкової освіти

кафедра дитячої літера тури

Випускна кваліфікаційна робота

(Дипломна робота)

«Літературний розвиток молодшого школяра

при вивченні загадки »

Студентки 5-го курсу

заочного відділення

Скворцової А.В.

Керівник:

Рецензент:

Санкт-Петербург

2003

№ п / п	Прізвище Ім'я	Використання порівнянь при описі іграшки	Виявлення порівнянь з 3-х даних у тексті	Рівень (Порів- ня)	Використання ознак загад ваемого предмета при сочіеніі за-гадки по ана- логії	Використання сра вненій при сочи нении за гадки по аналогією	Використання порів-ний і потужність. при описі пейзажу	Рівень.
1	Аббасов Турал	Як - 1	1	3	1,3.	1.	-, 2.
2	Большаков Микита	Як - 1	1	3	1,3.		-, 1.
3	Ваганова Анастасія	Як - 4	3	1	1,2,3.	1,2.	-, 3.
4	Виноградов Марк	-	2	3	1,3.	1, хто.	-, -
5	Гасанов Амід	Як - 1	1	3	1,3.		-, 1.
6	Дзюба Іван	-	-	4	1.	1,2,3 (ОТГ)	-, 2.
7	Дзюба Раїса	-	2	3	1,2,3.	1, хто.	-, 3.
8	Дудник Володимир	-	1	4	1,2,3.	Потім.	-, 1.
9	Іванов Дмитро	Як - 1	-	3	1,2,3.	1, вона.	-, -
10	Качур Леонід	-	2	3	1,2,3.		-, -
11	Котов Сергій	-	1	4	1,2,3.	1,2.	-, 1.
12	Лавровцева Наталія	-	-	4	1,3,1 с.	2,1 с.прізнак, сама.	-, -
13	Лебедєв Іван	-	1	4	1,2,3.	1,2,3, вона.	-, 3.
14	Леонтьєв Максим	-	1	4	1,2,3.	1,2,3.	-, 1.
15	Моторина Любов	Майже - 1	2	2	Потім.	1,2,3, вона.	-, 3.
16	Петров Степан	Як - 3	2	2	1,2.	1,2, вона.	-, 2.
17	Семенюта Галина	-	2	3	1,2,3.	1, вона.	-, 5.
18	Серноедова Марія	-	2	3	1,2,3.	1, вона.	-, 3.
19	Федина Олександр	-	1	4	1,2,3,1 с.	1,2,3, вона.	-, 1.
20	Хотченков Антон	-	1	4	1,2,3.	1,2, хто.	-, 2.
21	Цвінгман Юлія	-	2	3	1,2,3.	1,2,3.	-, 1.
22	Чижова Ганна	-	1	4	1,2,3.	1,2,3.	-, 4.
23	Шавріна Катерина	-	2	3	1,2,3,1 с. +1 порівняння.	2,1 с. ознака.	-, 2.
24	Шамаєв Павло	-	3	3	2с., 3.	1,2, вона.	-, -
25	Шарашова Тамара	-	1	4	1,3.	1.	-, 1.

Зміст

Введення. 1-3

Глава 1.Літературоведческій аналіз загадки

як жанру російського фольклору.

1.1.Определеніе поняття. 3-5

1.2.Еволюція загадки. 5-7

1.3.Классіфікація загадок. 7-15

Глава 2.Методика роботи з загадкою.

2.1.Педагогічкская цінність загадок. 16-17

2.2.Аналіз програм з читання для початкової школи

з точки зору вивчення загадки. 17-20

Глава 3.Методіческіе умови літературного розвитку

молодших школярів при вивченні загадки як жанру.

3.1.Констатірующій експеримент. 20-25

3.2.Формірующій експеримент. 25-35

3.3.Контрольний експеримент. 35-38

Висновок. 38-39

Список літератури. 40-42

Програми. 43

Список літератури.

Монографії.

1.Анікін В.П. Російський фольклор: Пісні, казки, билини, примовки, загадки, ігри, завдання, сценки, голосіння, прислів'я та прислів'я. Москва. 1985.

2.Афанасьев О.М. Поетичні погляди слов'ян на природу. Москва. 1994.

3.Афанасьев О.М. Походження міфу. Москва. 1996.

4.Герд К.П. До вивчення удмуртських казок / / Праці наукового товариства з вивчення Вотську края.1928.

5.Журінскій О.М. Семантична структура загадки. Москва. 1989.

6. Квятковський А.П. Поетичний словник. Москва. Радянська енциклопедія. 1966.

7.Кудіна Г.М. Діагностика читацької діяльності школярів. Москва. 1996.

8.Ладонщіков Г.А. Сонце землю радує. Москва. 1985.

9.Ладонщіков Г.А. Зимові картинки. Москва. 1988.

10.Мельнікова М.М. Російський дитячий фольклор. Москва. Просвітництво. 1987.

11.Мітрофанова В.В. Російські народні загадки. Ленінград. Наука. 1978.

12.Молдавская Н.Д. Літературний розвиток школярів у процесі навчання. Москва. Педагогіка. 1975.

13.Морохін В.М. Малі жанри фольклору: прислів'я, приказки, загадки. Москва. Вища школа. 1979.

14.Романовская З.І. Читання і розвиток молодших школярів. Москва. Педагогіка. 1982.

15.Рибнікова М.А. Нариси з методики літературного читання. Москва. Учпедгіз.1963.

16.Садовніков Д.А. Загадки російського народу: Збірник загадок, питань, притч і завдань. Москва. Терра. 1996.

17.Ушінскій К.Д. Рідне слово. Зібрання творів. Москва. 1949, т. 6.

18.Чічеров В.І. Питання теорії та історії народної творчості. Москва. Радянський письменник. 1959.

Навчальні посібники.

19.Абрамовіч Г.Л. Вступ до літературознавства. Москва. Просвітництво. 1975.

20.Анікін В.П. Російський фольклор. Навчальний посібник. Москва. Вища школа. 1987.

21.Андреева Т.М. Розвиток творчих здібностей учнів на уроках літератури. Твер. 1995.

22.Богатирев П.Г. Російська народна творчість. Москва. Вища школа. 1966.

23.Богданова О.Ю., Маранцман В.Г. Методика викладання літератури. Москва. 1995.

24.Бунеев, Бунеева. Комплект підручників.

25.Вербіцкая М.В., Воюшіна О.І. Читання: Довідник для початкової школи. Москва. Дрофа. 1997.

26.Вербіцкая М.В., Воюшіна О.І. Читання. Тести: Початкова школа. 1-3 кл.,

1-4 кл. Москва. Дрофа. 1999.

27. Горецький, Голованова Комплект підручників.

- -

28.Детская література / Збірник статей. Москва. 1986.

29.Джежелей. Комплект підручників.

30.Ефросініна. Комплект підручників.

31.Загадкі російського народу / Упоряд. Д. Н. Садовніков. Москва. 1995.

32.Зубарева Є.Є. Дитяча література. Москва. 1985.

33. Ілларіонова Ю.Г. Навчайте дітей відгадувати загадки. Москва. Просвітництво. 1985.

34.Круглов Ю.Г. Російське народні творчість. Хрестоматія. Москва. Вища школа. 1986.

35.Левін В.А. Коли маленький школяр стає великим читачем / Введення в методику початкового літературної освіти. Москва. Лайд. 1994.

36.Нестеренко А.А. Країна загадок. Ростов - на - Дону. 1993.

37.Ні вікон, ні дверей: Російські народні загадки. Москва. Дитяча література.

1989.

38.Пословіци, приказки, загадки / Упоряд. О.М. Мартинова, В.В. Митрофанова. Москва. 2000.

39.Рускіе народні загадки. Москва. Дитяча література. 1991.

40. Російські народні загадки, прислів'я, приказки / Упоряд. Ю.Г. Круглов. Москва. 1990.

41.Русскій фольклор. Хрестоматія / Укл-лі: Т.В. Зуєва, Б.П. Кирдан. Москва. Флінта, Наука. 2001.

42.Русское народна поетична творчість. Хрестоматія по фольклористиці. Москва. Вища школа. 1986.

43.Сборнік загадок: Посібник для вчителя / Упоряд. М.Т. Карпенко. Москва. Просвітництво. 1988.

44.Тисяча загадок. Популярне посібник для батьків і педагогів / Укл. Н.В. Йолкіна, Т.І. Тарабаринов. Ярославль. Академія розвитку. 2001.

Статті в журналах.

45.Астатов Н.А., Лапіна К.Р. Використання малих жанрів фольклору для формування навичок читання / / Початкова школа. 1980. № 6.

46.Джежелей О.В. Курс «Читання і література» та його програмне забезпечення. / / Початкова школа. 1997. № 10.

47.Львов М.Р. Робота над образотворчими засобами мови художніх творів. / / Початкова школа. 1962. № 2.

48.Марков А.В. Про метод вивчення загадок. / / Етнографічний огляд. 1909. № 4.

49.Сінцова А.А. Використання на уроках елементів усної народної творчості. / / Початкова школа. 1996. № 5.

50.Троіцкій В.Ю. Національні духовні традиції і майбутнє російську освіту. / / Педагогіка. 1998. № 2.

51.Тупічкіна Є.А. Граючи з дітьми в загадки. / / Початкова школа. 1990. № 6.

52.Ульяніцкая Л.С. Про використання загадок учнями початкових класів. / / Початкова школа. 1990. № 2.

53.Харченко М.М. Метафоричний лад російської загадки. / / Російська мова в школі. 1987. № 4.

54.Яковлева В.І. Шляхи вдосконалення уроків читання. / / Початкова школа. 1996. № 6.

- -

Статті в збірниках.

55.Большой довідник з літератури.

56.Брокгауз Ф.А., Ефрон І.А. Енциклопедичний словник: Філософія і література. Міфологія та релігія. Мова і культура. Москва. Ексмо. 2003.

57.Ожегов С.І. Словник російської мови.

58.Традіціі російського фольклору. / Укл. Анікін В.П. Москва. 1986.

59.Енціклопедіческій словник. Велика радянська енциклопедія.

Додаток № 1.

Додаток № 2.

Додаток № 3.

Додаток № 4.

Додаток № 5.