Зміст
Введення
1.Условія, що впливають на формування навичок ручної праці при організації занять з праці
1.1. Розробка теорії формування навичок ручної праці психологами та педагогами. Психолого-педагогічні особливості
1.2. Аналіз інтелектуальних умінь розумово відсталих вихованців у процесі здійснення завдань з ручної праці
2. Особливості організації і методика навчання ручної праці
Висновок
Список літератури
Додаток 1. Програма гуртка з ручної праці для дітей старшого віку «Бісеринка»
Додаток 2. Примірне планування уроків на рік, з досвіду роботи інструктора з праці ГУ РХ «Республіканський будинок інтернат для розумово-відсталих дітей« Теремок »
Додаток 3. Приблизний зміст окремих уроків з досвіду роботи інструктора з праці ГУ РХ «Республіканський будинок інтернат для розумово-відсталих дітей« Теремок »
Введення
Сучасне розуміння проблем виховання і навчання набуває все більш виражену гуманістичну спрямованість. «Загальні» підходи, глобальні програми поступаються місцем особистісно-орієнтованого виховання, що припускає досить вільний вибір дитиною цікавить його діяльності (Л. А. Венгер. А. В. Запорожець, У. В. Ульєнкова).
Однією з найбільш привабливих, мотивованих сутнісної потребою дитини, є елементарна трудова діяльність. Будучи включеним в особисте «програму розвитку» (Л. С. Виготський) самостійну працю розкриває дитині різноманітні боку навколишнього світу, дозволяє оволодівати різними формами пізнання, роблячи істотний вплив на розвиток мислення дитини (Я. З. Неверович, М. М. Подд 'яков, А. П. Усова, Д. Б. Ельконін).
Можливості для інтелектуального розвитку дитини, потенційно закладені в даному виді дитячої діяльності, набувають виняткового значення при його недостатності. Корекційної педагогікою накопичений значний досвід розумового розвитку проблемної дитини засобами трудового виховання, важливість якого окреслювалася, насамперед, необхідністю підготовки цих дітей до посильної праці, можливо більш успішної їх адаптацією у самостійному житті. Спираючись на фундаментальні психолого-педагогічні дослідження, фахівці в області дефектології створили і обгрунтували програми трудового навчання і виховання, особливе місце в яких відводиться формуванню повноцінної структури трудової діяльності, що розглядається в єдності реалізації в ній двох основних «ліній розвитку»: мислення і діяльності. (Л. С. Виготський) (А. П. Розова, Г. М. Дульнєв, Б. І. Пінський, С. Л. Мирський).
Разом з тим рішення проблеми розумового виховання дітей з інтелектуальним недорозвиненням постійно знаходиться в центрі уваги вчених. Завдяки спеціальним дослідженням в області мислення дітей з розумовою недостатністю стало відомо, що оволодіння початковими формами мислення відбувається у цієї категорії дітей вельми своєрідно і має потребу в систематичному корекційно-розвиваючому впливі (А. А. Катаєва, В. Г. Петрова, Е.А. Стребелева, Г. В. Цікото). Найбільш ефективними засобами корекції інтелектуальної сфери визнані різні види дитячої діяльності, що дозволяють дитині створювати модель навколишнього світу, освоювати все більш складні пізнавальні завдання всередині них (О. П. Гаврілушкіна, Л. П. Носков, Н. Д. Соколова, Н.В. Симонова), Не дивлячись на значні зрушення у розумовому розвитку в процесі корекційного навчання, як відзначають дослідники, досить істотні недоліки мислення виявляються важкопереборною, рішення позначеної проблеми залишається досить актуальним.
Аналіз «Програми навчання та виховання розумово відсталих дітей» (2001 - 2009 рр.), науково-методичної літератури з проблеми розумового виховання і проведених спостережень, дозволяє стверджувати, що в системі корекційно-розвивального впливу на інтелектуальну сферу таких дітей ще недостатньо представлений і використовується такий важливий вид дитячої діяльності як ручна праця. Відсутність науково обгрунтованого змісту та умов навчання ручної праці, істотно стримує його застосування з метою корекції інтелектуального недорозвинення. Один з найбільш «могутніх стрижнів» (Л. С. Виготський) організації життя аномальної дитини виявляється незадіяним. Дана обставина дає можливість говорити про актуальність і значущості нашої роботи.
Мета - розробити програму навчання на заняттях з ручної праці, що дозволяють сформувати основні інтелектуальні вміння у дітей з порушенням розумового розвитку. Для здійснення поставленої мети нами вирішувалися такі завдання:
1. Вивчити особливості інтелектуальних умінь у процесі виконання завдань з ручної праці.
2. Намітити умови ефективного формування інтелектуальних умінь у процесі занять з ручної праці.
3. Розробити і експериментально перевірити новий зміст програми з ручної праці й методику її реалізації.
Наше дослідження базувалося на фундаментальних положеннях про роль діяльності та її значення у привласненні дитиною загальнолюдських способів мислення, про спільність закономірностей розвитку нормальних і аномальних дітей, про розвиваючої ролі навчання, а також про особливу сензитивності дитинства до оволодіння мисленням людського типу.
Об'єктом дослідження стали вихованці спеціального дитячого будинку для дітей з порушенням інтелекту ГУ РХ Республіканський будинок-інтернат для дітей «Теремок» VIII виду (по клінічному діагнозу розумова відсталість, олігофренія в ступені дебільності).
Предмет дослідження - процес корекції розумових дій на заняттях з ручної праці з розвитком дрібної моторики.
Методи дослідження: вивчення літератури з проблеми дослідження, індивідуальний констатуючий експеримент, фронтальний навчальний експеримент. Зрізовий констатуючі експерименти в процесі і після закінчення навчання Спостереження за дітьми під час занять і вільної діяльності.
1.Условія, що впливають на формування навичок ручної праці при організації занять з праці
1.1 Розробка теорії формування навичок ручної праці психологами та педагогами. Психолого-педагогічні особливості
Основна теоретична посилка полягає в науковому обгрунтуванні ролі і місця трудової діяльності в розумовому розвитку аномальної дитини, яке, передусім, пов'язано з ім'ям Л.С. Виготського. Розглядаються різні аспекти окресленої Л.С. Виготським проблеми, що стали основою педагогічної стратегії у вирішенні різноманітних завдань і принципів трудового навчання і виховання розумово відсталих дітей (Т. Д. Власова, Г. М. Дульнєв, Ю. В. Карвялис, Б. І. Пінський, С. Л. Мирський ).
Аналіз наукових досліджень розкриває, перш за все, широкі можливості використання елементарної трудової діяльності з метою корекції особистісного розвитку цих дітей: формування інтересу до різних видів праці, позитивного до нього відношення (Н. Г. Морозова, Е. К. Гульянц, Л.М. Саралійская, Н. Д. Соколова). Пошук же шляхів використання праці з метою корекції розумового розвитку дітей з інтелектуальною недостатністю спирається на роботи в області вивчення їх пізнавальної діяльності - сприйняття, мислення й мови.
У дослідженнях А.А. Катаевой, А.Р. Лурія, В.І. Лубовским, Е.А. Стребелевой та ін містяться вказівки на те, що у цих дітей з самого раннього віку не складаються механізми оволодіння предметно-практичною діяльністю, її словесної регуляцією. Найбільш порушеним ланкою практичної діяльності є орієнтовний, яке, впливаючи на якісні параметри протікання інтелектуальних процесів, перешкоджає їхньому розвитку. Его позначається на особливостях діяльності сприйняття, виявляється у характері становлення наочних і словесно-логічних форм мислення.
Аналізуються роботи клініко-фізіологічного напряму вивчення розумової відсталості. Розкриваються нейрофізіологічні причини, що обумовлюють специфічність розумових процесів дітей з органічними ураженнями центральної нервової системи: інертність, тугоподвижность, відсталість, стереотипність (Г. Є. Сухарєва, М. С. Певзнер, Е.Ю Мастюкова, М. Г. Блюміна). Важливою умовою і засобом подолання неузгодженості міжфункціональних зв'язків різних мозкових систем, налагодження зорово-рухової координації, відновлення і формування тонких моторних актів розглядається практична діяльність дитини, ручна праця.
Разом з тим дослідження в області розумового виховання дітей з проблемами у розвитку містять значний науково-практичний матеріал. Основними критеріями його реалізації є формування різних видів дитячої діяльності. Особливе місце відводиться при цьому дій по наслідуванню, зразком і словесної інструкції; навчання способам практичної орієнтування та засобам її фіксації; оволодіння «функціонально-знаковими» формами відображення, «схематизованих перетвореннями» предметів; розвитку емоційно-вольової та мовної регуляції діяльності (С.І . Давидова, Л. Б. Баряева, О. П. Гаврілушкіна, Л. Н. Кассано, А. А. Катаєва, Е. А. Стребелева, Н. Д. Соколова).
Особливо гостро проблема розумового виховання постає в тих випадках, коли розвиток інтелектуально неповноцінної дитини ускладнюється різними наслідками деривації: сенсорної, емоційної, когнітивної (С. В. Кістяковкая, Е. О. Смирнова, А. Г. Рузская). Bowlby, M. Butter, LY Yarrow). Незначні дані про особливості депривовані дитини, що страждає розумовою недорозвиненням, містять непрямі вказівки на те, що воно, починаючи з раннього дитинства, відбувається глибоко своєрідно та викривлено, намічається певний розрив між операціонально-технічною стороною предметно-ігрової діяльності та її змістом, процесом і мотивом ; суттєво страждає комунікативний план діяльності (Г.В Грибанова. Е. Кулеша, Н. Д Соколова)
Поставлена перед нами проблема використання ручної праці в якості засобу розумового виховання дітей зажадала вивчення сучасних підходів до дитячої діяльності та її впливу на формування інтелектуальних процесів в умовах нормального розвитку.
Відповідно до психологічної теорією діяльності процес присвоєння досвіду відбувається в результаті інтеріоризації та відбувається через ряд етапів, на кожному з яких відбувається нове відображення і відтворення дії. Етап складання попереднього подання про завдання, матеріалізованої форми дії, відображення його в плані гучної промови набувають у зв'язку з цим виключне значення (П. Я. Гальперін, В. В. Давидов, Н. С. Пантина). У дитячому віці, як показують роботи Л.А. Венгера, С.Л. Новосьолова, М.М. Подд'якова, особливу роль в процесах інтеріоризації грають спільна діяльність дитини і дорослого, дії наочного моделювання.
Важливе місце з позиції впливу на розумовий розвиток дитини приділяється і аналізу структури діяльності. Підкреслюється, що у відносини між основними її компонентами: мотивом, метою і процесом їх здійснення - неоднозначні і залежать від ставлення мотиву до продукту діяльності. Зацікавленість дитини кінцевим результатом зумовлює успішність оволодіння практичними діями, що включають інтелектуальний план їх реалізації. Розглядається зміст особистісно-значущих мотивів трудової діяльності дітей (А. В. Запорожець, В. О. Грачова, Я. З. Неверович, Д. Б. Ельконін).
У структурі практичної діяльності особливе значення належить орієнтовною частини. Тип орієнтування, сформований у дитини, визначає якісні сторони його розумового процесу, забезпечуючи перехід до більш високого рівня опосередкування дійсності. Розгорнутий характер орієнтовної частини, її словесна організація, фіксація уваги на основні орієнтують ознаки об'єкта, включення в цей процес перцептивних дій, спілкування дорослого з дитиною, - істотно посилюють повноту формуються образів, і самостійність дітей при виконанні практичної частини завдання (З. М. Богуславська , Т. В. Ендовицкий, А. В. Запорожець, М. І. Лісіна, Г. І. Мінська, А. Г. Рузская, М. М. Поддьяков та ін.)
Ручна праця, будучи невід'ємною частиною практичної діяльності, при спеціальній організації і відборі змісту, заснованому на розумінні особливостей його психологічної структури, може з'явитися дієвим засобом розумового виховання аномальної дитини. Цей вид продуктивної дитячої діяльності найбільш повно відповідає завданню формування інтелектуальних умінь, які є частиною її психологічної структури. Ефективність оволодіння діяльністю найтіснішим чином пов'язана з рівнем їх розвитку (Я.3. Неверович, В. Г. Нечаєва).
У цілому ряді досліджень розкривається універсальний характер інтелектуальних умінь. Показано, що вони утворюють «загальне ядро» діяльності, яке «одного разу склавшись», допомагає в подальшому дитині опановувати новими видами діяльності (Л. А. Венгер, О. М. Дяченко. А. В. Запорожець).
Узагальнивши теоретичний та науково-методичний пласт досліджень, присвячених вивченню процесів розумового розвитку з урахуванням діяльнісного підходу, ми спробували розробити теоретичне обгрунтування проведеного дослідження і припустили, що особливим чином організований ручна праця в контексті загальноосвітньої та корекційної роботи, повсякденно здійснюваної відповідно до програмних вимог, здатний зробити істотний вплив на інтелектуальну сферу дітей з проблемами в розвитку.
1.2 Аналіз інтелектуальних умінь розумово відсталих вихованців у процесі здійснення завдань з ручної праці
Для проведення корекційної роботи потрібно спеціально організована предметно-просторова розвиваюче середовище:
-Функціональні і орієнтовані іграшки та посібники для розвитку сенсомоторних функцій,
- Посібники та матеріали для розвитку дрібної моторики,
-Кабінет праці повинен бути оснащений за аналогією з домашніми побутовими умовами і розділений на зони: навчальну, кухонну, житлову. Кожна зона повинна бути оснащена основним набором меблів, предметами і засобами домашнього вжитку, побутової технікою.
-Обладнання для занять трудової, образотворчої діяльністю і музикою,
-Різноманітний матеріал техніки арт-терапії.
Відомо, що на основі мотивації до праці, при створенні сприятливих умов можна формувати навички ручної праці.
Сприятливий, емоційний настрій дітей вчасно занять з праці, радість спілкування в праці, насолоду випробовуване в процесі створення вироби, виготовленої для когось або для чогось - дуже важливі для загального розвитку.
Метою констатуючого експерименту було виявлення стану ручної праці як особливого напряму дитячої трудової діяльності. Констатуючий експеримент проводився в два етапи. У ньому брало участь 60 вихованців.
На першому етапі з'ясовувався стан основних компонентів ручної праці як діяльності: орієнтовного, виконавчого, контрольного. Експеримент проводився індивідуально, кожній дитині пред'являлося завдання виготовити самостійно з опорою на зразок два вироби з паперу (листівка, прапорець) і дві - з природного матеріалу (заєць, черепаха). Було передбачено надання допомоги по ходу виконання завдання. У протоколі експерименту фіксувалося таке: ставлення до завдання, характер його виконання (хаотичність, послідовність, наявність звернень до зразка, їх зміст і тривалість; форми мовленнєвої регуляції; тривалість виконання завдання; рівень самостійності дитини в досягненні результату діяльності). Другий етап експерименту був спрямований на виявлення особливостей стану інтелектуальних умінь дітей, які потрібні для виконання завдань з ручної праці, орієнтування в завданні, планування, самоконтролю. У протоколі експерименту, що проводився так само індивідуально з кожною дитиною, зазначалося, повнота і планомірність аналізу зразка в співвідношенні з точністю складання композиції; повнота і послідовність планування, їх відповідність виконавськими дій; якість готового продукту в порівнянні зі зразком. На цьому етапі експерименту завдання полягало у виготовленні аплікації будинку за зразком.
У результаті проведеного констатуючого експерименту нами було виявлено ряд особливостей. Поза всяким сумнівом, у вихованців спеціального дитячого будинку до формуються особистісні якості, що виявляються в їх позитивному ставленні до праці, бажання співпрацювати з дорослим. Їх трудову діяльність відрізняє вміння здійснювати певні трудові зусилля, спрямованість на результат.
Проте наявності позитивних особистісних якостей недостатньо для того, щоб їх самостійна діяльність протікала успішно. Це стало очевидним вже на першому етапі експерименту. Більшість дітей не справлялося із завданнями і потребувало у втручанні дорослого, наданні їм різних видів допомоги. Були відзначені загальні специфічні риси, що характеризують в цілому кожен компонент діяльності дітей. Відзначався згорнутий характер орієнтування, наявність в ній хаотичних дій, нецілеспрямовану перебирання об'єктів, що не має характеру відбору потрібних для майбутньої діяльності коштів. Орієнтовна фаза діяльності не включала мовлення дітей. Введення
1.Условія, що впливають на формування навичок ручної праці при організації занять з праці
1.1. Розробка теорії формування навичок ручної праці психологами та педагогами. Психолого-педагогічні особливості
1.2. Аналіз інтелектуальних умінь розумово відсталих вихованців у процесі здійснення завдань з ручної праці
2. Особливості організації і методика навчання ручної праці
Висновок
Список літератури
Додаток 1. Програма гуртка з ручної праці для дітей старшого віку «Бісеринка»
Додаток 2. Примірне планування уроків на рік, з досвіду роботи інструктора з праці ГУ РХ «Республіканський будинок інтернат для розумово-відсталих дітей« Теремок »
Додаток 3. Приблизний зміст окремих уроків з досвіду роботи інструктора з праці ГУ РХ «Республіканський будинок інтернат для розумово-відсталих дітей« Теремок »
Введення
Сучасне розуміння проблем виховання і навчання набуває все більш виражену гуманістичну спрямованість. «Загальні» підходи, глобальні програми поступаються місцем особистісно-орієнтованого виховання, що припускає досить вільний вибір дитиною цікавить його діяльності (Л. А. Венгер. А. В. Запорожець, У. В. Ульєнкова).
Однією з найбільш привабливих, мотивованих сутнісної потребою дитини, є елементарна трудова діяльність. Будучи включеним в особисте «програму розвитку» (Л. С. Виготський) самостійну працю розкриває дитині різноманітні боку навколишнього світу, дозволяє оволодівати різними формами пізнання, роблячи істотний вплив на розвиток мислення дитини (Я. З. Неверович, М. М. Подд 'яков, А. П. Усова, Д. Б. Ельконін).
Можливості для інтелектуального розвитку дитини, потенційно закладені в даному виді дитячої діяльності, набувають виняткового значення при його недостатності. Корекційної педагогікою накопичений значний досвід розумового розвитку проблемної дитини засобами трудового виховання, важливість якого окреслювалася, насамперед, необхідністю підготовки цих дітей до посильної праці, можливо більш успішної їх адаптацією у самостійному житті. Спираючись на фундаментальні психолого-педагогічні дослідження, фахівці в області дефектології створили і обгрунтували програми трудового навчання і виховання, особливе місце в яких відводиться формуванню повноцінної структури трудової діяльності, що розглядається в єдності реалізації в ній двох основних «ліній розвитку»: мислення і діяльності. (Л. С. Виготський) (А. П. Розова, Г. М. Дульнєв, Б. І. Пінський, С. Л. Мирський).
Разом з тим рішення проблеми розумового виховання дітей з інтелектуальним недорозвиненням постійно знаходиться в центрі уваги вчених. Завдяки спеціальним дослідженням в області мислення дітей з розумовою недостатністю стало відомо, що оволодіння початковими формами мислення відбувається у цієї категорії дітей вельми своєрідно і має потребу в систематичному корекційно-розвиваючому впливі (А. А. Катаєва, В. Г. Петрова, Е.А. Стребелева, Г. В. Цікото). Найбільш ефективними засобами корекції інтелектуальної сфери визнані різні види дитячої діяльності, що дозволяють дитині створювати модель навколишнього світу, освоювати все більш складні пізнавальні завдання всередині них (О. П. Гаврілушкіна, Л. П. Носков, Н. Д. Соколова, Н.В. Симонова), Не дивлячись на значні зрушення у розумовому розвитку в процесі корекційного навчання, як відзначають дослідники, досить істотні недоліки мислення виявляються важкопереборною, рішення позначеної проблеми залишається досить актуальним.
Аналіз «Програми навчання та виховання розумово відсталих дітей» (2001 - 2009 рр.), науково-методичної літератури з проблеми розумового виховання і проведених спостережень, дозволяє стверджувати, що в системі корекційно-розвивального впливу на інтелектуальну сферу таких дітей ще недостатньо представлений і використовується такий важливий вид дитячої діяльності як ручна праця. Відсутність науково обгрунтованого змісту та умов навчання ручної праці, істотно стримує його застосування з метою корекції інтелектуального недорозвинення. Один з найбільш «могутніх стрижнів» (Л. С. Виготський) організації життя аномальної дитини виявляється незадіяним. Дана обставина дає можливість говорити про актуальність і значущості нашої роботи.
Мета - розробити програму навчання на заняттях з ручної праці, що дозволяють сформувати основні інтелектуальні вміння у дітей з порушенням розумового розвитку. Для здійснення поставленої мети нами вирішувалися такі завдання:
1. Вивчити особливості інтелектуальних умінь у процесі виконання завдань з ручної праці.
2. Намітити умови ефективного формування інтелектуальних умінь у процесі занять з ручної праці.
3. Розробити і експериментально перевірити новий зміст програми з ручної праці й методику її реалізації.
Наше дослідження базувалося на фундаментальних положеннях про роль діяльності та її значення у привласненні дитиною загальнолюдських способів мислення, про спільність закономірностей розвитку нормальних і аномальних дітей, про розвиваючої ролі навчання, а також про особливу сензитивності дитинства до оволодіння мисленням людського типу.
Об'єктом дослідження стали вихованці спеціального дитячого будинку для дітей з порушенням інтелекту ГУ РХ Республіканський будинок-інтернат для дітей «Теремок» VIII виду (по клінічному діагнозу розумова відсталість, олігофренія в ступені дебільності).
Предмет дослідження - процес корекції розумових дій на заняттях з ручної праці з розвитком дрібної моторики.
Методи дослідження: вивчення літератури з проблеми дослідження, індивідуальний констатуючий експеримент, фронтальний навчальний експеримент. Зрізовий констатуючі експерименти в процесі і після закінчення навчання Спостереження за дітьми під час занять і вільної діяльності.
1.Условія, що впливають на формування навичок ручної праці при організації занять з праці
1.1 Розробка теорії формування навичок ручної праці психологами та педагогами. Психолого-педагогічні особливості
Основна теоретична посилка полягає в науковому обгрунтуванні ролі і місця трудової діяльності в розумовому розвитку аномальної дитини, яке, передусім, пов'язано з ім'ям Л.С. Виготського. Розглядаються різні аспекти окресленої Л.С. Виготським проблеми, що стали основою педагогічної стратегії у вирішенні різноманітних завдань і принципів трудового навчання і виховання розумово відсталих дітей (Т. Д. Власова, Г. М. Дульнєв, Ю. В. Карвялис, Б. І. Пінський, С. Л. Мирський ).
Аналіз наукових досліджень розкриває, перш за все, широкі можливості використання елементарної трудової діяльності з метою корекції особистісного розвитку цих дітей: формування інтересу до різних видів праці, позитивного до нього відношення (Н. Г. Морозова, Е. К. Гульянц, Л.М. Саралійская, Н. Д. Соколова). Пошук же шляхів використання праці з метою корекції розумового розвитку дітей з інтелектуальною недостатністю спирається на роботи в області вивчення їх пізнавальної діяльності - сприйняття, мислення й мови.
У дослідженнях А.А. Катаевой, А.Р. Лурія, В.І. Лубовским, Е.А. Стребелевой та ін містяться вказівки на те, що у цих дітей з самого раннього віку не складаються механізми оволодіння предметно-практичною діяльністю, її словесної регуляцією. Найбільш порушеним ланкою практичної діяльності є орієнтовний, яке, впливаючи на якісні параметри протікання інтелектуальних процесів, перешкоджає їхньому розвитку. Его позначається на особливостях діяльності сприйняття, виявляється у характері становлення наочних і словесно-логічних форм мислення.
Аналізуються роботи клініко-фізіологічного напряму вивчення розумової відсталості. Розкриваються нейрофізіологічні причини, що обумовлюють специфічність розумових процесів дітей з органічними ураженнями центральної нервової системи: інертність, тугоподвижность, відсталість, стереотипність (Г. Є. Сухарєва, М. С. Певзнер, Е.Ю Мастюкова, М. Г. Блюміна). Важливою умовою і засобом подолання неузгодженості міжфункціональних зв'язків різних мозкових систем, налагодження зорово-рухової координації, відновлення і формування тонких моторних актів розглядається практична діяльність дитини, ручна праця.
Разом з тим дослідження в області розумового виховання дітей з проблемами у розвитку містять значний науково-практичний матеріал. Основними критеріями його реалізації є формування різних видів дитячої діяльності. Особливе місце відводиться при цьому дій по наслідуванню, зразком і словесної інструкції; навчання способам практичної орієнтування та засобам її фіксації; оволодіння «функціонально-знаковими» формами відображення, «схематизованих перетвореннями» предметів; розвитку емоційно-вольової та мовної регуляції діяльності (С.І . Давидова, Л. Б. Баряева, О. П. Гаврілушкіна, Л. Н. Кассано, А. А. Катаєва, Е. А. Стребелева, Н. Д. Соколова).
Особливо гостро проблема розумового виховання постає в тих випадках, коли розвиток інтелектуально неповноцінної дитини ускладнюється різними наслідками деривації: сенсорної, емоційної, когнітивної (С. В. Кістяковкая, Е. О. Смирнова, А. Г. Рузская). Bowlby, M. Butter, LY Yarrow). Незначні дані про особливості депривовані дитини, що страждає розумовою недорозвиненням, містять непрямі вказівки на те, що воно, починаючи з раннього дитинства, відбувається глибоко своєрідно та викривлено, намічається певний розрив між операціонально-технічною стороною предметно-ігрової діяльності та її змістом, процесом і мотивом ; суттєво страждає комунікативний план діяльності (Г.В Грибанова. Е. Кулеша, Н. Д Соколова)
Поставлена перед нами проблема використання ручної праці в якості засобу розумового виховання дітей зажадала вивчення сучасних підходів до дитячої діяльності та її впливу на формування інтелектуальних процесів в умовах нормального розвитку.
Відповідно до психологічної теорією діяльності процес присвоєння досвіду відбувається в результаті інтеріоризації та відбувається через ряд етапів, на кожному з яких відбувається нове відображення і відтворення дії. Етап складання попереднього подання про завдання, матеріалізованої форми дії, відображення його в плані гучної промови набувають у зв'язку з цим виключне значення (П. Я. Гальперін, В. В. Давидов, Н. С. Пантина). У дитячому віці, як показують роботи Л.А. Венгера, С.Л. Новосьолова, М.М. Подд'якова, особливу роль в процесах інтеріоризації грають спільна діяльність дитини і дорослого, дії наочного моделювання.
Важливе місце з позиції впливу на розумовий розвиток дитини приділяється і аналізу структури діяльності. Підкреслюється, що у відносини між основними її компонентами: мотивом, метою і процесом їх здійснення - неоднозначні і залежать від ставлення мотиву до продукту діяльності. Зацікавленість дитини кінцевим результатом зумовлює успішність оволодіння практичними діями, що включають інтелектуальний план їх реалізації. Розглядається зміст особистісно-значущих мотивів трудової діяльності дітей (А. В. Запорожець, В. О. Грачова, Я. З. Неверович, Д. Б. Ельконін).
У структурі практичної діяльності особливе значення належить орієнтовною частини. Тип орієнтування, сформований у дитини, визначає якісні сторони його розумового процесу, забезпечуючи перехід до більш високого рівня опосередкування дійсності. Розгорнутий характер орієнтовної частини, її словесна організація, фіксація уваги на основні орієнтують ознаки об'єкта, включення в цей процес перцептивних дій, спілкування дорослого з дитиною, - істотно посилюють повноту формуються образів, і самостійність дітей при виконанні практичної частини завдання (З. М. Богуславська , Т. В. Ендовицкий, А. В. Запорожець, М. І. Лісіна, Г. І. Мінська, А. Г. Рузская, М. М. Поддьяков та ін.)
Ручна праця, будучи невід'ємною частиною практичної діяльності, при спеціальній організації і відборі змісту, заснованому на розумінні особливостей його психологічної структури, може з'явитися дієвим засобом розумового виховання аномальної дитини. Цей вид продуктивної дитячої діяльності найбільш повно відповідає завданню формування інтелектуальних умінь, які є частиною її психологічної структури. Ефективність оволодіння діяльністю найтіснішим чином пов'язана з рівнем їх розвитку (Я.3. Неверович, В. Г. Нечаєва).
У цілому ряді досліджень розкривається універсальний характер інтелектуальних умінь. Показано, що вони утворюють «загальне ядро» діяльності, яке «одного разу склавшись», допомагає в подальшому дитині опановувати новими видами діяльності (Л. А. Венгер, О. М. Дяченко. А. В. Запорожець).
Узагальнивши теоретичний та науково-методичний пласт досліджень, присвячених вивченню процесів розумового розвитку з урахуванням діяльнісного підходу, ми спробували розробити теоретичне обгрунтування проведеного дослідження і припустили, що особливим чином організований ручна праця в контексті загальноосвітньої та корекційної роботи, повсякденно здійснюваної відповідно до програмних вимог, здатний зробити істотний вплив на інтелектуальну сферу дітей з проблемами в розвитку.
1.2 Аналіз інтелектуальних умінь розумово відсталих вихованців у процесі здійснення завдань з ручної праці
Для проведення корекційної роботи потрібно спеціально організована предметно-просторова розвиваюче середовище:
-Функціональні і орієнтовані іграшки та посібники для розвитку сенсомоторних функцій,
- Посібники та матеріали для розвитку дрібної моторики,
-Кабінет праці повинен бути оснащений за аналогією з домашніми побутовими умовами і розділений на зони: навчальну, кухонну, житлову. Кожна зона повинна бути оснащена основним набором меблів, предметами і засобами домашнього вжитку, побутової технікою.
-Обладнання для занять трудової, образотворчої діяльністю і музикою,
-Різноманітний матеріал техніки арт-терапії.
Відомо, що на основі мотивації до праці, при створенні сприятливих умов можна формувати навички ручної праці.
Сприятливий, емоційний настрій дітей вчасно занять з праці, радість спілкування в праці, насолоду випробовуване в процесі створення вироби, виготовленої для когось або для чогось - дуже важливі для загального розвитку.
Метою констатуючого експерименту було виявлення стану ручної праці як особливого напряму дитячої трудової діяльності. Констатуючий експеримент проводився в два етапи. У ньому брало участь 60 вихованців.
На першому етапі з'ясовувався стан основних компонентів ручної праці як діяльності: орієнтовного, виконавчого, контрольного. Експеримент проводився індивідуально, кожній дитині пред'являлося завдання виготовити самостійно з опорою на зразок два вироби з паперу (листівка, прапорець) і дві - з природного матеріалу (заєць, черепаха). Було передбачено надання допомоги по ходу виконання завдання. У протоколі експерименту фіксувалося таке: ставлення до завдання, характер його виконання (хаотичність, послідовність, наявність звернень до зразка, їх зміст і тривалість; форми мовленнєвої регуляції; тривалість виконання завдання; рівень самостійності дитини в досягненні результату діяльності). Другий етап експерименту був спрямований на виявлення особливостей стану інтелектуальних умінь дітей, які потрібні для виконання завдань з ручної праці, орієнтування в завданні, планування, самоконтролю. У протоколі експерименту, що проводився так само індивідуально з кожною дитиною, зазначалося, повнота і планомірність аналізу зразка в співвідношенні з точністю складання композиції; повнота і послідовність планування, їх відповідність виконавськими дій; якість готового продукту в порівнянні зі зразком. На цьому етапі експерименту завдання полягало у виготовленні аплікації будинку за зразком.
У результаті проведеного констатуючого експерименту нами було виявлено ряд особливостей. Поза всяким сумнівом, у вихованців спеціального дитячого будинку до формуються особистісні якості, що виявляються в їх позитивному ставленні до праці, бажання співпрацювати з дорослим. Їх трудову діяльність відрізняє вміння здійснювати певні трудові зусилля, спрямованість на результат.
Додаткові відомості про зміст орієнтування були отримані в умовах, що змінилися пред'явлення експериментального завдання, коли дитина був поставлений перед необхідністю за допомогою дорослого проаналізувати та намітити хід майбутнього виконання. Вивчення інтелектуальних умінь виявило убогість що виникають у дітей на етапі попереднього орієнтування в завданні уявлень: неповноту і фрагментарність у створенні образу майбутнього об'єкта, в складання уявлень про процес його виготовлення (таблиця 1,2). Зазначені особливості не дозволяють дитині надалі адекватно організовувати свої практичні дії, здійснювати їх самоконтроль.
У виконавчій фазі діяльності більшість дітей не змогло організувати свої дії в певній логіці. Зазначалося використання нецеленаправленно проб, хаотичний перебір варіантів, повернення до раніше виконаним діям та їх стереотипне повторення, застрявання на окремих операціях грубе порушення способів їх реалізації.
Досить своєрідно поставала і контрольна фаза діяльності. По суті в ній було відсутнє співставлення результатів виготовлення зі зразком. Дефіцітарность попереднього орієнтування позначалася на характері перебігу контрольних дій, вони зводилися до випадкових зверненнями до зразка, які носили виключно зоровий характер зіставлення і не сприяли підвищенню якості діяльності. Готовий продукт, як правило, не порівнювався з зразком. Діти переважно своїх помилок не помічали і були задоволені результатом. Виконані ними вироби відрізнялися грубими порушеннями у передачі просторових характеристик об'єкта, кольору частин виробу, його загальної цілісності.
Мова дітей під час виконання завдання носила фіксує характер, вкрай рідко висловлювання були розгорнутими, не містили інформацію про його плануванні, оцінці, ставлення до процесу діяльності та його результату.
Тривалість виконання завдань варіювалася від 12 хвилин (виготовлення листівки та прапорця з паперу) до 28 хвилин (виготовлення виробів з природного матеріалу).
Таким чином, в результаті констатуючого експерименту нами було встановлено, що в процесі ручної праці відбувається недостатнє для успішного здійснення цієї діяльності злиття розумових дій з практичними. Інтелектуальний потенціал, закладений в даному вигляді продуктивної діяльності, в системі корекційно розвивального навчання не використовується, можливості для формування розумових процесів, виявляються затребуваними не повною мірою. У зв'язку з цим була розроблена модель навчання, суть якого полягала у розвитку інтелектуальних умінь.
2. Особливості організації і методика навчання ручної праці
В експериментальному навчанні взяли участь 60 вихованців. Результати первинного обстеження за методикою констатуючого експерименту (глава друга) дозволили вважати дану групу репрезентативною.
При відборі змісту і методів навчання ручної праці ми враховували не тільки дані констатуючого експерименту, але й склад його майбутніх учасників. Особливу увагу у зв'язку з цим надавалося побудови плану співробітництва, в якому заняття набувало форму спільного проживання дорослого з дітьми, завдання навчання і виховання вирішувалися в процесі спільної діяльності педагога з його вихованцями Збагачення емоційних, особистісних контактів, задоволення потреби дітей в увазі ставало необхідною умовою навчання
Відповідно до розробленої нами методикою навчальний експеримент проходив у два етапи: підготовчий і основний.
Завдання підготовчого етапу визначалися необхідністю створення позитивного ставлення, емоційного настрою дітей до майбутніх занять з ручної праці. Крім того, було необхідно сформувати у дітей уявлення про працю, в якому виділяються важливі компоненти, мета, обладнання, процес, результат. Особливе значення надавалося ролі людини, що створює конкретні продукти купа. Основною формою роботи з дітьми на даному етапі з'явилися екскурсії-спостереження, які проходили там, де ручна праця представлений в найбільш яскравому і привабливому вигляді, а саме в Школі народних ремесел. Завершенням підготовчого етапу стала виставка-демонстрація готових виробів з матеріалу, з яким дітям належало діяти згодом.
Спрямованість основного етапу навчання полягала у формуванні розумових дій дітей в ході виконання конкретних виробів. В якості основного матеріалу була обрана шкіра та її замінники. Для роботи пропонувалося відповідне обладнання, шило і верстат-підставка з отворами, виготовлені нами спеціально для дитячої праці і враховують необхідність їх безпечного застосування.
На заняттях діти навчалися виготовленню шести виробів, кожна з яких була модифікована: для хлопчиків (А) і для дівчаток (Б), критерієм відмінності була форма виробів - згладжена, м'яка для дівчаток, сувора - для хлопчиків (краватка, кольє; ремінь, пояс ; кишенька до ременя, поясу; футляр для окулярів; годинник на ремінці, годинник з браслетом; бантик-метелик). Робота по кожній темі включала п'ять занять, які відрізняються між собою мотиваційним планом: «для себе», «вибери, для кого хочеш», «для малюків», «один для одного».
Перше заняття в кожній серії за своїм характером було орієнтовно-навчальним. На наступних заняттях діти працювали самостійно за зразком. На кожному занятті дотримувалася наступна структура навчання - попереднє орієнтування, практична частина, аналіз і оцінка продукту при зіставленні зі зразком, звіт про виконану роботу.
У відповідності з основною метою навчання відбувалося спрямоване формування у дітей інтелектуальних умінь: орієнтування в завданні, планування, самоконтролю. При їх формуванні нами був вироблений певний алгоритм передбачає поступове посилення самостійності дитини у їх здійсненні.
У ході попереднього орієнтування зверталася увага повноті і послідовності при аналізі зразка та плануванні процесу його виготовлення. Для формування самоконтролю дітей навчали способам практичного виконання завдання, вмінням перевіряти послідовність виконання дій, правильність способу їх реалізації (накладання, прикладання суміщення), здійснювати заключне порівняння - оцінку продукту діяльності.
Структурою кожного заняття серії передбачалася можливість поетапного присвоєння зовнішніх дій та їх відображення в плані уявлень спостереження за процесом діяльності дорослого і посильну в ньому участь; самостійна практична діяльність дитини, спрямована на виготовлення вироби і фіксування її у супровідній гучного мовлення, відкладення процесу діяльності засобами наочного моделювання для їх використання в якості наочної опори в процесі виготовлення дитиною вироби, поступове згортання наочних опор діяльності, перехід до оперування образами, що спирається на використання мовного планування; посильний переклад кожної дитини на рівень виконання завдання за зразком.
Графічні зображення зразків, відкладення процесу виготовлення виробу, створення при цьому альбомів-інструкторів, загальних схем послідовності засобами наочного моделювання, застосування натуральних напівфабрикатів забезпечували перенесення практичного досвіду дитини з урахуванням дедалі складніших форм відображення, від наочно-дієвих до наочно-образним. В основу керівництва дитячої діяльністю було покладено використання таких видів допомоги, які активізували особистий досвід практичної діяльності і спонукали дитину до самостійного здійснення інтелектуальних умінь.
З метою перевірки результатів навчання були проведені контрольні зрізовий експерименти (під час і за підсумками навчання), що показали його ефективність. Це проявилося, насамперед, у зрослі можливості дітей діяти самостійно, одержуючи в підсумку практично корисний результат. Вдалося істотно підвищити рівень інтелектуальних умінь, подолавши при цьому характерний розрив між розумовою і практичним планом діяльності.
Аналіз інтелектуальних умінь, що виникли під впливом навчання, показав, що значні зрушення відбулися в уміннях дітей здійснювати попереднє орієнтування в завданні. Це знайшло відображення в збільшенні обсязі усного аналізу зразка і планування майбутніх дій (таблиці 1,2) У той же час було відзначено, що якісні показники вербального відображення цих умінь виявилися найменш схильні до змін.
Таблиця 1 Динаміка розвитку вміння аналізувати зразок виробу (показники повноти аналізу і точності складання композиції)
| N групи | Наявність висловлювань про предмет | Наявність помилок в композиції | ||||
| КД * | РФО * | РПО * | КД | РФО | РПО | |
| про частини | ||||||
| I | 90% | 1 00% | 98% | - | - | - |
| II | 80% | 80% | 85% | 1 червня% | - | 11% |
| III | 35% | 38% | 62% | 41% | - | 30% |
| про колір частин | ||||||
| I | 1% | - | 1% | - | - | - |
| II | - | - | - | 5% | 7% | - |
| III | - | - | - | 22% | 15% | - |
| про форму частин | ||||||
| I | 1% | 7,6% | 1% | - | - | - |
| II | - | 9% | - | - | - | - |
| III | - | 16% | - | 1% | 1, 7% | - |
| про просторові відносинах об'єкта | ||||||
| I | - | 15% | - | 16% | 3% | 7,6% |
| II | - | 20% | - | 22% | 8% | 14% |
| III | - | 15% | - | 55% | 23% | 33% |
** РФО - результати формуючого навчання
*** РПО - результати при перенесенні на аплікацію «дому»
Таблиця 2 Динаміка розвитку вміння планувати майбутні дії (повноту та послідовності планування та виконавські дії за планом)
| N групи | Планування | Дії за планом | ||||
| КД | РФО | РПО | КД | РФО | РПО | |
| повнота мовного планування | ||||||
| I | 88% | 72% | 95% | - | - | - |
| II | 72% | 79% | 85% | - | - | - |
| III | 42% | 60% | 69% | - | - | - |
| Послідовність відповідність | ||||||
| I | 78% | 72% | 91% | 78% | 72% | 91% |
| II | 38% | 79% | 60% | 38% | 79% | 60% |
| III | 7% | 55% | 9% | 5,5% | 55% | 9,5% |
| Перестановки перестроювання | ||||||
| I | 10% | - | 4% | 10% | - | 4% |
| II | 34% | - | 25% | 34% | - | 25% |
| III | 35% | 4,7% | 60% | 27% | 4,4% | 61% |
| Пропуски заповнення | ||||||
| I | 12% | 28% | 5% | 12% | 28% | 5% |
| II | 28% | 21% | 15% | 21% | 18% | 12% |
| III | 58% | 40% | 31% | 49% | 34% | 21% |
Намітилася позитивна динаміка розвитку інтелектуальних умінь позначилася на протіканні самостійної діяльності дітей. Було відзначено, що при створенні умов для попереднього орієнтування дітей у завданні, вдається істотно змінити характер орієнтовною фази діяльності. Діти діють не спонтанно і хаотично, а починають здійснювати цілеспрямований відбір необхідних коштів, планують майбутню роботу. У той же час наголошувалося, що без спеціальної організації орієнтовною фази, спонтанне рішення завдань практичної частини залишається переважаючим.
До позитивних результатів навчання слід віднести зниження числа непродуктивних проб, пропусків окремих операцій і дій, подолання грубих порушень у способах їх здійснення. Під впливом навчання відбулося істотне збагачення мовлення дітей за рахунок висловлювань комунікативного, супроводжуючого, що фіксує та планує характеру. У більшості випадків процес виготовлення виробів супроводжувався промовою, яка була органічно пов'язана з діями дітей, їх намірами і відносинами.
Розвиваюче вплив навчання було відзначено при спостереженні за поведінкою дітей, як під час занять, так і поза ними. Розширився коло спілкування дітей за рахунок встановлення ними контактів з вихованцями інших груп, дорослими, співробітниками дитячого будинку Вихователі відзначали суттєві зміни в характері виконання завдань з продуктивної діяльності. У вільний час вихованці виявляли бажання зробити що-небудь самостійно з використанням матеріалів і устаткування, працювати з якими вони навчилися.
Висновок
Вивчення розумового розвитку дитини показало його безпосередній зв'язок з рівнем оволодіння різними сторонами діяльності. Ручна праця, будучи органічною частиною продуктивної діяльності дитини, містить широкі можливості для розвитку мислення, особливо з метою забезпечення перекладу зовнішніх дій дитини до розумових дій у внутрішньому плані. Це в свою чергу створює необхідні передумови до розвитку уявлень, що мають модельну структуру.
Проведене дослідження виконано в руслі діяльнісного підходу і спрямоване на вивчення процесу формування розумових дій у дітей з порушенням інтелекту в ході спеціально організованого навчання ручної праці. Експериментальне вивчення показало, що склався раніше погляд на цю діяльність переважно з позиції оволодіння операціонально-технічними уміннями обмежує можливості її використання в розвитку мислення дитини.
У ході навчання нами було показано, що при спеціальній організації занять, цілеспрямованому відборі змісту, використанні оригінальних методичних підходів вдається значною мірою сформувати у розумово відсталої дитини такі розумові якості як орієнтування в завданні, планування, самоконтроль. Природно, що їх рівень відповідає віковим та індивідуальним можливостям дитини і співвідноситься з його психічним розвитком в цілому.
Результати формуючого експерименту підтвердили ефективність запропонованої моделі навчання ручної праці. У структурі зовні задається діяльності особлива увага повинна приділятися її організації. Важливе значення має при цьому орієнтовна фаза, її тривалість, розгорнення, що припускає вихід дитини на самостійний аналіз і планування майбутніх дій. Зміст навчання має спиратися на мотиваційні потреби дитини в праці, обов'язково включати його особисту зацікавленість у результатах; емоційне задоволення від спілкування з дорослими і однолітками; задоволення від створених власними руками продуктів діяльності.
Список літератури
1. Вайзман Н.П. Психомоторика розумово відсталих дітей.-М.: Аграф, 1997.-128с.
2. Блінова Л.М. «Роль освітнього середовища в розвитку і корекції особистості». / / Людський вимір у регіональному розвитку. / / Тези IV міжнародного симпозіуму. Ч. 2. - М. Біробіджан. - С. 12.
3. Питання трудового навчання у допоміжній школи. Під. ред. ДульневаГ.М. «Просвещение». М, 1965
4. Виготський Л. С. Проблеми дефектології. -М.: Освіта, 1995 .- 527с.
5. Гаврілушкіна О.П. Навчання конструювання в дошкільних закладах для розумово відсталих дітей: Кн. для вчителя. -М.: Освіта, 1991. -94с.
6. Гона А.Д. та ін Основи корекційної педагогіки: Уч. сел. для студ. вищ. пед. навч. зав. / Гона Олександр Дмитрович, Ліфінцева Н.І., Ялпаева Н.В.; Під ред. В.А. Сластеніна.-М.: Академія, 1999.-280с .- (Вища освіта).
7. Дефектологія: Словарь-справочнік/Под ред. Б.П.Пузанова.-М.: Нова школа, 1996.-80с.
8. Дульнєв Г.М. Праця, як засіб компенсації при аномалії розумового розвитку дитини., М., 1958
9. Забрамная С.Д. Ваша дитина вчиться в допоміжній школі: Робоча книга для батьків.Про-2-е изд.-М.: Педагогіка-Прес, 1993.-48с: іл.
10. Замський Х.С. Розумово відсталі діти: історія їх вивчення, виховання і навчання з давніх часів до середини XX века.-М.: НУО »Освіта», 1995.-400с: іл.
11. Занков Л.В. Психологічні особливості учнів молодших класів допоміжної школи, «Известия АПН» 1951, вип.37 (ксерокопія)
12. Клінічні основи дошкільної корекційної педагогіки та спеціальної психології: Збірник програм нормативних курсів для вищих навч. зав. / Под ред. В.І.Селіверстова.-М.: Владос, 2000.-176с-(Програми для вузів).
13. Корекційна педагогіка: Основи навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку: Учеб. сел. для студ. середовищ. пед. уч. зав. / Под ред. Б.П. Пузанова.-М.: Академія, 1998 .- 144с.
14. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основи дефектології: Уч.пос.для студентів пед. ін-ов.-М.: Освіта, 1991.-143с.
15. Маллер А.Р. Соціально-трудова адаптація глибоко розумово відсталих дітей. - М.: Просвещение, 1990.-128с.
16. Мачихіна В.Ф. Позакласна виховна робота в допоміжній школі-інтернаті: Пос.для вчителів і воспітателей.-2-е вид., Испр. -М. : Просвещение, 1983.-104с.
17. Навчання в допоміжній школі: Лекції з олігофренопедагогіка: Для студентів-заочників дефектологічних фак.пед.ін-ов.-М. : Просвещение, 1973.-136с.
18. Навчання дітей з порушеннями інтелектуального розвитку (олігофренопедагогіка): Учеб. сел. для студ. дефек. фак. вищих і середовищ, пед. уч. зав.-М.: Академія, 2000.-272с .- (Вища освіта).
19. Навчання та виховання дітей в допоміжній школі: Посібник для вчителів і студентів дефектолог. ф-тів пед. ін-тів / За ред. В. В. Воронкової - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.
20. Навчання уч-ся I-IV кл. вспомог. школи: Пос.для вчителя / За ред. Петрової В.Г.-2-е вид., Перераб.-М.: Освіта, 1982.-285с: іл.
21. Пінський Б.І. Корекційно-виховне значення праці для психічного розвитку уч-ся вспомог. школи .- М.: Педагогіка, 1985.-128с.
22. Психологічні проблеми корекційної роботи у вспомог. школи / За ред. Шиф Ж.І., Петрової В.Г., Головіної Т.М.; Наук. - Дослід. ін-т дефектології Акад.пед.наук СССР.-М. : Педагогіка, 1979.-176с.
23. Словник-довідник з дефектології (довідкові матеріали Смирнова О. М. Корекційна - виховна робота вспомог.школи / Под ред. Замський Х.С.-2-е вид., Перераб.-М.: Освіта, 1965.-140с.
24. Спеціальна дошкільна педагогіка та психологія: Збірник программнорматівних курсів для вищих навч. зав. / Под ред. В.І. Селіверстова.-М.: ВЛАДОС, 2001.-335с .- (Програми для вузів).
Додаток 1
Завдання:
· Удосконалювати мовленнєву культуру через ознайомлення з технікою бісероплетіння;
· Сприяти вироблення гнучкості і точності руху руки, окоміру, почуття ритму;
сприяти формуванню у вихованців якостей успішної творчої особистості через соціалізацію в справах дитячого будинку-інтернату.
Розробляючи програму, спробували зробити її більш ефективною завдяки підбору цікавих для дітей тим гурткових занять, що включають виготовлення індивідуальних виробів і колективні роботи, що дозволяють використовувати їх в іграх як подарунки, для оформлення інтер'єру дитячих куточків. «Бісеринка» "надає дітям можливість опанувати традиційною технікою бісероплетіння. При плануванні роботи гуртка ми врахували план колективно-творчих справ, планування пізнавального блоку, що допомогло підтримувати і розвивати позитивну мотивацію дитячої діяльності і задовольнити пізнавальний інтерес до різних об'єктів і явищ.
Використання бісеру позитивно позначиться на активізації дрібної моторики рук, розвитку дрібних м'язів кисті, розвитку уяви, фантазії, пам'яті, здатності організовувати свою діяльність (посидючість, тривалість уваги). Це в свою чергу сприятливо позначиться на успішній адаптації до шкільного навчання.
Календарно-тематичне планування
Додаток 2
Примірне планування уроків на рік з досвіду роботи інструктора з праці ГУ РХ «Республіканський будинок інтернат для розумово-відсталих дітей« Теремок »
1 Вступна частина «Предмети природного та рукотворного світу»
2 Вступний урок у розділ «Подорож в країну Паперову»: «Що потрібно знати про папір».
3 Робота з папером. Аплікація з обривності шматочків.
4, 5 Вступний урок у розділ «Пластилінова казка»: «Що треба знати про глину і пластиліні».
6 Вступний інструктаж в розділ «Екскурсія в природу».
7 Робота з природним матеріалом. Аплікація.
8,9 Робота з пластиліном. Ліплення предметів з окремих частин.
10 Робота з пластиліном. Ліплення предмета з кулястих частин.
11 Робота з папером. Напівоб'ємні аплікація із зім'ятої паперу.
12 Робота з природним матеріалом і пластиліном. Аплікація з гороху та пластиліну.
13 Робота з папером. Складання з паперу.
14 Робота з папером. Складання з паперу.
15 Робота з папером. Складання з паперу.
16 Робота з папером. «Вчимося працювати з ножицями»
17 Робота з папером. Вирізання квадратів по короткій вертикальної лінії.
18 Робота з папером. Вирізання трикутників по короткій похилій лінії.
19, 20, 21 Робота з папером. Складання з паперу.
22 Робота з папером. Вирізання та конструювання.
23 Робота з папером. Вирізання по довжиною лінії та конструювання.
24 Робота з пластиліном. Ліплення предметів кулястої і овальної форми пластичним способом.
25 Робота з пластиліном. Ліплення предметів конічної форми пластичним способом.
26 Робота з природним матеріалом. Конструювання з шишки та пластиліну.
27 Робота з папером. Криволінійне вирізання. Площинна аплікація.
28 Робота з папером Криволінійне вирізання. Напівоб'ємні аплікація.
29 Робота з папером. Вирізання предметів округлої форми. Площинна аплікація.
30 Робота з папером. Вирізання по кривій лінії (коло). Об'ємне конструювання.
31 Робота з папером. Вирізання по кривій лінії (овал). Площинне конструювання.
32,33 Робота з папером. Складання фігурок.
34 Робота з папером. Складання фігурок.
35 Вступний урок у розділ «Світ ниток».
36,37 Робота з нитками. Змотування ниток.
38,39 Робота з пластиліном. Ліплення предмета з окремих частин.
40 Робота з папером. Симетричне лінійне вирізання. Площинне конструювання.
41 Робота з нитками. Плетіння.
42 Робота з папером. Симетричне лінійне вирізання з паперу, складеної навпіл.
43 Робота з природним матеріалом і пластиліном. Конструювання з пухнастий трави.
44,45 Робота з нитками. Шиття і вишивання.
46,47 Робота з пластиліном. Ліплення многодетальних виробів конструктивним способом.
48 Робота папером Предметне симетричне вирізування з паперу, складеної навпіл. Аплікація.
49 Робота з папером. Складання фігурки.
50 Робота з папером. Складання фігурки.
Напівоб'ємні аплікація.
51 Робота з папером. Симетричне вирізання з паперу, складеної навпіл. Об'ємне конструювання.
52,53 Робота з папером. Складання фігурок.
54 Робота з папером. Симетричне вирізування орнаменту з паперу, складеної навпіл.
55 Робота з природним матеріалом (горох) і пластиліном.
56,57 Робота з пластиліном. Ліплення многодетальних виробів конструктивним способом.
58 Робота з папером. Симетричне предметне вирізання з паперу, складеній кілька разів. Колективна аплікація.
59 Робота з папером Симетричне вирізування орнаментів з паперу, складеній кілька разів.
60,61 Робота з папером. Тиражування деталей. Напівоб'ємні аплікація
62, 63 Робота з природними матеріалами. Конструювання з різних матеріалів (шишка, крилатки клена, Пластилін).
64,65 Робота з пластиліном. Ліплення многодетальних предметів конструктивним способом.
66 Робота з папером. Об'ємне конструювання на основі конуса.
67 Робота з папером. Об'ємне конструювання на основі циліндра.
68,69 Робота з нитками. Вишивання по проколів.
Додаток 3
Приблизний зміст окремих уроків з досвіду роботи інструктора з праці ГУ РХ «Республіканський будинок інтернат для розумово-відсталих дітей« Теремок »
Вступний урок у розділ «Пластилінова казка».
Тема: «Що треба знати про пластиліні» і «Як працювати з пластиліном».
Виріб: Аплікація «Яблуко».
Завдання: Знайомство з фізичними властивостями пластиліну, визначення кольору пластиліну. Вивчення правил поводження з пластиліном, інструментами. Навчання прийому розмазування пластиліну по поверхні.
Формування вміння повторювати за вчителем аналіз зразка і планувати хід роботи. Розвиток м'язової системи, просторового орієнтування.
Обладнання: Ілюстративний матеріал. Коробка з пластиліном; підкладні дошки, ганчірочки для витирання рук.
2. Знайомство з прийомом розмазування пластиліну по поверхні листа. Повторення пройденого з питань вчителя: «Що таке аплікація з паперу?», «Як її зробити?». Вказується на сходность практичних дій при роботі з папером і пластиліном. Пояснюється технологія виконання аплікації з пластиліну: відщипнути від бруска пластиліну невеликий шматочок, прикласти його до поверхні і розмазати великим або вказівним пальцем; аналогічні рухи виконуються по всій площі контурного малюнка.
3. Аналіз аплікації з пластиліну «Яблуко» проводиться з питань вчителя: «Який предмет зображений?» (Яблуко); «З яких частин складається яблуко?» (Саме яблуко, два листочки); «Якого кольору яблуко?» (Справа - жовте, ліворуч - червоне); «Якого кольору листочки?» (зеленого).
4. Навчання дітей орієнтуванні в просторі дидактичних аркушів, на яких розташовуються графічні зображення.
5. Виконання практичного завдання з ілюстрації-заготівлі, наклеєний на картон. Діти за вказівкою вчителя відщипують шматочок жовтого пластиліну і поступово заповнюють ліву частину контурного малюнка. Потім червоний пластилін розмазують на правій частині малюнка. Зеленим пластиліном заповнюється лівий листочок, а потім і правий. Проводиться робота з формування просторового орієнтування. Відпрацьовуються поняття, що містять просторову характеристику (ліворуч, праворуч, нагорі, середина).
6. Оцінка якості роботи (проводиться з питань вчителя).
Тема: Аплікація з обривності папери
Виріб: «Осіннє дерево»
Завдання: Повторення раніше засвоєних знань про папір. Формування уявлень про фізичні властивості паперу (розривається, обривається і т.д.) в процесі предметно практичних дій. Навчання прийому розривання паперу на дві частини по лінії згину. Розвиток координації правої і лівої кистей рук, точності й плавності рухів. Навчання прийому обривання шматочків кольорового паперу. Навчання прийому наклеювання обривності шматочків на основу.
Обладнання: Кольоровий папір, ілюстрація - заготівля, на якій діти виконують практичне завдання, клей, пензлик для клею, ганчірочка для витирання рук.
Хід уроку:
Повторення шляхом відповіді на запитання вчителя про фізичні властивості паперу (щільна, тонка, м'яка, жорстка і т.д.
Бесіда з ілюстративним матеріалами:
1. Виконання завдань по розривання аркуша паперу по лінії згину і без неї.
2. Тренувальне рух по обривання паперу.
3. Розбір поняття «аплікація з обривності папери» (якщо відірвати від аркуша кольорового паперу невеликі шматочки і наклеїти їх на білий або кольоровий картон, вийде аплікація). Учитель аналізує аплікацію «осіннє дерево» Визначається стан природи. Вивчається будова дерева (стовбур, крона, листочки). Особлива увага приділяється технології виготовлення обривності аплікації. Пальцями обриваються невеликі шматочки (від 1,5 до2см.) Від аркуша кольорового паперу і наклеюється на попередньо проклеєний невелика ділянка усередині контурного зображення.
4. Організація робочого місця.
5. Практична робота з ілюстрацією-заготовкою. Виконання вироби за інструкцією і показу прийомів роботи. Вчитель пояснює, що необхідно заповнити вільні місця усередині контуру в ілюстрації - заготовки обірваними шматочками зеленої, жовтої та помаранчевої паперу.
6. Оцінка якості роботи (проводиться з питань вчителя).
Тема: Аплікація з засушених листів за зразком
Виріб: «Птах чи метелик»
Завдання: Закріплення уявлення про дерева; розвиток уяви; закріплення поняття «аплікація», формування вміння повторювати за вчителем аналіз зразка, виконання аплікації за інструкцією вчителя та предметно - операційного плану; формування уявлення про напрям, положенні і просторових зв'язках частин, розвиток вміння орієнтуватися на площині аркуша; навчання прийомам приклеювання природного матеріалу на поверхню. Виховання навичок використання графічних зображень на аркушах дидактичного матеріалу.
Обладнання: Ілюстративний матеріал, листочки на метеликів-два однакових великих і два однакових маленьких листочка в'яза, дин подовжений вербовий; для пташки - один цілий лист в'яза, один лист в'яза, розрізаний навпіл, і три подовжених листочка верби. Білий або кольоровий картон, пензлик для клею, клей ПВА, ганчірочка.
2. Орієнтування в будівлі. Учитель пропонує подивитися в підручнику, що можна зробити з засушених листочків і квіточок. Засушені листочки або квіточки можна наклеїти на білий або кольоровий картон і зробити аплікації на різні теми, наприклад: »метелик чи птах». Діти відповідають на запитання: «що таке аплікація?». При цьому слід особливу увагу звернути на взаємне розташування деталей (тулуба і крил).
3. Виконання вироби по інструкції з опорою на предметно - операційний план. Дітям видається білий або кольоровий картон, на якому намальована лінія композиційного центру. Ця лінія служить основним орієнтиром для початку роботи над аплікацією. Природний матеріал (листочки в'яза або верби) промащується клеєм, накладається на поверхню картону і пропрасовується долонею через допоміжний аркуш тонкого білого паперу. Оцінка якості роботи (проводиться з питань вчителя)
3. Питання трудового навчання у допоміжній школи. Під. ред. ДульневаГ.М. «Просвещение». М, 1965
4. Виготський Л. С. Проблеми дефектології. -М.: Освіта, 1995 .- 527с.
5. Гаврілушкіна О.П. Навчання конструювання в дошкільних закладах для розумово відсталих дітей: Кн. для вчителя. -М.: Освіта, 1991. -94с.
6. Гона А.Д. та ін Основи корекційної педагогіки: Уч. сел. для студ. вищ. пед. навч. зав. / Гона Олександр Дмитрович, Ліфінцева Н.І., Ялпаева Н.В.; Під ред. В.А. Сластеніна.-М.: Академія, 1999.-280с .- (Вища освіта).
7. Дефектологія: Словарь-справочнік/Под ред. Б.П.Пузанова.-М.: Нова школа, 1996.-80с.
8. Дульнєв Г.М. Праця, як засіб компенсації при аномалії розумового розвитку дитини., М., 1958
9. Забрамная С.Д. Ваша дитина вчиться в допоміжній школі: Робоча книга для батьків.Про-2-е изд.-М.: Педагогіка-Прес, 1993.-48с: іл.
10. Замський Х.С. Розумово відсталі діти: історія їх вивчення, виховання і навчання з давніх часів до середини XX века.-М.: НУО »Освіта», 1995.-400с: іл.
11. Занков Л.В. Психологічні особливості учнів молодших класів допоміжної школи, «Известия АПН» 1951, вип.37 (ксерокопія)
12. Клінічні основи дошкільної корекційної педагогіки та спеціальної психології: Збірник програм нормативних курсів для вищих навч. зав. / Под ред. В.І.Селіверстова.-М.: Владос, 2000.-176с-(Програми для вузів).
13. Корекційна педагогіка: Основи навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку: Учеб. сел. для студ. середовищ. пед. уч. зав. / Под ред. Б.П. Пузанова.-М.: Академія, 1998 .- 144с.
14. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основи дефектології: Уч.пос.для студентів пед. ін-ов.-М.: Освіта, 1991.-143с.
15. Маллер А.Р. Соціально-трудова адаптація глибоко розумово відсталих дітей. - М.: Просвещение, 1990.-128с.
16. Мачихіна В.Ф. Позакласна виховна робота в допоміжній школі-інтернаті: Пос.для вчителів і воспітателей.-2-е вид., Испр. -М. : Просвещение, 1983.-104с.
17. Навчання в допоміжній школі: Лекції з олігофренопедагогіка: Для студентів-заочників дефектологічних фак.пед.ін-ов.-М. : Просвещение, 1973.-136с.
18. Навчання дітей з порушеннями інтелектуального розвитку (олігофренопедагогіка): Учеб. сел. для студ. дефек. фак. вищих і середовищ, пед. уч. зав.-М.: Академія, 2000.-272с .- (Вища освіта).
19. Навчання та виховання дітей в допоміжній школі: Посібник для вчителів і студентів дефектолог. ф-тів пед. ін-тів / За ред. В. В. Воронкової - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.
20. Навчання уч-ся I-IV кл. вспомог. школи: Пос.для вчителя / За ред. Петрової В.Г.-2-е вид., Перераб.-М.: Освіта, 1982.-285с: іл.
21. Пінський Б.І. Корекційно-виховне значення праці для психічного розвитку уч-ся вспомог. школи .- М.: Педагогіка, 1985.-128с.
22. Психологічні проблеми корекційної роботи у вспомог. школи / За ред. Шиф Ж.І., Петрової В.Г., Головіної Т.М.; Наук. - Дослід. ін-т дефектології Акад.пед.наук СССР.-М. : Педагогіка, 1979.-176с.
23. Словник-довідник з дефектології (довідкові матеріали Смирнова О. М. Корекційна - виховна робота вспомог.школи / Под ред. Замський Х.С.-2-е вид., Перераб.-М.: Освіта, 1965.-140с.
24. Спеціальна дошкільна педагогіка та психологія: Збірник программнорматівних курсів для вищих навч. зав. / Под ред. В.І. Селіверстова.-М.: ВЛАДОС, 2001.-335с .- (Програми для вузів).
Додаток 1
Програма гуртка з ручної праці для дітей старшого віку «Бісеринка»
Мета гуртка: забезпечення мовного благополуччя дітей з розумовою відсталістю через види ручної праці.Завдання:
· Удосконалювати мовленнєву культуру через ознайомлення з технікою бісероплетіння;
· Сприяти вироблення гнучкості і точності руху руки, окоміру, почуття ритму;
сприяти формуванню у вихованців якостей успішної творчої особистості через соціалізацію в справах дитячого будинку-інтернату.
Розробляючи програму, спробували зробити її більш ефективною завдяки підбору цікавих для дітей тим гурткових занять, що включають виготовлення індивідуальних виробів і колективні роботи, що дозволяють використовувати їх в іграх як подарунки, для оформлення інтер'єру дитячих куточків. «Бісеринка» "надає дітям можливість опанувати традиційною технікою бісероплетіння. При плануванні роботи гуртка ми врахували план колективно-творчих справ, планування пізнавального блоку, що допомогло підтримувати і розвивати позитивну мотивацію дитячої діяльності і задовольнити пізнавальний інтерес до різних об'єктів і явищ.
Використання бісеру позитивно позначиться на активізації дрібної моторики рук, розвитку дрібних м'язів кисті, розвитку уяви, фантазії, пам'яті, здатності організовувати свою діяльність (посидючість, тривалість уваги). Це в свою чергу сприятливо позначиться на успішній адаптації до шкільного навчання.
Календарно-тематичне планування
| Місяць | № п / п | Тема | Кількість годин | Програмний зміст, матеріал до заняття, практичне застосування |
| Жовтень | 1 | Презентація гуртка «Бісеринка» | 1 | Розвивати у дітей позитивну мотивацію у діяльності гуртка. Сприяти формуванню та задоволенню пізнавального інтересу до бісеру різних фактур. Сприяти "занурення" дітей в дивовижне царство бісеру. Матеріал до заняття: різноманітні вироби з бісеру. |
| 2 | Запрошення у світ бісеру і краси | 1 | Надати дітям можливість побачити різноманітність бісеру різних фактур, викликати бажання поекспериментувати з ним, виявляючи властивості і зв'язку. Матеріал до заняття: різнокольоровий бісер відмінний за формою і розміром. | |
| 3 | «Поясок для ляльки» | 2 | Сприяти розвитку вміння нанизувати бісер на лляну нитку, попередньо зробивши вузлик на кінці нитки. Матеріал до заняття: бісер, лляна нитка. Прикрасити сукню ляльки паском. | |
| 4 | «Листочок осені» | 1 | Формувати уявлення про те, що мотузочок пластична, може змінювати форму за бажанням дітей. Викликати бажання поекспериментувати з мотузочком і зробити з неї осінній листочок. Матеріал до заняття: бісер жовтого та червоного кольору, лляна нитка. Участь у виставці "Дари цариці Осені". | |
| Листопад | 5 | «Прикраса для себе (підвіска)» | 2 | Заохочувати бажання дітей зробити своїми руками забавну виріб для мами, порадувати мам. Сприяти розвитку вміння нанизувати бісер на нитку, зраджувати потрібну форму мотузочці і з'єднувати кінці деталей. Матеріал до заняття: лляна нитка, бісер. |
| Грудень | 6 | «Сніжинка на ялинку» | 2 | Заохочувати інтерес дітей до виготовлення витонченої вироби - сніжинки, розвивати уміння виконувати деталі різні за розміром і з'єднувати їх між собою. Сприяти вихованню почуттів задоволення від виконаної роботи. Матеріал до заняття: лляна нитка, бісер. Участь у виставці «Зимонька-зима». |
| 7 | «Царство льоду та холоду» (колективне панно) | 3 | Розширювати і уточнювати знання дітей про тварин крайньої півночі і Тундри і пристосованості до середовища проживання. Викликати у дітей бажання виготовити панно колективно, використовуючи різні матеріали (тканина, бісер, нитки). Участь у виставці «Новорічна мозаїка». | |
| Січень | 8 | «Перстень на пальчик» | 2 | Насичувати дитяче життя новими враженнями, стимулювати дитячу творчість. Закріплювати навик з'єднання кінців мотузки з бісеру, утворюючи з неї колечко. Заохочувати дружні взаємини між дітьми, бажання надавати один одному допомогу. Матеріал до заняття: бісер, лляна нитка. Використовувати колечко як елемент костюма до дозвілля «Різдвяні посиденьки». |
| 9 | Браслет в подарунок для іменинників | 2 | Викликати у дітей бажання порадувати своїм подарунком іменинників. Підтримувати дружні взаємини між дітьми. Закріплювати навички бісероплетіння. Сприяти розвитку творчого ставлення до праці. Матеріал до заняття: волосінь, бісер. Дозвілля «Таємниця зниклого пирога». | |
| Лютий | 10 | Виготовлення валентинок | 2 | Викликати бажання зробити своїми руками валентинки. Удосконалювати навички плетіння з бісеру. Розвивати естетичний смак. Матеріал до заняття: волосінь, бісер. Подарунки для коханих. |
| 11 | Подарунок для тата (Кораблик) | 2 | Викликати у дітей бажання порадувати своїх тат, стимулювати пізнавальний інтерес дітей - нитка з бісеру може приймати будь-яку форму завдяки своїй пластичності. Спонукати дітей складати з 2-х частин кораблик, за бажанням використовувати бісер різного кольору і розміру. Матеріал до заняття: лляна нитка, бісер різних фактур. Подарунок до 23 лютого. | |
| Березень | 12 | Виготовлення подарунків до 8 Березня - «Брошка для мами» | 2 | Надати дітям можливість проявити свої творчі можливості для виготовлення подарунка для мами. Розвивати раніше отримані навички бісероплетіння. Будити естетичний смак. Матеріал до заняття: волосінь, бісер. Подарувати брошка мамі (вихователю) на святі «Мамин день приходить до нас з весною». |
| 13 | Ошатний пояс для ляльки Веснянки | 2 | Викликати бажання зробити своїми руками пояс для ляльки Веснянки. Розвивати вміння виконувати деталі з бісеру різної форми і кольору. Сприяти вихованню почуття задоволення від виконаної роботи. Матеріал до заняття: лляна нитка, бісер. Використовувати для оформлення куточка природи. | |
| Квітень | 14 | Панно «Весняні квіти» (колективне). | 2 | Сприяти розвитку вміння продумувати разом з вихователем зміст своєї роботи, композиційне розташування. Спонукати дітей передавати яскравий образ квітучого лугу. Закріплювати навички бісероплетіння. Виховувати творче ставлення до праці. Матеріал до заняття: лляна нитка, бісер. Використовувати для оформлення куточка природи. |
| 15 | «Казкові птахи» | 2 | Спонукати дітей застосовувати навички бісероплетіння при виготовленні казкового птаха. Стимулювати розвиток здібності дітей передавати яскравий образ птиці, віддзеркалюючи основні частини будови птиці та особливості форми тіла. Матеріал до заняття: волосінь, бісер. Використовувати для оформлення куточка природи. | |
| Травень | 16 | «Салют Перемоги» (панно колективне) | 2 | Спонукати дітей всім разом продумувати зміст своєї роботи: композиційне розташування, колір, послідовність. Надати можливість вибору різних матеріалів для здійснення свого задуму (папір різної структури, нитки, бісер різновидів за кольором, розміром). Участь у міській виставці «Цей день Перемоги порохом пропах». |
| 17 | За задумом | 2 | Надати кожній дитині можливість проявити творчість, вигадку. Забезпечити кожній дитині успіх при реалізації поставленої мети. Матеріал до заняття: бісер, лляна нитка. Участь у міському конкурсі «День захисту дітей». |
Додаток 2
Примірне планування уроків на рік з досвіду роботи інструктора з праці ГУ РХ «Республіканський будинок інтернат для розумово-відсталих дітей« Теремок »
1 Вступна частина «Предмети природного та рукотворного світу»
2 Вступний урок у розділ «Подорож в країну Паперову»: «Що потрібно знати про папір».
3 Робота з папером. Аплікація з обривності шматочків.
4, 5 Вступний урок у розділ «Пластилінова казка»: «Що треба знати про глину і пластиліні».
6 Вступний інструктаж в розділ «Екскурсія в природу».
7 Робота з природним матеріалом. Аплікація.
8,9 Робота з пластиліном. Ліплення предметів з окремих частин.
10 Робота з пластиліном. Ліплення предмета з кулястих частин.
11 Робота з папером. Напівоб'ємні аплікація із зім'ятої паперу.
12 Робота з природним матеріалом і пластиліном. Аплікація з гороху та пластиліну.
13 Робота з папером. Складання з паперу.
14 Робота з папером. Складання з паперу.
15 Робота з папером. Складання з паперу.
16 Робота з папером. «Вчимося працювати з ножицями»
17 Робота з папером. Вирізання квадратів по короткій вертикальної лінії.
18 Робота з папером. Вирізання трикутників по короткій похилій лінії.
19, 20, 21 Робота з папером. Складання з паперу.
22 Робота з папером. Вирізання та конструювання.
23 Робота з папером. Вирізання по довжиною лінії та конструювання.
24 Робота з пластиліном. Ліплення предметів кулястої і овальної форми пластичним способом.
25 Робота з пластиліном. Ліплення предметів конічної форми пластичним способом.
26 Робота з природним матеріалом. Конструювання з шишки та пластиліну.
27 Робота з папером. Криволінійне вирізання. Площинна аплікація.
28 Робота з папером Криволінійне вирізання. Напівоб'ємні аплікація.
29 Робота з папером. Вирізання предметів округлої форми. Площинна аплікація.
30 Робота з папером. Вирізання по кривій лінії (коло). Об'ємне конструювання.
31 Робота з папером. Вирізання по кривій лінії (овал). Площинне конструювання.
32,33 Робота з папером. Складання фігурок.
34 Робота з папером. Складання фігурок.
35 Вступний урок у розділ «Світ ниток».
36,37 Робота з нитками. Змотування ниток.
38,39 Робота з пластиліном. Ліплення предмета з окремих частин.
40 Робота з папером. Симетричне лінійне вирізання. Площинне конструювання.
41 Робота з нитками. Плетіння.
42 Робота з папером. Симетричне лінійне вирізання з паперу, складеної навпіл.
43 Робота з природним матеріалом і пластиліном. Конструювання з пухнастий трави.
44,45 Робота з нитками. Шиття і вишивання.
46,47 Робота з пластиліном. Ліплення многодетальних виробів конструктивним способом.
48 Робота папером Предметне симетричне вирізування з паперу, складеної навпіл. Аплікація.
49 Робота з папером. Складання фігурки.
50 Робота з папером. Складання фігурки.
Напівоб'ємні аплікація.
51 Робота з папером. Симетричне вирізання з паперу, складеної навпіл. Об'ємне конструювання.
52,53 Робота з папером. Складання фігурок.
54 Робота з папером. Симетричне вирізування орнаменту з паперу, складеної навпіл.
55 Робота з природним матеріалом (горох) і пластиліном.
56,57 Робота з пластиліном. Ліплення многодетальних виробів конструктивним способом.
58 Робота з папером. Симетричне предметне вирізання з паперу, складеній кілька разів. Колективна аплікація.
59 Робота з папером Симетричне вирізування орнаментів з паперу, складеній кілька разів.
60,61 Робота з папером. Тиражування деталей. Напівоб'ємні аплікація
62, 63 Робота з природними матеріалами. Конструювання з різних матеріалів (шишка, крилатки клена, Пластилін).
64,65 Робота з пластиліном. Ліплення многодетальних предметів конструктивним способом.
66 Робота з папером. Об'ємне конструювання на основі конуса.
67 Робота з папером. Об'ємне конструювання на основі циліндра.
68,69 Робота з нитками. Вишивання по проколів.
Додаток 3
Приблизний зміст окремих уроків з досвіду роботи інструктора з праці ГУ РХ «Республіканський будинок інтернат для розумово-відсталих дітей« Теремок »
Вступний урок у розділ «Пластилінова казка».
Тема: «Що треба знати про пластиліні» і «Як працювати з пластиліном».
Виріб: Аплікація «Яблуко».
Завдання: Знайомство з фізичними властивостями пластиліну, визначення кольору пластиліну. Вивчення правил поводження з пластиліном, інструментами. Навчання прийому розмазування пластиліну по поверхні.
Формування вміння повторювати за вчителем аналіз зразка і планувати хід роботи. Розвиток м'язової системи, просторового орієнтування.
Обладнання: Ілюстративний матеріал. Коробка з пластиліном; підкладні дошки, ганчірочки для витирання рук.
Хід уроку:
1. Робота з ілюстративним матеріалом. Знайомство з персонажем товстуном - Пластівічком, за допомогою якого організовується робота з формування уявлень про глину і пластиліні як про виробних матеріалах, а також знань про предмети, зроблених з глини. Визначається їх функціональна значимість у житті людини. Відбувається знайомство з фізичними властивостями глини (суха глина - тверда, розмочений - м'яка) і пластиліну (холодний пластилін - твердий, теплий - м'який, липкий, в'язкий). У дітей формуються вміння впізнавати і називати кольори пластиліну.2. Знайомство з прийомом розмазування пластиліну по поверхні листа. Повторення пройденого з питань вчителя: «Що таке аплікація з паперу?», «Як її зробити?». Вказується на сходность практичних дій при роботі з папером і пластиліном. Пояснюється технологія виконання аплікації з пластиліну: відщипнути від бруска пластиліну невеликий шматочок, прикласти його до поверхні і розмазати великим або вказівним пальцем; аналогічні рухи виконуються по всій площі контурного малюнка.
3. Аналіз аплікації з пластиліну «Яблуко» проводиться з питань вчителя: «Який предмет зображений?» (Яблуко); «З яких частин складається яблуко?» (Саме яблуко, два листочки); «Якого кольору яблуко?» (Справа - жовте, ліворуч - червоне); «Якого кольору листочки?» (зеленого).
4. Навчання дітей орієнтуванні в просторі дидактичних аркушів, на яких розташовуються графічні зображення.
5. Виконання практичного завдання з ілюстрації-заготівлі, наклеєний на картон. Діти за вказівкою вчителя відщипують шматочок жовтого пластиліну і поступово заповнюють ліву частину контурного малюнка. Потім червоний пластилін розмазують на правій частині малюнка. Зеленим пластиліном заповнюється лівий листочок, а потім і правий. Проводиться робота з формування просторового орієнтування. Відпрацьовуються поняття, що містять просторову характеристику (ліворуч, праворуч, нагорі, середина).
6. Оцінка якості роботи (проводиться з питань вчителя).
Тема: Аплікація з обривності папери
Виріб: «Осіннє дерево»
Завдання: Повторення раніше засвоєних знань про папір. Формування уявлень про фізичні властивості паперу (розривається, обривається і т.д.) в процесі предметно практичних дій. Навчання прийому розривання паперу на дві частини по лінії згину. Розвиток координації правої і лівої кистей рук, точності й плавності рухів. Навчання прийому обривання шматочків кольорового паперу. Навчання прийому наклеювання обривності шматочків на основу.
Обладнання: Кольоровий папір, ілюстрація - заготівля, на якій діти виконують практичне завдання, клей, пензлик для клею, ганчірочка для витирання рук.
Хід уроку:
Повторення шляхом відповіді на запитання вчителя про фізичні властивості паперу (щільна, тонка, м'яка, жорстка і т.д.
Бесіда з ілюстративним матеріалами:
1. Виконання завдань по розривання аркуша паперу по лінії згину і без неї.
2. Тренувальне рух по обривання паперу.
3. Розбір поняття «аплікація з обривності папери» (якщо відірвати від аркуша кольорового паперу невеликі шматочки і наклеїти їх на білий або кольоровий картон, вийде аплікація). Учитель аналізує аплікацію «осіннє дерево» Визначається стан природи. Вивчається будова дерева (стовбур, крона, листочки). Особлива увага приділяється технології виготовлення обривності аплікації. Пальцями обриваються невеликі шматочки (від 1,5 до2см.) Від аркуша кольорового паперу і наклеюється на попередньо проклеєний невелика ділянка усередині контурного зображення.
4. Організація робочого місця.
5. Практична робота з ілюстрацією-заготовкою. Виконання вироби за інструкцією і показу прийомів роботи. Вчитель пояснює, що необхідно заповнити вільні місця усередині контуру в ілюстрації - заготовки обірваними шматочками зеленої, жовтої та помаранчевої паперу.
6. Оцінка якості роботи (проводиться з питань вчителя).
Тема: Аплікація з засушених листів за зразком
Виріб: «Птах чи метелик»
Завдання: Закріплення уявлення про дерева; розвиток уяви; закріплення поняття «аплікація», формування вміння повторювати за вчителем аналіз зразка, виконання аплікації за інструкцією вчителя та предметно - операційного плану; формування уявлення про напрям, положенні і просторових зв'язках частин, розвиток вміння орієнтуватися на площині аркуша; навчання прийомам приклеювання природного матеріалу на поверхню. Виховання навичок використання графічних зображень на аркушах дидактичного матеріалу.
Обладнання: Ілюстративний матеріал, листочки на метеликів-два однакових великих і два однакових маленьких листочка в'яза, дин подовжений вербовий; для пташки - один цілий лист в'яза, один лист в'яза, розрізаний навпіл, і три подовжених листочка верби. Білий або кольоровий картон, пензлик для клею, клей ПВА, ганчірочка.
Хід уроку:
1. Робота з ілюстративним матеріалом. Бесіда на тему «Фантазуй разом з нами». Виявляється природа - найбільша фантазерка. Придивися уважно в лісі до старих пнях, сухим коріння і гілках. Деякі з них нагадають птахів, звірів і навіть людини. Давай для початку пограємо в угадайку: «уважно подивися на картинку і скажи що ти дізнаєшся в цих сучках? (Чоловічок, собачка, пташка).2. Орієнтування в будівлі. Учитель пропонує подивитися в підручнику, що можна зробити з засушених листочків і квіточок. Засушені листочки або квіточки можна наклеїти на білий або кольоровий картон і зробити аплікації на різні теми, наприклад: »метелик чи птах». Діти відповідають на запитання: «що таке аплікація?». При цьому слід особливу увагу звернути на взаємне розташування деталей (тулуба і крил).
3. Виконання вироби по інструкції з опорою на предметно - операційний план. Дітям видається білий або кольоровий картон, на якому намальована лінія композиційного центру. Ця лінія служить основним орієнтиром для початку роботи над аплікацією. Природний матеріал (листочки в'яза або верби) промащується клеєм, накладається на поверхню картону і пропрасовується долонею через допоміжний аркуш тонкого білого паперу. Оцінка якості роботи (проводиться з питань вчителя)