Контрольна робота з предмету: «Виховання та навчання дітей дошкільного віку з порушенням інтелекту. Тема:« Корекційна робота з розвитку мовлення дітей дошкільного віку з порушенням інтелекту ».

2.2.Основні функції мовленнєвої діяльності та її порушення у дітей з розумовою недостатністю.

• У дітей з порушенням інтелекту розвиток мови суттєво відрізняється від розвитку мови дітей дошкільного віку з нормою.

• Відставання в розвитку мови починається в них з дитинства і продовжує накопичуватися в ранньому дитинстві. Відповідно, до переходу дошкільного віку у них немає готовності до її засвоєнню.

• Не сформовані такі передумови мовного розвитку, як предметна діяльність, інтерес до навколишнього, розвиток емоційно-вольової сфери, зокрема емоційного спілкування з дорослими, не сформований фонематичний слух, не розвинений артикуляційний апарат.

• Багато дітей з порушенням інтелекту не починають говорити і до 4-5 років.

• З точки зору розвитку мовлення діти з порушенням інтелекту представляють собою неоднорідну категорію.

• Серед них є діти, зовсім не володіють мовою, діти, що володіють невеликим обсягом слів і простих фраз, діти з формально добре розвиненою мовою. Але всіх їх об'єднує обмежене розуміння зверненого мовлення, прихильність до ситуації, з одного боку, і відірваність мови від діяльності - з іншого

• Мова не відображає справжніх інтелектуальних можливостей дитини, не може служити повноцінним джерелом передачі йому знань і відомостей.

• Фразова мова відрізняється великою кількістю фонетичних та граматичних спотворень.

• Оволодіння граматичною будовою мови протягом дошкільного віку, як правило не відбувається.

• Особливо страждає зв'язна мова. Однією з характерних особливостей виявляється при цьому стійке порушення узгодження числівників з іменником.

• Словниковий запас у пасивній формі значно перевищує активний, але це стосується, як правило, сприйняття окремих ізольованих слів, і то не у всіх випадках. Є слова, які дитина з порушеннями інтелекту може вимовляти до якої-небудь картинці, предмету, але не розуміє, коли їх вимовляє інша людина поза звичній ситуації. Це свідчить про те, що у дітей з порушеннями інтелекту довго зберігається ситуативне значення слова. Семантична навантаження слова у цих дітей багато менше, ніж у дітей в нормі того ж віку.

• Ситуативне значення слова, недостатня граматична оформленість промови, порушення фонематичного слуху і сповільненість сприйняття призводять до того, що мова дорослого часто зовсім не розуміється дитиною з порушенням інтелекту, або розуміється неточно, або спотворено.

• Мова у дітей з порушеннями інтелекту настільки слабо розвинена, що не може здійснювати функцію спілкування. Недорозвинення комунікативної функції мови не компенсується та іншими засобами спілкування, зокрема міміка-жестікуляторнимі; імімічное (позбавлене міміки) особа, погане розуміння жесту, вживання лише примітивних стандартних жестів відрізняють дітей з порушеннями інтелекту від безречевих дітей і від дітей з іншими порушеннями.

• Оволодіння рідною мовою як засобом і способом специфічно людського спілкування і пізнання є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному віці.

• Розвиток мовлення у дітей відбувається в процесі всіх видів дитячої діяльності, в повсякденному житті, у спілкуванні з членами сім'ї, а також на спеціальних заняттях з розвитку мовлення.

III.Коррекціонная допомогу дошкільнятам з розумовою відсталістю.

• У процесі корекції мовлення слід мати на увазі загальні і специфічні закономірності розвитку дітей з розумовою відсталістю.

• Диференційований підхід здійснюється на основі етіології, механізмів, симптоматики порушення, структури мовного дефекту, вікових та індивідуальних особливостей дітей.

• У процесі організації коригуючого навчання велике значення надається загальнодидактичних принципах: виховує характеру навчання, науковості, системності і послідовності, доступності, наочності, свідомості і активності, індивідуального підходу.

• Логопедическое вплив спирається і на спеціальні принципи: етіопатогенетичний (обліку етіології та механізмів мовного порушення), системності та обліку структури мовного порушення, комплексності, диференційованого підходу, поетапності, онтогенетичний, врахування особистісних особливостей, діяльнісного підходу, використання обхідного шляху, формування мовних навичок в умовах природного мовного спілкування.

• Основними формами логопедичного впливу є: виховання, навчання, корекція, компенсація, адаптація, реабілітація.

3.1.Методики розвитку мови.

• Оволодіння рідною мовою як засобом і способом специфічно людського спілкування і пізнання є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному віці.

• Розвиток мовлення у дітей відбувається в процесі всіх видів дитячої діяльності, в повсякденному житті, у спілкуванні з членами сім'ї, а також на спеціальних заняттях з розвитку мовлення.

• У процесі занять по сенсорному вихованню, формуванню мислення у дітей створюються адекватні образи уявлень про навколишню дійсність; відбувається засвоєння слів, що позначають властивості предметів, засвоюються причинно-наслідкові зв'язки. Весь придбаний соціальний та емоційний досвід закріплюється і узагальнюється у слові, а сама мова отримує адекватну змістовну основу.

• На спеціальних заняттях з розвитку мовлення систематизується і узагальнюється мовний матеріал, придбаний дітьми в процесі інших видів діяльності, розширюється і уточнюється словник, активізується зв'язна мова. Крім того, вирішуються специфічні корекційні завдання: формуються основні функції мови - фіксує, що супроводжує, пізнавальна, регулююча і комунікативна, а також здійснюється робота з корекції звуковимови у дітей.

• У процесі розвитку мовної діяльності дитини з відхиленнями в інтелектуальному розвитку велика увага має бути приділена індивідуальних занять, які зазвичай спрямовані на формування зв'язного мовлення, граматичного ладу мови і корекцію звуковимови.

• Основна мета мовленнєвого розвитку - доведення його до норми, визначеної для кожного вікового етапу, хоча індивідуальні відмінності мовного рівня дітей можуть бути винятково великі.

• Значне місце при вирішенні вищезгаданих завдань і цілей повинно зайняти спеціальне навчання - мовні вправи, словесні ігри, основне значення яких у тому, щоб розвивати у дітей увагу до слова, його точному вживання.

• Вправи створюють умови для мовної практики дітей, поповнення і активізація словника словами різних частин мови. Серед прийомів словникової роботи особливе місце займають лексичні вправи, які сприяють попередженню і виправленню мовленнєвих недоліків, активізують словник дітей, розвивають у них увагу до слова і його значенням. Вони формують у дітей практичні навички: вміння швидко обрати зі свого словникового запасу найбільш точне, відповідне слово, скласти пропозицію, розрізняти відтінки в значенні слів. При проведенні цих вправ велике місце відводиться такому прийому, як питання.

• Вправи, пов'язані з виконанням рухів, можуть використовуватися на физкультминутках, у повсякденному житті, на прогулянці денної та вечірньої. У процесі рухливих ігор, у ході ранкової гімнастики проводяться вправи, в яких мовленнєвий матеріал поєднується з діями дитини. Саме в русі ефективно засвоюються граматичні правила, передається той чи інший художній образ, що впливає на ритмічну і произносительную виразність виконання дітьми вивчених творів. У грі, супроводжуваної художнім словом, діти легше засвоюють музикальність, пісенність, ритмічність рідної мови.

• У процесі корекційної роботи з розумово відсталими дітьми з формування мови, як і з нормально розвиваються, особлива увага приділяється провідної діяльності дитини.

• З урахуванням провідної діяльності дитини в процесі логопедичної роботи моделюються різні ситуації мовного спілкування.

• Логопедическое вплив, як вже говорилося вище, здійснюється різними методами.

• До практичних методів відносять: вправи, ігри і моделювання. Вправи - ​​це багаторазове повторення дитиною дій при виконанні практичних та розумових завдань. У логопедичної роботі він ефективний при усуненні артікуляторних і голосових розладів.

• Вправи поділяються:

• Наслідувально-виконавські (дихальні, голосові, артікуляторние; розвиваючі загальну, ручну моторику);

• Конструктивні (конструювання літер з елементів, реконструювання літер);

• Творчі (використання засвоєних способів в нових умовах, на новому мовному матеріалі);

• Мовні (повторення слів з поставленим звуком та інші);

• Ігрові (імітація дії, повадок тварин), які знімають у дітей напругу, створюють емоційно-позитивний настрій.

• Ігровий метод передбачає використання різних компонентів ігрової діяльності в поєднанні з іншими прийомами: показом, поясненнями, вказівками, питаннями.

• Провідна роль належить педагогу, який підбирає гру відповідно до намічених цілей і завдань корекції, розподіляє ролі, організовує діяльність дітей.

• Моделювання - це процес створення моделей та їх використання з метою формування уявлень про структуру об'єктів, відносинах і зв'язках між їх елементами (графічні схеми структури пропозиції, складового і звукового складу слова).

• Діагностичні та корекційні методики передбачають системне вплив, що складається з декількох взаємопов'язаних блоків. Для кожного притаманні свої цілі, завдання, методи, прийоми, своя стратегія і тактика.

• Блок I-діагностичний.

• Мета: діагностика факторів ризику для кожної сім'ї, розробка корекційної програми.

• Методи: аналіз біографічної інформації, медичної документації, обстеження дітей за допомогою спостережень, бесід, виявлення мовних порушень (фонетичних, лексичних, граматичних) і неврологічної симптоматики, розробка перспективного плану.

• Блок II - корекційний.

• Мета: гармонізація корекційного процесу; подолання внутрісімейного кризи; розширення сфери усвідомленості мотивів виховання; зняття протиріч; зміна батьківських установок і позицій; навчання батьків нових форм спілкування з дитиною.

• Корекційний блок включає два етапи:

• 1. Підготовчий, мета якого - створення установки на корекційну роботу, підвищення почуття впевненості, підготовка артикуляційного апарату, виховання фонематичного слуху, самоконтролю, формування мовного ключично-діафрагмального дихання;

• 2. Основний - спрямований на корекцію мовних порушень: постановку, автоматизацію і введення звуків у самостійну мова; роботу над лексико-граматичними категоріями. У дитини з'являються впевненість, почуття повноцінності. Паралельно з коригуванням мови відбувається корекція особистості.

• Методи: методика групової та індивідуальної корекції, методика групової батьківського корекції: «Батьківський семінар», методика спільних занять батьків з дітьми.

• Блок III - оцінний, контрольний.

• Мета: оцінка динаміки мовного і особистісного розвитку, ступеня стійкості, відсутності рецидивів.

• Методи: звіти батьків, повторне обстеження, порівняльний аналіз результатів первинного та повторного обстежень.

3.2.Дідактіческій матеріал для розвитку мовлення дітей з порушенням інтелекту.

• Артикуляційна гімнастика - це виконання спеціально підібраних вправ рухомими органами (губами, нижньою щелепою, мовою) з метою тренування і вдосконалення їх м'язів.

• Пасивні вправи.

• Розтягування губ в усмішку одним - двома пальцями знизу або зверху;

• Збирання губ трубочкою;

• Вправи на розвиток м'язів нижньої щелепи.

• Опускання і піднімання нижньої щелепи;

• Висування вперед нижньої щелепи і засування тому спочатку при закритому, потім при відкритому роті. Губи при цьому відведені в посмішку;

• Наслідування жування;

• Вправи на розвиток мімічних м'язів.

• Піднімання і опускання брів;

• Одночасне відкриття і закривання очей;

• Одночасне, потім почергове пріщуріваніе очей;

• Почергове, потім одночасне надування щік;

• За завданням дорослого зобразити вираз обличчя здивованого, радісного, сумного, сердитого людини.

• Вправи на розвиток губних м'язів.

• Витягування губ вперед трубочкою - «поцілунок», потім воронкою при відкритих зубах;

• Приподнимание верхньої губи так, щоб здалися верхні зуби;

• Тремтіння губ (наслідування форкання коней;

• Вправи на розвиток м'язів мови.

• «Лопаточка» - широкий розслаблений мову нерухомо лежить на нижній губі протягом 8-10 сек. Намагатися не допускати його тремтіння або опущення.

• «Чашка» - широкий язик висунути з рота, потім прогнути посередині, щоб піднялися вгору його передні і бічні краї. Утримувати мову в такому положенні 8-10 сек.

Введення.

• Введення.

• I. Мова як чинник розвитку людини.

• II.Особенності розвитку мовлення дітей дошкільного віку з порушенням інтелекту.

• 2.1.Клініческая характеристика дітей дошкільного віку з порушенням інтелекту.

• 2.2. Основні функції мови і їх порушення у дітей з розумовою недостатністю.

• III.Коррекціонная допомогу дошкільнятам з розумовою відсталістю.

• 3.1.Методики розвитку мови.

• 3.2.Дідактіческій матеріал для розвитку мовлення дітей з порушенням інтелекту.

• Висновок.

• Література.

• «Почисти зуби» - ритмічне проведення мовою спочатку по верхніх, потім по нижніх зубів в ліву і праву сторони при стиснутих губах. «Часики» - вузьким мовою по черзі доторкатися до правого і лівого кутів рота. Виконувати вправи у повільному темпі, з зусиллям, можна під рахунок 4-5 разів.

• «Гойдалки» - широкий язик притиснути до верхньої губи, ніби намагаючись дотягнутися ним до носа, потім навпаки, тягнутися до підборіддя, притискуючи мову до нижньої губи. «Горішок в роті» - при закритому роті сильно впертися мовою в ліву і праву щоку так, начебто в роті катається горіх.

• «Конячка» - рот відкритий, широкий язик присмоктатися до неба до появи клацання, потім цокати мовою повільно і сильно, розтягуючи під'язикову зв'язку (8-10 разів). Якщо у дитини не виходить, можна покласти на мову липку цукерку або жувальну гумку.

• «Грибок» - мова пріщелкнуть до неба і намагатися утримати його в цьому положенні 5-10 сек.

• «Автомат» - швидке ритмічне проголошення звуків «т-т-т» або «д-д-д». Рот при цьому відкритий, кінчик язика упирається у верхні зуби і відштовхується від них, нижня щелепа нерухома.

• Вправи для розвитку мовного дихання.

• Вправи виконуються протягом 5-7 хвилин в положенні сидячи або стоячи, у зручній, розслабленій позі, без напруги.

• Дятел.

• Строкатий дятел лій та лій,

• Чуємо ми знайомий звук.

• Це з тієї зеленої ялини

• Лунає гучний стукіт.

• Погладити ніс (бічні частини носа) від кінчика до перенісся - зробити вдих. На видиху постукати по крилах носа вказівним пальцем (5-6раз).

• Бичок.

• Вийшов на лужок бичок

• З чорним плямочки бочок.

• Ти вже не буцатися,

• З нами займайся!

• Зробити вдих носом. На видиху протяжно тягти звук (м), одночасно постукуючи пальцями по крилах носа.

• Замочок.

• Двері з тобою ми закриваємо,

• На замочок замикаємо.

• Не встигли ми закритися,

• Хтось у двері вже стукає.

• При вдиху чинити опір входить повітрю, надавлюючи на крила носа пальцями. Під час більш тривалого видиху опір має бути змінним за рахунок постукування по крилах носа.

• Збагачення словника.

• Поповнення словникового запасу може включати в себе використання різних ігор, де дитина бере безпосередню участь, використання потешек, скоромовок, чистоговорок, казок невеликих віршів.

• Дидактична гра «Додай слівце».

• Мама сипле сіль у сільничку. Багато хліба в хлібниці,

• Масло я кладу в ... А цукерок у ...

• Пальчикові ігри (розвиток дрібної моторики).

• Різноманітні ігри з пальчиками (згинання, розгинання, масаж, катання м'ячика - «їжачка» в руках.

• Можна виготовити пальчиковий басейн (у великій коробці з-під взуття робиться кілька відділень, кожне з яких заповнюється різними матеріалами, наприклад, шишками, жолудями, рисом, горохом, піском і т.д.

• Занурити пальці в пісок або воду і легкими рухами створювати «хвилі».

• Використовувати логоритмічних вправи - розповідання віршів за допомогою рук.

• Ми великий кавун купили (показуємо який великий кавун)

• І додому скоріше пішли (крокуємо).

• Там його ми довго мили (показуємо як моєму кавун),

• Обтирали як могли (показуємо як обтираємо),

• Розрізали вздовж смужок, (дії

• А потім і впоперек. Відповідають

• По щоках і підборідді проговорюємо),

• Солодкий сік кавуновий тек.

• Ананас схожий на шишку,

• Хом'ячок схожий на мишку.

• Вертоліт - на бабку,

• Антилопа - на козу.

• Маленький верблюд - на ламу,

• Ну, а я схожий на маму.

• Розвиток фонематичного слуху.

• «Сховай ручки» - ховати руки в пісок або воду, почувши заданий звук.

• «Складові доріжки» - малювати кола на піску і воді, промовляючи складові доріжки. «Ширма» - за ширмою дорослий ховає деякі предмети, які можуть звучати, наприклад, дзвіночок, барабан, скляна банка, дерев'яний кубик. Педагог видає звук за допомогою предмета, а діти повинні здогадатися, який предмет прозвучав.

• Формування лексико-граматичного ладу мовлення.

• «Підбери слово» - дитина виявляє заховані (у воді чи піску) різні предмети або іграшки і підбирає до їх назвам прикметники, погоджуючи їх з іменниками.

• Можливе використання піктограм, наприклад

• Малюнок - заєць,

• завдання - Назви ласкаво,

• зразок відповіді - зайченя, зайчик, зайчик.

• «Хто (що) зайвий (-її)? - Знайти серед тварин того, хто чимось відрізняється від інших (вовк, рись, лисиця, собака).

Висновок.

• Реалізація прав дитини, згідно з конвенцією ООН, якої слід і Росія, в першу чергу спрямована на забезпечення всіх дітей, в тому числі дітей з вираженими відхиленнями у розвитку та інвалідів, повноцінного суспільного життям, на створення умов, необхідних для їх максимальної реалізації своїх можливостей, шляхом забезпечення їх реабілітаційними службами, навчанням, вихованням.

• Сучасна концепція реабілітації дітей з відхиленнями у розвитку передбачає інтегративний підхід до дитини, комплексну оцінку структури дефекту і встановлення так званого функціонального діагнозу, що включає оцінку як порушених, так і тих компонентів психіки, взаємозв'язок інтелектуально-пізнавальних порушень, емоційно-особистісних особливостей та комунікативної поведінки, тісно пов'язаного з розвитком мови.

• До якісних показників результативності комплексної (медико-психолого-педагогічної) реабілітації належать:

• усунення психологічних та інших функціональних розладів;

• корекція моторики, мови;

• відновлення (придбання) комунікативних здібностей;

• активізація діяльності;

• інтеграція в суспільство.

• Перед безпосередньою роботою з дитиною представники медико-педагогічної комісії ретельно вивчають стосується його документацію - медичну карту, характеристику, малюнки і т.д.

• Важливо врахувати, що в корекційно-медико-педагогічної роботи необхідно використовувати комплексний метод, що поєднує різні види терапевтичного впливу.

• Лікарські засоби впливають на діяльність головного мозку і спрямовані на зменшення ступеня вираженості симптомів органічного ураження центральної нервової системи.

• Фізіотерапія, масаж, лікувальна фізкультура, нормалізують об'єм рухів кінцівок.

• Підтримуюче і закаливающее лікування для зміцнення організму (вітамінізація, фітотерапія).

• Лікування супутніх захворювань.

• Для дитини з відхиленнями у розвитку необхідна тривала, постійна, що вимагає особливої ​​підготовки допомогу, як педагогів, так і близьких, їх любов, терпіння і витримка.

• Тенденції розвитку дитини з порушенням інтелекту ті ж, що і нормально розвивається. Деякі порушення, в тому числі й відставання в мовленнєвому розвитку, значною мірою носять вторинний характер.

• При своєчасній правильній організації виховання, можливо більш ранньому початку корреркціонно-педагогічного впливу багато відхилень розвитку у дітей можуть бути скоррегировать і навіть попереджені.

Література.

• Аляб'єва Є.А. «Логоритмічних вправи без музичного супроводу», Москва, «Сфера», 2006.

• Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкільна педагогіка», Москва, «Академія», 1998.

• Костильова Н.Ю. «Покажи і розкажи», Москва, «Сфера», 2007р.

• Стребелева Є.А. «Спеціальна дошкільна педагогіка», Москва, «Академія», 2001.

• Ушакова О.С., Струніна Є.М. «Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку», Москва, «Владос», 2008р.

Введення.

• В даний час 1,7 млн. дітей (4,5% усієї дитячої популяції Російської федерації) відносяться до категорії дітей з обмеженими можливостями здоров'я і потребують спеціальну освіту.

• На сучасному етапі розвитку спеціальної освіти першочерговим завданням стає розвиток особистості проблемної дитини, питання адаптації та соціалізації. Первинні порушення в розвитку (наприклад, порушення слуху, зору, опорно-рухового апарату, центральної нервової системи тощо) призводять до «випадання дитину з соціального простору, порушення зв'язку з культурою як джерелом розвитку вищих психічних функцій, специфічно людських здібностей. Через таке «випадання» дитину з традиційного засвоєння суспільного досвіду виникають вторинні відхилення в розвитку, соціальна некомпетентність.

• Кількість дітей з порушеннями розвитку дуже велике, і, на жаль, виявляється тенденція до деякого його збільшення.

• Діти з вадами мови займають друге місце серед всіх дітей з вадами розвитку і складають 2,86%; розумово відсталі діти займають третю позицію і складають 1,84%. Як бачимо, це досить великі цифри.

• Необхідно відзначити, що обсяг психологічних знань про дітей з різними порушеннями, зокрема, інтелектуальними порушеннями і порушеннями мовного розвитку, не такий вже й великий, оскільки спеціальна психологія як цілісна галузь психологічної науки почала формуватися лише кілька десятиліть тому. Кількість знань про різні недоліки вкрай мало і відповідно представляє професійний інтерес у людей як-небудь пов'язаних з даною проблемою.

I. Мова як чинник розвитку людини.

• Мова - це процес спілкування; мова - система вироблених попередніми поколіннями фонетичних, лексичних та граматичних засобів, які використовуються в процесі спілкування. Мова і язик відносяться до суспільних явищ.

• Вона виникає і розвивається під впливом потреби в спілкуванні і має на меті сприяння громадського об'єднання людей. Мова забезпечує історичну спадкоємність досвіду людей.

• Мова тісно пов'язана з усією психічної життям людини: мисленням, уявою, емоціями, волею і іншими.

• Всім відомо, що мова є одним з головних показників розвитку дитини. Вона реалізує кілька потреб людини (дитини): комунікативну, інформативну, пізнавальну (розвиваючу), що вже говорить про її великій значимості.

• У сучасному світі проблема розвитку мови в усіх дітей стоїть дуже гостро. З'являються все нові й нові «шедеври технологічних досягнень», які замінюють «живе» спілкування. Люди зайняті добуванням грошей (їм не до дітей, тим більше до спілкування з ними). Пропадає інтерес до книги не тільки як до джерела знань, а й як до якоїсь формою проведення дозвілля, як у дітей, так і у дорослих. Ми забуваємо про правильну, красивою мовлення; все частіше з вуст молодих, та й не дуже молодих людей чутна нецензурна лексика. Це норма людства?! Чому старше покоління може навчити малюків, спілкуючись на «такому» мовою? З кого брати приклад?

• Не варто дивуватися, з яких причин падає рівень освіченості в нашій країні; я тільки що їх перерахувала і, вони далеко не всі.

• Так хочеться чути і слухати мову правильну, красиву, грамотну.

• Мова служить знаряддям людського мислення, засобом спілкування, вираження думок, почуттів, емоцій, засобом регуляції діяльності.

• Дослідники виділяють різну кількість етапів становлення мовлення дітей, по-різному їх називають, вказують їх різні вікові межі (О. М. Гвоздєв, М. І. Жинкін, О. М. Леонтьєв, Г.Л.Розенгард-Пупко та інші).

• А. Н. Леонтьєв виділяє чотири етапи становлення мовлення дітей:

• 1-й - підготовчий - до 1 року;

• У цей час відбувається підготовка до оволодіння мовою, розвивається система психічної діяльності, яка пов'язана з формуванням мови. Крик, плач, гуління, лепет, лепетних мова, перші слова - складові першого етапу становлення мови.

• 2-й - переддошкільного - до 3 років;

• З появою в дитини перших слів, починається етап становлення активної мови. У цей час з'являється особлива увага до артикуляції оточуючих. Перші слова носять суспільно-смисловий характер. З півтора років слово набуває узагальнений характер.

• До кінця другого року з'являється фразова мова. До двох років мова стає основним засобом спілкування. На третьому році виникає здатність до словотворчості, спочатку як римування, потім як винахід нових слів.

• 3-й - дошкільний - до 7 років;

• Після трьох років інтенсивно розвивається фонематическое сприйняття та оволодіння звукопроизношением.Звуковая сторона мови при нормальному мовному розвитку дитини формується до 4-5 років.

• Триває швидке збільшення словникового запасу. Формується відчуття мови, словотворчість.

• Паралельно з розвитком словника йде і розвиток граматичного ладу мовлення, оволодіння зв'язного промовою. Формується регуляторна функція мови. У цьому віці дитина легко запам'ятовує і розповідає вірші, казки, передає зміст картинок.

• До кінця п'ятого року дитина починає опановувати контекстної промовою. Ветот період значно поліпшується фонематическое сприйняття, закінчується формування правильної звуковимови.

• До сьомого року життя дитина вживає слова, узагальнюючі абстрактні поняття, використовує слова з переносним значенням. До цього віку діти повністю опановують розмовно-побутовим стилем.

• 4-й - шкільний - від 7 до 17 років.

• Особливість даного віку - свідоме засвоєння.

• Більш докладно про даному віці буде йтися мова нижче.

• Розвиток спілкування - якісно-своєрідних цілісних утворень, які мають собою певний генетичний рівень комунікативної діяльності і званих формами спілкування.

• У перші сім років життя дитини виділяють 4 форми його спілкування з дорослим.

• Ситуативно-особистісну: з'являється у віці 2-6 місяців. Провідний мотив спілкування - особистісний. Основні засоби спілкування-експресивно-мімічні операції.

• Ситуативно-ділову: з'являється у дитини до 6 місяців. Провідний мотив спілкування - діловий. Основні засоби спілкування - предметно-дієві операції.

• Внеситуативно-пізнавальна: з'являється у дитини у віці 3-4 років. Провідним мотивом спілкування є пізнавальний. Основним засобом спілкування є мовні операції.

• Внеситуативно-особистісна: з'являється у дітей у віці 5-6 років. Провідний мотив спілкування - особистісний. Основними засобами спілкування є мовні операції.

2.Особливості розвитку мовлення дітей дошкільного віку з порушенням інтелекту. 2.1.Клініческая характеристика дітей дошкільного віку з порушенням інтелекту.

• Розумова відсталість - це стійке, необоротне порушення переважно пізнавальної діяльності, а також емоційно-вольової і поведінкової сфер, обумовлений органічним ураженням кори головного мозку, які мають дифузний характер.

• Більшість серед розумово відсталих становлять особи, що мають медичний діагноз - олігофренія (у перекладі з грецької oligos-малий, phren - розум) - особлива форма психічного недорозвинення.

• Залежно від ступеня недостатності інтелекту у дітей-олігофренів розрізняють три групи:

• ідіотія - найбільш важка;

• імбецильність - менш важка;

• дебільність - відносно легка.

• Цей поділ має практичне значення, так як для кожної групи дітей потрібні різні прийоми навчання, виховання та догляду. Згідно з міжнародною класифікацією (МКБ - 10), виділяють чотири форми розумової відсталості:

• легку (IQ-40-69);

• помірну (IQ-35-49);

• важку (IQ-20-34);

• глибоку (IQ-нижче 20).

• Легка ступінь розумової відсталості співвідноситься з дебильностью, помірна - прикордонна між легкою і важкою, важка розумова відсталість - імбецильність.

• Етіологічні фактори олігофренії:

• ендогенні (спадкоємні);

• екзогенні (вплив різних хімічних препаратів, радіація і т.д.)

• змішаний характер олігофренії.

• Ознаки олігофренії:

• стійкість;

• необоротність;

• органічне походження дефекту;

• непрогредіентность (не носить прогресуючого характеру).

• Актуальність і значимість проблеми порушень мовлення та їх корекції у дітей з інтелектуальним недорозвиненням визначається, перш за все, когнітивною функцією мови, тісним зв'язком процесів розвитку мови і пізнавальної діяльності дитини.

• У радянській і зарубіжній спеціальній літературі широко представлені дані, що свідчать про те, що розумово відсталі діти, не маючи ні пошкоджень слуху, ні різких аномалій будови мовленнєвих органів, оволодівають мовою значно пізніше своїх нормально розвиваються однолітків.

• За даними Касселя, Шлезінгера і М. Зеемана, більше 40% дебілів починають говорити після трьох років. У розумово відсталих дітей затримується не тільки розвиток активної мови. Вони значно гірше за своїх нормальних однолітків розуміють звернену до них мову. У розумово відсталої дитини до часу вступу до школи, тобто до 7 років, практика мовного спілкування займає менший відрізок часу - всього три-чотири роки. Причому темп розвитку його промови всі ці роки різко уповільнений, а мовна активність недостатня. Розмовно-побутова мова дитини надається слаборозвиненою. Це ускладнює його стосунки з дорослими. Дитина рідко бере участь у бесідах, на запитання відповідає коротко і далеко не завжди правильно. Значно ускладненим виявляється також виконання доручень та завдань.

• При поясненні причин, які обумовлюють уповільнене формування мови у розумово відсталих дітей, слід виходити, перш за все, з характерної для них загального недорозвинення всієї психіки в цілому, що призводить до значних змін і затримок у розумовому розвитку.