Реферат
Виконав: Малахов Сергій
U 2088
«Лідерство в управлінні»
Краматорськ
Зміст:
1. Введення 2
2. Теорії лідерства 3
2.1 Три теорії лідерства 3
2.2 Хто такий лідер 4
3 Теорії рис особистості лідера 7
3.1 Типи лідерства 10
3.2 Значення суспільства однолітків для підлітків 11
3.3 Особистість лідера і групи 11
4 Дослідження особистісних особливостей 10 "б" 13
4.1 Соціометрія 13
4.2 Теорія рис особистості 14
4.3 Особистісний диференціал 19
5 Висновок 21
Навіть між фахівцями, теоретиками і практиками, до цих пір продовжується суперечка на тему: «лідерами народжуються» або ж «лідерами стають». Так, деякі з них можуть переконати нас у тому, що хто-то, поза сумнівом, від народження має якоїсь «екстраординарної особливістю», яка робить його лідером, в той час як інші переконані, що за умови певного правильного поєднання освіти, підготовки і наявного досвіду лідера можна «створити» і сформувати. Як бачите, навіть так звані «експерти» з лідерства не можуть прийти до єдиної думки з питання про те, «що є що».
Чи можемо ми самі керувати своїм життям, вибирати, реалізовувати свої потреби і бажання або ж нам доведеться весь час за ким-то йти?
Мій реферат допоможе сформувати певне уявлення про особистість лідера, про його вплив на соціальну групу і найголовніше визначить набір тих чи інших якостей, які роблять людину лідером. Тим самим, можна буде визначити, чи є ці якості вродженими чи ні і залежно від цього (якщо вони все-таки піддаються коригування) сформувати ці якості в будь-якому іншому людині.
Пропонується розглянути лідерство на прикладі шкільного установи. Так як я перебуваю у віковій групі ранньої юності, то для вивчення я вибрала 10 клас.
В експерименті брало участь 37 осіб, в період з лютого по травень 2002 року. Цікаво зауважити, що при проведенні тестування був відзначений явний інтерес з боку однокласників, що дозволило більш успішно впоратися із завданнями.
2. Теорії лідерства
2.1. Три теорії лідерства.
У сучасній соціальній психології існує три підходи до вивчення лідерства. І я хотіла б перевірити одну з них. Я вибрала «теорію рис лідера». Чи впливають риси особистості лідера на його положення в групі (його статус) або його особистісні якості не грають ролі зовсім? Це питання мене дуже зацікавив.
«Теорія рис лідера» виходить з того, що лідерами люди народжуються. Ряд вроджених властивостей і характеристик індивіда (сила і рухливість нервових процесів, екстравертірованность, здатність до емпатії-співчуття, яскраво виражені евристичні та інтелектуальні здібності), як стверджують прихильники цієї теорії, дозволяють йому зайняти панівне становище в будь-якій ситуації і взяти на себе роль ведучого, тобто лідера.
У житті є хоч греблю гати випадків, коли особи, зазначені сильною волею, інтелектом і іншими достоїнствами, так і не стали лідерами. За даними Є. Дженнінгс, майже в кожній групі є члени, що перевершують лідерів по розуму, здібностям, проте вони не мають статусу лідера.
У 50-х роках «теорію рис лідера» змінила концепція «лідерства як функції групи» (Р. Крачфілд, Д. Креч, Г. Хоманс), а також «теорія лідерства як функції ситуації» {Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Харе).
Теорія «лідерства як функції групи» виходила з того, що феномен лідерства є результат внутрішньогрупового розвитку, всі члени групи в тій чи іншій мірі учасники цього процесу, а лідер-це член групи з найбільшим статусом, який найбільш послідовно дотримується норм і цінностей групи.
Третя точка зору-«теорія лідерства як функції ситуації» - в даний час найпоширеніша. Спостереження над тим, як одні й ті ж особи в різних групах можуть займати різне положення, граючи в них різні соціальні та міжособистісні ролі (дитина може бути лідером серед хлопців свого двору і «відкидає» в класі, коли вчитель може бути лідером у своєму колективі і «веденим» у сім'ї тощо), привели дослідників до висновку, що лідерство - це не стільки функція особистості або групи, скільки результат складного і багатопланового впливу різних факторів і ситуацій.
Підхід до особистості з точки зору ролей, які приймає вона на себе, дав привід розглядати різні фактори (ситуації) як моменти, з яких і починається висунення лідера. Звідси й теза, що специфіка лідерства як функції ситуації і ролі полягає в тому, що цю роль лідера не «дають», а він її «бере» сам (Н. С. Жеребова). Лідер-це той, хто в певній ситуації бере на себе більшу відповідальність за виконання групових завдань, ніж всі інші.
У межах одного шкільного класу завжди можна виділити школярів, яким краще інших дається організація і проведення спортивних, культурно-масових, суспільно корисних, туристських та інших заходів. Є випадки, коли в групі з'являється універсальний лідер (він і самий підходящий капітан волейбольної команди, і найкращий капітан команди КВН, тільки він може краще за інших організувати проведення вечора або випуск стінної газети, тільки з ним можна бути впевненим, що в поході швидко розіб'єш намети і т. д.). Однак, як правило, в різних ситуаціях висуваються різні лідери.
Ще в 50-х роках Р. Бейлс експериментально виявив, що в кожній малій групі висувається як мінімум два типи лідерів: емоційний та інструментальний. Функція емоційного лідера-психологічний клімат у групі, турбота про оптимальний врегулювання міжособистісних відносин. Зазвичай він виступає в ролі арбітра, порадника. Інструментальний лідер - той член групи, який бере на себе ініціативу в специфічних видах діяльності (завдяки своїй особливій компетентності в тих чи інших справах) і координує спільні зусилля по досягненню мети. До подібних висновків прийшли й інші американські дослідники. У радянській літературі було відзначено, що, правильно розуміючи роль ситуації для прояву лідерства, американські дослідники, однак, визначають саму ситуацію лише як суму якихось психологічних очікувань гурту. Якщо вірно, що лідер повинен психологічно відповідати очікуванням групи, то вже зовсім неправомірно зводити ситуації до психологічних станів (Л. Г. Сороковий).
Дослідження лідерства, проведене М. С. Жеребова, показало, що специфічна сфера діяльності (навчання, суспільно-корисна праця, громадська робота, відпочинок) висуває свого інструментального (або, що одне і те ж, ситуативного) лідера. Такі ж дані отримані і в роботі, виконаній під керівництвом В. В. Шпалінскій. При дослідженні студентських і трудових колективів у більшості випадків лідерами в чотирьох названих сферах виявилися різні люди. Повний збіг лідерів в одній особі в ситуаціях спільної роботи, навчання, суспільно корисної діяльності і відпочинку спостерігалося тільки в одиничних випадках. У зв'язку з цим заслуговує на увагу визначення лідера, дане Б. Д. Паригін: «Лідер-це член групи, який спонтанно висувається на роль неофіційного керівника в умовах певної, специфічної, як правило, досить значущої ситуації, щоб забезпечити організацію спільної колективної діяльності людей для найбільш швидкого і успішного досягнення спільної мети ».
2.2. Хто такий лідер?
Тепер перейдемо до самої теорії. Лідерство - що це таке? Щоб відзначити риси особистості лідера, характерні для отримання його статусу, треба для початку відповісти на запитання: "Хто такий лідер?" Тобто дати визначення цьому слову. Ми познайомилися з визначенням, яке дає Б. Д. Паригін, давайте подивимося визначення цього слова з інших точок зору.
Лідерство - один із способів диференціації групи в результаті діяльності, спілкування і взаємодії її членів. Виникнувши як результат спілкування та взаємодії індивідів у складі групи, лідерство стає складним соціально-психологічним феноменом, в якому, певним чином, фокусуються і виявляються найважливіші характеристики групового розвитку, які мають не тільки психологічну або емоційно-психологічну, але в першу чергу соціальну та класову природу і сутність. Спроби вивести лідерство з чисто психологічних відносин між членами малих груп і протиставити його керівництва як процесу, що має виключно соціальну і політичну природу, характерні для сучасної американської соціальної психології, яка розглядає малі групи в основному як емоційно-психологічної спільності людей.
Кожен член групи у відповідності зі своїми діловими та особистісними якостями, внеском у спільну справу, розвиненістю почуття обов'язку і відповідальності, завдяки визнанню групою його заслуг і здатності впливати на оточуючих займає певне становище у системі групової організації, тобто в її структурі. Групова структура з цієї точки зору являє собою своєрідну ієрархію статусів її членів. Одна з важливих особливостей структури - її гнучкість і динамічність. Це означає, що в умовах соціалістичного суспільства в процесі суспільно корисної діяльності для кожного члена групи завжди відкрита можливість змінити свій статус в кращу сторону, придбати повагу, авторитет і визнання товаришів.
Лідерство-складний соціально-психологічний процес групового розвитку, в результаті якого і відбувається виникнення і диференціація групової структури, її оптимізація і безперервне вдосконалення. Помилково як ототожнювати лідерство і керівництво в групі, так і протиставляти їх.
Як відзначають сучасні дослідники, лідерство і керівництво-це персоніфіковані форми соціальної взаємодії та інтеграції всіх механізмів і способів соціально-психологічного впливу для досягнення максимального ефекту у груповій діяльності. Якщо феномен лідерства за своєю природою пов'язаний, перш за все, з регулюванням міжособистісних відносин, які мають неоформлений характер, то керівництво є носієм функцій і засобом регулювання офіційних (оформлених) відносин у рамках соціальної організації (Є. С. Кузьмін, Б. Д. Паригін) .
Є.С. Кузьмін розглядає керівництво як процес управління трудовою діяльністю групи, здійснюваний керівником - посередником соціального контролю і влади - на основі адміністративно-правових повноважень та норм соціалістичного співжиття. У зв'язку з цим лідерство визначається як процес внутрішньої соціально-психологічної самоорганізації і самоврядування взаємовідносинами і діяльністю членів групи за рахунок індивідуальної ініціативи учасників. Особистість добровільно бере на себе значно більшу міру відповідальності, ніж того вимагає формальне дотримання службових інструкцій чи загальноприйнятих норм.
Якщо взяти визначення слова лідерство, наприклад, з енциклопедії, то воно буде звучати приблизно так: "Лідерство - це один з механізмів інтеграції групової діяльності, коли індивід або частина соціальної групи виконує роль лідера, тобто об'єднує, спрямовує дії всієї групи, яка, у свою чергу, очікує, приймає і підтримує його дії ".
Тепер ми дізналися хто ж такий лідер з наукової точки зору, але мені б хотілося дізнатися, як розуміють це слово мої однокласники та вчителі. Але відповідно до моєї темою, питання було поставлено по-іншому. Не що таке лідерство, а хто такий лідер (у їхньому розумінні), якими функціями він володіє, які цілі переслідує і якими рисами на їх погляд володіє. Завдання було такої форми: продовжите пропозиція: "Лідер - це ..."
Однокласники:
Я об'єднала всі отримані відповіді разом і ось, що в мене вийшло: лідер - людина, що володіє якоюсь владою в соціальній групі, що веде за собою людей, приймає відповідальність не тільки за себе, а й за окремі невдачі відомих їм людей. Крім того, він контролює колектив, скеровує. Лідер має підтримку мас, висловлює загальні ідеї (і пропонує їх), на нього можна покластися в будь-якій ситуації. Це людина, з якою хочеться спілкуватися, знаходить єдино правильне рішення проблеми, не ущемляючи нічиїх інтересів. Це серйозний, завжди знаходиться в центрі подій, шановний, авторитетний, популярна людина, або людина якого бояться.
Риси особистості:
1 самовладання
2 справедливість
3 завзятість
4 розважливість
5 сміливість
6 впевненість у рішеннях
7 чесність, прямолінійність
8 мужність
9 хитрість
10 ерудиція, розум
11 дипломатичність
12 ораторські здібності
13 товариськість
14 організаторські здібності
15 сила (духовна)
16 енергійність
17 цілеспрямованість
(Тут якостям особистості присвоєно порядковий номер, для визначення їх кількості.)
Вчителі:
Лідер - це цікавий, захопливий і захопливий за собою людей людина, що вміє організовувати і вести їх за собою.
Риси особистості:
1. Почуття гумору
2. Справедливість
3. Мудрість, розум
4. Акуратність
5. Працелюбність
6. Авторитетність
Звичайно, на підставі цих даних не можна розглядати лідера, як людину, що володіє всіма цими чинниками. Це суб'єктивне уявлення про лідера, засноване в основному тільки на особистому досвіді. Цього для нас не достатньо. Давайте подивимося, що ж думають про це так звані «експерти» в області лідерства. Далі я наводжу деякі теорії щодо тих особистісних рис, якими повинен володіти лідер.
Виконав: Малахов Сергій
U 2088
«Лідерство в управлінні»
Краматорськ
Зміст:
1. Введення 2
2. Теорії лідерства 3
2.1 Три теорії лідерства 3
2.2 Хто такий лідер 4
3 Теорії рис особистості лідера 7
3.1 Типи лідерства 10
3.2 Значення суспільства однолітків для підлітків 11
3.3 Особистість лідера і групи 11
4 Дослідження особистісних особливостей 10 "б" 13
4.1 Соціометрія 13
4.2 Теорія рис особистості 14
4.3 Особистісний диференціал 19
5 Висновок 21
1. Введення.
У нашому сьогоднішньому світі не вистачає лідерів у повному сенсі цього слова. Будь то особиста, професійна чи соціальна сфера, або ж щось більше своєрідне чи творче, нам скрізь потрібні лідери. Не бути лідером - це те ж саме, що блукати вночі у величезному лісі без ліхтаря, компаса і карти. Лідерство - це не тільки вміння вести за собою інших, але й уміння керувати власним життям. Ми можемо прожити все життя, слідуючи за ким-небудь, втілюючи в життя чужі бажання, потреби та мрії, приносячи в жертву свої власні. Ми можемо досягти того рівня розвитку, який поставили перед собою інші. Ми втрачаємо велику частину своєї здатності самостійно визначати кожен крок свого життя, а наша «особиста сила» і «лідерство» виявляються не в наших руках, де вони повинні знаходитися, а в руках оточуючих нас людей, культури та суспільства.Навіть між фахівцями, теоретиками і практиками, до цих пір продовжується суперечка на тему: «лідерами народжуються» або ж «лідерами стають». Так, деякі з них можуть переконати нас у тому, що хто-то, поза сумнівом, від народження має якоїсь «екстраординарної особливістю», яка робить його лідером, в той час як інші переконані, що за умови певного правильного поєднання освіти, підготовки і наявного досвіду лідера можна «створити» і сформувати. Як бачите, навіть так звані «експерти» з лідерства не можуть прийти до єдиної думки з питання про те, «що є що».
Чи можемо ми самі керувати своїм життям, вибирати, реалізовувати свої потреби і бажання або ж нам доведеться весь час за ким-то йти?
Мій реферат допоможе сформувати певне уявлення про особистість лідера, про його вплив на соціальну групу і найголовніше визначить набір тих чи інших якостей, які роблять людину лідером. Тим самим, можна буде визначити, чи є ці якості вродженими чи ні і залежно від цього (якщо вони все-таки піддаються коригування) сформувати ці якості в будь-якому іншому людині.
Пропонується розглянути лідерство на прикладі шкільного установи. Так як я перебуваю у віковій групі ранньої юності, то для вивчення я вибрала 10 клас.
В експерименті брало участь 37 осіб, в період з лютого по травень 2002 року. Цікаво зауважити, що при проведенні тестування був відзначений явний інтерес з боку однокласників, що дозволило більш успішно впоратися із завданнями.
2. Теорії лідерства
2.1. Три теорії лідерства.
У сучасній соціальній психології існує три підходи до вивчення лідерства. І я хотіла б перевірити одну з них. Я вибрала «теорію рис лідера». Чи впливають риси особистості лідера на його положення в групі (його статус) або його особистісні якості не грають ролі зовсім? Це питання мене дуже зацікавив.
«Теорія рис лідера» виходить з того, що лідерами люди народжуються. Ряд вроджених властивостей і характеристик індивіда (сила і рухливість нервових процесів, екстравертірованность, здатність до емпатії-співчуття, яскраво виражені евристичні та інтелектуальні здібності), як стверджують прихильники цієї теорії, дозволяють йому зайняти панівне становище в будь-якій ситуації і взяти на себе роль ведучого, тобто лідера.
У житті є хоч греблю гати випадків, коли особи, зазначені сильною волею, інтелектом і іншими достоїнствами, так і не стали лідерами. За даними Є. Дженнінгс, майже в кожній групі є члени, що перевершують лідерів по розуму, здібностям, проте вони не мають статусу лідера.
У 50-х роках «теорію рис лідера» змінила концепція «лідерства як функції групи» (Р. Крачфілд, Д. Креч, Г. Хоманс), а також «теорія лідерства як функції ситуації» {Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Харе).
Теорія «лідерства як функції групи» виходила з того, що феномен лідерства є результат внутрішньогрупового розвитку, всі члени групи в тій чи іншій мірі учасники цього процесу, а лідер-це член групи з найбільшим статусом, який найбільш послідовно дотримується норм і цінностей групи.
Третя точка зору-«теорія лідерства як функції ситуації» - в даний час найпоширеніша. Спостереження над тим, як одні й ті ж особи в різних групах можуть займати різне положення, граючи в них різні соціальні та міжособистісні ролі (дитина може бути лідером серед хлопців свого двору і «відкидає» в класі, коли вчитель може бути лідером у своєму колективі і «веденим» у сім'ї тощо), привели дослідників до висновку, що лідерство - це не стільки функція особистості або групи, скільки результат складного і багатопланового впливу різних факторів і ситуацій.
Підхід до особистості з точки зору ролей, які приймає вона на себе, дав привід розглядати різні фактори (ситуації) як моменти, з яких і починається висунення лідера. Звідси й теза, що специфіка лідерства як функції ситуації і ролі полягає в тому, що цю роль лідера не «дають», а він її «бере» сам (Н. С. Жеребова). Лідер-це той, хто в певній ситуації бере на себе більшу відповідальність за виконання групових завдань, ніж всі інші.
У межах одного шкільного класу завжди можна виділити школярів, яким краще інших дається організація і проведення спортивних, культурно-масових, суспільно корисних, туристських та інших заходів. Є випадки, коли в групі з'являється універсальний лідер (він і самий підходящий капітан волейбольної команди, і найкращий капітан команди КВН, тільки він може краще за інших організувати проведення вечора або випуск стінної газети, тільки з ним можна бути впевненим, що в поході швидко розіб'єш намети і т. д.). Однак, як правило, в різних ситуаціях висуваються різні лідери.
Ще в 50-х роках Р. Бейлс експериментально виявив, що в кожній малій групі висувається як мінімум два типи лідерів: емоційний та інструментальний. Функція емоційного лідера-психологічний клімат у групі, турбота про оптимальний врегулювання міжособистісних відносин. Зазвичай він виступає в ролі арбітра, порадника. Інструментальний лідер - той член групи, який бере на себе ініціативу в специфічних видах діяльності (завдяки своїй особливій компетентності в тих чи інших справах) і координує спільні зусилля по досягненню мети. До подібних висновків прийшли й інші американські дослідники. У радянській літературі було відзначено, що, правильно розуміючи роль ситуації для прояву лідерства, американські дослідники, однак, визначають саму ситуацію лише як суму якихось психологічних очікувань гурту. Якщо вірно, що лідер повинен психологічно відповідати очікуванням групи, то вже зовсім неправомірно зводити ситуації до психологічних станів (Л. Г. Сороковий).
Дослідження лідерства, проведене М. С. Жеребова, показало, що специфічна сфера діяльності (навчання, суспільно-корисна праця, громадська робота, відпочинок) висуває свого інструментального (або, що одне і те ж, ситуативного) лідера. Такі ж дані отримані і в роботі, виконаній під керівництвом В. В. Шпалінскій. При дослідженні студентських і трудових колективів у більшості випадків лідерами в чотирьох названих сферах виявилися різні люди. Повний збіг лідерів в одній особі в ситуаціях спільної роботи, навчання, суспільно корисної діяльності і відпочинку спостерігалося тільки в одиничних випадках. У зв'язку з цим заслуговує на увагу визначення лідера, дане Б. Д. Паригін: «Лідер-це член групи, який спонтанно висувається на роль неофіційного керівника в умовах певної, специфічної, як правило, досить значущої ситуації, щоб забезпечити організацію спільної колективної діяльності людей для найбільш швидкого і успішного досягнення спільної мети ».
2.2. Хто такий лідер?
Тепер перейдемо до самої теорії. Лідерство - що це таке? Щоб відзначити риси особистості лідера, характерні для отримання його статусу, треба для початку відповісти на запитання: "Хто такий лідер?" Тобто дати визначення цьому слову. Ми познайомилися з визначенням, яке дає Б. Д. Паригін, давайте подивимося визначення цього слова з інших точок зору.
Лідерство - один із способів диференціації групи в результаті діяльності, спілкування і взаємодії її членів. Виникнувши як результат спілкування та взаємодії індивідів у складі групи, лідерство стає складним соціально-психологічним феноменом, в якому, певним чином, фокусуються і виявляються найважливіші характеристики групового розвитку, які мають не тільки психологічну або емоційно-психологічну, але в першу чергу соціальну та класову природу і сутність. Спроби вивести лідерство з чисто психологічних відносин між членами малих груп і протиставити його керівництва як процесу, що має виключно соціальну і політичну природу, характерні для сучасної американської соціальної психології, яка розглядає малі групи в основному як емоційно-психологічної спільності людей.
Кожен член групи у відповідності зі своїми діловими та особистісними якостями, внеском у спільну справу, розвиненістю почуття обов'язку і відповідальності, завдяки визнанню групою його заслуг і здатності впливати на оточуючих займає певне становище у системі групової організації, тобто в її структурі. Групова структура з цієї точки зору являє собою своєрідну ієрархію статусів її членів. Одна з важливих особливостей структури - її гнучкість і динамічність. Це означає, що в умовах соціалістичного суспільства в процесі суспільно корисної діяльності для кожного члена групи завжди відкрита можливість змінити свій статус в кращу сторону, придбати повагу, авторитет і визнання товаришів.
Лідерство-складний соціально-психологічний процес групового розвитку, в результаті якого і відбувається виникнення і диференціація групової структури, її оптимізація і безперервне вдосконалення. Помилково як ототожнювати лідерство і керівництво в групі, так і протиставляти їх.
Як відзначають сучасні дослідники, лідерство і керівництво-це персоніфіковані форми соціальної взаємодії та інтеграції всіх механізмів і способів соціально-психологічного впливу для досягнення максимального ефекту у груповій діяльності. Якщо феномен лідерства за своєю природою пов'язаний, перш за все, з регулюванням міжособистісних відносин, які мають неоформлений характер, то керівництво є носієм функцій і засобом регулювання офіційних (оформлених) відносин у рамках соціальної організації (Є. С. Кузьмін, Б. Д. Паригін) .
Є.С. Кузьмін розглядає керівництво як процес управління трудовою діяльністю групи, здійснюваний керівником - посередником соціального контролю і влади - на основі адміністративно-правових повноважень та норм соціалістичного співжиття. У зв'язку з цим лідерство визначається як процес внутрішньої соціально-психологічної самоорганізації і самоврядування взаємовідносинами і діяльністю членів групи за рахунок індивідуальної ініціативи учасників. Особистість добровільно бере на себе значно більшу міру відповідальності, ніж того вимагає формальне дотримання службових інструкцій чи загальноприйнятих норм.
Якщо взяти визначення слова лідерство, наприклад, з енциклопедії, то воно буде звучати приблизно так: "Лідерство - це один з механізмів інтеграції групової діяльності, коли індивід або частина соціальної групи виконує роль лідера, тобто об'єднує, спрямовує дії всієї групи, яка, у свою чергу, очікує, приймає і підтримує його дії ".
Тепер ми дізналися хто ж такий лідер з наукової точки зору, але мені б хотілося дізнатися, як розуміють це слово мої однокласники та вчителі. Але відповідно до моєї темою, питання було поставлено по-іншому. Не що таке лідерство, а хто такий лідер (у їхньому розумінні), якими функціями він володіє, які цілі переслідує і якими рисами на їх погляд володіє. Завдання було такої форми: продовжите пропозиція: "Лідер - це ..."
Однокласники:
Я об'єднала всі отримані відповіді разом і ось, що в мене вийшло: лідер - людина, що володіє якоюсь владою в соціальній групі, що веде за собою людей, приймає відповідальність не тільки за себе, а й за окремі невдачі відомих їм людей. Крім того, він контролює колектив, скеровує. Лідер має підтримку мас, висловлює загальні ідеї (і пропонує їх), на нього можна покластися в будь-якій ситуації. Це людина, з якою хочеться спілкуватися, знаходить єдино правильне рішення проблеми, не ущемляючи нічиїх інтересів. Це серйозний, завжди знаходиться в центрі подій, шановний, авторитетний, популярна людина, або людина якого бояться.
Риси особистості:
1 самовладання
2 справедливість
3 завзятість
4 розважливість
5 сміливість
6 впевненість у рішеннях
7 чесність, прямолінійність
8 мужність
9 хитрість
10 ерудиція, розум
11 дипломатичність
12 ораторські здібності
13 товариськість
14 організаторські здібності
15 сила (духовна)
16 енергійність
17 цілеспрямованість
(Тут якостям особистості присвоєно порядковий номер, для визначення їх кількості.)
Вчителі:
Лідер - це цікавий, захопливий і захопливий за собою людей людина, що вміє організовувати і вести їх за собою.
Риси особистості:
1. Почуття гумору
2. Справедливість
3. Мудрість, розум
4. Акуратність
5. Працелюбність
6. Авторитетність
Звичайно, на підставі цих даних не можна розглядати лідера, як людину, що володіє всіма цими чинниками. Це суб'єктивне уявлення про лідера, засноване в основному тільки на особистому досвіді. Цього для нас не достатньо. Давайте подивимося, що ж думають про це так звані «експерти» в області лідерства. Далі я наводжу деякі теорії щодо тих особистісних рис, якими повинен володіти лідер.
. Теорії рис особистості лідера.
Протягом багатьох років вчені намагалися виділити основні особливості лідера. Але в ході своїх досліджень їм не вдавалося виявити певну кількість рис особистості, їх було занадто багато або ж їх певна кількість не підтверджувалося подальшої практикою. Я пропоную розглянути деякі спроби.
Р. Столділл виділив 5 таких рис:
· Розум чи інтелектуальні здібності
· Панування чи переважання над іншими
· Впевненість у собі
· Активність і енергійність
· Знання справи
Але виявилося, що людина, що володіє всіма цими якостями, не обов'язково є лідером. У процесі подальшого вивчення цього питання дослідники виділили чотири групи лідерських якостей: фізіологічні, психологічні, інтелектуальні та особистісно-ділові. Але і ці якості не з'явилися гарантом лідерства.
Френк Карделл не ставив перед собою завдання визначити якості, необхідні для формування лідерства. У своїй книзі він пропонує вісімнадцять так званих «роз'єднувачів». Це риси характеру і звички, які «роз'єднують» нас від лідерства. Нижче слід перелік цих «роз'єднувачів».
· Низька самооцінка і відсутність поваги до себе
· Надмірна схильність до обману, відмовок, виправдань
· Внутрішні картини у свідомості, що утримують нас на місці
· Небажання пробачити і відпустити
· Недостатнє використання своєї уяви
· Нехтування по відношенню до свого творчого потенціалу
· Потреба бути завжди правим
· Слабкі комунікативні здібності: невміння слухати і говорити
· Нездатність примириться зі своїми страхами
· Відсутність чітких цілей
· Нестача обов'язковості
· Боязнь ризику
Нездатність прийняти відповідальність за своє життя
· Втрата надії
· Брак мужності
· Невміння фантазувати і мріяти
· Відсутність любові до себе
· Марнославство
Ця теорія справила на мене найбільш приємне враження. Тому я хочу розповісти про неї більше і докладніше розглянути, чому Френк Карделл, доктор психологічних наук, вибрав саме ці 18 рис характеру і звичок.
У своїй книзі Карделл поділяє першу главу на три частини, які пояснюють нам в результаті чого у нас з'явилися ті чи інші «роз'єднаності» і як вони впливають на зародження лідерства.
Далі я пропоную схему впливу роз'єднань на лідерство (більш скорочений варіант)
1. ВІДМОВА ВІД ПРИРОДИ
низька самооцінка
2. ВІДМОВА ВІД СЕБЕ
творчий потенціал
3. ВІДМОВА ВІД ЖИТТЯ
Конфлікти з собою + навколишні
Ні ясної мети
Нездатність примиритися зі своїми страхами
___________________________________________________________________
ß
ВІДМОВА ВІД ЛІДЕРСТВА
Перетворення роз'єднувачів у з'єднувачі.
Якщо ви навіть не збиралися використовувати теорію Френка Карделла, то все одно кожному з нас буде корисно почитати, як можна змінити свої риси характеру і звички.А. Низька самооцінка і відсутність поваги до самого себе. З'єднувач: Нестача поваги до себе породжує і підтримує низьку самооцінку. Щоб підняти самооцінку, людина повинна мати сильне і глибоке повагу до самого себе, до інших і до життя. Якщо нас цього не вчили чи ми не навчили цьому самі себе, ми повинні почати створювати основу для цієї поваги. Для цього потрібно, перш за все, задати самому собі питання: «Що в цьому житті є для мене найголовнішою цінністю?» І почати з цього.
Б. Надмірна схильність до обману, відмовок і виправдань. З'єднувач: Відмовки і виправдання є формами обману самого себе (та інших). Ми говоримо неправду тоді, коли відчуваємо страх перед тим, що може статися з нами, якщо ми скажемо правду. Ми навчилися цього з дитинства. Змінити це можна, тільки ризикнувши і почавши бути правдивими. А потім необхідно взятися за виховання живе всередині нас маленького хлопчика чи дівчинки і навчити їх знову бути чесними.
В. Внутрішні картини у свідомості, що утримують нас на місці. З'єднувач: Кожен з нас в минулому пережив складні й болючі моменти, з якими було важко впоратися і важко зрозуміти. Ці ситуації повалили нас у стан шоку, і в результаті ми досі продовжуємо подумки проживати ця подія знову і знову. Щоб позбутися цього, ми повинні стати режисерами власних драм з минулого, звільнити попередніх авторів сценарію і акторів, знайти нових і створити новий фільм.
Г. Небажання пробачити і відпустити. З'єднувач: Коли ми прощаємо, ми позбавляємо себе від непотрібної болю і почуття провини. Якщо ми цього не робимо, ми продовжуємо проживати один і той же сюжет, кожного разу, відчуваючи ту ж саму біль і провину. Прощення дозволяє нам побачити ситуацію в цілому, а не тільки зі своєї точки зору, яка виявляється всього лише частиною загальної картини.
Д. Недостатнє використання своєї уяви З'єднувач: Уява може стати нашим могутнім інструментом, коли ми творимо, мріємо, встановлюємо собі цілі, передбачаємо і навіть зцілюємо. Воно також може стати сильним зброєю, яке заблокує всі ці можливості і створить ілюзії, за якими ми підемо і сприймемо як реальність. Від нас самих залежить, чи ми використаємо своє уяву як інструмент або як зброю.
Є. Нехтування по відношенню до свого творчого потенціалу ', З'єднувач: Творчість - це дар, отриманий нами від життя. Це найбільший і найактивніший джерело. Якщо ми не знаємо його, не вміємо шанувати його і піклуватися про нього, ми, в свою чергу, даремно розтрачуємо і втрачаємо його.
Ж. Потреба бути завжди правим. З'єднувач: Ніхто не буває завжди правий. Більшість з нас, в кращому випадку, бувають праві іноді. Важливо розуміти, коли ми помиляємося, і вміти визнавати і приймати свою помилку.
З. Слабкі комунікативні здібності - невміння слухати і говорити З'єднувач: Якщо половину того часу, що ми витрачаємо на те, щоб говорити, ми вживемо на те, щоб слухати, ми всі станемо краще як співрозмовники. Коли ми слухаємо, ми не тільки краще розуміємо те, що говірки інші, але також вчимося прислухатися до того, що говоримо самі.
І. Нездатність примиритися зі своїми страхами. З'єднувач: Страх - всього лише інструмент. Він також може стати нашим вчителем і союзником, що допомагає нам вирости. Страх - антипод мужності. Якщо б не було страху, не було б і мужності, а також нічого, що змушувало б нас іти вперед і змінюватися. Страх може захищати нас, проте, якщо ми занадто довго ховаємося за його спиною, ми стаємо його бранцями.
К. Відсутність чітких цілей. З'єднувач: Для того, щоб мати ясні цілі, необхідно знати наступні речі:
1) Слід знати, чого ми хочемо. 2) Слід знати, як цього досягти. 3) Варто знати, які навички та ресурси для цього потрібні. Без всього цього у нас не буде ясності життєвих цілей.
Л. Недолік обов'язковості
З'єднувач: Пам'ятайте - ми отримуємо від життя рівно стільки, скільки бажаємо віддати їй. Не більше і не менше.
М. Боязнь ризику
З'єднувач: Якщо ми не ризикуємо, ми не розвиваємося і не ростемо. Якщо ми не ризикуємо, ми звикаємо завжди діятиме однаково, повільно впадаємо в сон і вмираємо. Ризик підтримує в нас життя.
Н. Нездатність прийняти відповідальність за своє життя
З'єднувач: За «не можу» ховається «не буду». Дорослішати відмовляється наша внутрішня дитяча частина. Вона продовжує чіплятися за інфантильне уявлення про те, що завжди знайдеться хтось, хто зможе про нас подбати. Проблема полягає в тому, що ми відкладаємо на потім процес, пройти через який повинен кожен з нас. Рано чи пізно, але дорослішати доведеться. У наших же інтересах - подорослішати раніше.
О. Втрата надії
З'єднувач: Не маючи надії, ми не можемо мріяти. Не маючи надії, ми не можемо дивитися в завтрашній день. Якщо немає надії, в житті немає мети й сенсу. Якщо немає надії, ми втрачаємо зв'язок зі своєю радістю.
П. Брак мужності.
З'єднувач: Мужність пов'язує нас із нашою силою і волею до життя. Мужність стимулює нашу потребу в експресії, пошуку, спонукає нас ризикувати і рухатися за межі того, що нам подавали як істину. Не маючи доступу до мужності, ми залишаємося обмеженими і втраченими серед створених нами страхів.
Р. Невміння фантазувати і мріяти
З'єднувач: Наша мрія і фантазія пов'язані з глибинними рухами еволюційних циклів. Ці інструменти працюють рука об руку, спрямовуючи нас в русло динамічних та творчих життєвих ритмів, в русі та розвитку яких беремо участь ми всі.
С. Відсутність любові до себе
З'єднувач: Щоб полюбити себе, ми повинні, по-перше, знайти інтерес і цікавість по відношенню до себе. До того, що і як ми робимо. До своїх рис характеру і можливостей. По-друге, ми повинні стати своїм власним одним і навчитися поваги і лояльності. Наступним кроком буде кохання до себе.
Т. Марнославство
З'єднувач: Справжня гордість полягає в тому, щоб знати себе і вірити в себе. Марнославство, насправді, - всього лише маска, за якою ми приховуємо відсутність у себе тих якостей, які ми хотіли б мати, але не особливо потрудилися, щоб розвинути їх. Справжня гордість виникає тоді, коли можемо бути собою, такими, якими ми є, і робимо це з упевненістю.
3.1. Типи лідерства
У психологічній літературі найчастіше відзначається, що керівник, будучи тісно пов'язаний з офіційною організацією групи, може впоратися з її керівництвом тільки в тому випадку, якщо члени групи будуть сприймати його як лідера (у цьому випадку лідерство є важливим доповнюючим чинником процесу керівництва). Враховуючи, що діяльність керівника ширше і охоплює такі області, де лідер би не впорався, ефективність керівництва залежить від того, наскільки керівник у своїй роботі спирається на лідерів, а вони підтримують його. Мистецтво керівництва-це у відомому сенсі і вміння координувати роботу лідерів, спиратися на них, тобто зміцнювати стійкість і життєвість офіційної організації, вміло, використовуючи і направляючи в потрібне русло міжособистісні зв'язки і відносини (Н. С. Жеребова).
Формальне і неформальне
В організаціях розрізняють «формальне» і «неформальне» лідерство. «Формальне» лідерство пов'язане з встановленими правилами призначення керівника і має на увазі функціональне ставлення. «Неформальне» лідерство виникає на основі особистих взаємин учасників. Це так званий характер лідерства. Тому в шкільних класах офіційний лідер, який посідає керівні посади, не завжди буває самим авторитетною людиною в колективі. Іноді його висувають не стільки самі діти, скільки дорослі, ось чому класний керівник або повинен дуже добре знати своїх учнів, або надавати їм можливість самим вибирати старосту класу. Якщо ж староста не буде одночасно і «неформальним» лідером, то людина, що користується великим авторитетом в учнів, буде розкладати колектив і ефективність організації та самої результативності діяльності впаде. Цілком може статися таке, що виникне конфлікт між формальним і неформальним лідером. Тому дуже важливо, щоб вчителі мали уявлення про те, хто ж є лідером класу.
Якраз для цього шматочка моєї теми я провела опитування серед вчителів нашого класу, які пропрацювали в нашому класі не один рік, і можуть скласти думку про кожного учня і, грунтуючись на їх визначенні лідера вибрати його серед учнів. Виявилося, що вчителі нашої школи з точністю визначили одного з «неформальних» лідерів.
Крім «формальних» і «неформальних» лідери можуть підрозділятися ще й за такими критеріями:
· За змістом діяльності: а) лідер-натхненник, що пропонує програму поведінки; б) лідер-виконавець, організатор виконання вже заданої програми; в) лідер, який є одночасно як натхненником, так і виконавцем.
· За стилем керівництва: а) авторитарний, б) демократичний, в) що поєднує в собі елементи того й іншого стилю.
· За характером діяльності: а) універсальний, тобто постійно виявляє свої якості лідера, б) ситуативний, тобто виявляє якості лідера лише в певних, специфічних ситуаціях.
Говорячи про таку типології як стиль керівництва, необхідно сказати, що цей тип лідерства може бути віднесений тільки до «формальним» лідерам. Так як авторитарність керівництва будується на залякуванні, тобто це такий лідер, який володіє будь-якою владою, даною, приміром, вчителем, або ж просто силою здатної підкоряти собі інших. У теорії Карделла такі лідери згадувалися, як втрачені.
(Про емоційному та інструментальному типі лідерства я згадувала на самому початку)
3.2.Общество однолітків. Його значення для підлітка.
Так як лідер у процесі взаємовідносин впливає на суспільство, в якому він знаходиться, то важливо дізнатися яке значення для юнака чи підлітка має товариство однолітків. Товариство однолітків - це, по-перше, важливий канал інформації; по ньому підлітки та юнаки дізнаються багато необхідні речі, яких з тих чи інших причин не повідомляють дорослі, по-друге, це вид діяльності та міжособистісних відносин. Спільні діяльності виробляють в дитини необхідні навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися колективній дисципліні і в той же час відстоювати свої права, співвідносити особисті інтереси з суспільними. По-третє, це вид емоційного контакту. Свідомість групової приналежності, солідарності, товариської взаємодопомоги - не тільки полегшує підлітку автономізацію від дорослих, але дає йому надзвичайно важливе для нього почуття емоційного благополуччя і стійкості. Чи зумів він заслужити повагу і любов рівних, має вирішальне значення для юнацької самоповаги. На всі ці фактори безпосередньо впливає особистість лідера, так як він користується величезним авторитетом і впливом.
Так як «неформальні» лідери виявляються в процесі міжособистісних взаємин, то, як приклад можна навести спонтанно утворилася групу людей. У стихійних групах часто буває так, що ватажком є той, хто володіє реальним авторитетом. Лідерами в стихійних групах стають найчастіше юнаки не знайшли застосування своїм організаторським здібностям у школі. І.С. Полонський вивчив за допомогою соціометрії положення 30 неформальних лідерів (які мають найвищий статус на своїх вулицях) у тих класах, де вони навчаються. З'ясувалося, що в 9-х класах відчутно проглядається тенденція розбіжності статусів: чим вище соціометричний статус юнака стихійної групи, тим нижче він в офіційному класному колективі.
3.3.Завісімость спрямованості групи від характеру особистості лідера.
Становлення лідера і розвиток групи це безперервний і не роз'єднує процес. Адже сам по собі «лідер» - це статус людини в групі. Як ми вже знаємо, статус певної людини можна змінити. У ході міжособистісних відносин, з моменту створення групи, визначається статус кожної людини і разом з тим визначається вплив людини на цю групу.
Спонтанні групи існують завжди і скрізь. У залежності від спрямованості вони можуть бути як доповненням організованих колективів, так і їх антиподом. За характером соціальної спрямованості спонтанні групи (компанії) можна класифікувати на просоціальние (соціально позитивні), асоціальні, стоять осторонь від основних соціальних проблем, і антисоціальні (соціально негативні ).
Просоціальние компанії, що сприяють розвитку у своїх членів позитивних соціально-моральних якостей, відрізняються широтою діапазону спільної діяльності і обговорюваних питань, високим моральним рівнем особистих взаємин. Члени такої компанії не тільки спільно розважаються, але й мріють, сперечаються, обговорюють світоглядні питання, спільно шукають рішення життєвих проблем.
Асоціальні компанії формуються головним чином на базі спільних розваг. Міжособистісні контакти в такій компанії, будучи емоційно значимими, обмежені за змістом і тому залишаються поверхневими. Якість спільного проведення часу може бути різним, але часто невисоко. Таких компаній, на жаль, багато, причому деякі з них переростають в антисоціальні (від випадкової випивки - до пияцтва, від веселого пустощів - до хуліганства).
Антисоціальні компанії також пов'язані з розвагою і спілкуванням, але в основі їх лежить діяльність, спрямована на шкоду суспільству: пияцтво, хуліганство, правопорушення. Молодіжна злочинність є, як правило, груповий, і витоки її часто лежать саме в бездоглядності вуличних компаній, лідерами яких стають так звані важкі підлітки чи дорослі правопорушники. Здорова юнацька тяга до колективності перероджується тут в небезпечний груповий егоїзм, некритичну гіперідентіфікацію з групою та її лідером, в невміння та небажання свідомо зважити і оцінити приватні групові норми і цінності у світлі більш загальних соціальних і моральних критеріїв. У більшості випадків спостерігалося, що спрямованість антисоціальної групи створюється в основному за рахунок характеру особистості лідера, тобто тут більшою мірою впливає лідер на групу, ніж група на лідера.
Положення індивіда в групі і його ставлення до неї залежать від багатьох факторів, куди входять як властивості індивіда, так і властивості групи. Психологи принципово розмежовують коллективистическое самовизначення особистості, яка свідомо ідентифікується з колективом, приймаючи його норми і цінності в якості своїх власних, і конформність, т. е. схильність індивіда уступати психологічному тиску групи, змінювати свою думку на догоду більшості.
Отже, розглянувши лідерство з теоретичної точки зору, ми підійшли до її практичної частини.
4.Ісследованіе особистісних особливостей лідерів 10 «б» класу.
4.1.Соціометрія.
У своєму дослідженні я не ставила перед собою завдання розглянути «формальних» лідерів, тому що вони в основному призначаються вчителями і авторитетні тільки в тих ситуаціях, де метою є саме навчання, тому вони повинні мати властивості необхідними для організації і керівництва класу. Я ж хочу дізнатися, за якими особистісним рисам схожі лідери, які отримали свій статус у процесі міжособистісних взаємин. Для цього я з допомогою соціометрії, методом розробленим Дж. Морено, визначила лідера нашого класу. Взагалі соціометричний тест призначений для діагностики емоційних симпатій між членами групи і вирішення наступних завдань:
А) Вимірювання ступеня згуртованості-роз'єднаності в групі;
Б) Виявлення соотносительного авторитету членів груп з ознаками симпатії-антипатії (лідери, зірки, відкинуті)
Бланк відповідей:
| П.І.Б. | Близький друг | Товариш | Разом вчитися | Тільки вітатися | Не хочу вітатися | |
| Аверіна | ||||||
| Алимова | ||||||
| Андрєєв | ||||||
| Антоньев | ||||||
| Бірюкова | ||||||
| Бірюльов | ||||||
| Бовічева | ||||||
| 8 | Болбат | |||||
| Васильєва |
У тесті брало участь 33 людини. Чисельність класу складає 37 осіб.
З отриманої діаграми видно, що в нашому класі виділяється два лідери № 12 і № 32. Важливо зазначити, що № 12 - це дівчинка, а № 32 - хлопчик. Для того, щоб дізнатися як вони розрізняються звернемося до диференціальної психології.
4.2.Теорія рис особистості.
Біля витоків вітчизняної диференціальної психології стояли прославлені фізіологи І. М. Сєченов, І.П. Павлов, психологи В.Д. Небиліцин і Б.М. Теплов, вивчали психофізіологічні основи індивідуальних відмінностей. Величезний вплив на сучасну концепцію індивідуальних відмінностей зробили американські психологи Г. Олпорт, Р. Кеттел і англійський психолог німецького походження Г. Айзенк. Ними розроблена структурно-динамічна теорія рис, яка по праву вважається однією з основних загальнопсихологічних теорій.
Логіка міркувань при розробці теорій рис зводилася до наступного: якщо спробувати встановити основні характеристики, по яких люди істотно відрізняються один від одного, то стане можливою розробка тестів, що дозволяють визначати кількісні значення виявлених параметрів для кожної людини і порівняти ці параметри між собою.
Риса особистості означає узагальнену тенденцію поведінки і очікувань. Наприклад, «я вразливий» означає стійку межу, тоді як «мене вражають твої успіхи» означає лише внутрішнє тимчасовий стан реагування.
Стійкість багатьох особистісних рис в часі підтверджена експериментальними дослідженнями американського психолога Л.Р. Гуесмана зі співавторами. Було виявлено, що відмінності між дітьми в агресивності, домінування, залежності, соціальності і сором'язливості зберігаються з середнього і пізнього дитинства через підліткові роки аж до дорослості.
Таким чином, під рисою особистості слід розуміти стійкі особливості людини, які протягом тривалого часу і мало змінюються в різних життєвих ситуаціях. Основними особливостями рис особистості є ступінь вираженості (у різних людей ступінь вираженості рис різна), трансситуативность (прояв рис у різних ситуаціях) і измеряемость (риси особистості доступні вимірювання за допомогою спеціалізованих опитувальників і тестів). В експериментальній психології особистості найбільш широко досліджені такі показники, як екстраверсія - интраверсия, конформізм - домінантність, сором'язливість - сміливість, тривожність, ригідність, імпульсивність та ін
При розробці теорії чорт було висунуто три основні завдання:
1. Встановити основні параметри, по яких люди істотно відрізняються один від одного.
2. Переконатися, що ці параметри залишаються досить постійними від ситуації до ситуації.
3. Виявити, як і чому виникають ці індивідуальні відмінності.
Перша і друга завдання вирішувалися в ході теоретичних і експериментальних досліджень теорій рис Г. Олпортом, Р. Кеттелла, Г. Айзенком та його послідовниками. У рішенні третього завдання намітилися три підходи:
1. Спадковий, генетичний принцип (Ганна Анастазі)
2. Індивідуальні відмінності породжуються критичними подіями, що відбуваються в дитячому і дитячому віці, - така позиція психоаналізу (З. Фрейд)
3. Індивідуальні відмінності - результат наслідування батькам (А. Бандура)
4. Індивідуальні відмінності опосередковані особливостями центральної нервової системи, мають психофізіологічну основу (В. Д. Небиліцин, Б. М. Теплов, Г. Айзенк)
Відповідно до теорії рис поведінка детермінована в основному не життєвими ситуаціями, а індивідуальними особливостями людей. Люди розрізняються між собою за ступенем вираженості певних особистісних рис, які роблять значний вплив на поведінку.
Визначною заслугою Реймонда Кеттелла є розробка багатофакторного особистісного опитувальника 16PF (Sixteen Personality Factor Questionnaire). Вперше опитувальник був опублікований в 1950 р. Призначений опитувальник для вимірювання 15 чинників та інтелекту (16 особистісних рис). Кожен з цих факторів отримав подвійну назву, характеризує ступінь його вираженості - сильну і слабку.
Питання про те, яка кількість факторів необхідно і достатньо для адекватного психологічного опису особистості, залишається відкритим. Деякі дослідники вважають, що для повної психологічної характеристики особистості цілком достатньо розглянути всього три фактори (Г. Айзенк), інші стверджують, що необхідно оцінити 5 незалежних рис (Р. МакКрае), треті, - що не досить і 20 рис (Р. Мейлі ). Для своєї роботи я вибрала тест-опитувальник 16PF, тому що він, на мій погляд, дає більш повну характеристику особистості. Крім того, він дуже простий в обробці.
Полярні значення факторів тесту-опитувальника 16 PF
| Індекс фактора | Негативний полюс | Позитивний полюс |
| А | Сізотімія (відособленість, відчуженість): - Конфліктність; - Ригідність; - Холодність; -Скритність, -Небалакучість - Стриманість; - Підозрілість; - Обережність; -Отгорженность, -Егоїстичність | Аффектотімія (сердечність, доброта): - Легкість спілкування; - Гнучкість, - Пристосованість - Добросердість; - Відкритість; - Емоційність; - Довірливість; - Безпечність; - Товариськість |
| У | Низький інтелект: - Низькі розумові здібності; - Погано міркує; - Не розуміє абстракції; - Немає інтелектуальних інтересів; - Не доводить справу до кінця; - Неосвічений | Високий інтелект: - Високі розумові здібності; - Швидко метикує; - Розуміє абстракції; - Широкі інтелектуальні інтереси; - Наполегливий, наполегливий; - Освічений |
| З | Слабкість «Я» (емоційна нестійкість): - Має багато невротичних симптомів; - Іпохондрик (надмірно турбується про стан здоров'я); - Мінливий, нестійкий в інтересах; - Легко засмучується; - Ухиляється від відповідальності: - Не доводить справу до кінця: - Невитриманий; - Тривожний | Сила «Я» (емоційна стійкість): - Вільний від невротичних симптомів: - Неіпохондрічен, не проявляє піклування про стан здоров'я; - Інтереси постійні; - Спокійний; - Реалістичний щодо життя; - Наполегливий, наполегливий; - Вміє тримати себе в руках; - Безтурботний |
| Е | Конформність (покірність, залежність): -Підпорядкований; - Невпевненість у собі; - Скромний; - Тактовний; - Боязкий, обережний; - Доброзичливий; - Слухняний | Домінантність (наполегливість, напористість): - Незалежний; - Самовпевнений; - Хвалькуватий; - Екстрапунітівний; - Грубий, безцеремонний; - Сміливий; - Конфліктний: - Примхливий |
| F | Десургенсія (розсудливість, заклопотаність); - Сумний: - Уникає товариства; - Апатичний: - Мовчазний; - Неспокійний; - Повільний, обережний; - Підозрілий; - Ригідний | Сургенсія (безпечність): - Життєрадісний; - Товариська: - Енергійний: - Говіркий; - Спокійний; - Живий, моторний: - Довірливий; - Гнучкий |
| G | Слабкість «Над-Я» (недобросовісність): - Непостійний, мінливий; - Легковажний; - Потурання своїм бажанням; - Недбалий, - Аморальний; - Безвідповідальний; - Недбалий у повсякденному життя; - Розхлябаний | Сила «Над-Я» (висока совісність): - Стійкий, наполегливий; - Обов'язковий; - Дисциплінований; - Зібраний; - Високо моральний; - Відповідальний; - Уважний до людей; - Вимогливий до порядку |
| Н | Тректія (боязкість, сором'язливість): - Сором'язливий; - Ніяковіє у присутності осіб протилежної статі; - Стриманий; - Обмежені інтереси; - Ворожий; - Стриманий; - Обережний; - Відчуває страх до життя | Парма (сміливість у спілкуванні): - Товариська: - Пожвавлюється у присутності осіб протилежної статі; - Чуйний; - Емоційні та артистичні інтереси; - Доброзичливий; - Імпульсивний; - Безтурботний: - Любить бути на виду |
| I | Харрі (суворість, жорсткість): - Емоційно зрілий; - Незалежний; - Реаліст; - Раціоналіст, що підкоряє почуття розуму; - Не фантазує, практичний; - Діє за логікою; - Не звертає уваги на фізичні нездужання | Премсія (м'якосердий, Ніжність): - Нетерплячий, вимогливий; - Залежний; - Сентиментальний; - Емоційний, чутливий; - Насолоджується фантазіями; діє по інтуїції; - М'який до себе і оточуючих - Іпохондрик, турбується про здоров'я |
| L | Алаксія (довірливість): - Занадто довірливий; - Не ревнивий; - Безкорисливий; - Легко забуває труднощі; - Поступливий; - Терпимий, прощає, розуміє; - Поступливий; - Почуття власної не значущості | Протенсія (підозрілість): - Недовірливий; - Ревнивий; - Заздрісний; - Фіксований на невдачах; - Дратівливий; - Тиран; - Схильний до суперництва; - Підвищена самооцінка, зарозумілість |
| М | Праксернія (практичність): - Зайнятий вирішенням практичних питань; - Зайнятий пристроєм особистих справ; - Уникає всього незвичайного; - Керується об'єктивною реальністю, - Надійний в практичних питаннях; - Спокійний, твердий | Аутія (мрійливість): - Поглинений своїми ідеями; - Цікавиться абстрактними проблемами; - Захоплений фантазіями; - Непрактичний, легко відступає від реальності; - Неврівноважена, легко входить у захват |
| N | Наївність (наївність, простота): - Прямий, нетактовний; - Неконкретний розум; - Емоційно недисциплінований; - Природний, безпосередній; - Прості смаки; - Недосвідчений в аналізі мотивувань; - Задоволений досягнутим; - Звертається з людьми вільно, нешанобливо | Штучність (проникливість, розважливість): - Вишуканий, вміє поводитися; - Точний розум; - Емоційно стриманий; - Штучний, награний в поведінці; - Естетично витончений; - Проникливий по відношенню до оточуючих; - Честолюбний; - Обережний, зрізає «Кутки» |
| O | Гіпертіми (самовпевненість) - Веселий, життєрадісний; - Спокійний, самовпевнений; - Безтурботний; -Нечутливий до зауважень і закидам; - Безстрашний; - Безтурботний; - Енергійний, активний; - Розслаблений | Гипотимия (схильність до почуття провини) - Сумний, сумний; -Неспокійний, заклопотаний; - Ранимий, вразливий; - Обов'язковий, чутливий до зауважень і осуду; - Боязкий; - Занурений в похмурі роздуми; - Втомлений, ипохондричности; - Напружений |
| Q1 | Консерватизм (ригідність) | Радикалізм (гнучкість) |
| Q2 | Социабельность | Самодостатність |
| (Залежність від групи) | (Самостійність) | |
| Q3 | Імпульсивність (низький | Контроль бажань (високий |
| Самоконтроль поведінки) | Самоконтроль поведінки) | |
| Q4 | Розслабленість | Напруженість |
Для більш точного визначення якостей, характерних для лідера була зроблена спроба взяти для порівняння особистість відкидаємо людини в нашому класі. Але при аналізі відповідей було виявлено, що відповіді відкидаємо не відповідають дійсності, тобто бажане видається за дійсне, і це підтверджує теорію Карделла про існування якостей - «роз'єднувачів», які різко негативно позначаються на формуванні такої якості, як лідерство.
ДІАГРАМА
Якщо зробити аналіз всіх 16 рис представлених в даній діаграмі, то можна визначити які з них характерні для лідера в даній соціальній групі (мій клас).
Фактори:
1. (I) емпатія, співчуття, м'якість, розуміння та ін
2. (Q4) підвищена мотивація в реалізації, активне незадоволення прагнень
3. (B) інтелект
4. (M) уяву, високий творчий потенціал
5. (Q1) інтелектуальні інтереси, прагнення до інформованості.
6. (E) незалежність
Багато з рис особистості у хлопчика і у дівчинки не сходяться. Це пояснюється тим, що, по-перше, з хлопчиком ми вчимося з першого класу, а дівчинка прийшла в нашу школу лише два роки тому, тому їй, звичайно, потрібні крім тих якостей, якими володіє хлопчик ще й інші - такі як, наприклад , товариськість. По-друге, хлопчики дорослішають і формуються пізніше, ніж дівчата і це в якійсь мірі впливає на розрізненість їх рис особистості.
Всі ці фактори можна розділити на три групи:
· B, M, Q1-інтелектуальні особливості
· C, G, I, O, Q4-емоційно-вольові
· A, H, F, E, Q2, N, L-комунікативні
З цього випливає, що для лідера в нашому класі необхідні інтелектуальні та емоційно-вольові особливості особистості. Що й підтверджує наступний досвід.
4.3 Особистісний диференціал
Жоден висновок не може бути зроблений на основі тільки одного тесту, тому я використала ще один тест «Особистісний диференціал». Методика особистісного диференціала (ЛД) розроблена на базі сучасного російської мови і відбиває сформовані в нашій культурі уявлення про структуру особистості.
. Методика ЛД адаптована співробітниками психоневрологічного інституту ім. В. М. Бехтерєва. Метою її розробки було створення компактного інструмента вивчення певних властивостей особистості, її самосвідомості, міжособистісних відносин, який міг би бути застосований в клініко-психологічної та психодіагностичної роботі, а також у соціально-психологічній практиці.
ЛД був сформований шляхом відбору слів із сучасної російської мови, що описують риси особистості, з подальшим вивченням внутрішньої факторної структури своєрідною «моделі особистості», що існує в культурі і розвивається у кожної людини в результаті засвоєння соціального і мовного досвіду.
З тлумачного словника російської мови Ожегова були відібрані 120 слів, що позначають риси особистості. Із цього вихідного набору відібрані риси, які найбільшою мірою характеризують полюси 3-х класичних факторів семантичного диференціала:
1. Оцінки
2. Сили
3. Активності.
Інтерпретація факторів ЛД
(Про +) самоповагу, Я-концепція, задоволення собою
(Про-) критичне ставлення до себе
(С +) впевненість у собі незалежність, рассчітиваніе на свої сили - вольові якості
(С-) залежність від оцінок і обставин
(А +) висока активність, імпульсивність, товариськість, екстравертірованность
(А-) інтравертированість, пасивність
АНАЛІЗ ДІАГРАМИ:
Дівчинка Хлопчик
Про трохи завищена нижче середнього
З однаково вище середнього
А висока середня
З отриманого видно, що для лідера в нашому класі характерна підвищена вольова сторона особистості, а дві інші характеристики не грають ролі для отримання статусу лідера. Все це свідчить тільки про суб'єктивну точці зору випробуваного, але й ці результати підтверджують значущість високих емоційно-вольових якостей, характерних для лідера нашого класу.
5. ВИСНОВОК:
Отже, в рефераті зроблено огляд однієї з теорій лідерства, де сформовано уявлення про особистість лідера в соціальній групі, а також визначено як лідери групи впливають один на одного. У практичній частині виявлено риси особистості, якими повинен володіти лідер з точки зору учнів та вчителів нашого класу, а потім проаналізовано якості особистості лідерів класу, виділених за допомогою соціометричної методики. Тести (16PF тест Кеттела і "особистісний диференціал») показали, що лідерам нашого класу притаманні риси: співчуття, м'якість, розуміння, підвищена, мотивація в реалізації, активне незадоволення прагнень, інтелект, уяву, високий творчий потенціал, інтелектуальні інтереси, прагнення до інформованості , незалежність, але в житті є хоч греблю гати випадків, коли особи, зазначені сильною волею, інтелектом і іншими достоїнствами, так і не стали лідерами. Треба сказати що, виявлені якості характерні для лідера тільки нашого класу, і ніде більше вони не будуть гарантом того, що статус тієї чи іншої людини підвищиться.
Результати роботи дозволяють дещо сказати про нашому класі. Не тільки те, хто є в ньому лідером, але і, розглянувши риси наших лідерів, судити про ті якості, які цінуються в нашому класі. Це: високий інтелект, емпатія, вміння зрозуміти оточуючих, а також впевненість у собі, незалежність, воля. Тобто ми змогли встановити риси особистості, які здатні впливати на становлення статусу лідера або наближеного до нього статусу «зірки» в нашому класі. Таким чином, існує можливість для «відкидала» підвищити свій статус. Свідомість групової приналежності, солідарності, товариської взаємодопомоги - не тільки полегшує підлітку деякий незалежне існування від дорослих, але дає йому надзвичайно важливе для нього почуття емоційного благополуччя і стійкості. Чи зумів він заслужити повагу і любов рівних, має вирішальне значення для юнацької самоповаги. Я сподіваюся, що моє невелике дослідження може допомогти хлопцям нашого класу краще зрозуміти себе і задуматися про ті якості особистості, які можуть позитивно позначитися на їх становище в класі.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ:
1) А.В. Петровська, В.В. Шпалінскій, Соціальна психологія колективу, Москва, «Просвещение», 1978
2) Альманах психологічних тестів, Римські Р.Р. і С.А., Москва, «КСП», 1995
3) Ф. Карделл, Психотерапія та лідерство, СПб., Вид-во «Мова», 2000
4) Велика радянська енциклопедія, Головний ред. Прохоров А.М., Третє видання, Москва «Радянська енциклопедія», 1973
5) Р.М. Грановська, Елементи практичної психології, Вид-во «Світло», СПб., 1997
6) І.С. Кон, Психологія старшокласника, Москва, «Просвещение», 1980
7) А.В. Батаршев, Багатофакторний особистісний опитувальник Р. Кеттела, Москва, ТЦ Сфера, 2002
ДІАГРАМА
Якщо зробити аналіз всіх 16 рис представлених в даній діаграмі, то можна визначити які з них характерні для лідера в даній соціальній групі (мій клас).
Фактори:
1. (I) емпатія, співчуття, м'якість, розуміння та ін
2. (Q4) підвищена мотивація в реалізації, активне незадоволення прагнень
3. (B) інтелект
4. (M) уяву, високий творчий потенціал
5. (Q1) інтелектуальні інтереси, прагнення до інформованості.
6. (E) незалежність
Багато з рис особистості у хлопчика і у дівчинки не сходяться. Це пояснюється тим, що, по-перше, з хлопчиком ми вчимося з першого класу, а дівчинка прийшла в нашу школу лише два роки тому, тому їй, звичайно, потрібні крім тих якостей, якими володіє хлопчик ще й інші - такі як, наприклад , товариськість. По-друге, хлопчики дорослішають і формуються пізніше, ніж дівчата і це в якійсь мірі впливає на розрізненість їх рис особистості.
Всі ці фактори можна розділити на три групи:
· B, M, Q1-інтелектуальні особливості
· C, G, I, O, Q4-емоційно-вольові
· A, H, F, E, Q2, N, L-комунікативні
З цього випливає, що для лідера в нашому класі необхідні інтелектуальні та емоційно-вольові особливості особистості. Що й підтверджує наступний досвід.
4.3 Особистісний диференціал
Жоден висновок не може бути зроблений на основі тільки одного тесту, тому я використала ще один тест «Особистісний диференціал». Методика особистісного диференціала (ЛД) розроблена на базі сучасного російської мови і відбиває сформовані в нашій культурі уявлення про структуру особистості.
. Методика ЛД адаптована співробітниками психоневрологічного інституту ім. В. М. Бехтерєва. Метою її розробки було створення компактного інструмента вивчення певних властивостей особистості, її самосвідомості, міжособистісних відносин, який міг би бути застосований в клініко-психологічної та психодіагностичної роботі, а також у соціально-психологічній практиці.
| 0 +1. Привабливий | 3210123 - | Непривабливий |
| С - 2. Слабкий | 3210123 + | Сильний |
| А + 3. Говіркий | 3210123 - | Мовчазний |
| 0-4. Безвідповідальний | 3210123 + | Добросовісний |
| З + 5. Упертий | 3210123 - | Поступливий |
| А - 6. Замкнуте | 3210123 + | Відкритий |
| 0 +7. Добрий | 3210123 - | Егоїстичний |
| С - 8. Залежний | 3210123 + | Незалежний |
| А + 9. Діяльний | 3210123 - | Пасивний |
| 0-10 Черствий | 3210123 + | Чуйний |
| З + 11. Рішучий | 3210123 - | Нерішучий |
| А - 12. Млявий | 3210123 + | Енергійний |
| 0 + 13. Справедливий | 3210123 - | Несправедливий |
| С - 14. Розслаблений | 3210123 + | Напружений |
| А + 15. Метушливий | 3210123 - | Спокійний |
| 0 - 16. Вороже | 3210123 + | Доброзичливий |
| З + 17. Впевнений | 3210123 - | Невпевнений |
| А - 18. Відлюдний | 3210123 + | Комунікабельний |
| 0 + 19. Чесний | 3210123 - | Нещирий |
| С - 20. Несамостійний | 3210123 + | Самостійний |
| А + 21. Дратівливий | 3210123 - | Незворушний |
З тлумачного словника російської мови Ожегова були відібрані 120 слів, що позначають риси особистості. Із цього вихідного набору відібрані риси, які найбільшою мірою характеризують полюси 3-х класичних факторів семантичного диференціала:
1. Оцінки
2. Сили
3. Активності.
Інтерпретація факторів ЛД
(Про +) самоповагу, Я-концепція, задоволення собою
(Про-) критичне ставлення до себе
(С +) впевненість у собі незалежність, рассчітиваніе на свої сили - вольові якості
(С-) залежність від оцінок і обставин
(А +) висока активність, імпульсивність, товариськість, екстравертірованность
(А-) інтравертированість, пасивність
АНАЛІЗ ДІАГРАМИ:
Дівчинка Хлопчик
Про трохи завищена нижче середнього
З однаково вище середнього
А висока середня
З отриманого видно, що для лідера в нашому класі характерна підвищена вольова сторона особистості, а дві інші характеристики не грають ролі для отримання статусу лідера. Все це свідчить тільки про суб'єктивну точці зору випробуваного, але й ці результати підтверджують значущість високих емоційно-вольових якостей, характерних для лідера нашого класу.
5. ВИСНОВОК:
Отже, в рефераті зроблено огляд однієї з теорій лідерства, де сформовано уявлення про особистість лідера в соціальній групі, а також визначено як лідери групи впливають один на одного. У практичній частині виявлено риси особистості, якими повинен володіти лідер з точки зору учнів та вчителів нашого класу, а потім проаналізовано якості особистості лідерів класу, виділених за допомогою соціометричної методики. Тести (16PF тест Кеттела і "особистісний диференціал») показали, що лідерам нашого класу притаманні риси: співчуття, м'якість, розуміння, підвищена, мотивація в реалізації, активне незадоволення прагнень, інтелект, уяву, високий творчий потенціал, інтелектуальні інтереси, прагнення до інформованості , незалежність, але в житті є хоч греблю гати випадків, коли особи, зазначені сильною волею, інтелектом і іншими достоїнствами, так і не стали лідерами. Треба сказати що, виявлені якості характерні для лідера тільки нашого класу, і ніде більше вони не будуть гарантом того, що статус тієї чи іншої людини підвищиться.
Результати роботи дозволяють дещо сказати про нашому класі. Не тільки те, хто є в ньому лідером, але і, розглянувши риси наших лідерів, судити про ті якості, які цінуються в нашому класі. Це: високий інтелект, емпатія, вміння зрозуміти оточуючих, а також впевненість у собі, незалежність, воля. Тобто ми змогли встановити риси особистості, які здатні впливати на становлення статусу лідера або наближеного до нього статусу «зірки» в нашому класі. Таким чином, існує можливість для «відкидала» підвищити свій статус. Свідомість групової приналежності, солідарності, товариської взаємодопомоги - не тільки полегшує підлітку деякий незалежне існування від дорослих, але дає йому надзвичайно важливе для нього почуття емоційного благополуччя і стійкості. Чи зумів він заслужити повагу і любов рівних, має вирішальне значення для юнацької самоповаги. Я сподіваюся, що моє невелике дослідження може допомогти хлопцям нашого класу краще зрозуміти себе і задуматися про ті якості особистості, які можуть позитивно позначитися на їх становище в класі.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ:
1) А.В. Петровська, В.В. Шпалінскій, Соціальна психологія колективу, Москва, «Просвещение», 1978
2) Альманах психологічних тестів, Римські Р.Р. і С.А., Москва, «КСП», 1995
3) Ф. Карделл, Психотерапія та лідерство, СПб., Вид-во «Мова», 2000
4) Велика радянська енциклопедія, Головний ред. Прохоров А.М., Третє видання, Москва «Радянська енциклопедія», 1973
5) Р.М. Грановська, Елементи практичної психології, Вид-во «Світло», СПб., 1997
6) І.С. Кон, Психологія старшокласника, Москва, «Просвещение», 1980
7) А.В. Батаршев, Багатофакторний особистісний опитувальник Р. Кеттела, Москва, ТЦ Сфера, 2002