Введення.
За останні роки значно зросла кількість робіт, що свідчать про інтерес і прагнення лінгвістів до дослідження мовних явищ у широкому екстралінгвістичні контексті.
Якщо ще кілька років тому визнавалося, що звернення до екстралінгвістичним факторів свідчить про деяку "неспроможності" або "слабкість" лінгвіста-дослідник, то в даний час необхідність вивчення мови в її реальному функціонуванні в різних сферах людської діяльності стала загальноприйнятою. ()
З'являється ряд праць, в яких робляться спроби виявити обумовленість мови в самому значенні лексичних одиниць, виділити так званий "культурний" компонент значення, розкрити лінгвістичну природу "фонових" знань, показати особливість та своєрідність їх функціонування в кожній з розглянутих мовних спільнот.
Теоретичне осмислення даної проблеми нерозривно пов'язане з цілями і завданнями науки лінгводидактики: прагнення учених-методистів знайти найбільш раціональні методи викладання іноземної мови, доцільністю навчання культурі іншомовної країни через призму мови, його національний зміст. Однак необхідно відзначити, що останні, найбільш значні досягнення, які є в даному напрямку, були зроблені, головним чином, в рамках лінгвокраїнознавства
і в основному на матеріалі російської мови, що викладається іноземцям. Аналогічних робіт, призначених для росіян, які вивчають англійську мову, існує поки недостатньо. ()
Глава 1 Лінгвістичний аспект лінгвокраїнознавства
1. Одне їх центральних напрямків лінгвістичних досліджень соціальної зумовленості мови: лінгвокраїнознавчі напрямок.
Представники даного напрямку вивчення соціальної обумовленості мови зосереджують свою увагу на дослідженні значення слова. Вони виходять з того, що слово є, перш за все, позначення, знак тієї чи іншої реалії дійсності і тому в його семантиці можна знайти, виділити деякий "екстралінгвістичні" зміст, який прямо і безпосередньо відображає обслуговується мовою культуру. Таким чином, саме через значення здійснюється зв'язок лексичних одиниць з позамовною дійсністю.
Даний напрямок можна назвати лінгострановедческім, так як з боку, воно сформувалося під впливом розв'язуваної проблеми про співвідношення мови і культури, а з іншого боку його виникнення було обумовлено чисто прагматичними передумовами: підходом до викладання іноземної мови, як засобу спілкування, необхідністю вивчення мови в тісному зв'язку з культурою країни, що обслуговується цією мовою.
Величезний внесок у розгляд соціальної обумовленості змісту семантики слова, а також у розробку загальнотеоретичних і методичних аспектів проблеми "мова і культура" внесли вчені-лінгвісти Н. Г. Комлєв, () О. С. Ахманова, () Є. М. Верещагін, В.Г, Костромаров, () Т. Д. Томахін. ()
Так наприклад, Н. Г. Комил, вперше ввів в лінгвістику поняття культурно-історичного компонента значення, висловивши думку про те, що слово, що відбиває предмет або явище дійсності певного соціуму, не тільки означає його, але й створює при цьому. Тому в його семантиці повинен міститися певний компонент, фіксує саме даний соціальний фон, в якому слово існує.
"Визнаючи наявність" внутрішнього "змісту слова-знаку, тобто факту, що слово-знак висловлює щось крім самого себе, ми зобов'язані визнати і наявність культурного компонента". ()
Вивчення культурного компонента слів є важливою умовою успішного оволодіння іноземною мовою, однак, у свою чергу він входить у більш широке коло культурно-історичних значень відповідної соціальної дійсності, засвоєння якої - важлива умова використання мови як засобу спілкування. Так, наприклад О. С. Ахманова відзначає, що неодмінною умовою реалізації будь-якого комунікативного акта має бути "обопільне знання реалій мовцем і слухають, що є основою мовного спілкування", вони отримали в лінгвістиці назву "фондових знань". ()
Фонові знання як основний об'єкт лінгвокраїнознавства розглядають у своїх роботах Є. М. Верещагін і В.Г.Косто-марів. З іменами цих значних вчених пов'язане становлення вітчизняного лінгвокраїнознавства як самостійної науки, яку з нашої точки зору, чи вважати лише частиною лінгводидактики було б не зовсім вірно. Звичайно, не можна заперечувати, що всі досягнення лінгвокраїнознавства відповідають цілям та завданням методики викладання іноземних мов і в даний час широко застосовуються.
Однак ми не можемо недооцінювати і той факт, що, заклавши теоретичний фундамент лінгвокраїнознавства, Є. М. Верещагін і В. Г. Костомаров торкнулися таке широке коло проблем, над яким у даний час працюють вчені з різних галузей знань: лінгвісти, психологи, психолінгвістів , соціологи, соціолінгвісти.
Так, наприклад, лінгвокраїнознавство розглядаються "фонові знання", як маловивчений компонент семантики слова, звідси лінгвістична спрямованість досліджень. У якості одного з методів об'єктивізації фонових знань використовується асоціативний експеримент, широко застосовуваний у психолінгвістиці. У рамках цієї ж науки вирішується і проблема співвідношення суспільного та особистого у побудові комунікативного акту.
Основним об'єктом лінгвокраїнознавства, як стверджує В. Г. Томахін, () є фонові знання, якими володіють члени певної мовної та етнічної спільності, тому що вирішуються в цій науці проблеми частково покривають завдання соціолінгвістики. А так як фонові знання включають систему світоглядних поглядів, що панують у даному суспільстві то дану науку необхідно визнати громадської, соціологічної.
Таким чином, значне коло проблем, що намічаються перспективи досліджень розширюють межі лінгвокраїнознавства і роблять його науку комплексною.
Є. М. Верещагін і В. Г. Костомаров були першими вченими, які науково обгрунтували об'єктивність існування фонових знань, вони розкрили накопичувальну функцію лексичної семантики, розкрили зміст кумулятивної функції мови, згідно з якою - мовні одиниці являють собою "вмістилище" знань осягнуте людиною соціальної дійсності.
"Якщо мають на увазі ту дихотомію" langue - parole ", яка згідно Ф. деСоссюру, знімається в загальному понятті" language ", то мови властива комунікативна функція, а мові - кумулятивна." ()
Величезна заслуга Є. М. Верещагіна і В. Г. Костомарова полягає в тому, що вони розкрили лінгвістичну природу фонових знань. Вони на безлічі прикладів показали що, семантика слова одним лексичним поняттям не вичерпується. Слова еквівалентні в понятійної області, розходяться в іншій сфері своєї семантики. Розглядаючи знання слова розчленоване, так як сукупність семантичних складових або семантичних часток - / СД / можна виділити лексичний фон наступним чином: він буде складатися з тих непонятійного семантичних часток, які утворюють залишок, якщо з усієї семантики, всього плану змісту слова, / семеми / , відняти понятійні СД.
Порівняємо, наприклад, такі понятійно-еквівалентні одиниці, як "школа" і "school"
Школа - навчальний заклад, який здійснює загальну освіту і виховання молодого покоління.
School - Institution for educating children.
Однак, це слово в англійській і російській мовах викликає сукупність знань, пов'язаних з позначеним явищем.
Школа School
середня, загальноосвітня, grammar, public, day,
спортивна, музична. comdivhensive, junior,
seniour, modern.
Автори змогли не тільки визначити місце лексичного фону в значенні фону, але й показати його глибоко лінгвістичний зміст: фонові знання визначають місце слова в лексичній системі і його вживання в мові.
Можна навести прикладів з області "Освіта", "Просвіта", що доводять дане положення. Так наприклад, якщо поставити питання студенту англійцю:
"На що ви витратили свою стипендію?" - То це запитання видасться досить дивним, так як стипендія для британського студента - це не грошова допомога, що видається на руки, а гроші, які перераховуються на освіту, входять до складу оплати за навчання.
Таким чином, дана фраза для британського студента буде позбавлена сенсу: має місце явище лингвострановедческой інтерференції, яке стосовно до системи англійської освіти було успішно розкрито та проаналізовано Ю. Ю. Дешеріевой. () Отримані їй експериментальні дані наочно показують, яким чином звичні уявлення британських студентів про англійської дійсності переносяться на російську дійсність.
Так, наприклад, випробовуваним було дано завдання закінчити ряд фраз російською мовою, значення яких було їм цілком зрозуміло і визначалося темою "Освіта, навчання".
Початок речення: Кінець пропозиції:
- Радянський школяр у study at school
жаркий липневий день
- Учні 5а відрізняються they `re cleverer and more
від учнів 5б тим, що intellectual
- Під час зміни to go home and have
учень може a dinner
Отримані результати наочно розповідають, то, що випробовувані, недостатньо знайомі з російською системою освіти, в процесі експерименту ототожнювали повністю лексичне поняття і лексичний фон слів своєї мовної системи (сlass, stream, break) зі словами російської мови. Як відомо, навчальні заняття у Великобританії закінчуються 27 липня, класи діляться на потоки залежно від здібностей учнів, зміна може тривати до двох годин.
Провівши експериментальне дослідження явища лингвострановедческой інтерференції тематичного поля шкільної системи Англії та Росії, Ю. Ю. Дешеріева підтвердила положення про те, що дане явище обумовлюється відмінностями лексичних фонів зіставляються одиниць.
Лінгвокраїнознавство має дуже багато невирішених питань, значна частина яких носить проблемний характер. Їх складність і багатоаспектність не дозволяє дати на всі вичерпні відповіді, виробити певну точку зору. Ймовірно, з цієї причини іноді в судженнях авторів спостерігається деяка суперечливість. Так, наприклад, Є. М. Верещагін і В. Г. Костомаров, з одного боку, доводять наявність фонових знань у семантиці слова у вигляді непонятійного СД, а іншого боку, висловлюють припущення, що вони / СД / не мають вербальної природи, існують незалежно від слова і лише з'єднуються з ним в акті мовлення. ()
Таким чином, лексичний фон виноситься як би за межі слова, автори визнають лише його тлумачення як самостійної одиниці. Остаточно не вирішено питання про визначення кордонів фонових знань, часом до них відносяться практично всі знання, якими володіють комуніканти на час спілкування.
Т. Д. Томахін, припустивши певну градацію фонових знань, вказав на те, що основним об'єктом країнознавства є знання, пов'язані з національною культурою, властиві певної етнічної і мовної спільності. Автор не вважає за можливе надати фонові знання системно, так як вони в порівнянні, наприклад, з науковими, не впорядковані ієрархічно, а запам'ятовуються і відтворюються за яскравістю вражень.
Кілька більш диференційовано до даної проблеми підійшли Є. М. Верещагін і В. Г. Костомаров. Вони певним чином класифікували зміст семантичних часток слова, підрозділивши їх на екзотеріческіе / зовнішні / і езотеричні / внутрішні / і вказавши на те, що при семантизації лексичного фону слова опису підлягають саме езотеричні частки, а екзотеріческіе хоча і входять в лексичний фон слова, знаходяться швидше за межами його семантики.
Розробивши загальнотеоретичні та методичні аспекти лінгвокраїнознавства, Є. М. Верещагін і В. Г. Костомаров відкрили нові перспективи розвитку навчальної лексикографії. Вони вказали на те, що "доцільно проводити семантизацію лексичного фону слова як члена тематичної групи, тому що при такому підході слова виступають в однорідних сукупностях і запам'ятовуються в своїх протиставленнях і своєї сполучуваності.
Вищевикладене свідчить про те, що за останні два десятиліття у вивченні соціальної зумовленості мови намітився певний прогрес. Якщо раніше твердження вчених-лінгвістів соціальної сутності мови носили скоріше декларативний характер, то зараз намітилося конкретний напрям досліджень, що проводяться.
2. Мова як засіб зберігання культурно-історичної інформації: кумулятивна функція мови.
Колекція і інформативність є тими істотними властивостями мовного знака, які лежать в основі його найважливішої функції поряд з комунікативною: функції кумулятивної. Мова в цій функції виступає сполучною ланкою між поколіннями, служить "сховищем" і засобом передачі позамовних колективного досвіду.
Найбільш яскраво кумулятивна функція проявляється в області лексики, тому що саме вона безпосередньо пов'язана з предметами і явищами навколишньої дійсності. Лексична система більшою мірою обумовлена категоріями матеріального світу, соціальними факторами.
"Слово - ім'я конкретної речі, конкретного явища - однозначно, але воно не простий знак речі або явища. Слово може розповісти і про час, і про середовище, в якій воно існує ". ()
Перш за все, у лексиці відбиваються фрагменти соціального досвіду, обумовленого основною діяльністю даного народу. Існування тих чи інших лексичних одиниць пояснюється як би практичними потребами.
Наприклад, жителі Чукотки мають до десяти назв снігу, що відповідають його різним станам, араби користуються численними назвами різних порід коней, представники чорношкірих племен Ліберії розрізняють різноманітні сорти рису, кожному з яких відповідає своя назва.
Неоднакові у різних народів і традиції позначення кольору. Африканець шона розрізняє лише три кольори. Така ж кількість назв квітів існує мовою навахо, при цьому для позначення чорного кольору є два слова: чорний колір темряви і чорний колір вугілля. своєрідно і символічне значення назв кольорів у різних мовах. Так, наприклад, сірий колір асоціюється в російській мові з пересічністю, буденністю. Ми говоримо "сірі будні" або "така сірість", характеризуючи обмежених людей. В Англії ж сірий колір - це колір шляхетності, елегантності, тобто має зовсім інші конотації. Навіть однієї і тієї ж фізичної речі можуть відповідати абсолютно різні семантичні описи в залежності від того, в рамках якої цивілізації розглядається ця річ. Тому справедливим є твердження А. А. Леонтьєва () про існування "національних смислів". Не можна заперечувати, "що два слова в двох різних мовах, що позначають один і той самий предмет в культурі двох народів і є перекладними еквівалентами, неминуче зв'язуються з нетотожні змістами, і це дозволяє говорити про" національні сенсах "мовних знаків". ()
Наочним прикладом може служити осмислення такого, наприклад, слова як "собака".
Собака 1 / упряжное тварина / у ескімосів
2 / священна тварина / у персів
3 / презирается як парія / в індуїстському мовою
У деяких мовах виникнення ряду слів, що позначають ті чи інші поняття, було продиктовано деякими соціальними причинами. Наприклад, в минулому столітті в вікторіанської Англії було заборонено вимовляти такі слова, як "груди", "ніжка", навіть говорячи про курку, тому з'явилися словосполучення "white meat" і "black meat'', замість" to go to bed "вживалося "to retier to bed". Існування будь-яких заборон в інших мовах було відсутнє, поява подібних поєднань зафіксовано не було.
Певну національну конотацію знаходять у мові та імена власні. Їх конкретний зміст визначається особами, що носять дані імена, однак вони мають властивість виконувати не тільки називние функції, але і позначати яке-небудь якість, властивість, характерні риси особистості взагалі. Так, наприклад, в книзі, де зачіпаються питання соціології та дитячої психології / M. James D. Jonderword "Born to win" 1981 / автори, вказуючи на те, наскільки різноманітними можуть бути риси характеру окремої особистості, наводять приклад:
. . . A person can be
. . . Miserable like the little match girl
. . . Alike with women and fast with gun like James Bond
Не знаючи, що маленька дівчинка, що продає сірники на вулиці (образ, що склався в англійській літературі 19 ст.), Уособлює собою позбавлення і страждання, а з Джеймсом Бондом, суперагентом 007, героєм роману Флемінга, пов'язано уявлення про супермена, улюбленця жінок, - важко зрозуміти весь сенс, який намагалися вкласти автори в ці рядки. Потрібно знання літератури, історії, традицій Англії.
Зв'язок історії і культури народу з мовою особливо яскраво проявляється на фразеологічному рівні. Велика кількість прислів'їв, приказок відображають специфічні національні риси, володіють тією мовною образністю, яка корінням йде в історію народу, його побут, звичаї, традиції.
Порівняємо, наприклад:
. Cristmas comes but jnce a year - не все коту масляна
. To have one `s cake and eat it - і вовки ситі, і вівці цілі
. A cat may look at a king - не боги горщики обпалюють
В англійській мові є велика кількість фразеологізмів мають літературне походження, багато з них широко застосовуються у щоденній розмовній мові. Будь-якому англійцю з дитячих років відомі такі фразеологічні словосполучення з книг Л. Керрола "Аліса в країні чудес", "Аліса в задзеркаллі", як:
To smile like a Cheshire cat - посміхатися до вух
Mad as a hatter - зійти з розуму, перешкодити
Звичайно, важко визначити, якою мірою зберігається при перекладі на іншу мову вся образність, національний колорит даного фразеологічного словосполучення.
Наведемо ще один приклад: "Don` t tell tales out of school "де" to tell tales "означає -" to speak, to try to keep on good terms with a teacher by betraying other kids "-" Погано ябедничати, підводити своїх товаришів "- цю просту істину кожен англійська школяр засвоїв ще з віршиків Матінки Гуски, які й лягли в основу даного фразеологізму:
Tell - tale - tit
Your tongue shall be slit
And all the dogs in the town
Shall have a little bit.
Характерним є те, що сама поява фразеологізмів або стійких словосполучень часом обумовлюється змінами в суспільному житті народу, виникненням таких умов, в яких соціальна значимість слів настільки велика, що вона набуває рис символічності.
Так, наприклад, в Англії в 70-ті роки рішення про перехід до єдиного типу шкіл (comdivhensive schools) реакційні кола уряду відповіли рядом офіційних документів, протестуючи проти даного рішення і вимагаючи його скасування.
Ці документи відомі в системі британської освіти як "Чорні книги" ("black books"), а їхнім автором називають авторами чорних книг ("Authors of black books").
Або інший приклад, також з галузі освіти: прихід до влади в травні 1972р. Маргарет Тетчер з яскравою реакційною політикою консервативного уряду в галузі освіти. Уряд видав циркуляр про скасування обов'язкової безкоштовної видачі молока всім дітям. Тепер його отримують учні лише тих шкіл, які субсидуються на ці цілі окремими місцевими органами народної освіти. Різні організації британської системи освіти намагаються всіма засобами скасувати таке рішення, або знайти інші кошти на забезпечення дітей молоком. Так, наприклад, в газеті "The teacher" у статті "Idea to re-introduce free milk" повідомлялося: "The biggest educational authority in England and Wales announced this week, that it would take advantage of discretionary powers granted by the Goverment to supply FREE - MILK to all 7 to 11 year old from september ". Таким чином, поєднання "free milk" було соціально переосмислено, але стало фразеологічним і більше того - набувало символічне значення. Вимога "free milk!" - Це яскравий народний протест проти реакційної політики консервативного уряду в галузі освіти.
Вищевикладене дозволяє зробити висновок про те, що одні шари лексики обумовлені соціальними факторами більш очевидно, інші - менш очевидно. Якщо національно-культурний зміст являє собою ядро фразеологічних одиниць, то в іменах власних воно є свого роду конотацією.
Є. М. Верещагін і В. Г. Костомаров, розробляючи як общетеорітіческіе, так і методичні аспекти проблеми "мова і культура", класифікували слова, які мають культурний компонент, на 3 основні групи:
1) безеквівалентних
2) коннотатівние
3) фонові
Як відзначають автори, найбільш складну групу з точки зору визначення їх національно-культурного змісту, утворює фонова лексика. Доведено, що якщо порівнювати понятійно-еквівалентні слова в різних мовах, то вони будуть відрізнятися один від одного в силу того, що кожне з них пов'язане з певною сукупністю знань. з галузі освіти такими словами, наприклад, є:
"Boarding - school" і
"Школа - інтернат".
Обидва вони включають поняття: "школа, в якій навчаються і
живуть ".
Однак відомо, що в нашій країні в школах-інтернатах навчаються діти, батьки яких з ряду причин потребують матеріальної допомоги, тому діти в таких школах знаходяться на повному державному забезпеченні.
В Англії ж, навпаки, плата за навчання в "boarding school" надзвичайно висока, так як вони складають в основному всі найбільш відомі і привілейовані приватні школи, в яких навчаються діти тільки дуже багатих батьків. (Westminster public school, Manchester grammar school, Winchester school).
"Вся сукупність властивих повсякденному мовною свідомості відомостей, що відносяться до слова, називається лексичним тлом ().
Поняття ф о б о в о ї лексики є неопрацьованими. Дослідження фонових знань має важливе значення як для лінгвокраїнознавства (основний науки, в рамках якої це поняття вивчається), так і для семіології та лінгвістики в цілому. Робота в даному напрямку, безумовно, зробить внесок у подальшу розробку проблеми "мова і культура".
Глава 2. Опис лексики британської школи: лингвострановедческий аспект значення.
Дослідження проблеми існування особливого компонента в значенні слова, який хоча б деякою мірою укладав у собі відомості про ту соціально-історичної дійсності, в якій існує і функціонує та чи інша мова, ведуться російськими лінгвістами вже протягом декількох десятиліть. Досить згадати роботи М. Г. Комілева (), О. С. Ахманова (), Г. Д. Томахіна (), що констатують наявність у семантиці слова "культурного" компонента значення.
Проте перший фундаментальної монографією, присвяченої дослідженню, опису, а головне - доказу лінгвістичної природи нового семиологическое поняття - "лексичного фону" - була присвячена книга Є. М. Верещагіна і В. Г. Костомарова "Лінгвокраїнознавчі теорія слова" (). У ній автори на великому ілюстрованому матеріалі описують різні властивості лексичного фону: його історизм, динамічність, спряженість із зоровим образом і т.д. Досліджуючи значення фонових знань для спілкування в осмисленої комунікації, тобто проводиться докладний соціолінгвіческій аналіз слова як одиниці мови, що функціонує в певному соціальному контексті.
Згідно висунутою лінгвістичної концепції, змістовний план слова членом і одним лексичним поняттям не вичерпується. Він включає і ті непонятійного семантичні частки (термін авторів), які викликають у людини сукупність певних знань, пов'язаних з деяким сенсом, і утворює той самий лексичний фон, який разом з лексемою і лексичним поняттям складає структуру слова:
лексема
слово {семема {лексичне поняття
лексичний фон
Можна навести безліч прикладів, які доводять правильність даної теорії. Порівняємо, наприклад, англійське слово
"Certificate"
і російське
"Атестат"
одиниці, що відносяться до лексики шкільного вжитку. понятійно можна вважати їх еквівалентами, оскільки обидва слова включають поняття "документ про середню освіту", але дані лексичні одиниці настільки різняться своїми фоновими знаннями, що виникає сумнів у правильності вживання їх в якості еквівалентних при перекладі з однієї мови на іншу. Якщо російське слово "атестат" означає "документ про закінчення середнього навчального закладу ()" і вручається на урочистому випускному вечорі після закінчення середньої школи, то англійське "certificate" являє собою "документ про здачу одного або кількох екзаменів за курс середньої школи". () Існує навіть такий дієслово з відповідним значенням "to certificate", що означає
to give a certificate to, as to one who has passed the exam ()
а також словосполучення "exam certificate":
"With this is mind the committe suggests that exam certificates should be issued by the new examining groups rather than by the existing boards and that then should be countersigned by the Department of Education and Science" ()
При цьому предмети, з яких складаються іспити, визначаються тим, які з них вивчалися учнями як основних "core subjects" в старших класах середньої школи. Іспити на отримання даного документа проводяться, як правило, поза школою, спеціальними органами, часто створюються при університеті чи коледжі.
(NEA) Nothern Examining Association - асоціація екзаменаційних комісії північних районів. Всього в країні 8 таких комісії (зовнішніх).
Крім того, в залежності від того, скільки іспитів здається і на якому рівні:
Ordinary level
Advanced level
учні отримують Certificate of Second Education (CSE) або General Certificate of Education (GCE)
Зараз урядом введена єдина система складання іспитів для дітей 16 років і старше General Certificate of Secondary Education (GCSE)
Метою нашого дослідження є розгляд характерних особливостей і специфіки фонових знань лексичного поля "шкільна справа Англії", того, як через призму тематично об'єднаних слів відбиваються і фіксуються характерні риси реальних предметів і явищ дійсності, засвоєння яких є важливим і неодмінною умовою оволодіння іноземною мовою для спілкування на дану тему. Аналізу були піддані одиниці за темою "Освіта, навчання в середній школі Великої Британії". При розгляді цих одиниць певна частина їх виділилася в групу слів, які можна було б назвати безеквівалентних, тому що національно-культурний зміст в цих словах складає ядро їх значення, і вони позначають поняття, що не мають аналогів, в нашій дійсності.
Colours - кольори школи (2-3 контрастних кольори,
характерних для учнівської форми)
Granting = banding = - розподіл учнів за групами
streaming в залежності від їхньої успішності
Tripartitism - поділ шкіл на три типи - граматичні,
технічні та сучасні ()
Eleven plus = 11 + - відбіркові іспити в 11 з половиною років,
включають інтелектуальні тести
Commemoration - день поминання (день пам'яті засновників
шкіл, університетів)
May week - два тижні на початку червня в кінці навчального
року
Horsa hut - збірна кімната (додаткове приміщення ви-
ня приблизно на 35 чоловік, що вста-
лось у повоєнні роки з огляду на брак
шкільних будинків та в зв'язку зі збільшенням
терміну обов'язкової освіти)
Ономастичні реалії - імена власні загальновідомі в середовищі носія мови.
Eton & Harrow - найбільш відомі і престижні
colleges приватні школи
Oxbridge - Оксфордський і Кембріджський універси-
тети.
Існує навіть таке словосполучення, пов'язане з течією, незгодним з Актом про освіту 1994р.
Public school - Oxbridge power block - прихильники приватної освіти.
Відповідно до класифікації лексичних одиниць, що мають культурний компонент значення, ми розглянули спочатку слова, пов'язані з безеквівалентної лексики шкільної справи Англії. Вони цікаві особливо з країнознавчої точки зору тому яскраво відображають національні особливості даної лексики, а також дають деякі історичні відомості з історії освіти та просвітництва Великобританії. (12 лексичних одиниць).
Не менш цікаво було розглянути групу слів, що відносяться до коннотатівной лексиці, що часто мають певну стильову забарвленість. Наприклад:
to scive (collog) to bunk off (sl) = to play truant = прогулювати
bear - schoolmaster
coach ¾ (semi-coll) ¾ private tutor
we `ve gone done (sl) ¾ at Oxford & Cambrige = we` ve left the Univercity
old boy (girl) ¾ a former people of a school
"Mock" GCE ¾ an internal exam run schools as a reheasal for the GCE
bulger ¾ the jargon for the increased number of pupils after the war
Слід зазначити, що часом виявлення деякої конотації властивою речі, представляло певну складність у зв'язку з тим, що вона не фіксувалася у словниках, а відповідний слову іншомовний компонент був позбавлений подібної коонотаціі. Порівняємо, наприклад, англійське слово "pupil" і російське "учень":
"Pupil" ¾ person who is learning in school or from a private teacher
"Учень" ¾ учень школи або проффесиональной-технічного училища
Тільки, поспостерігавши вживання англійського слова "pupil" у можливих контекстах, а також з точки зору зокрема, можна виявити, що дане слово має деякий відтінок формальності, не вживається так широко, як російське "учень" і, як правило, дуже часто замінюється такими стилістично незабарвленими одиницями, як boy, girl, children.
Порівняйте:
* "There are 1.600 pupils on roll and they are accomodated in three main areas disignated as lower, middle and upper schools. (Swinton Comdivhensive School Prospectus).
* Three years ago in a national suriry condacted for DES it was estimated, that in just one week, 800.000 pupils had been absent without good excuse.
* "Nearly two-third of the part-times worked wholly or partly with groups of children extracted from one or more classes" (Blackburnk The Tutor, 1978)
* "Streaming and setting within the block were introdused from the start, and were taken seriosly by both the boys and their parents movement from one stream to another, being percivedas movement 'up' and 'down'".
Великий інтерес, з лексичної точки зору, також слова, які мають іншомовний еквівалент, але реалії, що позначаються ними, істотно різняться. Вони складають так звану фонову лексику.
Так, наприклад. згодному словниковим визначенням, російське слово "школа" і англійське "school" можна вважати еквівалентними. Однак більш детальний розгляд даних одиниць змушує нас засумніватися в їх еквівалентності, в усякому разі, безліч прикладів з англійської мови доводять, що поняття входить у семантику англійського слова "school", значно ширше, ніж у російській слові "школа". Так, наприклад, слова "school" у російській мові при перекладі можуть відповідати різні еквіваленти, що мають власну понятійну основу, що відрізняється від поняття, що входить у слово "школа".
School
1) училище (art scool, drama school etc.)
2) інститут (medical school)
3) факультет (the school of Chemistry consisting of Inorganic chemistry, Organic chemistry & Physical chemical Department in leeds)
4) курси (language school, driving school)
З іншого боку, в англійській мові є цілий ряд лексичних одиниць, що включають поняття "школа", іншими словами, розглядається поняття має різні лексичні засоби вираження, існування яких часом обумовлено різними екстралінгвістичними чинниками:
School ¾
1) a. College (Ex. Elton College) - історично склалося позначення деяких найбільш старих і престижних приватних шкіл.
b. College (Ex. Sixth-form College) - так називається школа останнього ступеня, що включає два роки навчання для завершення середньої освіти та отримання сертифіката.
2) Academy (Ex. Glasgow Academy) - чоловіча привілейованих приватна школа.
3) Kindergarten - a school (div-school) for developing the intelligence of young children by object lessons, toys, games, singing etc.
4) Department (Ex. the infant (s) department, junior department) - так називаються школи для дітей, які входять до складу "primary school" - (початкової школи) в якості двох ступенів навчання.
Таким чином, англійське слово "school" є понятійно більш широким, що відображено, з одного боку, в ширшій лексичної презентації даного поняття в рідній мові, а з іншого - в понятійної віддаленості відповідних перекладних еквівалентів у зіставлених мовах (російській).
Проте змістом поняття семантики лексичних одиниць "school" і "школа" не вичерпуються. Ці слова пов'язані з цілою сукупністю знань, відомих кожному носію данногго мови. Ці знання Є. М. Верещагін і В. Г. Костомаров охарактеризували як фонові знання. Вживання англійцями таких словосполучень зі словом "school", як
"Div-divparetory"
"Divparetory school"
"Maintained school"
"Country school"
"Public school"
"Boarding school" ¾ зв'язуються в англійців з великою розгалуженістю системи освіти в Англії, зокрема з наличи-
ем фінансового самостоятельниі школами.
Independent schools or private schools.
"Middle school" або
"First school"
зіставляється з державною системою освіти, вони вживаються тоді, коли мова йде про єдиний типі шкіл "comdivhensive school", а точніше про окремі щаблях цієї школи: "first school, middle school, upper or high school".
Необхідно відзначити, що у разі переведення даного слова методом калькування (high school - вища школа) можна спостерігати явище лингвострановедческой інтерференції, оскільки в російській мові "вищою школою" називають навчальні заклади, в яких можна отримати вищу освіту. Проте в англійській мові "high school" вживається для позначення середньої школи (завершальний етап навчання), іноді це словосполучення має конотацію основна, головна школа міста:
"Ex. Bath High School in the city of bath ".
Словосполучення "secondary (modern) school" і "середня школа" також не можна вважати абсолютно еквівалентними, тому що в Росії середня школа включає і початкову (її віковий діапазон 7-17 років). В Англії ж освіта в середній школі отримують діти від 11 до 18 років, діти більш молодшого віку навчаються в "primary school", яка є самостійною школою і не входить до складу середньої. Тому, як зазначають автори недавно вийшов допомоги (), більш правильними еквівалентами російської мови будуть наступні:
початкова школа - primary department
середня школа - school або common school
Специфіка середньої освіти Великобританії така, що англійська середня школа не представляє собою установи, яке обов'язково, необхідно закінчити, виконавши запропоновану школою програму. За даними 1975р., Повний курс середньої школи завершили 25% молоді, щорічно в старший клас середньої школи переходить 40% учнів. крім того, до компетенції школи не входить проведення заключного іспиту, таким чином для англійця школа є установа, куди треба "ходити" (to go to school) до певного віку, а потім "покинути" (to leave school), коли батьки вважатимуть за потрібне , що дитині пора починати трудову діяльність. І залишають школу не в кінці навчального року, а найчастіше до різдвяних або великодніх свят, звідси і словосполучення "be term leaver". Необхідно зазначити, що словосполучення "to leave school" обумовлює існування антомічного йому за змістом словосполучення "to stay in school" або "to stay in education", що означає "продовжити освіту" (в даному випадку середня): "Association of teachers and furthers or high education, said young people facedtwo opposing dilemmas: whether or not stay in education and if so in what form, and what money would be available to assist them.
Цікавою є лінгвокраїнознавчі компарація словосполучень "school leaver" і "випускник школи", проведена М.М. Михайловим (). Автор показує, що осмислення кожного з словосполучень обумовлюється лексичними фонами слів "школа" і "school", які вказують на реалії, що мають якісні відмінності, іншими словами, містять у своїй семантиці культурний компонент значення. У своїй статті автор аналізує також і синтаксичні зв'язки слів "школа" і "school", відзначаючи факт переважання у словосполученнях англійської мови дієслів з більш широкої понятійної основою. Наприклад:
Школа вирушила на екскурсію - The school moves about
Школа розпущена на канікули - The school breaks up
Цей висновок підтверджується багатьма прикладами з англійської навчально-методичної літератури за темою "Освіта, навчання". Наприклад: "We were a week into a new term but i couldn` t adjust to being back "- ми провчилися вже тиждень в новому семестрі, а я все ще не міг звикнути до того, що я знову вчуся.
Або: вчиться в школі - to go to school (to be at school)
вчитися добре - to do well
писати диктант - to do dictation
На думку автора, вживання дієслів з широким значенням в англійській мові почасти пояснюється загальною тенденцією мови до імпліцитності, але не тільки ці і не завжди. Цікавим
є також факт обмеженого вживання такого, здавалося б істотного для школи дієслова як "to study". Він
широко вживається в працях з педагогіки у поєднанні
"To study different subjects" часто зустрічається в університетському побуті паралельно з дієсловом "to read" (Ex: He `s studying English - He` s reading English). Але навіть у цих випадках часом замінюється на дієслова з більш широкої понятійної основою: to do, to have, to take, etc. Необхідно відзначити також, що, судячи з контексту, дієслово "to study" підкреслює більш академічні форми навчання, властиві в Англії саме вузівському викладання, тому для англійської шкільного ужитку характерно використання обороту з дієсловом більш широкого значення.
Порівняйте:
to study at college but: to go to school
to study for MA to attend school
Зазвичай про першокласника щодо російської дійсності кажуть: "Він пішов до школи", - про випускника "Він вступив до інституту". Характерними особливостями англійської середньої школи (різними типами шкіл, умовами прийому...), А звідси - своєрідністю лексичного фону англійського слова
"" Пояснюється поєднанням з ці м словом різних дієслів для передачі значення "вступити до школи":
- Звичайну державну - to start at school
початкову школу
- Платну, початкову, що дає - to get into a divparatory
підготовку для вступу до school
приватну привілейовану школу
- Вступити до граматичну - to be admitted to grammar
привілейовану школу (public) school; to enter
через відбірковий іспит grammar (public) school
Слід зазначити, наскільки важливо при навчанні іноземним мовам уникати калькування словосполучень зі словами, в яких є культурний компонент значення. Порівняємо, наприклад, синоніми:
"Class" і "form" в значенні "група учнів":
class - group of person tought together ()
form - class in GB school, the youngest boys and girls being in the first class and the oldest in sixth ()
Як випливає з визначення,
"Class" - це клас як група учнів, а
"Form" - передбачає їх розподіл за віковими сходами
Відповідно будуть вони відрізнятися:
"Classroom" - room where a class is taught and keep its books (the word is restricted to primary schools)
"Formroom" - the meanings as classroom but is mainly restricted to secondary schools, where it usually denotes a room used by a particular form for registration
Або порівняймо, наприклад, словосполучення "класний керівник" і "classteacher". Вживаючи їх як еквівалентних, легко ввести учнів в оману. тому що вони позначають реалії дійсності, що мають суттєві відмінності:
Класний керівник - Вчитель, який відповідає за успішність та поведінка в класі, проводить батьківські збори, класні години, контролюється оцінки в щоденнику.
"Сlass teacher" - a teacher who takes one and the same class for most of its lessons.
Тому словосполучення "класний керівник" буде відповідати в англійській мові "form master" - a teacher who is in charge of a class or a form for purposes of administration.
Як відомо, розподіл на класи "streaming" в англійській школі визначається здібностями і успішністю учнів, у відповідності з цим літерні значення А, Б використовуються для позначення класів, де навчаються найбільш здібні учні, С, Д - із середніми здібностями тому передбачається, що протягом року можливе переміщення з класу в клас в залежності від досягнутих успіхів, в кожному класі є список успішності, так званий "class list". Англійці, що говорять "class list" завжди мають на увазі "ranking order in class", тобто порядковий номер учня з дисципліни. "Class list" таким чином відрізняється від аналогічного словосполучення "список класу" в російській мові своїми фоновими знаннями: як відомо, список класу в російській середній школі складається за алфавітом і залишається незмінним протягом року.
Лексичний фон являє собою знання про соціальну дійсність, є важливою складовою комунікативної компетенції. Незнання його призводить до численних порушень мовної норми, узусу, а то й просто до побудови безглуздих для даної культури фраз. Так, наприклад, питання вчителя: "What did you have to do for homework?" - Здався б дивним англійською школярам, вони могли б подумати, що вчитель і насправді з якихось причин забув, що ставив на будинок.
Дана фраза, вимовлена російською мовою, не тільки не є надмірною, а й силу своєї повторюваності у навчальній аудиторії придбала стійкий характер, а тому може бути зарахована до стійких форм мовного етикету, які виконують функцію спонукання (в даному випадку питання служить установкою на перевірку домашнього завдання).
Проведемо ще один приклад, який показує важливість фонових знань для оволодіння комунікативної компетенції мовцем. Порівняємо дві фрази сказані вчителем:
"Andrew, come out to the front, please!"
"Andrew, come out to the board, please!"
Кожна з них носить імперативний характер: У першому випадку учень повинен вийти вперед і повернутися обличчям до класу. Почувши другу фразу, - вийти до дошки і виконати будь-яке письмове завдання - так прийнято в англійській школі.
У наших школах цим двох фраз відповідає одна "Ідіть до дошки!" Таким чином, "Ідіть до дошки!" І "Come out to the blakboard" можуть мати установки на різну реакцію, пове-
рення. Тому їх ототожнення викликає поряд з лингвострановедческой інтерференцією інтерференцію поведінкову.
Очевидно, що мовне колективний досвід реєструється в лексиці і фіксується в різного роду словниках, тому вони безумовно відображають національно-культурний зміст лексики, тобто дають певну інформацію про культурне компоненті значення слова.
З метою аналізу шкільної справи нами були переглянуті тлумачні словники (), енциклопедичні (), лінгвокраїнознавчі (). Отримані дані переконливо доводили те, що всі словники в тій чи іншій мірі містять відомості про культурну компоненті значення, а спроба провести контрастивний аналіз словникових одиниць російської та англійської мов по даній темі розглядалася як можливість имплицировать фонові знання, що входять до зіставляються словникові одиниці. Перш за все необхідно зазначити, що відомості про культурну компоненті значення містяться в самих словникових дефеніціях.
Програма - документ, в якому розкривається зміст навчального предмета. Вона називає теми, розділи та окремі питання з розподілом їх за роками навчання. ()
Curriculum - a list of coarses, offered at a school, college or Univercity (Ex. general curriculum, National Curriculum)
Дефеніція слів "програма" і "curriculum" різняться своїми фоновими знаннями, тому що на відміну від Росії, де навчальні програми є державними документами, у Велико-
британії вони не є єдиними, а тому складаються, регулюються та змінюються керівництвом окремих шкіл за їх власним розсудом.
Способом контрастивного аналізу лексичних одиниць російської та англійської мов виявилося можливим виділити культурний компонент значення ряду слів по темі "Освіта":
Енциклопедичні словники:
Лекція - один з методів викладання наук у вузах
Lecture - talk to an audence or class for the purpose of teaching
Лінгвокраїнознавчі словники:
Другорічник - залишати на другий рік - залишатися для повторного навчання у тому ж класі
To demote - to transfer a pupil from a higher form or class to a lower one
Якщо розглянути ступінь еквівалентності англійського "scholarship" і російського "стипендія", то нам здається, що російському слову, виражає дане поняття, більшою мірою відповідає словосполучення "montly allowance" - термін, який з одного боку вказує на регулярність виплачуваної стипендії, а з іншого - на те, що вона являє собою грошову суму (як відомо, в Англії стипендія перераховується в оплату за навчання):
Allowance - periodical payment of money to a person eg monthly allowance
Як доводять численні приклади, національно-культурний зміст лексики грає важливу роль в прикладному мовознавстві, а особливо в практиці викладання іноземної мови. Вивчення фонових знань, об'єктивних способів виділення культурного компонента значення є важливим завданням, тому що ". . . включення в лінгвістичний аналіз ще одного виміру - соціального, дає можливість глибше проникнути в саму природу мови, повніше виявити умови його функціонування та динаміку його розвитку, дозволяє представити в новому світлі онтологічну картину мови як суспільного явища. "()
Глава 3 Методика навчання національно-культурному компоненту змісту лексичної групи "Школа Великобританії"
Тема методологічної частини даної дипломної роботи присвячена ідеї оновлення змісту освіти. В останні роки з'явилося багато серйозних робіт (О. О. Бондаренко 1991, В. В. Сафонов 1991, М. З. Біболетова 1992, Є. І. Пассов 1993, В. П. Фурманова 1993), присвячених інтеграційного вивчення мови і культури . Проте організація і зміст навчання у вищій школі по різних мовах не завжди відображає реальні досягнення сучасної методики. Програми з практики усного та писемного мовлення, які є керівними документами з викладання мов у ВНЗ включають в себе загальні вказівки по необхідності формування у студентів крім лінгвістичної та комунікативної - також країнознавчої компетенції. І на наш погляд у цих програмах відсутні будь-які вказівки на конкретні знання, інформацію, які повинні повідомлятися студентам з метою формування країнознавчої компетенції, в тому числі рекомендації, які прийоми необхідно використовувати при її відборі. Вимога програми про формування лингвострановедческой компетенції носить в цьому сенсі радше декларативний характер, оскільки всі конкретні питання, що стосуються організації процесу навчання, не знаходять свого відображення і відповідно, викладач повинен вирішувати їх самостійно.
У зв'язку з цими проблемами нам представляється вельми актуальною і своєчасною кандидатська дисертація І. І. Лейф, яка була захищена на кафедрі методики МДПУ, і присвячена ролі соціально-культурного аспекту у формуванні професійної компетенції майбутніх учителів іноземних мов.
Особливо актуальним у плані теорії методики нам представляється розробка проблеми і теоретичне обгрунтування принципово нового підходу до визначення одного з компонентів змісту навчання (соціально-культурний компонент - СКК) для формування соціально-культурної компетенції.
Видаються важливими рекомендації автора щодо критеріїв відбору автентичних матеріалів, їх використання в навчальному процесі.
На думку автора, автентичні матеріали повинні відповідати наступним критеріям:
- Адекватність страноведческим реаліям
- Тематична "маркированность"
- Інформаційна насиченість
- Відповідність життєвому і мовному досвіду учнів.
Що стосується одиниць відбору, то автор рекомендує відбирати різні типи текстів, які репрезентують соціально-культурний фон: художні та інформативні тексти, газетні та журнальні статті і т.д. Досить яскрава специфіка виражена в текстах пісень країн мови, що вивчається, максимально володіють особливим властивістю мотивації.
Отже текст є першою одиницею відбору автентичних матеріалів.
Крім текстів автор рекомендує використовувати матеріали візуального (карикатури, репродукції, предметні і ситуативні картини) і візуально-текстового характеру (таблиці, схеми, карти, графіки, кросворди).
У процесі роботи над вивченням тематичної групи лексики "шкільна освіта Англії" ми постійно звертали увагу на методичну цінність цього матеріалу. Виходячи з лингводидактического значення лінгвокраїнознавства ми віддаємо собі звіт у важливості даної лексичної групи для формування лингвострановедческой компетенції навчається. Зовсім не піддається сумніву необхідність матеріалів, що містять, проаналізовану нами лексичну групу лингвострановедческих одиниць, в якості складового елементу соціокультурного аспекту змісту навчання і для формування професійної компетенції майбутніх вчителів іноземної мови.
Підручники для другого та третього курсів під редакцією професора В. Д. Аракін, які використовуються на цьому факультеті, містять автентичні тексти, розглядають шкільну освіту Англії.
У цьому плані можна зробити загальний висновок, що вони відповідають критеріям відбору. Вони мають адекватність страноведческим реаліям, тематично марковані, насичені тематично, і відповідають життєвому і мовному досвіду учнів.
Розглянемо докладно, відповідно до одиницями і критеріями відбору, Unit Four підручника третього курсу. Основна частина уроку складається з літературного тексту, взятого з роботи анголоязичного письменника ERBraithwaite. "To sir, with love", з подальшим вокабуляром, що містить культурно забарвлену лексику, і різноманітними управліннями, закріплюють знання, даного тематичного поля.
Далі йдуть функціональні тексти і тематичний вокабуляр, по темі English schooling.
У заключній частині уроку дається матеріал на розвиток навичок усного мовлення. Вона складається із запропонованих учням ситуацій і тем для обговорення, в яких студенти можуть висловити свою думку і обговорити, вивчений раніше матеріал, закріпивши свої знання і використовуючи лінгвокраїнознавчі лексику уроку.
Позитивне властивість полягає в тому, що, як сказано вище, ці тексти включають різні види лингвострановедческой лексики, проаналізовані в першій, лінгвістичної, частини даної роботи. Можна з переконанням сказати, що їхня інформаційна насиченість цілком адекватна і задовільна, тому що ці тексти включають матеріали, що відображають досить сучасні зміни, що відбуваються в системі освіти Великої Британії. Зокрема, ці зміни стосуються реформ іспитів (введення gcse), та введення нового навчального плану (National Curriculum).
Більш того, ці тексти відповідають і розвивають життєвий і мовленнєвий досвід учнів. Зокрема, одним з позитивних чинників є використання діалогів, які сприяють здійсненню основних завдань і цілей навчання іноземної мови - розвитку комунікативної лінгвістичної та лингвострановедческой компетенції.
На жаль, друга група автентичних матеріалів, елементи візуального ряду, представлені у підручнику недостатньо: (карикатури, репродукції, предметні і ситуативні картини).
Тому здійснення принципу наочності вимагає від кожного кокретного вчителя ініціативи та самостійності при організації навчального процесу у своїх конкретних групах.
Те ж саме можна сказати і про третій елементі, візуально-текстових матеріалах (таблицях, схемах, графіках, кросвордах).
До цієї роботи додаються деякі приклади автентичних матеріалів, яких бракує в підручнику, як то схема сучасної системи освіти Англії, тексти за даними темами і вправ до них.
Дані матеріали взяті з посібника з країнознавства А. А. Барбаріго "У школах Англії" і розкривають неопрацьовані підручником теми, що стосуються організацію виховної роботи в англійській школі. (Pastoral care, school houses).
Список літератури
1. Брагіна А.А. Лексика мови і культуру країни в лингвострановедческом аспекті - М.: Рос. яз., 1981
2. Верещагін Є.М. Костомаров В.Г. Лінгвокраїнознавчі теорія слова - М.: Рос. яз., 1980
3. Лінгвокраїнознавчі проблематика країнознавства у викладанні російської мови іноземцям - МДУ 1971
4. Великобританія Лингвострановедческий словник А.Р.У. Рум., Г. А. Пасенчік, Л. В. Колесников - 2 изд. стереотип - М.: Рос. яз., 1980
5. Комлєв Н.Г. Компоненти змістовної структури слова - М.: Наука 1969
6. Про культурну компоненті лексичного значення слова - Вісник Московського Університету серія 10 філологія, 1966 № 5
7. Ахманова О.С. Словник лінгвістичних термінів - М., радянських енциклопедія 1969
8. Томахін Г.Д. Фонові знання як основний предмет лінгвокраїнознавства Ін. яз. в школі, 1980
9. Дешеріева Ю.Ю. Проблеми інтерференції і мовного дефіциту автореферат дис. кан. філ. наук - М.: 1976
10. Радянський енциклопедичний словник - М.: Сов. енциклопедія 1981
11.Oxford advanced learner `s dictionary of current English / Ex. AS Hornby with assistance of AP Cowic J., Windsor L. - Oxford: Oxford univ. divss, 1977
12. Longman dictionary of contemporary English - London: Longman, 1978
13. Mackenzie DC The Oxford School dictionary - Oxford: clarendom divss, 1975
14. Virtue `s English dictionary: Encyclopedic edition (Ed. R. Ferrar - London: Virtue, 1966)
15. Швейцер А.Д. сучасна соціолінгвістика. Теорія, проблеми, методи - М.: Наука, 1977
16. Барбаріго А.А. Schooling in GB - М.: вища школа, 1988
17. Поуві Д. Воллі І. Допомога з педагогічної термінології - 2-е вид., Испр. і доп. - М.: вищ. школа, 1982
18. Михайлов М.М. Лексика з культурним компонентом значення - Збірник наукових праць МОПІ ім. Н. К. Крупської, 1983
19. Лейфа І.І. Роль соціально-культурного аспекту у формуванні професійної компетенції майбутніх учителів іноземних мов автореферат МДПУ