Тема:
Креативність у структурі педагогічної діяльності
1.Загальні поняття про креативність
Креативність (від лат. Creation - творення) - творчі можливості (здатності) людини, які можуть виявлятися в мисленні, почуттях, спілкуванні, окремих видах діяльності, характеризувати особистість в цілому або її окремі сторони, продукти діяльності, процес їх творення. Найчастіше Креативність розглядають як найважливіший і відносно незалежний фактор обдарованості, який рідко відображається у тестах інтелекту і академічних досягнень. Навпаки Креативність визначається не стільки критичним ставленням до нового з точки зору досвіду, скільки сприйнятливістю до нових ідей, - от досить поширене у науковій літературі визначення креативності.
На думку Е. Фромма, креативність - це здатність дивуватися і пізнавати, знаходити рішення в нестандартних ситуаціях, це націленість на відкриття нового і здатність до глибокого усвідомлення свого досвіду.
Спільним для всіх визначень є те, що креативність визначається як здатність до творчості.
У сьогоднішньому мінливому суспільстві необхідні креаттівние особистості. У зв'язку з цим виникає питання: чи можна навчить творчості, виховати креативну особистість, сформувати досвід творчої діяльності. Відповідь на нього може бути, швидше за все, негативним. Креативність не є деяка особлива характеристика пізнавальних процесів, являє собою одну з найглибших характеристик особистості. Особистість же не можна сформувати, її можна тільки виховати. Виховання, у свою чергу, не може бути нічим іншим, як створенням умов для самовиховання особистості. Але якщо пряме навчання творчості неможливо, про цілком можливе створення умов, що стимулюють чи гальмують творчу діяльність.
С. Д Смирнов виділяє дві групи чинників, що перешкоджають розвитку креативності: ситуативні та особистісні. Ситуативні: ліміт часу; стан стресу, підвищеної тривожності; бажання швидко знайти рішення; занадто сильна або дуже слабка мотивація; наявність фіксованої установки на конкретний спосіб вирішення; невпевненість у своїх силах, викликана попередніми невдачами, і страх; підвищена цензура. Особистісні: конформізм; невпевненість у собі; занадто сильна впевненість; емоційна пригніченість і стійке домінування негативних емоцій; уникнення ризикованої поведінки; домінування мотивації уникнення невдачі над мотивацією прагнення до успіху; висока тривожність, як особистісна риса; сильні механізми особистісної захисту та ряд інших чинників.
Дані фактори необхідно враховувати при створенні умов, що сприяють розвитку креативності.
Сутність педагогічної креативності.
Сутність педагогічної творчості часто трактують як процес вирішення незліченної безлічі завдань в постійно мінливих обставин, а це значить, що педагогічна діяльність є творчою по своїй суті. Багато педагоги, психологи, вчені вважають, що викладання є мистецтво, а не ремесло.
Цілком природно, що людина. Здійснює творчу діяльність, повинен бути особистістю творчою.
Будь-яка творча діяльність завжди замикається на особистості, на індивідуально-творчих здібностях людини, яка її виконує. Тому. Для того, щоб підняти педагогічне ремесло на рівень педагогічного мистецтва, насамперед, необхідно розвинути і розкрити творчий потенціал особистості педагога. Творчість, так само як і індивідуальність, не вкладається в рамки стандартного, воно унікальне й неповторне, як неповторна особистість кожної людини. Педагогічна творчість стане справжнім мистецтвом тільки в тому випадку, якщо воно розвинеться з глибини внутрішніх потреб та індивідуальних здібностей особистості вчителя.
У зв'язку з цим, нижче наведемо завдання на виявлення індивідуально-творчих здібностей студентів та створення умов для їх актуалізації та розвитку педагогічної діяльності.
Таким чином, завдання орієнтовані на розвиток креативності як лічностоного якості і включають:
Ø Завдання, що дозволяють на основі самоаналізу та самооцінки виявити індивідуальний потенційний і реальний рівні сформованості творчих здібностей;
Ø Завдання на розвиток інтелектуально-творчих здібностей. Таких як: пильність у пошуках проблем, цілісне сприйняття, критичність, гнучкість, оригінальність мислення, легкість генерування ідей;
Ø Завдання, що формують якості, притаманні творчій особистості
Ø Завдання, що формують спрямованість на творчу, педагогічну діяльність.
Всі завдання носять творчий характер і дають можливість максимально розкритися, виявить потенційні можливості, розвинений найбільш значущі для здійснення творчої діяльності індивідуальні якості; також завдання сприяють зняттю ряду психологічних бар'єрів.
Завдання
Завдання.
1. Актуалізація поняття «креативність»
2. Розвиток асоціативного мислення.
Завдання 1 «Вільна дискусія на тему« Що таке креативність? »
Студентам пропонується у вільній формі висловити свою думку про сутність терміна «креативність». Розмову можна стимулювати наступними питаннями.
1. Що таке, на ваш погляд креативність? Творчість?
2. Що спільного і різного в їх розумінні?
3. Будь-яка чи діяльність може бути творчою?
4. Згадайте епізод, де Том Сойєр фарбував паркан. Чи можна творчо копати яму, фарбувати паркан?
5. Які професії, рід діяльності, на ваш погляд, можна віднести до творчих? Чому? Чи є професії нетворчі? Чому?
6. Як люди визначають сутність творчості? Чи можна виділити показники, критерії творчої діяльності?
7. Чому і поезія А.С. Пушкіна і вірші першокласника є творчістю? Можна їх порівнювати між собою?
8. Кого ми можемо назвати креативної особистістю?
9. Чи можна навчитися творчості?
10. Що для цього, на ваш погляд, потрібно?
11. Креативний ви людина?
12. Чи можете ви навести приклади власної креативності?
Після обговорення підводять підсумки, роблять висновки?
Завдання 2 «Гра - розминка».
Студентам пропонується завдання: сидячи в колі, і кидаючи один одному м'яч, називати прикметники, що характеризують, з їх точки зору, креативну особистість. Необхідно бути уважним і не повторюватися. Гра продовжується до тих пір, поки у студентів не з'являться труднощі з пошуком нових визначень.
Після цього студентам пропонується, кидаючи м'яч, називати дієслова, що характеризують творчу діяльність. Ця гра дозволяє поглянути на творчість з точки зору якостей, якими повинен володіти творча людина. Вона допомагає актуалізувати поняття творчої діяльності. Дає можливість до певної міри продіагностувати власні творчі здібності.
Завдання 3 «Креативність» (за М. Ю. Хрящовий)
Студентам пропонується намалювати слово «креативність», створити образ в будь-символічній формі.
Після того, як всі закінчують малювати, кожен створює словесний портрет креативності, розповідає однокурсникам про свій образ.
Вправа дозволяє сформулювати багато сущнотние характеристики креативності як властивості особистості і творчого процесу.
У ході обговорення студенти можуть задавати один одному питання, уточнювати зміст малюнків і висловлювань. Після того, як всі висловляться, необхідно підвести підсумок, перераховуючи основні ідеї, що стосуються проявів креативності, умов її формування та розвитку. Це сприяє створенню орієнтовних основ, в рамках яких будуть проводитися наступні заняття.
Завдання 4 «абревіатури» (по А. П. Єршової).
Студентам пропонується ряд абревіатур, наприклад: СРСР, СНД, ЖКО, НДІ, КДБ, НТР. ... Кожен студент, обравши для себе 3-4 абревіатури, повинен дати розшифровку скороченим назвам, орієнтуючи її на поняття креативності.
Дана вправа дозволяє виявити сутнісні характеристики креативності.
Завдання 5 «Асоціація».
Студенти займають місце в колі. Перший учасник гри кидає комусь з граючих м'яч і називає будь-яке слово. Той, хто отримав м'яч, повинен назвати 5-6 слів-асоціацій, що виникають у нього у зв'язку з прозвучали словом. Потім він кидає м'яч іншому і називає своє слово.
Завдання 6 «Винахідники» (За Є. Ф. Шангіної).
Студенти розбиваються на групи по 5-6 чоловік. У кожній «науково-дослідної лабораторії» необхідно винайти, те, чого сьогодні не існує (нове слово, новий предмет, новий засіб пересування). Потрібно обгрунтувати необхідність цього винаходу, навести приклади, описати, як виглядає, як буде використовуватися і. т. Д.)
Коли всі групи готові, проводиться презентація нової продукції. Решта повинні сумніватися в її потрібності, задавати питання, уточнювати. «Винахідники» відстоюють, доводять важливість свого винаходу. Якщо винахід приймається спільною комісією, групі дається завдання придумати і продемонструвати рекламний ролик своєї продукції для телебачення чи радіо.
Завдання розвиває здатність бачити в звичному, незвичайне, вміння відстоювати свою точку зору, доводити, аргументувати, а також уміння відмовлятися від ідеї, якщо вона виявилася неспроможною.
Завдання 7 «Японські тривірша».
Студенти перебувають у колі, кожному з них пропонується картка, на якій написано тривірш японського поета Басі. Використання даного матеріалу виправдано тим, що в короткому тексті прихований глибокий філософський зміст, що стимулює виникнення різних образів, відчуттів, відносин.
Студентам необхідно протягом 5 хв, працюючи зі своєю карткою, визначити сенс рядків, спробувати відчути ті почуття, які викликані цим тривірш, створити зорові образи, перерахувати слова-асоціації, потім визначити найбільш точно передає зміст, вибравши його в якості назви тривірша. Також студенти повинні запам'ятати текст напам'ять.
Коли час закінчується, пропонується прибрати картки і почати спільну роботу-обговорення. Кожен студент по черзі, по мірі готовності, розповідає напам'ять своє тривірш, описує своє бачення, свої відчуття, викладає своє розуміння, мотивує вибір заголовка.
У цей час всі інші повинні уважно слухати один одного. Кожен висловлює свою думку з приводу почутого, пропонує своє бачення, додаючи образ своїми деталями. Важливо звернути увагу студентів на те, що тут не може бути правильного чи неправильного розуміння. У кожного свій образ, своє ставлення. У цьому полягає привабливість роботи з художнім текстом.
Після того, як кожен висловиться, студентам пропонується, згадати напам'ять хоча б одне з почутих тривіршів. Якщо це викликає труднощі, потрібно згадати, про що вів мову кожен, як викладав свої думки, як назвав текст і чому, про яких образах говорив і.т.д. Після цього здійснюється спроба відновити текст.
Завдання 8 «Склади розповідь» (за М. Ю. Хрящовий).
Студенти перебувають у колі, їм пропонується скласти розповідь про школу, в якій зібралися і працюють самі нетворчі вчителя-вчителя-скептики.
Хтось із студентів починає-говорить одну-дві фрази, з якої починається розповідь. Далі, рухаючись за годинниковою стрілкою, кожен по черзі продовжує розповідь, вимовляє свої фрази.
Необхідно нагадає студентам правило побудови будь-якого оповідання, в якому є зав'язка, розвиток дії, кульмінація і розв'язка.
Завдання 9 «За і проти» (за М. Ю. Хрящовий).
Студенти перебувають у колі. Кидаючи м'яч один одному, необхідно називати аргументи «за» і «проти» творчої діяльності педагога. Доводи повинні чергуватися. У грі можуть використовуватися формулювання: «Творчість необхідно педагогу тому, що ...» і «Творчість педагогу заважає тому, що ...»
Ці вправи дозволяють студентам через опис протилежностей усвідомити, що таке педаг7огіческое творчість і в чому вона проявляється.
Завдання 9 «Яким я хочу бути педагогом?»
Становлення креативності педагога багато в чому визначається спрямованістю на творчу професійну діяльність. Студентам пропонується анкета-опитувальник, відповідаючи на питання якої необхідно бути щирим. Відповіді призначені для самоаналізу і оголошуватися не будуть. Анкета носить відкритий характер і передбачає вільну форму відповіді.
Питання.
1. Чи є можливості для творчої діяльності в школі? Чому?
2. Ви хотіли б вносити у свою професійну діяльність щось нове?
3. Чи читаєте ви новинки психолого-педагогічної літератури?
4. Якщо ви будете працювати в школі, то яку інноваційну програму ви хотіли б освоїти?
5. Чи хочете ви вносити у свої уроки зміни, наприклад, розробляти нові програми, працювати за новими підручниками?
6. Хотіли б ви, щоб у вас в класі було якомога більше творчих учнів?
7. Уявіть ситуацію. Ви розробили та провели цікаве, на ваш погляд, позакласний захід, на якому був присутній завуч. Ви залишилися задоволені собою, дітям сподобалося. При аналізі вашої роботи завуч сказав, що їй ваш захід не сподобалося, що діти багато шуміли, виконуючи завдання, ходили по класу і.т.д. Як ви вчините, якщо вам доведеться знову дати відкрите творча справа?
8. Уявіть таку ситуацію: адміністрація школи запропонувала вам виступити на педраді і поділитися своїми знахідками з колегами. Після педради до вас підійшли старші колеги і сказали: «Не рано чи вам ділитися досвідом?» Чи погодитеся ви виступити наступного разу? Як ви вчините?
9. Уявіть собі наступну ситуацію: ви розробили новий урок, але після його проведення зрозуміли, що багато чого не вийшло, що деякі ваші задуми виявилися неефективними. Чи будете ви експериментувати в наступний раз?
10. Якщо вам належить провести відкритий урок, на якому будуть присутні завуч, колеги, ви будете прагнути розробити новий урок або скористатися готовими методичними розробками?
11. Згадайте, будь ласка, відомих вам вчителів-новаторів?
12. Назвіть відомі вам розвиваючі програми навчання?
13. Познайомтесь, будь ласка, з наступною ситуацією: на практиці в школі вчитель, в класі якого ви працюєте, щоб полегшити вам, і собі підготовку до занять, дав вам методичні розробки, в яких докладно розписані всі теми. Як вам здається, ви постійно будете користуватися цими рекомендаціями, або розробите свою систему уроків?
14. Уявіть таку ситуацію: у вас в класі учень, який постійно ставить запитання (і з теми уроку, і ні), часто доповнює ваш розповідь. Висловіть, будь ласка, ваше ставлення до цього учня. Припущення, як ви будете з ним спілкуватися. Креативність у структурі педагогічної діяльності
1.Загальні поняття про креативність
Креативність (від лат. Creation - творення) - творчі можливості (здатності) людини, які можуть виявлятися в мисленні, почуттях, спілкуванні, окремих видах діяльності, характеризувати особистість в цілому або її окремі сторони, продукти діяльності, процес їх творення. Найчастіше Креативність розглядають як найважливіший і відносно незалежний фактор обдарованості, який рідко відображається у тестах інтелекту і академічних досягнень. Навпаки Креативність визначається не стільки критичним ставленням до нового з точки зору досвіду, скільки сприйнятливістю до нових ідей, - от досить поширене у науковій літературі визначення креативності.
На думку Е. Фромма, креативність - це здатність дивуватися і пізнавати, знаходити рішення в нестандартних ситуаціях, це націленість на відкриття нового і здатність до глибокого усвідомлення свого досвіду.
Спільним для всіх визначень є те, що креативність визначається як здатність до творчості.
У сьогоднішньому мінливому суспільстві необхідні креаттівние особистості. У зв'язку з цим виникає питання: чи можна навчить творчості, виховати креативну особистість, сформувати досвід творчої діяльності. Відповідь на нього може бути, швидше за все, негативним. Креативність не є деяка особлива характеристика пізнавальних процесів, являє собою одну з найглибших характеристик особистості. Особистість же не можна сформувати, її можна тільки виховати. Виховання, у свою чергу, не може бути нічим іншим, як створенням умов для самовиховання особистості. Але якщо пряме навчання творчості неможливо, про цілком можливе створення умов, що стимулюють чи гальмують творчу діяльність.
С. Д Смирнов виділяє дві групи чинників, що перешкоджають розвитку креативності: ситуативні та особистісні. Ситуативні: ліміт часу; стан стресу, підвищеної тривожності; бажання швидко знайти рішення; занадто сильна або дуже слабка мотивація; наявність фіксованої установки на конкретний спосіб вирішення; невпевненість у своїх силах, викликана попередніми невдачами, і страх; підвищена цензура. Особистісні: конформізм; невпевненість у собі; занадто сильна впевненість; емоційна пригніченість і стійке домінування негативних емоцій; уникнення ризикованої поведінки; домінування мотивації уникнення невдачі над мотивацією прагнення до успіху; висока тривожність, як особистісна риса; сильні механізми особистісної захисту та ряд інших чинників.
Дані фактори необхідно враховувати при створенні умов, що сприяють розвитку креативності.
Сутність педагогічної креативності.
Сутність педагогічної творчості часто трактують як процес вирішення незліченної безлічі завдань в постійно мінливих обставин, а це значить, що педагогічна діяльність є творчою по своїй суті. Багато педагоги, психологи, вчені вважають, що викладання є мистецтво, а не ремесло.
Цілком природно, що людина. Здійснює творчу діяльність, повинен бути особистістю творчою.
Будь-яка творча діяльність завжди замикається на особистості, на індивідуально-творчих здібностях людини, яка її виконує. Тому. Для того, щоб підняти педагогічне ремесло на рівень педагогічного мистецтва, насамперед, необхідно розвинути і розкрити творчий потенціал особистості педагога. Творчість, так само як і індивідуальність, не вкладається в рамки стандартного, воно унікальне й неповторне, як неповторна особистість кожної людини. Педагогічна творчість стане справжнім мистецтвом тільки в тому випадку, якщо воно розвинеться з глибини внутрішніх потреб та індивідуальних здібностей особистості вчителя.
У зв'язку з цим, нижче наведемо завдання на виявлення індивідуально-творчих здібностей студентів та створення умов для їх актуалізації та розвитку педагогічної діяльності.
Таким чином, завдання орієнтовані на розвиток креативності як лічностоного якості і включають:
Ø Завдання, що дозволяють на основі самоаналізу та самооцінки виявити індивідуальний потенційний і реальний рівні сформованості творчих здібностей;
Ø Завдання на розвиток інтелектуально-творчих здібностей. Таких як: пильність у пошуках проблем, цілісне сприйняття, критичність, гнучкість, оригінальність мислення, легкість генерування ідей;
Ø Завдання, що формують якості, притаманні творчій особистості
Ø Завдання, що формують спрямованість на творчу, педагогічну діяльність.
Всі завдання носять творчий характер і дають можливість максимально розкритися, виявить потенційні можливості, розвинений найбільш значущі для здійснення творчої діяльності індивідуальні якості; також завдання сприяють зняттю ряду психологічних бар'єрів.
Завдання
Завдання.
1. Актуалізація поняття «креативність»
2. Розвиток асоціативного мислення.
Завдання 1 «Вільна дискусія на тему« Що таке креативність? »
Студентам пропонується у вільній формі висловити свою думку про сутність терміна «креативність». Розмову можна стимулювати наступними питаннями.
1. Що таке, на ваш погляд креативність? Творчість?
2. Що спільного і різного в їх розумінні?
3. Будь-яка чи діяльність може бути творчою?
4. Згадайте епізод, де Том Сойєр фарбував паркан. Чи можна творчо копати яму, фарбувати паркан?
5. Які професії, рід діяльності, на ваш погляд, можна віднести до творчих? Чому? Чи є професії нетворчі? Чому?
6. Як люди визначають сутність творчості? Чи можна виділити показники, критерії творчої діяльності?
7. Чому і поезія А.С. Пушкіна і вірші першокласника є творчістю? Можна їх порівнювати між собою?
8. Кого ми можемо назвати креативної особистістю?
9. Чи можна навчитися творчості?
10. Що для цього, на ваш погляд, потрібно?
11. Креативний ви людина?
12. Чи можете ви навести приклади власної креативності?
Після обговорення підводять підсумки, роблять висновки?
Завдання 2 «Гра - розминка».
Студентам пропонується завдання: сидячи в колі, і кидаючи один одному м'яч, називати прикметники, що характеризують, з їх точки зору, креативну особистість. Необхідно бути уважним і не повторюватися. Гра продовжується до тих пір, поки у студентів не з'являться труднощі з пошуком нових визначень.
Після цього студентам пропонується, кидаючи м'яч, називати дієслова, що характеризують творчу діяльність. Ця гра дозволяє поглянути на творчість з точки зору якостей, якими повинен володіти творча людина. Вона допомагає актуалізувати поняття творчої діяльності. Дає можливість до певної міри продіагностувати власні творчі здібності.
Завдання 3 «Креативність» (за М. Ю. Хрящовий)
Студентам пропонується намалювати слово «креативність», створити образ в будь-символічній формі.
Після того, як всі закінчують малювати, кожен створює словесний портрет креативності, розповідає однокурсникам про свій образ.
Вправа дозволяє сформулювати багато сущнотние характеристики креативності як властивості особистості і творчого процесу.
У ході обговорення студенти можуть задавати один одному питання, уточнювати зміст малюнків і висловлювань. Після того, як всі висловляться, необхідно підвести підсумок, перераховуючи основні ідеї, що стосуються проявів креативності, умов її формування та розвитку. Це сприяє створенню орієнтовних основ, в рамках яких будуть проводитися наступні заняття.
Завдання 4 «абревіатури» (по А. П. Єршової).
Студентам пропонується ряд абревіатур, наприклад: СРСР, СНД, ЖКО, НДІ, КДБ, НТР. ... Кожен студент, обравши для себе 3-4 абревіатури, повинен дати розшифровку скороченим назвам, орієнтуючи її на поняття креативності.
Дана вправа дозволяє виявити сутнісні характеристики креативності.
Завдання 5 «Асоціація».
Студенти займають місце в колі. Перший учасник гри кидає комусь з граючих м'яч і називає будь-яке слово. Той, хто отримав м'яч, повинен назвати 5-6 слів-асоціацій, що виникають у нього у зв'язку з прозвучали словом. Потім він кидає м'яч іншому і називає своє слово.
Завдання 6 «Винахідники» (За Є. Ф. Шангіної).
Студенти розбиваються на групи по 5-6 чоловік. У кожній «науково-дослідної лабораторії» необхідно винайти, те, чого сьогодні не існує (нове слово, новий предмет, новий засіб пересування). Потрібно обгрунтувати необхідність цього винаходу, навести приклади, описати, як виглядає, як буде використовуватися і. т. Д.)
Коли всі групи готові, проводиться презентація нової продукції. Решта повинні сумніватися в її потрібності, задавати питання, уточнювати. «Винахідники» відстоюють, доводять важливість свого винаходу. Якщо винахід приймається спільною комісією, групі дається завдання придумати і продемонструвати рекламний ролик своєї продукції для телебачення чи радіо.
Завдання розвиває здатність бачити в звичному, незвичайне, вміння відстоювати свою точку зору, доводити, аргументувати, а також уміння відмовлятися від ідеї, якщо вона виявилася неспроможною.
Завдання 7 «Японські тривірша».
Студенти перебувають у колі, кожному з них пропонується картка, на якій написано тривірш японського поета Басі. Використання даного матеріалу виправдано тим, що в короткому тексті прихований глибокий філософський зміст, що стимулює виникнення різних образів, відчуттів, відносин.
Студентам необхідно протягом 5 хв, працюючи зі своєю карткою, визначити сенс рядків, спробувати відчути ті почуття, які викликані цим тривірш, створити зорові образи, перерахувати слова-асоціації, потім визначити найбільш точно передає зміст, вибравши його в якості назви тривірша. Також студенти повинні запам'ятати текст напам'ять.
Коли час закінчується, пропонується прибрати картки і почати спільну роботу-обговорення. Кожен студент по черзі, по мірі готовності, розповідає напам'ять своє тривірш, описує своє бачення, свої відчуття, викладає своє розуміння, мотивує вибір заголовка.
У цей час всі інші повинні уважно слухати один одного. Кожен висловлює свою думку з приводу почутого, пропонує своє бачення, додаючи образ своїми деталями. Важливо звернути увагу студентів на те, що тут не може бути правильного чи неправильного розуміння. У кожного свій образ, своє ставлення. У цьому полягає привабливість роботи з художнім текстом.
Після того, як кожен висловиться, студентам пропонується, згадати напам'ять хоча б одне з почутих тривіршів. Якщо це викликає труднощі, потрібно згадати, про що вів мову кожен, як викладав свої думки, як назвав текст і чому, про яких образах говорив і.т.д. Після цього здійснюється спроба відновити текст.
Завдання 8 «Склади розповідь» (за М. Ю. Хрящовий).
Студенти перебувають у колі, їм пропонується скласти розповідь про школу, в якій зібралися і працюють самі нетворчі вчителя-вчителя-скептики.
Хтось із студентів починає-говорить одну-дві фрази, з якої починається розповідь. Далі, рухаючись за годинниковою стрілкою, кожен по черзі продовжує розповідь, вимовляє свої фрази.
Необхідно нагадає студентам правило побудови будь-якого оповідання, в якому є зав'язка, розвиток дії, кульмінація і розв'язка.
Завдання 9 «За і проти» (за М. Ю. Хрящовий).
Студенти перебувають у колі. Кидаючи м'яч один одному, необхідно називати аргументи «за» і «проти» творчої діяльності педагога. Доводи повинні чергуватися. У грі можуть використовуватися формулювання: «Творчість необхідно педагогу тому, що ...» і «Творчість педагогу заважає тому, що ...»
Ці вправи дозволяють студентам через опис протилежностей усвідомити, що таке педаг7огіческое творчість і в чому вона проявляється.
Завдання 9 «Яким я хочу бути педагогом?»
Становлення креативності педагога багато в чому визначається спрямованістю на творчу професійну діяльність. Студентам пропонується анкета-опитувальник, відповідаючи на питання якої необхідно бути щирим. Відповіді призначені для самоаналізу і оголошуватися не будуть. Анкета носить відкритий характер і передбачає вільну форму відповіді.
Питання.
1. Чи є можливості для творчої діяльності в школі? Чому?
2. Ви хотіли б вносити у свою професійну діяльність щось нове?
3. Чи читаєте ви новинки психолого-педагогічної літератури?
4. Якщо ви будете працювати в школі, то яку інноваційну програму ви хотіли б освоїти?
5. Чи хочете ви вносити у свої уроки зміни, наприклад, розробляти нові програми, працювати за новими підручниками?
6. Хотіли б ви, щоб у вас в класі було якомога більше творчих учнів?
7. Уявіть ситуацію. Ви розробили та провели цікаве, на ваш погляд, позакласний захід, на якому був присутній завуч. Ви залишилися задоволені собою, дітям сподобалося. При аналізі вашої роботи завуч сказав, що їй ваш захід не сподобалося, що діти багато шуміли, виконуючи завдання, ходили по класу і.т.д. Як ви вчините, якщо вам доведеться знову дати відкрите творча справа?
8. Уявіть таку ситуацію: адміністрація школи запропонувала вам виступити на педраді і поділитися своїми знахідками з колегами. Після педради до вас підійшли старші колеги і сказали: «Не рано чи вам ділитися досвідом?» Чи погодитеся ви виступити наступного разу? Як ви вчините?
9. Уявіть собі наступну ситуацію: ви розробили новий урок, але після його проведення зрозуміли, що багато чого не вийшло, що деякі ваші задуми виявилися неефективними. Чи будете ви експериментувати в наступний раз?
10. Якщо вам належить провести відкритий урок, на якому будуть присутні завуч, колеги, ви будете прагнути розробити новий урок або скористатися готовими методичними розробками?
11. Згадайте, будь ласка, відомих вам вчителів-новаторів?
12. Назвіть відомі вам розвиваючі програми навчання?
13. Познайомтесь, будь ласка, з наступною ситуацією: на практиці в школі вчитель, в класі якого ви працюєте, щоб полегшити вам, і собі підготовку до занять, дав вам методичні розробки, в яких докладно розписані всі теми. Як вам здається, ви постійно будете користуватися цими рекомендаціями, або розробите свою систему уроків?
Далі студентам пропонується самостійно проаналізувати свої відповіді.
Порівняйте відповіді на питання (1, 2, 3) з відповідями на питання (7, 8, 9, 10). Подивіться, чи немає суперечності у відповідях?
Порівняйте відповіді на питання (3, 4) з відповідями на питання (9, 10). Чи змогли ви назвати достатню кількість імен педагогів-новаторів, інноваційних програм.
Порівняйте відповідь на шосте питання з відповіддю на поставлене ситуацію (15). Чи уявляєте ви собі досить повно проблеми роботи з обдарованими дітьми? Чи готові ви до цього?
Після самоаналізу бажаючі можуть поділитися своїми висновками та враженнями.
Завдання 10 «Скульптура».
Студенти діляться на дві групи. Робота проводиться без підготовки. Першій групі пропонується створити скульптурну композицію, що символізує творчість педагога, другий - творчість учня.
Спочатку виходить перша група: виходить студент і завмирає в якійсь позі, яка з його точки зору, відповідає темі завдання. Другий студент повинен завмерти в іншій позі, при цьому «прилаштувати» до першого, і.т.д. У результаті повинна вийде цілісна композиція. Коли всі учасники першої групи займуть свої місця, друга група аналізують, що вийшло. Потім кожен учасник композиції пояснює, що він хотів висловити і чому.
Після цього скульптурну композицію створює друга група, а перша група виступає в ролі аналітиків.
Дане завдання спрямоване на особистісну актуалізацію понять «креативність», «творчий учитель», «творчий учень», а також формує здатність співвідносити індивідуальне уявлення про сутнісні характеристики творчості з уявленнями інших.
Завдання 11 «Малюнки».
Студенти перебувають у колі. Кожен по черзі представляє свій малюнок, що ілюструє його сприйняття японського тривірша. За малюнком всі інші намагаються пригадати текст або те, про що говорилося в трехстишии. Після цього студент розповідає, чому він саме так зобразив своє тривірш.
Завдання 12 «Музейні експонати».
Студенти діляться на групи по 5-6 чоловік. Протягом 5-10 хв ведеться обговорення, в експонати якого музею вони перетворяться. Члени інших груп не повинні про це знати.
Кожен придумує, яким музейним експонатом він стане (крісло імператора, антична ваза, східний меч ...). Коли все продумано, знайдено зовнішнє втілення свого предмета, студенти однієї з груп завмирають, зображуючи музейну експозицію. Попередньо вони повинні вибрати з іншої групи екскурсовода, який не знає, в який музей його «запросили». Як тільки експозиція готова, екскурсовод повинен провести для решти екскурсію для інших, намагаючись вгадати, хто або що перед ним знаходиться, даючи коротку характеристику, позначаючи історичну цінність, вік експоната.
Після цього учасники групи, які представляли музей, підтверджують або спростовують правильність угаданного екскурсоводом.
Також проводиться робота з кожною групою.
Дане завдання спрямоване на розвиток фантазії та уяви, оригінальності мислення, навички дії в непередбачених ситуаціях, співвідношення своїх дій з діями інших у зв'язку з виниклою ситуацією.
Методики на виявлення креативності.
1. ТЕСТ "КРЕАТИВНІСТЬ" (Автор Вишнякова Н.)
Тест "Креативність" дозволяє виявити рівень творчих схильностей особистості і побудувати психологічний креативний профіль, Рефлексуючи креативний компонент образу «Я - реальний» і уявлення про образ «Я-ідеальний». Порівняння двох образів креативності «Я-реальний» і «Я-ідеальний» дозволяє визначати креативний резерв і творчий потенціал особистості.
Вам пропонується самостійно оцінити свої особисті якості, відповідаючи на питання тесту. Уважно прочитайте питання. При позитивній відповіді па питання поставте знак «+», при негативному поставте знак «-» у графу «Я-реальний» і «Я-ідеальний». Довго над відповіддю не замислюйтесь, тому що перша відповідь імпульсивний і зазвичай правильний. Будьте щирі!
| № п / п | Ін-декс | Зміст питання | Образ «Я-реальний» | Образ «Я-ідеальний» |
| 1. | М | Чи замислюєтеся ви, які причини змушують вас створювати що-небудь нове? | ||
| 2. | Л | Чи бувають у вас неприємності через власної цікавості? | ||
| 3. | Про | Чи виникає у вас бажання оригінально удосконалити гарну річ? | ||
| 4. | У | Чи мрієте ви придбати популярність, створивши щось соціально нове? | ||
| 5. | І | У ситуаціях ризику ви довіряєте інтуїції? | ||
| 6. | Е | Ви вважаєте, що в конфліктних ситуаціях можливо уникнути емоційних переживань? | ||
| 7. | Ю | Відповідаєте ви жартом, якщо вас розігрують? | ||
| 8. | П | Якщо випаде нагода, ви поміняєте роботу на більш оплачувану, але менш творчу? | ||
| 9. | М | Ви продумуєте наслідки прийнятого вами рішення? | ||
| 10. | Л | Пізнання нового перестає бути цікавим для вас, якщо воно пов'язане з ризиком? | ||
| 11. | Про | Чи доводилося вам вдало використовувати речі не за призначенням? | ||
| 12. | У | Чи буває так, що коли ви розповідаєте про який-небудь дійсному випадку, то вдаєтеся до вигаданих подробиць? | ||
| 13. | І | В екстремальних ситуаціях ви частіше прислухаєтеся до голосу розуму, ніж до інтуїції? | ||
| 14. | Е | Доставляє вам емоційне задоволення процес творчої діяльності? | ||
| 15. | Ю | Чи любите ви жартувати і сміятися над собою? | ||
| 16. | П | Чи вигадували ви щось нове в цікавій для вас сфері діяльності? | ||
| 17. | М | Стомлює вас робота, що вимагає творчого мислення в нестандартних ситуаціях? | ||
| 18. | Л | Чи відзначають оточуючі, що ви в усі вникаєте? | ||
| 19. | Про | Чи є рідкісним ваше захоплення? | ||
| 20. | У | Чи буває, що у вас виникають незвичайні образи, пов'язані з реальними подіями? | ||
| 21. | І | Ви іноді передчуваєте, хто дзвонить вам по телефону, ще не знявши трубку? | ||
| 22. | Е | Байдужі ви до негативних проявів емоцій чужих дітей? | ||
| 23. | Ю | Смієтеся ви над своїми невдачами | ||
| 24. | П | Відвідували б ви заради нових знань спеціальні заняття, навіть якщо це пов'язано з незручностями? | ||
| 25. | М | Чи достатньо для вас дрібної деталі, натяку на проблему, щоб захопитися її розробкою? | ||
| 26. | Л | На філософські дитячі питання ви знайшли відповіді в зрілому віці? | ||
| 27. | Про | Чи відчуваєте ви втрату інтересу до оригінальних, ризикованим пропозиціям ваших партнерів по роботі? | ||
| 28. | У | Фантазіруете ви зараз, як би ви жили в іншому місті або в іншому столітті? | ||
| 29. | І | Вам важко передбачити наслідки майбутньої події? | ||
| 30. | Е | Ви відчуваєте емоційний підйом і натхнення на початку нової справи? | ||
| 31. | Ю | Чи буває так, що ви заздалегідь готували жарт або жартівливі історії з метою розвеселити компанію? | ||
| 32. | П | Стомлю вас несподіванки у професійній діяльності, що вимагають нових виходів із ситуації? | ||
| 33. | М | Ви продумуєте варіанти вирішення важких проблем, перш ніж зробите вибір найбільш продуктивного? | ||
| 34. | Л | Коли ви довго не пізнаєте нове, вас мучить відчуття незадоволеності? | ||
| 35. | Про | Ви любите роботу, що вимагає кмітливості, навіть якщо вона пов'язана з труднощами реалізації? | ||
| 36. | У | Стикаючись з незвичайними проблемами, ви передбачаєте перспективи їх вирішення? | ||
| 37. | І | Снився вам коли-небудь сон, який передбачив сталися потім події? | ||
| 38. | Е | Співчуваєте ви людям, які не досягли бажаного результату у творчості? | ||
| 39. | Ю | Чи використовуєте ви гумор для виходу зі скрутних ситуацій? | ||
| 40. | П | Ви вибирали професію з урахуванням своїх творчих можливостей? | ||
| 41. | М | Вам важко продумати багато негативні наслідки конфліктної проблеми? | ||
| 42. | Л | Чи зможете ви ризикнути кар'єрою заради пізнання нового? | ||
| 43. | Про | Чи будете ви займатися створенням чогось незвичайного, якщо це пов'язано з якимись труднощами? | ||
| 44. | У | Вам важко уявити незнайоме місце, в яке ви прагнете потрапити? | ||
| 45. | І | Чи траплялося так, що ви згадали про людину, з яким давно не зустрічалися, а потім раптом несподівано він подзвонив або написав вам листа? | ||
| 46. | Е | Співчуваєте ви обдуреному людині? | ||
| 47. | Ю | Чи буває так, що ви самі придумуєте анекдоти та смішні історії? | ||
| 48. | П | Якщо ви позбудетеся можливості працювати, то життя для вас втратить інтерес? | ||
| 49. | М | Грунтовно ви продумуєте всі етапи своєї творчої діяльності? | ||
| 50. | Л | Чи хочеться вам часом розібрати річ, для того щоб дізнатися, як вона працює? | ||
| 51. | Про | Ви імпровізіруете в процесі реалізації вже розробленого плану дії? | ||
| 52. | У | Ви складаєте казки дітям? | ||
| 53. | І | Чи буває так, що ви з якихось незрозумілих причин не довіряєте деяким людям? | ||
| 54. | Е | Ви схильні сильно переживати, якщо вас обдурили? | ||
| 55. | Ю | Чи дратує вас жарт, виражена у формі іронії? | ||
| 56. | П | Ви відчуваєте, що ваша професія дозволить поліпшити навколишній світ? | ||
| 57. | М | Чи думаєте ви, які таємні причини сховані в творчій діяльності людини? | ||
| 58. | Л | Чи цікавить вас, як живуть сусіди? | ||
| 59. | Про | Чи вважаєте ви спілкуватися з людьми з незвичайними поглядами? | ||
| 60. | У | Фантазували ви коли-небудь про те, що можна було б зробити, отримавши спадщину? | ||
| 61. | І | Вам важко визначити характер людини з першого погляду? | ||
| 62. | Е | Ви співчуваєте убогим людям? | ||
| 63. | Ю | Чи вважають вас оточують дотепною людиною? | ||
| 64. | П | У вашому професійному творчості було багато невдач? | ||
| 65. | М | Ви роздумуєте про причини успіхів та невдач у своїй творчій діяльності? | ||
| 66. | Л | Якщо ви зустрічаєте незрозуміле нове слово, то дізнаєтеся його зміст у довідниках? | ||
| 67. | Про | Чи цікавлять вас люди, які дотримуються тільки традиційних поглядів на життя | ||
| 68. | У | Пишіть чи ви вірші? | ||
| 69. | І | Дивлячись на знайомої людини, вам важко передбачити, як складеться його життя? | ||
| 70. | Е | Ви рідко висловлюєте свої емоції при вуличних скандалах? | ||
| 71. | Ю | Чи важко вам з гумором вийти зі скрутної ситуації? | ||
| 72. | П | Чи можете ви у своїй роботі піти на ризик, якщо шанси на успіх не гарантовані? | ||
| 73. | М | Достовірно ви відновлюєте по випадкових деталей цілісний результат? | ||
| 74. | Л | Чи намагалися ви простежити генеалогічне древо життя? | ||
| 75. | Про | Якби ваші знайомі знали, про що ви мрієте, то вважали б вас диваком? | ||
| 76. | У | Вам важко уявити себе в старості? | ||
| 77. | І | Чи буває так, що ви побоюєтеся йти на зустріч з незнайомою людиною через інтуїтивного занепокоєння? | ||
| 78. | Е | Спостерігаючи драматична подія в житті людей, чи відчуваєте ви, що це відбувалося з вами? | ||
| 79. | Ю | Чи вважаєте ви комедію всім іншим жанрам? | ||
| 80. | П | Чи обов'язково творчість повинна супроводжувати професійної діяльності? |
Кількість балів по кожному індексом креативності визначається по ключу тесту при підсумовуванні отриманих балів. Якщо у випробуваного відповідь на питання збігається з ключем тесту, він отримує один бал з даного індексовому показником: "Я-реальний" і "Я-ідеальний". Наприклад, якщо на перше питання піддослідний відповів позитивно (+) у графі "Я-реальний" і "Я-ідеальний" і ключ відповіді +, то на першу індексом М (творче мислення) він отримує по одному балу, якщо негативно (-) , то не отримує бали. Необхідно пам'ятати, що ключ до тесту ставиться по кожній якості не тільки до "Я-реальний", але і до "Я-ідеальний".
Таблиця результатів у балах
| № п / п | Ін-декс | Креативні якості | Всього балів Я - реальний " | Всього балів "Я - ідеальний" |
| 1 | М | Творче мислення | ||
| 2 | Л | Допитливість | ||
| 3 | Про | Оригінальність | ||
| 4 | У | Уява | ||
| 5 | І | Інтуїція | ||
| 6 | Е | Емоційність, емпатія | ||
| 7 | Ю | Почуття гумору | ||
| 8 | П | Творче ставлення до професії |
| № п / п | Індекс | № питання | Ключ до "Я-реальний", "Я-ідеальний" |
| 1 | Творче мислення | 1 | + |
| М | 9 | + | |
| 17 | - | ||
| 25 | + | ||
| 33 | + | ||
| 41 | - | ||
| 49 | + | ||
| 57 | + | ||
| 65 | + | ||
| 73 | + | ||
| 2 | Допитливість Л | 2 | + |
| 10 | - | ||
| 18 | + | ||
| 26 | + | ||
| 34 | + | ||
| 42 | + | ||
| 50 | + | ||
| 58 | + | ||
| 66 | + | ||
| 74 | + | ||
| 3 | Оригінальність Про | 3 | + |
| 11 | + | ||
| 19 | + | ||
| 27 | - | ||
| 35 | + | ||
| 43 | + | ||
| 51 | + | ||
| 59 | + | ||
| 67 | - | ||
| 75 | + | ||
| 4 | Уява У | 4 | + |
| 12 | + | ||
| 20 | + | ||
| 28 | + | ||
| 36 | + | ||
| 44 | - | ||
| 52 | + | ||
| 60 | + | ||
| 68 | + | ||
| 76 | - | ||
| 5 | Інтуїція І | 5 | + |
| 13 | - | ||
| 21 | + | ||
| 29 | - | ||
| 37 | + | ||
| 45 | + | ||
| 52 | + | ||
| 61 | - | ||
| 69 | - | ||
| 77 | + | ||
| 6 | Емоційність, | 6 | - |
| емпатія Е | 14 | + | |
| 22 | - | ||
| 30 | + | ||
| 38 | + | ||
| 46 | + | ||
| 54 | + | ||
| 62 | + | ||
| 70 | - | ||
| 78 | + | ||
| 7 | Почуття гумору Ю | 7 | + |
| 15 | + | ||
| 23 | + | ||
| 31 | - | ||
| 39 | + | ||
| 47 | + | ||
| 55 | - | ||
| 63 | + | ||
| 71 | - | ||
| 79 | + | ||
| 8 | Творче | 8 | - |
| ставлення | 16 | + | |
| до професії П | 24 | + | |
| 32 | - | ||
| 40 | + | ||
| 48 | + | ||
| 56 | + | ||
| 64 | - | ||
| 72 | + | ||
| 80 | + |
Методика призначена для вивчення логічності мислення. Випробуваному пред'являються малюнки з фігурами, пов'язаними між собою певною залежністю. Однією фігури не дістає, а внизу вона дається серед 6-8 інших фігур. Завдання випробуваного - встановити закономірність, що зв'язує між собою фігури на малюнку, і на опитувальному листі вказати номер шуканої фігури з пропонованих варіантів.
Тест складається з 60 таблиць (5 серій). У кожній серії таблиць містять завдання наростаючою труднощі. У той же час характерно і ускладнення типу завдань від серії до серії.
У серії А - використаний принцип встановлення взаємозв'язку в структурі матриць. Тут завдання полягає в доповненні відсутньої частини основного зображення одним з наведених у кожній таблиці фрагментів. Виконання завдання вимагає від обстежуваного ретельного аналізу структури основного зображення і виявлення цих же особливостей в одному з декількох фрагментів. Потім відбувається злиття фрагмента, його порівняння з оточенням основної частини таблиці.
Серія В - побудована за принципом аналогії між парами фігур. Обстежуваний повинен знайти принцип, соответствен але якому побудована в кожному окремому випадку фігура і, виходячи з цього, підібрати відсутній фрагмент. При цьому важливо визначити вісь симетрії, відповідно до якої розташовані фігури в основному зразку.
Серія С - побудована за принципом прогресивних змін у фігурах матриць. Ці фігури в межах однієї матриці все більше ускладнюються, відбувається як би безперервне їх розвиток. Збагачення фігур новими елементами підпорядковується чітким принципом, виявивши який, можна підібрати відсутню фігуру.
Серія В - побудована за принципом перегрупування фігур в матриці. Обстежуваний повинен знайти цю перегрупування, що відбувається в горизонтальному і вертикальному положеннях.
Серія Е заснована на принципі розкладання фігур основного зображення на елементи. Відсутні фігури можна знайти, зрозумівши принцип аналізу і синтезу фігур.
Методичні вказівки до проведення тесту
Інструкція: Тест суворо регламентований у часі, а саме: 20 хв. Для того, щоб дотримати час, необхідно суворо стежити за тим, щоб до спільної команди: "Приступити до виконання тесту" - ніхто не відкривав таблиці та не підглядав. Після закінчення 20 хв подається команда, наприклад: "Всім закрити таблиці". Про призначення даного тесту можна сказати наступне: "Всі наші дослідження проводяться виключно в наукових цілях, тому від вас потрібні сумлінність, глибока обдуманість, щирість і точність у відповідях. Даний тест призначений для уточнення логічності вашого мислення".
Після цього взяти таблицю і відкрити для показу всім 1-у сторінку: "На малюнку однієї фігури бракує. Праворуч зображено 6-8 пронумерованих фігур, одна з яких явля ется шуканої. Треба визначити закономірність, що зв'язує між собою фігури на малюнку, і вказати номер шуканої фігури в аркуші, що вам видано "(можна показати на прикладі одного зразка).
Під час виконання завдань тесту необхідно контролювати, щоб респонденти не списували один у одного. Після закінчення 20 хв подати команду: "Закрити всім таблиці!
Зібрати бланки і таблиці до них. Перевірити, щоб у правому кутку реєстрованого бланка був проставлений олівцем номер обстежуваного.
Інтерпретація результатів (ключі)
Правильне рішення кожного завдання оцінюється в один бал, потім підраховується загальна кількість балів за всіма таблиць і по окремих серій. Отриманий загальний показник розглядається як індекс інтелектуальної сили, розумової продуктивності респондента. Показники виконання завдань по окремих серій порівнюють зі среднестаті стических, враховують різницю між результатами, отриманими в кожній серії, і контрольними, отриманими статистичною обробкою при дослідженні великих груп здорових обстежуваних і, таким чином, що розцінюються як очікувані результату. Така різниця дозволяє судити про надійність отриманих результатів (це не відноситься до психічної патології).
БЛАНК
ПІБ (№)
| № завдання | А | У | З | У | Е |
| 1 | |||||
| 2 | |||||
| 3 | |||||
| 4 | |||||
| 5 | |||||
| 6 | |||||
| 7 | |||||
| 8 | |||||
| 9 | |||||
| 10 | |||||
| 11 | |||||
| 12 |
1 ступінь - більше 95% - високий інтелект;
2 ступінь - 75-94% - інтелект вище середнього;
3 ступінь 25-74% - інтелект середній;
4 ступінь - 5-24% - інтелект нижче середнього;
5 ступінь - нижче 5% - дефект.
| КЛЮЧ № |
1-а серія 4 5 1 2 6 3 6 2 1 3 4 2
2-а серія 5 6 1 2 1 3 5 6 4 3 4 8
3-я серія 5 3 2 7 8 4 5 1 7 1 6 2
4-я серія 3 4 3 8 7 6 5 4 1 2 5 6
5-а серія 7 6 8 2 1 5 1 3 6 2 4 5
90
91
ТАБЛИЦЯ ПЕРЕРАХУНКУ БАЛІВ
| Оцінка в балах | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| Сума очок | 143 | 129 - | 115 | 101 | 87 | 73 | 59 | 45 | 44 |
| за правиль- | 142 | 128 | 114 | 100 | 86 | 72 | 58 | ||
| ні відповіді |
НОРМАЛЬНА КОМПОЗИЦІЯ ОЧОК
| Очікуване | Серія | Сума очок | |
10 | 15 20 25 30 35 40 45 50 55 | ||
| число очок по кожній | А | 6 | 8 9 10 10 10 10 11 12 12 |
| серії | Б | 2 | 4 6 7 8 8 9 10 11 11 |
| У | 1 | 2 3 4 6 7 8 10 10 11 | |
| Г | 1 | 1 2 3 4 7 9 9 10 11 | |
| д | 0 | 00123457 10 | |
(ДІАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНА креативність)
Вам пропонуються трійки слів, до яких необхідно підібрати ще одне слово так, щоб воно поєднувалося з кожним з трьох запропонованих слів (становило деякий словосполучення). Наприклад, для трійки слів гучна правда повільно словом-відповіддю може служити слово говорити (голосно говорити, говорити правду, повільно говорити). Ви можете також змінювати слова граматично і використовувати необхідні прийменники. Наприклад, для слів годинник, скрипка, єдність відповіддю може бути слово майстер (майстер по годинах, скрипковий майстер, єдиний майстер).
Постарайтеся, щоб ті образи і асоціації, які приходять вам в голову у відповідь на запропоновані слова, були якомога оригінальніше і яскравіше. Постарайтеся подолати стереотипи і придумати щось нове і оригінальне. Спробуйте дати максимальну кількість відповідей на кожну трійку слів.
Відповіді записуйте через кому до бланку відповідей на рядок з відповідним номером, тобто на перший рядок відповіді для першої трійки слів, на другу - для другої і т. д.
1. випадкова гора довгоочікувана
2. вечірня папір стінна
3. назад батьківщина шлях
4. далеко сліпий майбутнє
5. народна страх світова
6. гроші квиток вільне
7. людина погони завод
8. двері довіру швидко
9. один місто коло
10.поезд купити паперовий
11.цвет заєць цукор
12.ласковая зморшки казка
13. дитинство випадок хороше
14. Повітряний швидка свіже
15. співак Америка тонкий
16. важкий народження урожайний
17. багато нісенітниця прямо
18. кривої окуляри гострий
19. садова мозок порожня
20. гість випадково вокзал
Бланк відповідей для методики
| Слово | Словосполучення | Слово | Словосполучення | ||
| 1 | 11 | ||||
| 2 | 12 | ||||
| 3 | 13 | ||||
| 4 | 14 | ||||
| 5 | 15 | ||||
| 6 | 16 | ||||
| 7 | 17 | ||||
| 8 | 18 | ||||
| 9 | 19 | ||||
| 10 | 20 |
Запишіть підібрані слова й освічені словосполучення.
Трійка слів № 1
випадкова гора довгоочікувана
Варіанти відповідей та їх оригінальність
| Бесіда | 0,99 | Лист | 0,99 |
| Вершина | 0,98 | Перемога | 0,92 |
| Сходження | 0,98 | Подарунок | 0,99 |
| Зустріч | 0,00 | Поїздка | 0,79 |
| Висота | 0,97 | Підкорення | 0,99 |
| Газета | 0,99 | Допомога | 0,98 |
| Гроза | 0,99 | Похід | 0,98 |
| Гроші | 0,99 | Привал | 0,98 |
| Дощ | 0,99 | Прогулянка | 0,98 |
| Дорога | 0,91 | Птах | 0,99 |
| Жінка | 0,97 | Путівка | 0,98 |
| Знайомство | 0,98 | Подорож | 0,97 |
| Лавина | 0,99 | Шлях | 0,98 |
| Любов | 0,95 | Робота | 0,98 |
| Мрія | 0,97 | Радість | 0,98 |
| Знахідка | 0,99 | Сніг | 0,96 |
| Обвал | 0,99 | Подія | 0,99 |
| Хмара | 0,99 | Стежка | 0,96 |
| Відпочинок | 0,98 | Удача | 0,96 |
| Відпустка | 0,98 | Людина | 0,99 |
| Падіння | 0,99 |
вечірня папір стінна
Варіанти відповідей та їх оригінальність
| Афіша | 0,99 | Реклама | 0,96 |
| Газета | 0,00 | Сенсація | 0,99 |
| Картина | 0,98 | Повідомлення | 0,99 |
| Гарний | 0,99 | Туалет | 0,99 |
| Оголошення | 0,99 | Фотографія | 0,99 |
| Друк | 0,96 |
назад батьківщина шлях
Варіанти відповідей та їх оригінальність
| Майбутнє | 0,91 | Напрямок | 0,98 |
| Повернутися | 0,93 | Ностальгія | 0,98 |
| Бачити | 0,98 | Відправитися | 0,98 |
| Повернення | 0,00 | Поїзд | 0,78 |
| Кордон | 0,98 | Радість | 0,91 |
| Далеко | 0,87 | Літак | 0,96 |
| Рушити | 0,98 | Збиратися | 0,76 |
| Будинок | 0,37 | Солдат | 0,98 |
| Дорога | 0,67 | Прагнення | 0,98 |
| Їхати | 0,85 | Син | 0,98 |
| Кличе | 0,98 | Туга | 0,98 |
| Йти | 0,83 | Хотіти | 0,98 |
| Мати | 0,98 | Еміграція | 0,98 |
далеко сліпий майбутнє
Варіанти відповідей та їх оригінальність
| Біда | 0,98 | Надія | 0,89 |
| Безнадійно | 0,95 | Перспектива | 0,98 |
| Віра | 0,91 | План | 0,98 |
| Вести | 0,98 | Поводир | 0,98 |
| Погляд | 0,61 | Передбачати | 0,86 |
| Бачити | 0,00 | Шлях | 0,86 |
| Рух | 0,95 | Радість | 0,98 |
| Дощ | 0,89 | Випадок | 0,98 |
| Друг | 0,98 | Дивитися | 0,82 |
| Зір | 0,98 | Страх | 0,91 |
| Йти | 0,98 | Доля | 0,98 |
| Мрія | 0,91 | Щастя | 0,95 |
| Музикант | 0,98 | Удача | 0,98 |
| Думка | 0,98 | Людина | 0,89 |
народна страх світова
Варіанти відповідей та їх оригінальність
| Біда | 0,97 | Пісня | 0,99 |
| Битва | 0,99 | Перемога | 0,99 |
| Війна | 0,00 | Політика | 0,99 |
| Воля | 0,99 | Правда | 0,99 |
| Єдність | 0,99 | Проблема | 0,98 |
| Життя | 0,98 | Революція | 0,93 |
| Історія | 0,98 | Сила | 0,99 |
| Катастрофа | 0,97 | Казка | 0,99 |
| Компанія | 0,99 | Скорбота | 0,99 |
| Криза | 0,99 | Слава | 0,97 |
| Легенда | 0,99 | Подія | 0,99 |
| Медицина | 0,92 | Трагедія | 0,98 |
| Поголос | 0,99 | Втрата | 0,99 |
гроші квиток вільне
Варіанти відповідей та їх оригінальність
| Великий | 0,97 | Відпустка | 0,94 |
| Взяти | 0,92 | Відсутність | 0,97 |
| Час | 0,03 | Подарувати | 0,94 |
| Вхід | 0,86 | Поїзд | 0,94 |
| Виграш | 0,97 | Поїздка | 0,81 |
| Гроші | 0,97 | Купувати | 0,92 |
| Мати | 0,83 | Отримати | 0,89 |
| Використовувати | 0,94 | Відвідування | 0,83 |
| Каса | 0,86 | Втратити | 0,95 |
| Кіно | 0,97 | Придбати | 0,97 |
| Купе | 0,92 | Продаж | 0,92 |
| Купити | 0,94 | Проїзд | 0,94 |
| Зайвий | 0,97 | Подорож | 0,78 |
| Місце | 0,00 | Літак | 0,94 |
| Багато | 0,92 | Ціна | 0,97 |
| Знаходити | 0,97 | Людина | 0,92 |
| Обмін | 0,94 |
людина погони завод
Варіанти відповідей та їх оригінальність
| Армія | 0,95 | Купити | 0,99 |
| Великий | 0,91 | Начальник | 0,99 |
| Важливий | 0,99 | Новий | 0,97 |
| Вахтер | 0,97 | Оборонний | 0,99 |
| Військовий | 0,00 | Зброя | 0,99 |
| Військпред | 0,93 | Офіцер | 0,99 |
| ВПК | 0,99 | Охорона | 0,99 |
| Дисципліна | 0,99 | Служити | 0,88 |
| Борг | 0,98 | Солдат | 0,99 |
| Золотий | 0,95 | Старий | 0,99 |
| Йде | 0,99 | Побачити | 0,99 |
| Конверсія | 0,99 | Честь | 0,98 |
| Гарний | 0,94 | Ящик | 0,99 |
Трійка слів № 8
двері довіру швидко
Варіанти відповідей та їх оригінальність
Трійка слів № 9
один місто коло
Варіанти відповідей та їх оригінальність
Трійка слів № 10
поїзд купити паперовий
Варіанти відповідей та їх оригінальність
Трійка слів № 11
колір заєць цукор
Варіанти відповідей та їх оригінальність
Трійка слів № 12
ласкава зморшки казка
Варіанти відповідей та їх оригінальність
Трійка слів № 13
дитинство випадок хороше
Варіанти відповідей та їх оригінальність
Трійка слів № 14
Повітряний швидка свіже
Варіанти відповідей та їх оригінальність
Трійка слів № 15
співак Америка тонкий
Варіанти відповідей та їх оригінальність
Трійка слів № 16
важкий народження урожайний
Варіанти відповідей та їх оригінальність
Трійка слів № 17
багато нісенітниця прямо
Варіанти відповідей та їх оригінальність
Трійка слів № 18
кривої окуляри гострий
Варіанти відповідей та їх оригінальність
Трійка слів № 19
садова мозок порожня
Варіанти відповідей та їх оригінальність
Трійка слів № 20
гість випадково вокзал
Варіанти відповідей та їх оригінальність
Список літератури
Миронова Є.Є. Збірник психологічних тестів. Частина 2 М.-2004 .- 200с.
Салов Ю.І., Тюнников Ю.С. Психолого-педагогічна антропологія. М., 2003.-256с.
Сластенін В.А. Психолого-педагогічний практикум. Вид-во Академія, 2008.-224с.
двері довіру швидко
Варіанти відповідей та їх оригінальність
| Автомобіль | 0,97 | Знаходити | 0,89 |
| Великий | 0,97 | Відкривати | 0,00 |
| Взаєморозуміння | 0,97 | Підняти | 0,97 |
| Війна | 0,97 | Отримати | 0,97 |
| Входити | 0,00 | Користуватися | 0,97 |
| Виходити | 0,89 | Втратити | 0,87 |
| Друг | 0,97 | Придбати | 0,94 |
| Завоювати | 0,94 | Пройти | 0,97 |
| Закрити | 0,94 | Розкрити | 0,97 |
| Зіпсувати | 0,97 | Зламати | 0,91 |
| Ламати | 0,97 |
один місто коло
Варіанти відповідей та їх оригінальність
Квиток | 0,90 | Цікавий | 0,98 |
| Близький | 0,50 | Гарний | 0,90 |
| Великий | 0,00 | Кращий | 0,95 |
| Важливий | 0,98 | Улюблений | 0,74 |
| Чудовий | 0,98 | Маленький | 0,98 |
| Увійти | 0,95 | Метро | 0,98 |
| Зустріч | 0,98 | Милий | 0,95 |
| Далекий | 0,95 | Мій | 0,79 |
| Дорогий | 0,95 | Наш | 0,98 |
| Друг | 0,98 | Спілкування | 0,98 |
| Єдиний | 0,95 | Покинути | 0,95 |
| Їхати | 0,90 | Почесний | 0,98 |
| Забутий | 0,95 | Рідний | 0,90 |
| Замкнуте | 0,90 | Серце | 0,98 |
| Знайомий | 0,71 | Старий | 0,88 |
| Йти | 0,98 | Хороший | 0,95 |
поїзд купити паперовий
Варіанти відповідей та їх оригінальність
| Білий | 0,99 | Пакет | 0,93 |
| Квиток | 0,00 | Рушник | 0,98 |
| Близький | 0,99 | Проїзний | 0,99 |
| Будинок | 0,99 | Розклад | 0,99 |
| Журнал | 0,99 | Серветка | 0,99 |
| Змій | 0,98 | Собака | 0,99 |
| Іграшка | 0,92 | Склянка | 0,93 |
| Книга | 0,99 | Товар | 0,98 |
| Макет | 0,99 |
Трійка слів № 11
колір заєць цукор
Варіанти відповідей та їх оригінальність
| Білосніжка | 0,99 | Мокрий | 0,99 |
| Білосніжний | 0,99 | Морква | 0,97 |
| Білий | 0,00 | Ніжний | 0,99 |
| Шкідливий | 0,99 | Приємний | 0,99 |
| Брудний | 0,98 | Сірий | 0,90 |
| Цукерка | 0,98 | Сніговий | 0,99 |
| Льодяник | 0,97 | Хороший | 0,99 |
| Улюблений | 0,97 | Шоколад | 0,99 |
ласкава зморшки казка
Варіанти відповідей та їх оригінальність
| Бабуся | 0,00 | Мама | 0,62 |
| Дід | 0,99 | Няня | 0,92 |
| Дитинство | 0,99 | Стара | 0,98 |
| Доброта | 0,99 | Старенька | 0,97 |
| Жінка | 0,96 | Посмішка | 0,99 |
| Особа | 0,97 |
дитинство випадок хороше
Варіанти відповідей та їх оригінальність
| Майбутнє | 0,97 | Батько | 0,97 |
| Було | 0,97 | Пережити | 0,97 |
| Спогад | 0,00 | Свято | 0,97 |
| Враження | 0,97 | Прекрасно | 0,97 |
| Зустріч | 0,86 | Подія | 0,94 |
| Друг | 0,89 | Радість | 0,86 |
| Знайомий | 0,97 | Дитина | 0,97 |
| Гра | 0,94 | Сад | 0,97 |
| Любов | 0,97 | Щастя, щасливий | 0,25 |
| Море | 0,94 | Удача | 0,97 |
| Морозиво | 0,97 | Чистий | 0,97 |
| Настрій | 0,40 | Почуття | 0,97 |
Повітряний швидка свіже
Варіанти відповідей та їх оригінальність
| Вітер | 0,64 | Погода | 0,97 |
| Віяння | 0,97 | Поїздка | 0,85 |
| Вода | 0,88 | Політ | 0,94 |
| Хвиля | 0,94 | Потік | 0,55 |
| Враження | 0,94 | Прогулянка | 0,97 |
| Гори | 0,91 | Прохолода | 0,97 |
| Гроза | 0,97 | Розум | 0,97 |
| Дівчина | 0,97 | Реакція | 0,94 |
| Подув | 0,88 | Річка | 0,73 |
| Дихання | 0,73 | Струмінь | 0,00 |
| Їжа | 0,97 | Тепло | 0,97 |
| Їзда | 0,82 | Перебіг | 0,76 |
| Сніданок | 0,91 | Розум | 0,97 |
| Ідея | 0,97 | Ранок | 0,94 |
| Море | 0,94 | Чистий | 0,97 |
| Ніч | 0,97 | Шампанське | 0,97 |
| Відпочинок | 0,91 | Куля | 0,94 |
| Відчуття | 0,97 |
співак Америка тонкий
Варіанти відповідей та їх оригінальність
| Смак | 0,91 | Платівка | 0,98 |
| Краватка | 0,97 | Принц | 0,97 |
| Голос | 0,00 | Рок | 0,98 |
| Джаз | 0,98 | Чутка | 0,98 |
| Джексон | 0,54 | Стиль | 0,98 |
| Знаменитий | 0,98 | Талант | 0,98 |
| Знавець | 0,95 | Тенор | 0,98 |
| Інтелект | 0,98 | Успіх | 0,98 |
| Кантрі | 0,97 | Цінитель | 0,92 |
| Чоловік | 0,98 | Чорношкірий | 0,98 |
| Натяк | 0,98 | Гумор | 0,85 |
| Негр | 0,97 |
важкий народження урожайний
Варіанти відповідей та їх оригінальність
| Великий | 0,99 | Осінь | 0,99 |
| Час | 0,95 | Період | 0,99 |
| Рік | 0,00 | Письменник | 0,99 |
| День | 0,91 | Сезон | 0,99 |
| Засіки | 0,99 | Випадок | 0,98 |
| Колос | 0,99 | Сорт | 0,99 |
| Колос | 0,99 | Праця | 0,99 |
| Місяць | 0,94 | Важкий | 0,99 |
| Думка | 0,99 | Хліб | 0,99 |
| Тиждень | 0,99 | Година | 0,99 |
багато нісенітниця прямо
Варіанти відповідей та їх оригінальність
| Всі | 0,99 | Ніс | 0,99 |
| Дурість | 0,98 | Писати | 0,97 |
| Говорити | 0,00 | Шлях | 0,99 |
| Справа | 0,97 | Розмова | 0,90 |
| Думати | 0,99 | Сказати | 0,96 |
| Нісенітниця | 0,98 | Слово | 0,96 |
| Тут | 0,98 | Дивитися | 0,99 |
| Книга | 0,99 | Читати | 0,99 |
| Нести | 0,95 | Шум | 0,98 |
Трійка слів № 18
кривої окуляри гострий
Варіанти відповідей та їх оригінальність
| Погляд | 0,06 | Носити | 0,96 |
| Око | 0,25 | Оправа | 0,96 |
| Дужка | 0,96 | Ріг | 0,94 |
| Дзеркало | 0,98 | Старий | 0,98 |
| Зір | 0,80 | Скло | 0,65 |
| Ніс | 0,00 |
садова мозок порожня
Варіанти відповідей та їх оригінальність
| Банку | 0,99 | Кость | 0,99 |
| Голова | 0,00 | Лінія | 0,99 |
| Горох | 0,97 | Думка | 0,99 |
| Грядка | 0,99 | Робота | 0,96 |
| Звивина | 0,97 | Лавка | 0,99 |
| Капуста | 0,99 | Витрата | 0,99 |
| Комора | 0,99 | Втома | 0,97 |
| Клітка | 0,98 | Ділянка | 0,97 |
| Кільце | 0,98 | Центр | 0,98 |
| Кошик | 0,99 | Людина | 0,99 |
| Коробка | 0,98 | Осередок | 0,99 |
гість випадково вокзал
Варіанти відповідей та їх оригінальність
| Великий | 0,97 | Поїзд | 0,98 |
| Візит | 0,97 | Поїздка | 0,95 |
| Увійти | 0,98 | Потрапив | 0,97 |
| Зустріч, зустріти | 0,00 | Попутник | 0,97 |
| Гість | 0,97 | Відвідав | 0,98 |
| Довгоочікуваний | 0,98 | Прибуття | 0,98 |
| Зайти | 0,97 | Приїзд, приїжджати | 0,43 |
| Знайомство | 0,93 | Прийти | 0,92 |
| Йти | 0,98 | Шлях | 0,98 |
| Неочікуваний | 0,98 | Випадок | 0,98 |
| Опинитися | 0,96 | Побачити | 0,98 |
Список літератури
Миронова Є.Є. Збірник психологічних тестів. Частина 2 М.-2004 .- 200с.
Салов Ю.І., Тюнников Ю.С. Психолого-педагогічна антропологія. М., 2003.-256с.
Сластенін В.А. Психолого-педагогічний практикум. Вид-во Академія, 2008.-224с.