Зміст
Культурно-історична теорія (Л. С. Виготський)
Спрямованість особистості
Психодинамічні теорії особистості
Особливості формування особистості в підлітковому віці
Особливості поведінки індивіда і особистості
Список літератури
Завдання 1.
Культурно-історична теорія (Л. С. Виготський)
Концепція розроблялася Виготським і його школою (Леонтьєв, Лурія та ін) в 20-30 рр.. XX ст. Однією з перших публікацій була стаття "Проблема культурного розвитку дитини" в журналі "Педологія" в 1928 р.
Дотримуючись ідеї суспільно-історичної природи психіки, Виготський здійснює перехід до трактування соціального середовища не як "фактора", а як "джерела" розвитку особистості. У розвитку дитини, зауважує він, існує як би дві переплетених лінії. Перша слід шляхом природного дозрівання. Друга полягає в оволодінні культур, способами поведінки і мислення. Допоміжними засобами організації поведінки і мислення, які людство створило в процесі свого істор. розвитку, є системи знаків-символів (наприклад, мова, письмо, система числення та ін.)
Опанування дитиною зв'язком між знаком до значенням, використання мови у застосуванні знарядь знаменує виникнення нових психологічних функцій, систем, що лежать в основі вищих психічних процесів, які принципово відрізняють поведінку людини від поведінки тварини. Опосередкованість розвитку людської психіки "психологічними знаряддями" характеризується ще й тим, що операція вживання знака, що стоїть на початку розвитку кожної з вищих психічних функцій, перший час завжди має форму зовнішньої діяльності, тобто перетворюється з інтерпсіхіческой в інтрапсіхіческіх.
Це перетворення проходить кілька стадій. Початкова пов'язана з тим, що ін людина (дорослий) з допомогою певного засобу керує поведінкою дитини, направляючи реалізацію його будь-якої "натуральної", мимовільної функції. На другій стадії дитина сама вже стає суб'єктом і, використовуючи дане психологічне знаряддя, спрямовує поведінку іншого (вважаючи його об'єктом). На наступній стадії дитина починає застосовувати до самого себе (як об'єкту) ті способи управління поведінкою, які інші застосовували до нього, і він - до них. Т. о., Пише Виготський, кожна психічна функція з'являється на сцені двічі - спершу як колективна, соціальна діяльність, а потім як внутрішній спосіб мислення дитини. Між цими двома "виходами" лежить процес інтеріоризації, "вращіванія" функції усередину.
Інтеріорізуясь, "натуральні" психічні функції трансформуються і "згортаються", набувають автоматизированность, усвідомленість і довільність. Потім, завдяки напрацьованим алгоритмам внутрішніх перетворень, стає можливим і зворотний інтеріоризації процес - процес екстеріоризації - винесення назовні результатів розумової діяльності, здійснюваних спочатку як задум у внутрішньому плані.
Висування принципу "зовнішнє через внутрішнє" у культурно-істріческой теорії розширює розуміння провідної ролі суб'єкта в різних. видах активності - перш за все в ході навчання і самонавчання. Процес навчання трактується як колективна діяльність, а розвиток внутрішніх індивід, властивостей особистості дитини має найближчим джерелом його співпраця (в самому широкому сенсі) з іншими людьми. Геніальна здогадка Виготського про значення зони найближчого розвитку у житті дитини дозволила завершити суперечку про пріоритети навчання або розвитку: тільки те навчання є хорошим, яке попереджає розвиток.
У світлі системного і смислового будови свідомості діалогічність є основною характеристикою свідомості. Навіть перетворюючись у внутрішні психічні процеси, вищі психічні функції зберігають свою соціальну природу - "людина і наодинці з собою зберігає функції спілкування". Згідно Виготському, слово відноситься до свідомості як малий світ до великого, як жива клітина до організму, як атом до космосу. "Осмислене слово є мікрокосм людської свідомості".
У поглядах Виготського особистість є поняття соціальне, у ньому представлено надприродне, істор. в людині. Воно не охоплює всі ознаки індивідуальності, але ставить знак рівності між особистістю дитини та її культур, розвитком. Особистість "не вроджена, але виникає в результаті культур, розвитку" і "в цьому сенсі корелятом особистості буде ставлення примітивних і вищих реакцій". Розвиваючись, людина освоює власної. поведінку. Однак необхідною передумовою цього процесу є утворення особистості, бо "розвиток тієї чи іншої функції завжди є похідним від розвитку особистості в цілому і обумовлено їм".
У своєму розвитку особистість проходить ряд змін, що мають стадіальних природу. Більш-менш стабільні процеси розвитку внаслідок литического накопичення нових потенцій, руйнування однієї соціальної ситуації розвитку та виникнення ін змінюються критичними періодами в житті особистості, під час яких йде бурхливе формування психологічних новоутворень. Кризи характеризуються єдністю негативної (деструктивної) і позитивною (конструктивної) сторін і грають роль ступенів у поступальному русі по шляху подальшого розвитку дитини. Видиме поведінкове неблагополуччя дитини в критичному віковому періоді не закономірність, а скоріше свідчення несприятливого перебігу кризи, відсутності змін в негнучкій педаг. системі, яка не встигає за швидким зміною особистості дитини.
Виниклі в той чи інший період новоутворення якісно змінюють психологічне функціонування особистості. Наприклад, поява рефлексії у підлітка цілком перебудовує його психічна діяльність. Це новоутворення є третім рівнем самоорганізації: "Поряд з первинними умовами індивід, складу особистості (задатки, спадковість) і вторинними умовами її утворення (навколишнє середовище, придбані ознаки) тут (в пору статевого дозрівання) виступають третинні умови (рефлексія, самооформленіе)". Третинні функції складають основу самосвідомості. У кінцевому рахунку, вони теж являють собою перенесені в особистість психологічні відносини, що колись були відносинами між людьми. Проте зв'язок між соціально-культурним середовищем і самосвідомістю складніше і складається не тільки у впливі середовища на темпи розвитку самосвідомості, але і в обусловливании самого типу самосвідомості, характеру його розвитку.
Поява культурно-історичної теорії Виготського символізувало новий виток розвитку психології особистості, що знайшла реальну опору в обгрунтуванні свого соціального походження, доведенні існування первинних афективно-смислових утворень людської свідомості до і поза кожного індивіда, що розвивається в ідеальній і матеріальній формах культури, в яку приходить людина після народження .
Завдання 2. Дайте коротку і змістовну характеристику поняття.
Спрямованість особистості - це система стійко характеризують людину спонукань (що людина хоче, до чого прагне, так чи інакше розуміючи світ, суспільство; чого уникає, проти чого готовий боротися). Вона визначає вибірковість відносин та активності людини і як підструктура особистості включає в себе різні спонукання (інтереси, бажання схильності і т. д.). Всі ці спонукання взаємопов'язані в мотиваційній сфері особистості, тобто являють собою систему. Дана система є індивідуальною, вона формується в процесі формування та розвитку особистості. При цьому вона досить динамічна, тобто складові її спонукання (мотиви) не залишаються постійними, вони взаємопов'язані, впливають один на одного, змінюються і розвиваються. При цьому одні з компонентів є домінуючими, в той час як інші виконують другорядну роль. Домінуючі спонукання визначають основну лінію поведінки особистості.
Завдання 3
Психодинамічні теорії особистості
Історичні корені психодинамічних теорій особистості сходять до психоаналізу Фрейда. Описуючи топографію психіки, Фрейд виділив три рівні - свідомість, предсознание і несвідоме, причому несвідоме займало найбільшу місце і в його теорії, і в наукових дослідженнях. Сприйняття, мислення, пам'ять, намір, уяву і т.п. відносяться до свідомої стороні психіки. Зміст передсвідомості може бути легко переведено в усвідомлювану форму, подібно до того як людина відразу ж усвідомлює своє ім'я, як тільки його про це запитують. Несвідоме складається з інстинктивних спонукань, прихованих мотивацій і конфліктів, здатних стати джерелом невротичних думок і дій. Фрейд виділяв два основних вродженого потягу: «ерос», тобто орієнтований на відтворення життя інстинкт, і «танатос» - руйнівний інстинкт прагнення до смерті і фізичної агресії. Будь-яке потяг має спонукальну силу; «мета», тобто бажання негайного задоволення; «об'єкт», за допомогою якого досягається задоволення, і «джерело», тобто орган, з яким він пов'язаний, наприклад геніталії в разі статевого інстинкту. Якщо інстинкти не отримують задоволення природним чином, вони придушуються, сублімуються або спрямовуються проти власного «Я». Наприклад, якщо агресивний інстинкт не розряджається, його тиск може звернутися на «Я» і стати причиною суїциду.
Фрейд виділяв у структурі особистості три частини: «Ід», «Его» і «Супер-Его». Інстинкти безпосередньо діють на рівні «Ід» («Воно»). Спонукання «Воно» мають цілком несвідому природу і знаходяться під впливом «принципу задоволення». «Его» («Я») як утворить початок особистості відноситься до сфери дії "принципу реальності». «Я» має можливість розрізняти фантазію і об'єктивну реальність, тоді як «Воно» здатне задовольняти свої спонукання (наприклад, сексуальні) в снах або фантазіях, одна з функцій яких - «уявна виконання бажань». Ідеали і моральні принципи особистості кореняться у «Супер-Его» («Над-Я»). «Лібідо», базисна життєва сила, служить енергетичним фактором для всіх трьох компонентів у структурі особистості, однак, відповідно до принципу «психічної економії», зміцнення однієї з частин особистості виснажує дві інші. Конфлікт між трьома компонентами може призвести до психічних порушень, якщо сильне «Я», ядро особистості, не має можливості утримати її складові в стані гармонійної рівноваги.
Завдання 4.
Розкрийте особливості формування особистості в окремих етапах розвитку у людини. Особливості формування особистості в підлітковому віці. Підлітковий вік і його специфіка.
Головний зміст підліткового віку становить його перехід від дитинства до дорослості. Цей перехід підрозділяється на два етапи: підлітковий вік і юність (рання і пізня). Однак хронологічні межі цих вікових груп часто визначається зовсім по-різному. Процес акселерації порушив звичні вікові межі підліткового віку. Медична, психологічна, педагогічна, юридична, соціологічна література визначає різні межі підліткового віку :10-14 років, 14-18 років ,12-20 років. Звертаючись до вітчизняної історії, можна помітити, що вікова термінологія, що стосується підлітків також не була однозначною. У тлумачному словнику В.І. Даля підліток визначається як «дитя на подросте» - 14 -15 років.
В академічному чотиритомному словнику російської мови
1983г.раз'ясняется, що підліток - це «хлопчик чи дівчинка в перехідному від дитинства до юнацтва у віці від 12 до 16 років."
На сучасному етапі межі підліткового віку приблизно з навчанням дітей у середніх класах від 11 - 12 років до 15 - 16 років. Але треба зазначити, що основним критерієм для періодів у житті не календарний вік, а анатомо-фізіологічні зміни в організмі. Найбільш істотним в підлітковому віці є статеве дозрівання. Показники його і визначають межі підліткового періоду. Початок поступового збільшення секреції гормонів починається в сім років, але інтенсивний підйом секреції відбувається в підлітковому віці. Це супроводжується раптовими збільшеннями зростання, возмужанием організму, розвитком вторинних статевих ознак. Такі педагоги психологи, як Фрідман Л. М., БожовічЛ. І. говорять про проблемність підлітків.
Підлітковий вік традиційно вважається найважчим у виховному відношенні, труднощі цього віку зв'язуються з статевим дозріванням, як причиною різних психологічних і психічних відносин.
Під час бурхливого росту та фізіологічної перебудови організму у підлітків може виникнути відчуття тривоги, підвищена збудливість, знижена самооцінка. У якості загальних особливостей цього віку відзначаються мінливість настроїв, емоційна нестійкість, несподівані переходи від веселощів до смутку і песимізму. Прискіпливе ставлення до рідних поєднується з гострим невдоволенням собою.
Мадорский Л. Р. вважає, що центральним психологічним новоутворенням в підлітковому віці стає формування у підлітка своєрідного почуття зрілості, як суб'єктивного переживання ставлення до самого себе як до дорослого. Фізичне змужніння дає підлітку відчуття зрілості, але у соціальний статус їх у школі і сім'ї не змінюється. І тоді починається боротьба за визнання своїх прав, самостійності, що неодмінно призводить до конфлікту між дорослими і підлітками. У результаті виникає криза підліткового віку.
Суть підліткового кризи становить властиві цьому віку підліткові поведінкові реакції. До них відносяться: реакція емансипації, реакція групування з однолітками, реакція захоплення (хобі).
Реакція емансипації. Ця реакція є тип поведінки, за допомогою якого підліток намагається вивільнитися з-під опіки дорослих, їхнього контролю, заступництва. Потреба вивільнитися пов'язана з боротьбою за самостійність, за утвердження себе як особистості. Реакція може виявлятися у відмові від виконання загальноприйнятих норм, правил поведінки, знеціненні моральних та духовних ідеалів старшого покоління. Дріб'язкова опіка, надмірний контроль за поведінкою, покарання шляхом позбавлення мінімальної свободи і самостійності загострюють підлітковий конфлікт і провокують підлітків на крайні заходи: прогули, відходи зі школи і з дому, бродяжництво.
Реакція групування з однолітками.
«Підліткам властиве інстинктивне тяжіння до згуртування, до гуртування з однолітками, де виробляються і апробуються навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися колективній дисципліні, вміння завойовувати авторитет і зайняти бажаний статус», пише Кон І. С.
У групі однолітків більш ефективно відпрацьовується самооцінка підлітка. Він дорожить думкою однолітків, віддавши перевагу суспільство, а не суспільство дорослих, критику що він відкидає.
Реакція захоплення.
Для підліткового віку захоплення (хобі) становлять дуже характерну особливість. Захоплення необхідні для становлення особистості підлітка, так як завдяки захопленням формуються схильності, інтереси, індивідуальні здібності підлітків.
Вони діляться на такі види:
. Інтелектуально - естетичні захоплення (музика, малювання, радіотехніка, електроніка, історія).
. Накопичувальні захоплення (колекціонування марок, платівок, листівок).
. Ексцентричні (бажання підлітка бути в центрі уваги веде до захоплення екстравагантної одягом).
Знання підліткових захоплень допомагає краще зрозуміти внутрішній світ та переживання підлітків, покращує взаєморозуміння між підлітками та дорослими.
У підлітковому віці дуже високого рівня розвиток досягають всі без винятку пізнавальні процеси. Стає можливим научіння підлітка найрізноманітніших видів практичної і розумової діяльності.
Головна нова риса, з'являється в психології підлітка в порівнянні з дитиною молодшого шкільного віку, - більш високий рівень самосвідомості - складає головний результат перехідного віку. Підліток починає вдивлятися в самого себе, як відкриває для себе своє «Я», прагне пізнати сильні і слабкі сторони своєї особистості. У нього виникає інтерес до себе, до якостей власної особистості, потреба зіставлення себе з іншими людьми, потреба в самооцінці. Уявлення, на підставі яких у підлітків формується критерії самооцінки, купуються під час особливої діяльності - самопізнання. Основною формою самопізнання підлітків є порівняння себе з іншими людьми: дорослими, однолітками.
Поведінка підлітка регулюється його самооцінкою, а самооцінка формується в ході спілкування з оточуючими людьми, а перш за все з однолітками. Орієнтація на однолітка, пов'язана з потребою бути прийнятим і визнаним у групі, колективі, з потребою мати друга, крім того, з сприйняттям однолітка як зразка, який ближче, приємніше, доступнішими порівняно з дорослою людиною. Таким чином, на розвиток самооцінки підлітка впливають взаємини з однолітками, з класним колективом.
Як правило, суспільна оцінка класного колективу значить для підлітка більше, ніж думка вчителів і батьків, і він звичайно дуже чуйно реагує на вплив колективу товаришів. Набутий досвід колективних взаємовідносин прямо позначається на розвитку його особистості, пред'явленні вимог через колектив - один з шляхів формування особистості підлітка.
У цьому віці створюються деякі умови для формування організаторських здібностей, діловитості, підприємливості та інших корисних особистісних якостей, пов'язаних із взаємовідносинами людей, в тому числі вміння налагоджувати ділові контакти домовитися про спільні справи, розподіляти між собою обов'язки. Такі особисті якості можуть розвиватися практично у всіх сферах діяльності, до яких залучений підліток і які можуть бути організовані на груповій основі: навчання, праця, гра.
Особливості особистості підлітків:
1. Таким чином, центральне новоутворення подростничество - почуття дорослості.
2. Розвиток самосвідомості.
3. Критичність мислення, схильність до рефлексії, формування самоаналізу.
4. Труднощі зростання, статеве дозрівання, сексуальні переживання, інтерес до протилежної статі.
5. Підвищена збудливість, часта зміна настроїв,
неврівноваженість.
6. Помітне розвиток вольових якостей.
7. Потреба в самоствердженні, у діяльності, що має особистісний сенс.
Розрізняють такі спрямованості особистості:
. гуманістична спрямованість - ставлення підлітка до себе і суспільству позитивні;
. егоїстична спрямованість він сам є більш значущим, ніж суспільство;
. депресивна спрямованість-він сам ніякої цінності не представляє для себе. Його ставлення до суспільства можна назвати умовно позитивним;
. суїцидальна спрямованість ні суспільство, ні особистість для самої себе не представляє ніякої цінності.
Характер багатьох підлітків стає акцентуйованим - крайній варіант норми. У підлітків від типу акцентуації характеру залежить багато що особливості традиційних порушень поведінки, гострих афективних реакцій і неврозів. Цей тип служить одним з головних орієнтирів для медико-психологічних рекомендацій, для порад щодо майбутніх професій. Тип акцентуації вказує на слабкі місця характеру і тим самим дозволяє передбачити чинники, здатні викликати психогенні реакції, які ведуть до дезадаптації.
У залежності від ступеня вираженості виділяють два ступені акцентуації характеру: явна і прихована.
Явна акцентуація. Цей ступінь акцентуації відноситься до крайніх варіантів норми. Вона відрізняється наявністю досить постійних рис певного типу характеру. Займане положення звичайно відповідає здібностям і можливостям.
Прихована акцентуація. У звичайних, звичних умовах риси певного типу характеру виражені слабо або не виявляються зовсім.
Формування самосвідомості і самооцінки.
Один з найважливіших моментів у розвитку особистості підлітка формування у нього самосвідомості, потреби усвідомити себе як особистість. У підлітка виникає інтерес до себе, свого внутрішнього життя, якостям власної особистості, потреба в самооцінці, зіставленням себе з іншими людьми. Він починає вдивлятися в самого себе прагне пізнати сильні і слабкі сторони своєї особистості. Потреба у самосвідомості виникає в життя, практичної діяльності, визначається зростаючими вимогами дорослих, колективу. У підлітка виникає потреба оцінювати свої можливості, для того, щоб знайти своє місце в колективі.
На перших порах в основі самосвідомості підлітка лежать судження про нього інших дорослих (вчителів та батьків), колективу, товаришів. Молодший підліток немов дивиться на себе очима оточуючих. З віком, крім цього, починає складатися тенденція самостійно аналізувати й оцінювати власну особистість. Але оскільки підліток ще не володіє достатнім умінням правильно аналізувати власні особистісні прояви, то на цій основі часом можливі конфлікти, породжувані протиріччям між рівнем домагань підлітка, його думкою про себе і його реальним становищем у колективі, ставленням, відношенням до нього з боку дорослих і товаришів .
На основі розвитку самовиховання зростання вимог до підлітка, його нового становища в колективі у підлітка виникає прагнення до самовиховання, до свідомого і цілеспрямованого розвитку у себе позитивних якостей і гальмування негативних проявів, подолання негативних рис, усунення недоліків. Проте порівняно невеликий життєвий досвід, обмежений кругозір часто призводять до того, що самовиховання підлітка приймає наївні форми, для розвитку волі хлопці намагаються, наприклад, перетерпіти біль, яку навмисне намагаються заподіяти собі. Змушують себе припинити читання будь - якої книги на найцікавішому місці, надовго затримують дихання. А деякі заявляють, що кращий спосіб розвивати в собі волю - це ніколи, нікому, ні в чому не поступатися. Звідси зрозуміло, як необхідно вихователям допомогти підліткам правильно розібратися в своїх перевагах і недоліках, вказати на правильні шляхи самовиховання, розумні форми самоконтролю за поведінки.
Формування почуття дорослості.
Важлива особливість підліткового віку - формування ценрального новоутворення цього віку, своєрідного почуття дорослості, коли підліток починає вважати, що він вже не дитина, а стає дорослим, коли він усвідомлює свою готовність жити в колективі дорослих як повноцінного і рівноправного учасника цьому житті.
Усвідомлення власної дорослості виникають у підлітка невипадково. Він зауважує, як швидко збільшується його зріст, вага, фізична сила і витривалість, помічає в себе ознаки наступаючої статевої зрілості. Підліток починає усвідомлювати, що його знання, навички та вміння значно розширюються, що де в чому в цьому відношенні він перевершує багатьох дорослих, наприклад, своїх батьків, а часом деяких вчителів. Нарешті, підліток відчуває, що його участь у житті дорослих людей стає значно більшим, він бере активну участь у шкільній суспільного життя. Переоцінюючи свої зрослі можливості, підлітки нерідко приходять до переконання, що вони вже мало чим відрізняються від дорослих людей, і претендують, щоб і дорослі ставилися до них як до рівних. Виникає протиріччя між потребою підлітків брати участь у житті дорослих як повноправних членів і невідповідністю цього їх реальних можливостей.
Почуття дорослості викликає прагнення підлітків до самостійності відомої незалежності. Звідси їх чутливість до оцінки дорослих, їх образливість, гостра реакція на спроби дорослих (справжні чи удавані) применшити їх гідності, принизити їх дорослість. Підліток домагається того, щоб дорослі рахувалися з його думками, поважаючи їх.
Почуття дорослості виявляється і в прагненні підлітків бути відносно незалежними від дорослих у наявності власних поглядів і суджень, і в наслідуванні зовнішньому вигляду, і в манері поведінки дорослих. Негативне прояв почуття дорослості виявляється в тому, що підлітки схильні опиратися впливу старших, часто не визнають їх авторитет, ігнорують запропоновані їм вимоги, критично ставляться до слів і вчинків батьків, вчителів.
Вчителям треба мати на увазі, що почуття дорослості - це здорове і цінне у своїй основі почуття. Тому його потрібно не придушувати, а намагатися ввести в правильне русло. Взаєморозуміння з підлітками треба поступово і розумно перебудовувати, визнаючи їх права на відносно велику незалежність і самостійність. Зрозуміло, все це повинно бути у відомих розумних межах. Не може бути й мови про повне скасування керівництва і контролю, так як підліток дуже потребує твердого та постійному керівництві з боку дорослих. Підлітків потрібно звільняти від дріб'язкової опіки, зайвого контролю, нав'язливою дбайливості, настирливого керівництва - всього того, що в якійсь мірі було б виправдано по відношенню до дошкільнику чи молодшому школяреві. Треба відмовитися від зловживання тоном категоричних розпоряджень і наказів, безапеляційних вимог. Мова йде не про відмову від твердих вимог взагалі, а про відмову від грубих і різких їх форм, які ображають почуття власної гідності, самоповага підлітка.
Завдання 5.
Завдання № 1
Індивід (від лат. - Неподільне, особина) - окремо взятий представник всього людського роду. У цьому понятті виражений образ одиничного людини, ще не наділеного багатством індивідуальних і соціальних якостей. Це сама загальна характеристика людини, яка свідчить про те, що він цілком самостійне тіло, природна і соціальна особина.
Особистість - це людина, активно освоює і цілеспрямовано перетворює природу, суспільство і самого себе. Це людина зі своїми соціально сформованими та індивідуально вираженими якостями (інтелектуальними, емоційними, вольовими, моральними та ін.) Виникнення цих якостей пов'язане з тим, що індивід у спільній діяльності з іншими індивідами пізнає і змінює світ і самого себе. Процес цього пізнання і цих змін одночасно є процесом становлення особистості.
Термін «особистість» походить від латинського слова, що означає маску, яку одягав актор в театральній виставі. Таким чином, з самого початку в поняття «особистість» був включений зовнішній, соціальний образ, якась «личина», суспільне обличчя, звернене до навколишніх.
Особистість визначають як особливу форму існування і розвитку соціальних зв'язків, відносин до світу і з світом, до себе і з самим собою.
Природні властивості і особливості індивіда проявляються в особистості як її соціально зумовлені елементи. Так, наприклад, особливості структури мозку обумовлені біологічно, але породжувані нею риси характеру стають особливостями особистості в ході її діяльності та спілкування з іншими людьми.
Особистість характеризується активністю, тобто прагненням виходити за свої власні межі, розвиватися, розширювати сферу своєї діяльності. Особистість відкрита всім впливам суспільного життя, всякому досвіду. Різні дослідники розглядають розвиток особистості в ході соціалізації індивіда, його виховання, його діяльності; несхожість однієї людини на інших, його соціально значущі відмінності, своєрідність, неповторність (Індивідуальність).
Особистістю є людина, у якого є своя позиція в житті, який проявляє самостійність думки, несе відповідальність за свій вибір, свої рішення, свою діяльність.
У полі уваги діяльності особистості не тільки зовнішній світ, але й вона сама. Підкреслюючи здатність особистості до самовдосконалення, філософи кажуть про невичерпність особистості, її нескінченному змісті.
Особливості які відображають поведінку індивіда:
-Низька адаптація до темряви;
-Хороша координація обох рук;
-Повільна швидкість впізнавання;
-Велика емоційна збудливість;
-Повільна моторна регідность;
- Висока сенсорна чутливість.
Особливості які відображають поведінку особистості:
-Cстранность;
-Товаріщность;
-Працездатність;
-Акуратність.
Список літератури
1. Ільєнко Е.В. Що таке особистість? - М., 1991
2. Сердюк С.Ф., Дровнікова І.Г. Дудкіна Є.І.
Психологія і педагогіка в діяльності працівників ОВС: курс лекцій. Воронеж:
Воронезька вища школа МВС Росії, 1998. - 88с.
3. Хьелл Д., Зіглер Д. Теорії особистості - М.1997
4. Психологія і педагогіка. Навчальний посібник для вузів.
Радугин А.А. Москва, 1997. - 256с.
5. Лекційний матеріал з психології.