Не менш важливо вимога об'єктивності оцінки. Це проявляється, перш за все, в тому. що оцінюється результат діяльності учня. Особисте ставлення вчителя до школяра не повинно відбиватися на оцінці. Це особливо важливо тому, що нерідко педагог ділить дітей на відмінників, хорошистів, трієчників і, незважаючи на конкретний результат роботи, ставить відмітку у відповідності з цим поділом: відмінникові - завищує, а трієчнику - занижує.
Характер прийняття школярами опеньки вчителя залежить від ступеня сформованості в них самооцінки. Реалізація цієї вимоги має особливе значення у розвитку навчально-пізнавальної мотивації дитини та її ставлення до навчання. Негативною стороною діяльності вчителя з контролю та оцінки є його егоцентрічность. Він стоїть як би над дітьми, тільки сам має право оцінити, похвалити, виправити помилки. Учень не бере участі в цій діяльності. Більш того, його участь часто карається ("не підказуй" - а він знайшов у сусіда помилку; "виправив" - а він у себе знайшов помилку ...). Такий підхід формує у школяра переконання в тому, що оцінка - вияв ставлення вчителя не до його діяльності, а до нього самого.
Вчителю слід пам'ятати, що одним з основних вимог до оціночної діяльності є формування у школярів умінь оцінювати свої результати, порівнювати їх з еталонними, бачити помилки, знати вимоги до робіт різного виду. Робота вчителя полягає у створенні певної громадської думки в класі: яким вимогам відповідає робота на "відмінно", чи правильно оцінена ця робота, яке загальне враження від роботи, потрібно зробити, щоб виправити помилки? Ці та інші питання стають основою колективного обговорення в класі і допомагають розвитку оціночної діяльності школярів.
Наведемо приклад. Учитель проводить диктант, перед здачею пропонує його перевірити. Учень знаходить у своїй роботі помилки і виправляє їх. Відповідно до інструкції вчитель знижує оцінку на бал. Проаналізуємо цю ситуацію. Учень сам знайшов помилки, що означає наявність у нього досвіду самоконтролю. Природно, в даному випадку потрібно не покарання, а заохочення. Але чи знайдеться вчитель, який скаже: "Учень повинен відразу писати без помилок". Однак процес переходу вміння в навик (а саме цього вимагає педагог) досить важкий і нерівний, по-
цього той факт, що учень ще не може відразу застосувати правило написання, скоріше, його біда, а не вина. І поки у школяра не сформований той чи інший навик, він повинен мати право на виправлення помилки, па спільний з педагогом аналіз причин своїх невдач. Крім того, непедагогічно ця ситуація ще й тому, що у школяра формується негативне ставлення до дії самоконтролю, байдуже ставлення до оцінювання ("Навіщо шукати у себе помилки, якщо вчитель все одно знизить позначку?"). Протиріччя, що утворюється при такій ситуації, негативно відбивається на всьому навчально-виховному процесі, так як вносить дискомфорт у відносини між учнем та навчальним, між однокласниками, дітьми і батьками.
У процесі реалізації виховної функції створюються умови для формування тих якостей особистості, які стають стимулом позитивного ставлення до навчання. Це стосується, перш за все, вміння і бажання здійснювати самоконтроль. Сюди відносяться: уміння порівнювати результат своєї діяльності з еталоном; вміння аналізувати правильність (неправильність) вибору способу навчального дії, засобів досягнення мети; пошук помилок в чужій і своїй роботах, аналіз їх причин і визначення шляхів виправлення.
Таким чином, система контролю та оцінки стає регулятором відносин школяра і навчального середовища. Учень перетворюється на рівноправного учасника процесу навчання. Він не тільки готовий, він прагне до перевірки своїх знань, до встановлення того, чого він досяг, а що йому ще належить подолати.
Учитель застосовує для оцінювання цифровий бал (позначку) і оціночне судження.

Характеристика цифрового позначки і словесної оцінки

Не можна не визнати, що оцінювання на основі аналізу поточних і підсумкових оцінок залишається поки найбільш продуктивної формою. Разом з тим слід звернути увагу на її суттєві недоліки: недооцеку оціночних суджень вчителя, захоплення "процентоманії", суб'єктивність виставляються відміток.
Слід не допускати тенденції формального "накопичення" відміток, орієнтування на "середню" оцінку, виведену шляхом арифметичних підрахунків. Підсумкова оцінка не може бути простим середньоарифметичним даними за поточною перевірці. Вона виставляється з урахуванням фактичного рівня підготовки, досягнутого учнем до кінця певного періоду. При цьому учень отримує право виправити погану оцінку, отримати більш високі бали і підвищити свою успішність. Наприклад, школяр одержав за диктант з російської мови "2", так як допустив грубі помилки при застосуванні пройдених правил орфографії. Але в подальшій своїй роботі він засвоїв ці правила і в наступному диктанті їх не порушив. Таке положення означає, що перша "2" недійсна, виправлена ​​і не враховується при виведенні підсумкової оцінки.
Таким чином, слід боротися з фетишизацією позначки як єдиного "знаряддя" формування старанності і мотивів навчання та заохочувати відмова від формалізму і "процентоманії". Необхідно удосконалювати, перш за все, методику поточного контролю, посилювати значення виховної функції.
Ще однією важливою проблемою діяльності оцінювання є різні підходи до використання позначки у першому класі. Необхідно відмовитися від виставлення оцінок учням першого класу протягом усього першого року. Відмітка як цифрове оформлення оцінки вводиться учителем лише тоді, коли школярі знають основні характеристики різних відміток (у якому випадку ставиться "5", в яких випадках відмітка знижується). До введення оцінки не рекомендується застосовувати ніякі інші знаки оцінювання - зірочки, квіточки, різнокольорові смужки та ін Вчитель повинен знати, що в даному випадку функції позначки бере на себе цей предметний знак і ставлення дитини до нього ідентично відношенню до цифрової оцінці.
Відміткою оцінюється результат певного етапу навчання. Поки діти тільки починають пізнавати ази читання, письма, рахунку, поки не досягнуті скільки-небудь певні результати навчання, відмітка більше оцінює процес навчання, ставлення учня до виконання конкретної навчальної задачі, фіксує не усталені вміння і неусвідомлені знання. Виходячи з цього, оцінювати відміткою цей етап навчання недоцільно.
З урахуванням сучасних вимог до оціночної діяльності в початковій школі вводиться чотирьох бальна система цифрових оцінок (оцінок). Скасовується оцінка "дуже погано" (відмітка 1). Це пов'язано з тим, що одиниця як відмітка в початковій школі практично не використовується і оцінка "дуже погано" може бути прирівняна до оцінки "погано". Скасовується оцінка "посередньо" і вводиться оцінка "задовільно".
Характеристика цифрової оцінки (відмітки)
"5" ("відмінно") - рівень виконання вимог значно вище задовільного: відсутність помилок як по поточному, так і за попереднім навчального матеріалу; не більше одного недоліку (два недоліку прирівнюються до однієї помилки); логічність і повнота викладу.
"4" ("добре") - рівень виконання вимог вище задовільного: використання додаткового матеріалу, повнота і логічність розкриття питання; самостійність суджень, відображення свого ставлення до предмета обговорення. Наявність 2-3 помилок або 4-6 недоліків по поточному навчальному матеріалу; не більше 2 помилок або 4 недоліків з пройденого матеріалу; незначні порушення логіки викладу матеріалу; використання нераціональних прийомів рішення навчальної задачі; окремі неточності у викладі матеріалу;
"3" ("задовільно") - достатній мінімальний рівень виконання вимог, що пред'являються до конкретної роботи, не більше 4-6 помилок або 10 недоліків по поточному навчальному матеріалу; не більше 3-5 помилок або не більше 8 недоліків з пройденого навчального матеріалу; окремі порушення логіки викладу матеріалу; неповнота розкриття питання;
"2" ("погано") - рівень виконання вимог нижче задовільного: наявність більш б помилок або 10 недоліків по поточному матеріалу; більше 5 помилок або більше 8 недоліків з пройденого матеріалу; на рушення логіки, неповнота, нерозкриті обговорюваного питання, відсутність аргументації або хибність її основних положень.
Вводиться оцінка "за загальне враження від письмової роботи". Суть її полягає у визначенні відношення вчителя до зовнішнього вигляду роботи (акуратність, естетична привабливість, чистота, оформленість та ін.) Ця позначка ставиться як додаткова, в журнал не вноситься.
Таким чином, у зошит (і в щоденник) вчитель виставляє дві позначки (наприклад, 5 / 3): за правильність виконання навчального завдання (відмітка в чисельнику) і за загальне враження від роботи (відмітка у знаменнику). Зниження відмітки "за загальне враження від роботи" допускається, якщо:
- У роботі є не менше 2 неакуратних виправлень,
- Робота оформлена недбало, погано читається, в тексті багато закреслень, плям, невиправданих скорочень слів, відсутні поля і червоні рядки.
Дана позиція вчителя в оціночній діяльності дозволить більш об'єктивно оцінювати результати навчання та "розвести" відповіді на питання "чого досяг учень у освоєнні предметних знань?" і "яке його старанність і старання?".
Характеристика словесної оцінки (оцінне судження)
Словесна оцінка є коротка характеристика результатів навчальної праці школярів. Ця форма оціночного судження дозволяє розкрити перед учнем динаміку результатів його навчальної діяльності, проаналізувати його можливості і старанність. Особливістю словесної оцінки є її змістовність, аналіз роботи школяра, чітка фіксація (передусім!) Успішних результатів і розкриття причин невдач. Причому ці причини не повинні стосуватися особистісних характеристик учня ("ледачий", "неуважний", "не намагався").
Оціночне судження супроводжує будь-яку позначку в якості висновку по суті роботи, розкриває як позитивні, так і негативні її сторони, а також способи усунення недоліків і помилок.
5. ОСОБЛИВОСТІ КОНТРОЛЮ ТА ОЦІНКИ ПО окремих навчальних предметів
Російська мова.
Контроль за рівнем досягнень учнів з рідної мови проводиться у формі письмових робіт: диктантів, граматичних завдань, контрольне списування, викладів, тестових завдань.
Диктант служить засобом перевірки орфографічних і пунктуаційних умінь і навичок.
Граматичний розбір є засіб перевірки ступеня розуміння учнями досліджуваних граматичних явищ, вміння виробляти найпростіший мовний аналіз слів і пропозицій.
Контрольне списування, як і диктант, - спосіб перевірки засвоєних орфографічних і пунктуаційних правил, сформованості умінь і навичок. Тут також перевіряється вміння списувати з друкованого тексту, виявляти орфограми, знаходити кордону пропозиції, встановлювати частини тексту, виписувати ту чи іншу частину тексту.
Виклад (навчальне) перевіряє, як іде формування навички писемного мовлення; вміння розуміти й передавати основний зміст тексту без пропусків істотних моментів: вміння організувати письмовий переказ, дотримуючись правила рідної мови.
Тестові завдання - динамічна форма перевірки, спрямована на встановлення рівня сформованості вміння використовувати свої знання в нестандартних навчальних ситуаціях.
Класифікація помилок і недоліків, що впливають на зниження оцінки
Помилки:
- Порушення правил написання слів, включаючи грубі випадки пропуску, перестановки, заміни і вставки зайвих літер в словах;
- Неправильне написання слів, які не регулюються правилами, коло яких окреслено програмою кожного класу (слова з непроверяемой написаннями);
- Відсутність вивчених розділових знаків у тексті (у кінці речення і великої літери на початку речення);
- Наявність помилок на вивчені правила з орфографії;
- Істотні відступи від авторського тексту при написанні викладу, спотворюють сенс твору;
- Відсутність головної частини викладу, пропуск важливих подій, відображених в авторському тексті;
- Вживання слів у невластивому їм значенні (у викладі).
Недоліки:
відсутність розділових знаків у кінці речення, якщо таке речення написано з великої літери;
- Відсутність "червоній" рядка;
- Неправильне написання одного слова (за наявності у роботі декількох таких слів) на одне й те ж правило;
- Незначні порушення логіки подій авторського тексту при написанні викладу.
Зниження позначки за загальне враження від роботи допускається у випадках, зазначених вище.
При оцінці викладу необхідно звернути увагу на повноту передачі основного змісту тексту, на наявність пропусків істотних моментів у тексті, на спотворення при передачі авторського задуму, на відсутність головної частини розповіді.
Норми оцінок за контрольні роботи з російської мови відповідають загальним вимогам, зазначеним у даному документі.

Особливості організації контролю з російської мови

Тексти диктантів підбираються середньої труднощі з розрахунком на можливість їх виконання всіма дітьми. Кожен текст, включає достатню кількість вивчених орфограм (приблизно 60% від загального числа всіх слів диктанту). Текст не повинен мати слова на не вивчені до даного моменту правила або такі слова заздалегідь виписуються на дошці. Недоцільно включати до диктанти і слова, правопис яких знаходиться на стадії вивчення.
Як диктанту пропонуються зв'язні тексти - або авторські, адаптовані до можливостей дітей, або складені вчителем. Тематика тексту повинна бути близькою і цікавою дітям: про природу, дружбу, життя дітей, рідній країні, подорожах і т.п. Пропозиції повинні бути прості за структурою, різні за метою висловлювання і складатися з 2-8 слів з включенням синтаксичних категорій, які вивчаються у початковій школі (однорідні члени речення).
Для перевірки виконання граматичних розборів використовуються контрольні роботи, в зміст яких вводиться не більше 2 видів граматичного розбору.
Добре успевающим учням доцільно запропонувати додаткове завдання підвищеної складності, що вимагає мовного розвитку, кмітливості та ерудиції.
Для контрольне списування пропонуються зв'язні тексти з пропущеними знаками пунктуації. Для викладів пропонуються тексти розповідного характеру з чіткою сюжетною лінією. Поступово можна використовувати тексти з нескладними описами - пейзажу, портрета і т.п.
Читання і читацька діяльність
У початковій школі перевіряються такі вміння та навички, пов'язані з читацькою діяльністю: навик усвідомленого читання в певному темпі (вголос і "про себе"); вміння виразно читати і переказувати текст, вчити напам'ять вірш, прозовий твір.
При перевірці вміння переказувати текст твору особлива увага приділяється правильності передачі основного змісту тексту, послідовності й повноті розвитку сюжету, виразності при характеристиці образів.
Окрім техніки читання вчитель контролює і власне читацьку діяльність школяра: вміння орієнтуватися в книзі, знання літературних творів, їх жанрів і особливостей, знання імен дитячих письменників та поетів і їх жанрові пріоритети (писав казки, вірші про природу і т.п.).
Читання і читацька діяльність в різних класах початкової школи має специфічні особливості. Якщо в першому класі читання виступає об'єктом засвоєння (освоюються способи читання, ведеться робота над розумінням прочитаних слів, пропозицій і невеликих текстів), то в других - четвертих класах читання поступово стає загально навчальним умінням. Одним з показників цього є зміна співвідношення читання "про себе" і вголос. Крім цього, в першому класі основний учбовий час на читання вголос, тоді як у міру оволодіння навичками швидкого усвідомленого читання збільшується частка читання "про себе" (від 10-15% у першому класі і до 80-85% у четвертому класі).

Місце організації - дошкільний заклад. Режим дня відповідає дошкільного освітнього закладу. Час перебування дітей - повний день. Уроки проводить шкільний вчитель, внеучебную діяльність здійснює вихователь дошкільного закладу.
2. Загальноосвітня школа.
Режим дня відповідає початковому ступені загальноосвітньої школи. Час перебування дітей - не більше 4 годин. Уроки проводить учитель. Якщо школа має умовами для організації повного дня (спальня, харчування, ігрова кімната, ділянка), можливе перебування дітей протягом 9-10 годин.
Психофізіологічні особливості дитини сьомого року життя. Діти сьомого року життя здатні усвідомлювати своє становище в суспільстві однолітків і дорослих, виявляють інтерес до інших людей, володіють уміннями спілкуватися. Вони вміють співпереживати, співчувати, допомагати, знають і виконують основні правила етичного поведінки та взаємодії в грі і побуті.
Першокласники здатні керувати своєю поведінкою, знають межі дозволеного, виконують вимоги дорослого. Вони з цікавістю беруть участь в різної діяльності (навчальної, ігрової, трудової). Діти добре орієнтуються не тільки в знайомій, але й в незнайомій обстановці.
Діти цього віку достатньо обізнані про предмети навколишнього світу, виявляють великий інтерес до нових знань, позитивно ставляться до нової інформації. Рівень розвитку розумової діяльності забезпечує можливість шкільного навчання. Найбільш характерно для дітей цього віку наочно-образне і дієво-образне мислення, створюються передумови дли формування логічної форми мислення.
Мовленнєвий розвиток дітей сьомого року життя передбачає наявність хорошого словникового запасу (3,5-7 тис. слів), уміння правильно вимовляти всі звуки рідної мови і здатність до найпростішого звукового аналізу слів.
На досить високому рівні розвитку в більшості дітей нходітся зорово-просторове сприйняття. Вони здатні характеризувати просторові взаємини предметів (праворуч - ліворуч, над - під, на - за, зверху - знизу і ін), розрізняти просторове розташування фігур, деталей на площині. Діти цього віку розрізняють геометричні фігури, виділяють їх в предметах навколишнього світу; здатні до класифікації фігур за формою, розміром, кольором; розрізняють і виділяють букви і цифри, написані різним шрифтом; можуть подумки знаходити частина цілого, добудовувати то за схемою, конструювати їх з деталей.
Розвиток зорово-моторних координацій дозволяє дітям 6 років координувати свої рухи. Діти можуть змальовувати прості геометричні фігури, предмети, пересічні лінії, літери, цифри з дотриманням розмірів, пропорцій, співвідношень штрихів. У той же час для цього віку характерно слабкий розвиток моторики дрібних м'язів руки.
Розвиток слухомоторних координації дозволяє розрізняти і відтворювати нескладний ритмічний малюнок, виконувати під музику ритмічні рухи і т.п.
Діти цього віку здатні до довільної уваги, проте його стійкість ще невелика і багато в чому залежить від умов організації навчання та індивідуальних здібностей. Слід зазначити, що це відноситься до однотипної діяльності. Наприклад, дитина може активно займатися тільки читанням (листом, бесідою і т.п.) не більше 10-12 хвилин. З огляду на це, вчитель повинен різноманітити діяльність протягом одного уроку. Крім цього, важливо мати на увазі, що діти не здатні швидко і злитком часто перемикати увагу з одного об'єкта на інший (за урок дитина може перемикатися на різні види діяльності не більше трьох разів).
Особливості пам'яті такі: дитина не може одночасно сприймати більше двох об'єктів. У нього переважає мимовільне запам'ятовування, у той же час він здатний і до довільних дій пам'яті. Використання наочних засобів навчання сприяє розвитку довільного запам'ятовування. Обсяг пам'яті різко зростає при активному і усвідомленому сприйнятті і запам'ятовуванні.
Шестирічні діти здатні зосереджено, без відволікання займатися однотипної діяльністю 10-12 хвилин, що визначає вимоги до організації та структурі уроку у першому класі.
Вікові особливості дітей сьомого року життя (складність довільної регуляції діяльності, швидка стомлюваність і ін) припускають, що для них дуже складні статичні навантаження, обмеження рухового режиму, швидке переключення з одного виду діяльності на інший і т.п.
Першокласники здатні точно виконати інструкцію вчителя, якщо вона дана чітко і коротко, а також представлена ​​послідовність (алгоритм) дій. Їм ще важко оцінити результат і якість своєї роботи, порівняти їх з еталоном, самостійно виправити помилки і внести корективи по ходу діяльності. Однак у них переважає поки завищена самооцінка, тому завдання вчителя - поступово і коректно формувати об'єктивну самооцінку школяра.
Слід пам'ятати, що діти цього віку емоційно реагують на неуспіхи та невдачі у своїй діяльності, можуть болісно ставитися до стилю відносини дорослого до себе, емоційно (іноді неадекватно) реагувати на його зауваження і критику своєї діяльності, вимагають постійної позитивної підтримки і схвалення.
Особливості адаптації першокласників до шкільного життя.
Для успішного навчання школярів необхідно враховувати особливості їх адаптації (звикання, пристосування) до шкільного життя. Перший рік навчання особливо важкий для дитини: змінюється звичний уклад його життя, він адаптується до нових соціальних умов, нової діяльності, незнайомим дорослим і одноліткам. Більш несприятливо адаптація протікає у дітей з порушеннями фізичного і психологічного здоров'я.
Спостереження за першокласниками показали, що соціально-психологічна адаптація може проходити по-різному. Значна частина дітей (їх зазвичай 50-60%) адаптується протягом перших двох-трьох місяців навчання. Це проявляється в тому, що дитина звикає до колективу, ближче дізнається своїх однокласників, здобуває друзів. У дітей, благополучно пройшли адаптацію, переважають гарний настрій, активне ставлення до навчання, бажання відвідувати школу, сумлінно і без видимого напруження виконувати вимоги вчителя.
Іншим дітям (їх приблизно 30%) потрібно більше часу для звикання до нового шкільного життя. Вони можуть до кінця першого півріччя віддавати перевагу ігрову діяльність навчальної, не відразу виконують вимоги вчителя, часто з'ясовують відносини з однолітками неадекватними методами (б'ються, вередують, скаржаться, плачуть). У цих дітей зустрічаються труднощі і в засвоєнні навчальних програм.
І, нарешті, в кожному класі є приблизно 14% дітей, у яких до значних труднощів навчальної роботи додаються труднощі болючою і тривалої (до одного року) адаптації. Такі діти відрізняються негативними формами поведінки, стійкими негативними емоціями, небажанням вчитися і відвідувати школу. Часто саме з цими дітьми не хочуть дружити, співпрацювати, що викликає нову реакцію протесту: вони ведуть себе зухвало, задираються, заважають проводити уроки і пр.
Найбільш напруженими для всіх дітей є перші чотири тижні навчання. Це період так званої «гострою» адаптації. У цей час не слід підвищувати навантаження, темп роботи. Активний період навчання повинен починатися після «гострого» періоду адаптації.
Учитель будує свою діяльність з урахуванням ступеня та тривалості адаптації шестирічних дітей до школи. Він повинен бути стриманим, спокійним, підкреслювати достоїнства і успіхи дітей, намагатися налагодити їх відносини з однолітками. Недоцільно викликати в перші місяці навчального року до дошки дітей, не впевнених у собі, сором'язливих, демонструвати перед усіма недоліки і помилки окремих дітей.
Спеціальної додаткової роботи вимагає усунення труднощів навчання, що виникають у деяких школярів, підвищення їх інтересу до навчальної діяльності та впевненості у власних силах.
Якщо вчитель не враховує труднощі адаптаційного періоду, то це може призвести до нервового зриву дитини і порушення його психічного здоров'я.
Навчання першокласників. У перший клас з відома батьків і
на основі висновку психолого-медико-педагогічної комісії про готовність дитини до навчання можуть бути прийняті діти, яким до 1 вересня поточного року виповнилося шість років.
Аналіз масового досвіду переходу першого ступеня школи на чотирирічний період навчання показує, що навчання у першому класі не завжди відповідає віковим особливостям дітей. Так, вчитель часто не враховує суттєва відмінність дитини сьомого та восьмого року життя і організовує навчання у чотирирічній початковій школі так само, як і в трирічної. Досить поширені випадки, коли режим навчального навантаження, методи і форми організації навчання формально переносяться з трирічної початкової школи, що негативно відбивається на здоров'ї дітей, розвитку їх інтересу до навчальної діяльності.
Кожен вчитель, яка в першому класі початкової школи, повинен пам'ятати, що прагнення дітей до навчання, його успішність визначаються цілою низкою чинників, які створюються педагогічно грамотної освітнім середовищем, адекватної психологічним та фізіологічним особливостям і можливостям першокласників.
Навчання першокласників має будуватися з урахуванням особливостей організації діяльності дітей сьомого року життя.
Особливої ​​уваги з боку вчителя вимагають перші дні перебування дітей у школі. Необхідно пам'ятати, що такі якості окремих дітей, як неуважність, непосидючість, швидка відволікання, невміння керувати своєю поведінкою, пов'язані з особливостями їх психіки, тому важливо (особливо в адаптаційний період) не робити, дітям різких зауважень не обсмикувати їх, намагатися фіксувати увагу на позитивних проявах учня.
У процесі навчання важливо враховувати індивідуальні особливості дитини. На початку навчання вчитель повинен надати кожній дитині можливість працювати у властивому йому темпі. Абсолютно неприпустимі в цей час зауваження типу «Швидше!», «Затримувати всіх!» І т.п. Обсяг роботи школярів повинен збільшуватися поступово.
Рівень розвитку функціональних систем і сформований психічних процесів дітей (увага, нам'яти, мислення, рівень довільності), що забезпечують успішність навчання, диктують необхідність надання дітям різних за складністю навчальних завдань і, що особливо важливо, різну частку участі вчителя у їх виконанні. Учитель повинен знати, що багато дітей в цьому віці можуть виконувати завдання тільки за допомогою дорослого, який підказує послідовність дій. Це не є негативною характеристикою учня, а відображає вікові та індивідуальні особливості та рівень «шкільної зрілості».
Стиль спілкування вчителі з першокласниками повинен враховувати особливості поведінки дитини, пов'язані з його вмінням спілкуватися з дорослими і однолітками. Серед першокласників досить високий відсоток дітей, що зазнають різного роду труднощі спілкування в колективі. Сюди відносяться як гіпертовариська діти, що заважають вчителю вести урок, так і ті, хто боїться класно-урочної обстановки, соромляться відповідати і виробляють тому враження нічого не знають або не слухати вчителя. І ті, і інші вимагають різних форм доброзичливою і терплячої роботи вчителя.
Тон вчителя має бути довірчим і м'яким. Неприпустимий авторитарний стиль спілкування вчителя з першокласниками. Не можна нехтувати і різними формами невербального спілкування - обійняти дитину, взяти за руку, погладити по голові, доторкнутися і т.п. Це не тільки заспокоює дитину, але вселяє в нього впевненість, відчуття того, що дорослий добре до нього ставиться. Необхідно звернути особливу увагу на це положення, оскільки для першокласника істотно важливо добре, позитивне ставлення до нього вчителя, який не повинен залежати від реальних успіхів дитини.
Вимоги до виконання шкільних норм поведінки повинні вводитися поступово і не в формі вказівок, а в формі побажань. З боку вчителя неприпустимі прояви подразнення, різкі зауваження. Слід терпляче і м'яко ще і ще раз повторювати необхідне правило.
Для розвитку самостійності і активності дітей важливо позитивно оцінювати кожен вдалий крок дитини, спробу (навіть невдалу) самостійно знайти відповідь на запитання. Дуже корисно давати дітям мистецькі навчальні завдання: придумати щось, здогадатися, підібрати інші приклади і пр. Нехай при цьому діти сперечаються, міркують, помиляються, разом з учителем знаходять правильне рішення.
Особливу увагу потребують діти з низьким рівнем активності. Головне завдання вчителя - заохочувати будь-який прояв ініціативи, бажання щось сказати, відповісти на питання, попрацювати біля дошки. Дуже важливо спеціально підготувати таку дитину до відповіді - стояти з ним поруч, заохочувати, не боячись перехвалити, демонструвати всьому класу його успіхи і активність. Не можна поспішати викликати дитини до дошки, якщо вчитель не впевнений у првільності відповіді, краще нехай учень відповість йому «на вушко», щоб не демонструвати класу помилки дитини.
У першому класі слід спеціально вчити дітей організовувати свою діяльність: планувати свої дії, змінювати умови роботи (наприклад, прибрати підручник чи зошит, скласти касу букв, закрити книгу і т.п.). Тут потрібно терпляча тривала робота, в основі якої лежить покрокова інструкція, докладно пояснює, що і як робити («відкрили касу літер», «знайшли кишеньку для даної букви», «прибираємо її», «закриваємо касу ...»).
При організації діяльності з вирішення навчальної задачі необхідно вчити дітей планувати свої дії. Це потрібно робити не лише на уроках рідної мови та математики, а й на всіх інших уроках. Особливо ефективно використовувати для цього уроки художньої праці, коли діти аналізують зразок майбутнього виробу, виділяють послідовність дій. Дуже важливо спонукати дітей проговорювати вголос послідовність дій, здійснювати самостійно контроль: порівнювати заспіваю роботу зі зразком, знаходити помилки, встановлювати їх причини, самому вносити виправлення. Причому формулювання вимоги краще висловлювати не в категоричній формі, а в м'якій («Мені здається, ти тут помилився», «Перевір, будь ласка, чи немає у тебе помилки ось тут» і т.п.).
Необхідно звернути увагу на структуру уроку у першому класі. Вона повинна бути «дробової», тобто включати кілька (бажано пов'язаних темою) видів діяльності. Як вже було підкреслено вище, недоспустімо будувати весь урок на одному виді діяльності, наприклад, усі тридцять п'ять хвилин читати, писати або вирішувати арифметичні завдання. Необхідно чергувати різні види діяльності на уроці.
Для першокласників ще дуже актуальні види діяльності, якими вони займалися в дошкільному дитинстві. Це перш за все відноситься до гри. Тому слід активно включати гру в навчальний процес, а не забороняти гру, не виключати її з життя першокласника. У першому класі гра має особливе значення для формування вміння вчитися - основної діяльності, якою займається тепер дитина. Принципово важливо звернути увагу на два види ігор - рольові та ігри з правилами (дидактичні, рухливі, настільно-друковані).
Гра з правилами, також як і навчальна діяльність, обов'язково дає результат, розвиває самооцінку, самоконтроль і самостійність. На першому році навчання (особливо в перші тижні навчання) ігри з правилами повинні бути присутніми на кожному уроці (дидактичні), заповнювати зміни і динамічну паузу (рухливі, настільно-друковані).
Дидактичні ігри завжди мають навчальне завдання, яку потрібно вирішувати. У процесі цих ігор дитина засвоює систему еталонів - етичних, сенсорних, практичних та ін При використанні гри як методу навчання необхідно виконати ряд умов: навчальна задача повинна збігатися з ігровою; наявність навчальної задачі не повинно витісняти ігрову; необхідно зберігати ігрову ситуацію; гра обов'язково повинна включати ігрове правило (еслі. .., то ...) і ігровий дія.
Рольові ігри дуже важливі для формування довільної поведінки, уяви, творчості учня, так необхідного йому для навчання. Великі можливості для розвитку сюжетно-рольових ігор надають уроки літературного читання, математики, навколишнього світу, мистецтва, у процесі яких діти можуть розігрувати різні ролі реальних осіб чи уявних героїв.
Враховуючи наочно-образний характер мислення дітей цього віку, необхідно істотне місце на уроках відводити моделюючої діяльності зі схемами, моделями звуків, геометричними формами, об'єктами природи і т.п. При цьому роздатковий матеріал, який знаходиться перед кожною дитиною, повинен повністю збігатися з демонстраційним. Необхідно пам'ятати, що використання тільки демонстраційного, найчастіше ілюстративного матеріалу, що залучає дитини своєю формою, а не змістом, нерідко призводить до зворотного результату: увага дітей фіксується на яскравих, але несуттєвих для вирішення навчальної задачі деталі й властивості. ) 3 цьому випадку робота не дає бажаного результату, не сприяє розвитку мислення. Опора на наочно-дієве і наочно-образне мислення першокласників у навчанні сприяє формуванню логічного мислення.
Організація навчання. Приміщення, в яких здійснюється навчання та виховання школярів, доцільно розташовувати не вище другого поверху. Площа навчального приміщення забезпечується з розрахунку 2,5 кв.м на одного учня. Для зберігання верхнього одягу та змінного взуття, як правило, необхідно спеціальне приміщення. Білі дозволяє площа, допускається розміщення спеціальних шафок для, зберігання одягу в рекреації. Туалетні кімнати обладнуються окремо для хлопчиків і для дівчаток.
Кожен навчається забезпечується зручним робочим місцем за партою чи столом відповідно до зростання і станом слуху і зору.
Для школярів з порушенням слуху і зору, незалежно від їхнього росту, парти ставляться першими, причому для дітей зі зниженою гостротою зору вони розміщуються в першому ряді від вікна. Доцільно розташовувати столи так, щоб можна було організувати фронтальну, групову та парну роботу учнів на уроці. Підручники та дидактичні посібники для першокласників рекомендується зберігати в школі.
Гранична допустима наповнюваність класу 25 осіб, оптимальна - 20 осіб.
Тривалість навчального року для першокласників чотирирічної початкової школи - не більше 30 тижнів, канікулярного часу протягом навчального року - не менше 37 днів. У зв'язку з тим, що, як правило, навчальний рік ділиться на чотири нерівні за тривалістю четверги, з метою профілактики перевтоми організовуються додаткові канікули в середині третьої, найтривалішою, чверті. Оптимальне чергування навчального та канікулярного часу в річному календарному плані - 5-6 тижнів навчання змінюються тижневими канікулами.
Заняття першокласників проводяться тільки в першу зміну. Час їх початку - 8.30-9.00. Забороняється проводити уроки у другу зміну.
Рекомендована тривалість навчального тижня - 5 днів. Обсяг тижневого навантаження не повинен перевищувати 20 годин, денна навчальне навантаження - не більше чотирьох уроків.
Тривалість уроку - 35 хвилин з обов'язковим проведенням двох фізкультхвилинок по 1,5-2 хвилини кожна. Їх рекомендується проводити на 10-й і 20-й хвилинах уроку (за винятком уроків фізкультури, ритміки тощо).
Для полегшення процесу адаптації дітей до вимог шкільного навчання навчальне навантаження збільшується поступово: у вересні-жовтні проводиться щодня по три уроки. Решту часу заповнюється цільовими прогулянками, екскурсіями, фізкультурними заняттями, розвиваючими іграми. З другої чверті щодня проводиться по 4 уроки.
Тривалість змін між уроками - не менше 10 хвилин, великої перерви після другого уроку - не менше 20 хвилин. У цей час організовується сніданок в приміщенні шкільної їдальні або буфету.
Після третього (або другого) уроку необхідно проводити динамічну паузу (прогулянку на свіжому повітрі або гри в приміщенні) тривалістю не менше 40 хвилин.
При складанні розкладу уроків необхідно враховувати наступне.
Уроки, які потребують великого розумового напруження (російська мова, рідна мова, математика) рекомендується проводити першими або другими, уроки з мистецтва, навколишнього світу, праці доцільно проводити після динамічного паузи (третій урок), а уроки з переважанням рухового компонента (фізкультура, ритміка і ін) - останніми.
П'ятиденний навчальний тиждень для першокласників передбачає додатково розвантажувальний день - четвер. У цей день відсутні уроки з математики, проводяться екскурсії по ознайомленню з навколишнім світом, уроки мистецтва та фізкультури.
Неприпустимо введення в першому класі додаткових годин на факультативи, заняття з відстаючими. Останнє особливо важливо, так як відстаючі діти, як правило, мають ослаблене здоров'я або специфічні особливості нервової системи, що категорично виключає збільшення для них навчального навантаження.
Контроль і оцінка результатів навчання. У першому класі чотирирічної початкової школи виключається система бального (отметочного) оцінювання. Неприпустимо також використання будь-якої знакової символіки, що замінює цифрову позначку (зірочки, літачки, сонечка та ін.) Допускається лише словесна пояснювальна оцінка. Крім цього, не можна при неправильній відповіді учня говорити «не думав», «не намагався», «неправильно», краще обходитися репліками «ти так думаєш», «це твоя думка», «давай послухаємо інших» і т.д.
Ніякому оцінювання не підлягають: темп роботи учня; особистісні якості школярів, своєрідність їх психічних процесів (особливості пам'яті, уваги, сприйняття, темп діяльності та ін.)
Протягом першого півріччя першого року навчання контрольні роботи не проводяться. Підсумкові контрольні роботи проводяться в кінці навчального року не пізніше 20-25 квітня, в день можна провести не більше однієї контрольної роботи.
У першому класі чотирирічної початкової школи домашні завдання не задаються. Навчаються першого класу чотирирічної початкової школи на другий року не залишаються.
Організація груп продовженого дня. Навчаються першого класу зараховуються до групи продовженого дня за згодою (за заявою) батьків. Позаучбова діяльність організується у відповідності з інтересами і бажанням дітей. Тривалість таких видів діяльності, як читання, музичні заняття, малювання, ліплення, рукоділля, настільні ігри та ін, - повинні бути не більше 30 хвилин.
Діти, які відвідують групи продовженого дня, забезпечуються 3-разовим гарячим харчуванням (сніданок, обід, полуденок) у приміщенні їдальні або буфету школи. Інтервали між прийомами гарячої їжі мають становити 3-4 години. Рекомендується для дітей сьомого року життя і ослаблених дітей проводити обід з 13.00 до 13.30, полуденок-з 16.20 до 16.30 після денного сну тривалістю 1,5-2 години.
Прогулянка та рухливі ігри на повітрі повинні проводитися протягом дня не менше двох разів, загальною тривалістю 2,5 - 3 години.
Перегляд діафільмів і телепередач не слід проводити частіше одного-двох разів на тиждень з обмеженням тривалості перегляду діафільмів до 30 хвилин, телепередач - 30 хвилин. Відвідування кінотеатрів, виставок, музеїв, театрів необхідно проводити не частіше 1-2 разів на місяць.
У канікулярний час триває робота групи продовженого дня для тієї частини учнів, яка цього потребує.

Рекомендації щодо організації навчання першокласників в адаптаційний період
Лист Міністерства загальної професійної освіти РФ
Даний лист є доповненням до листа Міносвіти Росії від 25.09.2000 № 2021/11-13 «Про організацію навчання у першому класі чотирирічної початкової школи».
Початковий період навчання в першому класі має створити сприятливі умови для адаптації дитини до школи, що забезпечують його подальший благополучний розвиток, навчання і виховання. Завдання адаптаційного періоду єдині для всіх систем початкової освіти.
Згідно з п. 2.9.5. Санітарних правил 2.4.2 782-99 «Гігієнічні вимоги до умов навчання школярів у різних видах сучасних загальноосвітніх закладів», введених наказом МОЗ України від 6 серпня 1999 р. № 309 в першому класі у вересні та бл тября проводиться за три уроки по 35 хвилин кожен. У листі «Про організацію навчання у першому класі чотирирічної початкової школи» сказано: «... у вересні-жовтні проводиться щодня по три уроки. Решту часу заповнюється цільовими прогулянками, екскурсіями, фізкультурними заняттями, розвиваючими іграми ». Щоб виконати завдання зняття статичної напруги школярів, пропонується на четверте уроках використовувати не класно-урочну, а інші форми організації навчального процесу.
Протягом восьми тижнів вчитель гризе планувати останніми годинами уроки фізичної культури, а також уроки з інших предметів у формі уроків-ігор, уроків-театралізації, уроків-екскурсій, уроків-імпровізацій і т.п. Оскільки ці уроки також є навчальними, то
фактично в інший, нетрадиційній формі вивчається або закріплюється програмний матеріал.
У класному журналі доцільно вказувати форму проведення уроку, якщо він проводиться не в класно-урочної формі.
Уроки фізичного виховання протягом перших двох місяців (16 уроків, по два уроки на тиждень) спрямовані в першу чергу на розвиток і вдосконалення рухів дітей і по можливості проводяться на свіжому повітрі. На уроках використовуються різноманітні ігри та ігрові ситуації.
При проведенні трьох уроків я день протягом двох місяців четверті навчальні години слід планувати інакше, ніж традиційні уроки. Ці сорок годин навчального навантаження (8 тижнів по 1 уроку щодня) можна розпланувати наступним чином: 16 уроків фізкультури і 24 нетрадиційних уроку, які можна розподілити між різними предметами, використавши гнучко розклад уроків. Наприклад, провести останніми уроками протягом вересня-жовтня 4-5 екскурсій по навколишнього світу, 3-4 - з образотворчого мистецтва, 4-6 - по праці, 4-5 уроку-театралізації з музики і 6-7 уроків-ігор та екскурсій з математики.
Крім загальних рекомендацій з організації уроків в адаптаційний період виявляється специфіка організації уроків з окремих предметів.
Організація уроків з математики. Початковий період адаптації (приблизно один місяць) збігається з проведенням підготовчої роботи до сприйняття понять числа, відносини, величини, дій з числами та ін (так званий дочісловой період). Діти в цей період вчаться цілеспрямовано проводити спостереження над предметами і групами предметів у ході їх порівняння, розташування в просторі, класифікації за ознаками (колір, форма, розмір), отримуючи при цьому кількісні і просторові уявлення. Поряд з розширенням математичного кругозору і досвіду дітей, формуванням їх комунікаційних умінь і вихованням особистісних якостей спеціальну увагу приділяється розвитку математичної мови дітей, їх общелогическими розвитку.
Подальша робота з ознайомлення дітей з числами та діями з ними будується на основі повної предметної наочності в ході приведення ігор, практичних робіт, екскурсій тощо
Залежно від характеру завдань діти можуть на уроці вставати з-за парт, вільно переміщатися, підходити до столу вчителя, до полиць, іграшок, книжок і т.д. На уроках часто використовуються ігрові прийоми навчання. Велике місце на заняттях математикою варто відводити дидактичним іграм, дозволяючи дітям порухатися, забезпечуючи зміну видів діяльності на уроці. Для розвитку просторових уявлень у першокласників корисно використовувати різноманітні дидактичні матеріали (будівельні набори, конструктори та ін.)
Вивчення деяких питань курсу математики в цей період може проходити не тільки на уроках у класі, але і на уроках-іграх в добре обладнаній ігровій кімнаті та уроках-екскурсіях. Один урок математики кожну тиждень рекомендується проводити на повітрі.
Перераховані форми організації навчальної діяльності можуть бути використані при вивченні наступних питань програми:
1. Ознаки предметів (порівняння предметів за кольором, розміром, формою): екскурсії по школі, шкільному подвір'ю і на спортивний майданчик з включенням ігор «Як знайти свою групу», «Хто перший», «Вгадай-но», «Хто далі, хто вище , хто більше »,« Навчи іншого »та ін; екскурсія в кабінет математики.
2. Просторові уявлення, взаємне розташування предметів: екскурсії в парк, вулицями міста, на пришкільний ділянку; рухливі ігри з різними завданнями.
3. Порівняння груп предметів за їх кількістю, рахунок предметів: екскурсії по школі, в парк, магазин.
Організація уроків навколишнього світу. Адаптаційний період співпадає в часі з сезоном року, коли в більшості регіонів країни є сприятливі можливості для проведення екскурсій та цільових прогулянок, в ході яких відбувається безпосереднє знайомство дітей з навколишнім світом. Тим самим забезпечується накопичення чуттєвого досвіду, реальних яскравих вражень, які дуже важливі для успішного пізнання навколишнього. Однак слід зазначити, що заміна всіх уроків навколишнього світу прогулянками та екскурсіями недоцільна, оскільки в цьому випадку ефективність останніх може значно знизитися. Проведені спостереження повинні бути осмислені, узагальнено, вбудовані в формулює систему уявлень дитини про світ, а це можливо саме на уроці.
Екскурсії та цільові прогулянки визначені освітньою програмою, за якою навчаються школярі. На порядок проведення екскурсій можуть вплинути погода, соціальна обстановка, творчі задумки вчителя, зміст занять із інших навчальних предметів.
Крім екскурсій та цільових прогулянок доцільно, на уроках навколишнього світу проводити вивчення частини матеріалу у формі рухливих ігор та ігор - театралізація. Вони проводяться в класній кімнаті, рекреації, спортивному залі, в гарну погоду - на пришкільній ділянці.
Всі перелічені форми організації навчальної діяльності можуть бути використані при вивченні наступних питань програми:
1. Ознаки осені: екскурсія «Золота осінь», «Природа навколо нас», «Во саду ли в городі».
2. Різноманітність природи: екскурсії і цільові прогулянки «Різноманітність рослин», «Дерева твого двору», «Що за дерево»; рухливі ігри, наприклад, «Кімнатні рослини».
3. Соціальне оточення: екскурсія по школі для знайомства з різними приміщеннями, їх призначенням, з працівниками школи, з деякими правилами поведінки в школі; екскурсії по вулицях міста, в громадська інституція (дитяча бібліотека, магазин, пошта). Тематика екскурсій може бути сама різна, наприклад, «Наше місто (село)», «Дорога від школи до ...» (особлива увага звертається на місця небезпечного переходу), Також ознайомлення з соціальним
оточенням може проходити через рухливі ігри, що розкривають правила дорожнього руху, правила поведінки в школі, громадських установах, транспорті; можна провести ігри «Вітаємо з днем ​​народження», «Давайте знайомитися». I
4. Здоров'я: рухливі ігри, наприклад. «Чистота - запорука здоров'я».
Організація уроків музики. Ігровий елемент властивий внутрішній природі мистецтва. Тому заняття мистецтвом несуть у собі величезну компенсує вплив.
Основою вивчення закономірностей музичного мистецтва учнями є найпростіші музичні жанри - пісня, танець, марш, їх інтонаційно-образні особливості. У зв'язку з цим навчальна діяльність першокласників на уроках музики може включати в себе яскраво виражені ігрові елементи.
Вчителем можуть використовуватися такі образно-ігрові прийоми:
- Пластичне інтонування;
- Музично-ритмічні рухи;
- Вільне диригування;
- Гра на елементарних музичних інструментах;
- Розігрування та інсценування віршів і музики та ін
Ці прийоми дозволяють зробити процес освоєння музики як мистецтва захоплюючим, цікавим, насиченим різноманітними формами діяльності учнів, що усуне рухову пасивність і перевантаження дітей в перші місяці їх навчання.
Організація уроків образотворчого мистецтва. У період адаптації до нових для дитини умов шкільного навчання художнім занять належить особлива роль. Художня діяльність органічно притаманна всій життєдіяльності дитини. Ігри дітей завжди пов'язані з організацією спеціального простору. Потреба щось зображати, малювати, розглядати - необхідний і специфічний спосіб пізнання світу. Дитина не стільки створює якийсь витвір, що виражає свій стан. У цей час вчитель має можливість співпереживати разом з дитиною, на рівні з ним створювати особливу реальність на аркуші паперу або в шматку пластиліну. Художня діяльність дитини передбачає особливу установку вчителя на творчу співпрацю, на конфіденційність відносин. Тому сама атмосфера і цілі художніх занять передбачають вільні ігрові форми спілкування. Художні заняття в період адаптації повинні мати різні форми:
прогулянки та екскурсії в парк чи ліс з метою розвитку навичок сприйняття, естетичного милування і спостережливості, а також збору природних матеріалів для подальших художніх занять (наприклад, для уроку «Золоті фарби осені»), екскурсії в майстерню народних умільців свого краю або в художньо- краєзнавчий музей (куточок шкільного музею народного декоративно-прикладного мистецтва) (наприклад, для уроку «Краса виробів народних умільців»); ігри (наприклад, до уроку «Гра в художника і глядача»).