Комунікативний метод навчання іноземним мовам

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст:
Введення
Глава I. Теоретична частина
1.1 Акт спілкування як комунікативна одиниця
1.2 Історія виникнення комунікативного методу навчання
1.3 Сутність комунікативного методу навчання іноземним мовам
Глава II.Практіческая частина
2.1 Рекомендації щодо практичного використання комунікативного методу навчання іноземним мовам
2.1.1 Планування складання тематичного плану
2.1.2 Використання умовно-мовленнєвих вправ
2.1.3 Використання навчальних правил при формуванні граматичних завдань
2.1.4 Вправи для роботи з розмовним текстом
2.2. План уроку на тему "When you have time to spare ..."
Висновок
Список літератури

Введення
З тих пір, як будівельники Вавилонської вежі заговорили на різних мовах, суспільство стало потребувати в перекладачах. Товмачі цінувалися скрізь. До останнього часу іноземна мова була швидше хобі, ніж жорстокою реальністю. Але часи змінюються ...
Очевидним залишається той факт, що наприкінці XX ст. в Росії відбулася "революція" в методах викладання англійської мови. Раніше всі пріоритети без залишку віддавалися граматиці, майже механічному оволодінню вокабуляром, читання та літературної перекладу. Це принципи "старої школи", яка (варто віддати їй належне) все ж таки приносила плоди, але якою ціною? Оволодіння мовою здійснювалося за допомогою довгого рутинної праці. Завдання пропонувалися досить одноманітні: читання тексту, переклад, запам'ятовування нових слів, переказ, вправи по тексту. Іноді, заради необхідної зміни діяльності, - твір або диктант, плюс фонетична муштровкі в якості відпочинку. Коли пріоритети віддавалися читання і роботі над "топіки", реалізовувалася тільки одна функція мови - інформативна. Не дивно, що мову добре знали одиниці: тільки дуже цілеспрямовані і працелюбні люди могли оволодіти ним на високому рівні.
В даний час викладання мови придбало прикладний характер, у той час як раніше воно було порівняно абстрактним і теоретизированним. Функції педагога в освітньому процесі значно змінилися. На зміну вчителю-ментором, вчителю-диктатору прийшов учитель-спостерігач, вчитель-посередник, вчитель-"умиротворителів" і керівник. [1, c. 3]
Перший рядок у рейтингу популярності методик активно утримує комунікативний підхід, який, як випливає з його назви, спрямований на практику спілкування. Комунікативна методика спрямована саме на можливість спілкування.
Актуальність даної роботи полягає в тому, що комунікативна методика, як випливає вже з її назви, спрямована саме на можливість спілкування. З 4-х "китів", на яких тримається будь-якої мовної тренінг (читання, письмо, говоріння і сприйняття мови на слух), підвищена увага приділяється саме двом останнім. Ви не почуєте на заняттях особливо складних синтаксичних конструкцій або серйозної лексики. Усна мова будь-якого грамотного людини досить сильно відрізняється від письмової. Спробуйте постежити за собою протягом дня: чи багато ви вжили довгих пропозицій? Конструкцій в умовному способі? На жаль, епістолярний жанр відходить у минуле, і якщо наші нащадки судитимуть про нас лише на основі e-mail'ов та інших "пам'ятників" мережевої літератури, то їх думка навряд чи буде приємним ...
Проте помилкою було б думати, що комунікативний метод призначений тільки для легкої світської бесіди. Ті, хто хоче бути професіоналом в конкретній області, регулярно читають публікації за своєю тематикою в іноземних виданнях. Володіючи великим словниковим запасом, вони легко орієнтуються у тексті, але підтримати бесіду з іноземним колегою на ту ж тему ним коштує колосальних зусиль. Комунікативний метод покликаний, у першу чергу, зняти страх перед спілкуванням. Людина, озброєний стандартним набором граматичних конструкцій і словниковим запасом в 600-1000 слів, легко знайде спільну мову в незнайомій країні. Однак є й зворотний бік медалі: клішірованност' фраз і небагатий лексикон. Додайте до цього масу граматичних помилок, і ви зрозумієте, що єдиний спосіб не уславитися, скажімо, так, нерозумним співрозмовником - підвищена увага до партнерів, знання етикету і постійне бажання вдосконалюватися. [16]
На жаль, не можна сказати, що вже пізнані і сформовані всі закономірності, що дозволяють ефективно використовувати комунікативний метод при навчанні іноземної мови. Даний метод не досліджено належним чином, хоча вже є досить багатий досвід методичної організації комунікативно-орієнтованого навчання іноземної мови (Біляєв Б.В., Бім І.Л., Ведель Г.Є., Гурвич П.Б., Зимова І.А ., Кузовлев В.П., Леонтьєв О.О., Пасів Є.І., Скалкін В.Л., Царькова Б.В., Шубін Є.П.).
Предметом дослідження даної роботи є застосування комунікативного методу навчання іноземним мовам.
Об'єктом дослідження є навчання іноземної мови.
Мета даного дослідження: розглянути особливості комунікативного підходу навчання.
Поставлена ​​мета, у свою чергу, вимагає вирішення наступних завдань:
1. вивчити методичну літературу з теми дослідження;
2. розглянути акт спілкування як комунікативну одиницю;
3. розглянути (можливо, скласти) рекомендації щодо складання вправ, використовуваних при комунікативному методі навчання;
4. розробити план уроку;
5. розглянути плюси і мінуси комунікативного методу;
Цілі і завдання даної роботи визначили вибір методу дослідження:
1. критичний аналіз спеціальної літератури, присвяченої проблемі використання комунікативного методу.

Глава I. Теоретична частина
1.1 Акт спілкування як комунікативна одиниця
Моделювання діяльності реалізується шляхом моделювання її одиниць, тому питання про характер таких одиниць повинен бути розглянутий повно і всебічно.
Під одиницею діяльності прийнято розуміти її мінімальний відрізок, який зберігає всі структурні й змістові характеристики цієї діяльності. Представники сучасної лінгвістики, яку можна називати комунікативної лінгвістикою, вважають, що ні словник, ні граматична форма, ні фонемний склад мови окремо на утворюють ніякої комунікативної одиниці. В якості мінімальної одиниці, що інтегрує в собі відповідні мовні елементи для процесу комунікації, розглядається мовленнєвий акт, в якому здійснюється спілкування, який визначається як акт спільної межсуб'ектной діяльності щодо вирішення соціально - мовної завдання, в якій індивідуальні потреби, мотиви, цілі, результати та оцінки перетворюються в нову реальність, в загальну мотиваційно - цільову установку взаємодіють один з одним операцій - це акт соціально - мовної взаємодії. [4, c 13].
В якості цілісної комунікативної одиниці спілкування можна розглядати тільки відносно закінчений акт обміну думками у нескінченному процесі пізнавальної діяльності людини. Продуктом акту спілкування є мовна одиниця, що володіє вказаними властивостями комунікації, інакше кажучи текст, у структурі якого реалізується перш за все двостороння спрямованість мовленнєвого акту і смислова завершеність в межах певного відрізка мовного спілкування.
Акт спілкування виникає на фоні і під впливом сукупності обставин впливають на людину. Мовні і смислові характеристики мовленнєвого акту визначаються умовами як інтралінгвальні, так і екстралінгвістичні характеру, наявними в певний момент мовного акту. Це можуть бути обставини як зовнішнього, так і внутрішнього плану, суттєві для людини в цей момент: телефонний дзвінок чи бажання отримати предмет, що знаходиться за межами легкодостіжімого, почуття голоду або невдоволення людиною, висловлені кимось думку, бажання, запрошення і т.п . Виходячи з цього як мінімальної осередку спілкування «молекули» устноязичного спілкування розглядається комунікативна ситуація, яка є «одним з обставинних умови виникнення або успішної реалізації мовного акту». Комунікативний акт визначається як «сума висловлювань всіх комунікантів (ретроспективно - сумарний текст) однієї комунікативної ситуації. [4, c. 14]
Комунікативність як напрям зародилася давно і продовжувала рости в надрах інших систем навчання, причому її поява на світ обумовлено не чим іншим, як об'єктивною необхідністю. Ця необхідність полягає, перш за все, в тому, що після висунення як мети навчання - розвитку вміння спілкуватися іноземною мовою - з часом все виразніше і різкіше стало відчуватися невідповідність між традиційно використовуваними методами навчання та новою метою.
Представник комунікативного методу навчання. Є.І. Пасів вважав, що комунікативність полягає в тому, що наше навчання має бути організовано так, щоб з основних своїх якостях, рис воно було подібно до процесу спілкування. [7, c. 36]
Комунікативність служить, для того щоб, навчання спілкуванню відбувалося в умовах спілкування, тобто в адекватних умовах.
Розглянемо ці умови:
· Перше - це облік індивідуальності кожного учня. Адже будь-яка людина відрізняється від іншого і своїми природними властивостями (здібностями), і вмінням здійснювати навчальну і мовленнєву діяльність, і своїми характеристиками як особистості: особистим досвідом, контекстом діяльності (у кожного з учнів свій набір діяльностей, якими він займається і які є основою його взаємовідносин між людьми), набором певних почуттів і емоцій (в одного є почуття гордості за своє місто, в іншого - ні), своїми інтересами, своїм статусом (становищем) в колективі (класі).
Комунікативне навчання передбачає врахування всіх цих характеристик учнів, бо тільки таким шляхом можуть бути створені умови спілкування: викликана комунікативна мотивація, забезпечена цілеспрямованість говоріння, сформовані взаємини і т.д.
· Друге - комунікативність проявляється у мовленнєвій спрямованості процесу навчання. Вона полягає в тому, що шлях до практичного володіння говорінням як засобом спілкування лежить через саме практичне користування мовою. Чим вправу більше подібно реальному спілкуванню, тим воно корисніше. Тому мовні вправи типу «Поставте іменники в потрібному відмінку», «Складіть пропозиції з слів» і т.п. повинні бути виключені з арсеналу засобів навчання. Всі вправи повинні бути такими, в яких в учня є певна мовна задача і їм здійснюється певна мовна задача і їм здійснюється цілеспрямоване мовленнєвий вплив на співрозмовника. Це або умовно - мовні, або мовні вправи. Проблема, таким чином, зводиться не до організації навчальних діалогів, а до встановлення мовного партнерства.
· Третє - комунікативність проявляється у функціональності навчання. Функціональність, перш за все, визначає методику роботи по засвоєнню лексичної та граматичної сторін говоріння.
Функціональність передбачає, що як слова, так і граматичні форми засвоюються відразу в діяльності, на основі її виконання: учень виконує яку-небудь мовну завдання - підтверджує думку, сумнівається в почуте, запитує про щось, спонукає співрозмовника до дії, а в процесі цього засвоює необхідні слова чи граматичні форми.
Принципово важливим проявом функціональності є відбір і організація матеріалу на основі ситуацій і проблем спілкування, які цікавлять учнів кожного даного віку.
· Четверте - комунікативність передбачає ситуативність спілкування.
Ситуативність - це співвіднесеність будь-якої фрази з взаємовідносинами спілкуються, з контекстом їх діяльності.
· П'яте - комунікативність означає постійну новизну процесу навчання.
Новизна - це постійне комбінування матеріалу, яке, в кінцевому рахунку, виключає довільне заучування (діалогів, висловлювань, текстів), що завдає величезної шкоди навчання спілкування, і забезпечує продуктивність говоріння.
Виходячи, і вище сказаного можна зробити висновок, що комунікативність необхідна в процесі навчання, оскільки, комунікативність служить, для того щоб спілкування відбувалося в адекватних умовах, таких як облік індивідуальності кожного учня, прояв у мовленнєвій спрямованості процесу навчання, прояв у функціональності навчання, ситуативність спілкування, стала новизна процесу навчання.
1.2 Історія виникнення комунікативного методу
70-ті роки ознаменувалися появою комунікативного методу, основна мета якого - навчити людину спілкуватися, зробити так, щоб його мова була зрозуміла співрозмовнику. Відповідно з цією методикою, досягти цього можна, навчаючи людини в так званих природних умовах - природних, перш за все, з точки зору здорового глузду.
В основі комунікативного методу лежить уявлення про те, що мова слугує для спілкування і, отже, метою навчання мови повинна бути комунікативна компетенція, яка включає в себе мовну компетенцію (володіння мовним матеріалом для його використання у вигляді мовних висловлювань), соціолінгвістичних комунікацію (здатність використовувати мовні одиниці відповідно до ситуаціями спілкування), дискурсивну компетенцію (здатність розуміти і досягати зв'язності в сприйнятті і породження окремих висловлювань у рамках комунікативно-значущих мовленнєвих утворень), так звану "стратегічну" компетенцію (ступінь знайомства з соціально культурним контекстом функціонування мови), соціальну компетенцію (здатність і готовність до спілкування з іншими). На виникнення комунікативного методу і самого терміна "комунікативна компетенція" зробила вплив концепція мовної компетенції Н. Хомського, під якою розуміється здатність мовця породжувати граматично правильні структури.
Характерні риси комунікативного методу: основоположним є сенс; научіння мови це научіння комунікації; метою є комунікативна компетентність (здатність ефективно і адекватно використовувати лінгвістичну систему); шляхом спроб і помилок учень вирощує власну мовну систему.
Комунікативний метод навчання іноземним мовам на сьогоднішній день найпопулярніший у світі. І навіть ті, хто погано сподівається, у чому цей метод полягає, твердо впевнені, що він-то і є найпрогресивніший і ефективний метод навчання іноземної мови. [8, c. 67]
Коріння
Комунікативний метод (чи підхід) виник у Британії в 60-70-х, коли англійська мова почав набувати статусу мови міжнародного спілкування. З'ясувалося, що поширені в той час традиційні методики (аудіо-лінгвальна, методика граматичного перекладу) перестали задовольняти потреби більшості вивчають англійську як іноземну. Власне, причиною були не стільки старі методи, скільки новий контингент учнів - "прагматики" з суто функціональним поглядом на мову як на інструмент комунікації. І потрібно їм не глибинне, системне оволодіння досліджуваним мовою, на яке були направлені традиційні академічні програми, а можливість негайного практичного застосування своїх знань.
Але з'ясувалося, що люди, які вчили мову, щоб на ньому спілкуватися, не володіють сучасною розмовною мовою (не кажучи про сленг), не мають поняття про мовленнєвий етикет, - словом, почувають себе безпомічними в ситуації реального спілкування.
У 60-х роках Рада Європи здійснив низку заходів, спрямованих на розробку програми інтенсифікації навчання іноземних мов на континенті. У 1971 році групі експертів було доручено вивчити можливості створення системи навчання іноземним мовам дорослих учнів. Це стало відправним пунктом цілої серії досліджень, націлених на розробку концепції, яка могла б сфокусувати увагу на формуванні та розвитку здатності спілкуватися іноземною мовою в контексті особистісно-орієнтованого навчання. У результаті сформувалася ідея розробки порогових рівнів (threshold levels) як специфічних цілей оволодіння іноземною мовою. Те, що спочатку призначалася для дорослих учнів, було з успіхом адаптовано до цілей і змісту навчання в школі та інших навчальних закладах. У 1982 році результати проведених досліджень були викладені та проаналізовані в документі «Modern languages: 1971-81. [12, c. 15] Це дозволило значно розширити можливості практичного використання розроблюваного підходу на функціонально-семантичній основі і реалізації основних принципів в декількох напрямах: у розробці нових методик і створення нових навчальних матеріалів, у створенні комплексних технологічних систем навчання (multi-media systems), у розробці систем оцінки та самооцінки, самонавчання з урахуванням його індивідуалізації (learner autonomy), у виробленні рекомендацій для професійної підготовки викладачів іноземної мови.
У подальшому, в 80-90-х роках, було здійснено ряд науково-дослідних проектів, які мали на меті формування системи комунікативного навчання. Важливе місце в їх ряду зайняв Проект № 12: «Оволодіння сучасними мовами і навчання їм для спілкування» («Learning and teaching modern languages ​​for communication»). [11, c. 42] Особлива увага в інтегрованому комунікативному підході, систематизованому на основі теоретичних розробок і практичного досвіду навчання іноземних мов у Великобританії, Франції, Німеччини, Італії, Іспанії та інших західноєвропейських країнах, приділяється комунікативної спрямованості навчальних занять і використовуються для навчання іноземної мови як засобу спілкування навчальним матеріалами.
Були визначені три рівні початкового (базового) оволодіння мовою:
1. у р о в е н ь «в и ж и в а н і я» (survival level);
2. «Н а шляхи до я з и к у» (waystage level);
3. пороговий рівень (threshold level).
Для цілого ряду західноєвропейських мов були розроблені детальні вимоги і зміст цих рівнів. За змістом та обсягом Waystage [15, c. 17] і Threshold Level [14, c. 24] співвідносяться як 1:2 при збереженні всіх основних аспектів у обох. Використовувані в навчанні матеріали повинні сформувати мовну компетенцію (володіння мовним матеріалом для його використання у вигляді мовних висловлювань), соціолінгвістичних компетенцію (здатність використовувати мовні одиниці відповідно до ситуаціями спілкування), дискурсивну компетенцію (здатність розуміти і досягати зв'язності в сприйнятті і породження окремих висловлювань на рамках комунікативно-значущих мовленнєвих утворень), так звану «стратегічну» компетенцію (здатність компенсувати вербальними і невербальними засобами недоліки у володінні мовою), соціально-культурну компетенцію (ступінь знайомства з соціально-культурним контекстом функціонування мови), соціальну компетенцію (здатність і готовність до спілкуванню з іншими). [13, c.23] Загалом реалізація програми «Language learning for European citizenship» повинна дати європейцям можливість вільного спілкування, зняття мовних бар'єрів, досягнення взаємного розуміння та поваги. Обидва рівні в ретельно розробленому вигляді представляють собою моделі планованого (на певний період вивчення) володіння іноземною мовою як засобом ефективного спілкування.
Визначення порогових рівнів для ряду західноєвропейських мов дозволило розробити короткострокові (до двох років) проекти, пов'язані з різними аспектами організації викладання іноземних мов. Вони, зокрема, орієнтовані на створення нових, диференційованих навчальних програм, на подальшу розробку комунікативного підходу стосовно до різних форм навчання, на теоретичне обгрунтування та практичну реалізацію особистісно-орієнтованого та індивідуалізованого оволодіння іноземними мовами.
1.3 Сутність комунікативного методу навчання іноземним мовам
Звернімося до специфіки іноземної мови. Перш за все, вчитель іноземної мови навчає дітей способам мовленнєвої діяльності, тому ми говоримо про комунікативної компетенції як однієї з основних цілей навчання іноземною мовою.
Я.М. Колкер детально зупиняється на наступному моменті: «В останні десятиліття традиційного навчання іноземним мовам прийнято протиставити комунікативні та інтенсивні методи» [4, c. 48]
Комунікативне навчання іноземним мовам носить діяльнісний характер, оскільки мовне спілкування здійснюється з допомогою «мовної діяльності», яка, у свою чергу, служить для вирішення завдань продуктивної людської діяльності в умовах «соціальної взаємодії» спілкуються людей (І. О. Зимня, Г.А. Китайгородська, О. О. Леонтьєв). Учасники спілкування намагаються вирішити реальні та уявні завдання спільної діяльності за допомогою іноземної мови.
А.А. Леонтьєв підкреслює: «строго кажучи, мовленнєвої діяльності, як такої, не існує. Є лише система мовленнєвих дій, що входять у яку-небудь діяльність - цілком теоретичну, інтелектуальну або частково практичну ».
Згідно ж точки зору І.А. Зимової «мовна діяльність являє собою процес активного, цілеспрямованого, опосередкованого мовою і зумовлює ситуацією спілкування, взаємодії людей між собою (один з одним)» [3, c. 93] Отже, автор робить висновок, і навчання мовленнєвої діяльності іноземною мовою має здійснюватися з позиції формування та самостійної, определяющейся всією повнотою своїх характеристик діяльності.
Особливість діяльнісного типу навчання полягає в тому, що він за своїм призначенням і за своєю сутністю пов'язаний, перш за все, з окремим видом мовленнєвої діяльності, тому ми зустрічаємо його широке використання, коли мова йде про навчання читання, аудіювання, перекладу і т.д. І тільки в одному з відомих нам методів, намагається охопити навчання іноземної мови в цілому, а саме в комунікативному методі ми знаходимо основні ознаки діяльнісного типу навчання.
На думку Є.І. Пассова, автора комунікативного методу, «комунікативність передбачає мовну спрямованість навчального процесу, яка полягає не так в тому, що переслідується мовна практична мета (по суті, всі напрямки минулого і сучасності ставлять таку мету), скільки в тому, що шлях до цієї мети є саме практичне користування мовою. Практична мовна спрямованість є не тільки мета, але й засіб, де і те, і інше діалектично взаємообумовлене ».
М.Б. Рахманіна акцентує увагу на наступному: «Мовне партнерство залежить значною мірою від комунікативної поведінки вчителя, що, нарешті, теж входить в аспект мовної спрямованості навчання і обумовлено діяльнісних характером спілкування» [9, c. 53]. По суті справи на всіх етапах засвоєння матеріалу йде навчання саме спілкування. Але є ряд моментів, які вимагають спеціального навчання. Так, для уміння спілкуватися особливу роль грають: здатність вступати в спілкування, згортати його і відновлювати; здатність проводити свою стратегічну лінію в спілкуванні, здійснювати її в тактиці поведінки всупереч стратегіями інших спілкуються; здатність обліку щоразу нових (нових відразу декількох) мовних партнерів, зміни ролей партнерів, або спрямованість спілкування; здатність імовірнісного прогнозування поведінки мовних партнерів, їх висловлювань, результатів тієї чи іншої ситуації.
Сучасний комунікативний метод являє собою гармонійне поєднання багатьох способів навчання іноземним мовам, перебуваючи, напевно, на вершині еволюційної піраміди різних освітніх методик.
На сучасному етапі навчання іноземним мовам більшість педагогів-лінгвістів найефективнішим вважають "комунікатив" і критикують традиційні методики, що працюють за принципом «від граматики до лексики, а потім перехід до вправ на закріплення». Штучно створені вправи не формують користувача мови, і людина, що вивчає мову саме за цією методикою, швидше промовчить, ніж скаже невірну фразу. А «комунікативність», навпаки, покликаний «розв'язати» мову.
Комунікативний метод (Communicative Approach) розвиває всі мовні навички - від усного та писемного мовлення до читання та аудіювання. Граматика ж освоюється в процесі спілкування мовою: студент спочатку запам'ятовує слова, вирази, мовні формули і тільки потім починає розбиратися, що вони собою представляють у граматичному сенсі. Мета - навчити студента говорити іноземною мовою не тільки вільно, але й правильно.
Правила, значення нових слів пояснюються вчителем за допомогою знайомої студенту лексики, граматичних конструкцій і виразів, за допомогою жестів і міміки, малюнків та інших наочних посібників. Можуть використовуватися також комп'ютери з CD, Інтернет, ТБ-програми, газети, журнали і т.д. Все це сприяє пробудженню у студентів інтересу до історії, культури, традицій країни досліджуваної мови.
На уроках іноземної мови вчитель створює ситуації, в яких студенти спілкуються в парах один з одним, в групах. Це робить урок більш різноманітним. Працюючи в групі, учні виявляють мовну самостійність. Вони можуть допомагати один одному, успішно коректувати висловлювання співрозмовників.
Викладач на заняттях бере на себе функції організатора спілкування, задає навідні запитання, звертає увагу на оригінальні думки учасників, виступає арбітром у обговоренні спірних проблем.
Відмінність комунікативності в тому, що замість спеціально підганяються під активну лексику і граматику досліджувану навчальних текстів та діалогів у ньому в якості основного прийому використовується імітація ситуацій з реального життя, які обіграються в класі так, щоб викликати в учнів максимальну мотивацію до говорінню. Так, замість того щоб нескінченно пережовувати типові фрази з підручника: «My name is Ivan. I live in Moscow. I am a student »і т.п., студенти, які вивчають тему« Знайомство », починають насправді активно знайомитися і обговорювати їх цікавлять.
Обговорюються в основному теми, з якими студенти добре знайомі рідною мовою: це дає можливість зосередитися саме на розвитку комунікативних здібностей, тобто вміння користуватися мовою спонтанно. Переважно, щоб теми були "животрепетними" - пов'язаними або з життям самих студентів, або з важливими всіх аспектами сучасності життя (екологія, політика, музика, освіта тощо). У західних підручниках, особливо рівнів нижче Upper Intermediate, ви навряд чи знайдете такі в «топіки», як біографія Шекспіра чи досягнення ядерної фізики. Лише на старших рівнях вводяться «книжковий» та «науковий» стилі.
На відміну від аудіолінгвального та інших методів, заснованих на повторенні і запам'ятовуванні, комунікативний метод задає вправи «з відкритим фіналом»: учні самі не знають, у що виллється їхня діяльність у класі, все буде залежати від реакцій та відповідей. Ситуації використовуються щодня нові. Він підтримує інтерес студентів до занять: адже кожному хочеться осмислено спілкуватися на осмислені теми.
Велику частину часу на уроках займає усне мовлення (хоча читання та письма також приділяється увага). При цьому вчителі менше говорять і більше слухають, лише спрямовуючи діяльність студентів. Учитель задає вправу, а потім, «розмова» студентів, відходить на задній план і виступає в ролі спостерігача і арбітра. Переважно, щоб він користувався виключно вивчаються мовою.
Комунікативний метод полягає в уподібненні процесу навчання процесу комунікації, точніше кажучи, він заснований на тому, що процес навчання є моделлю процесу спілкування, нехай дещо спрощеною, але за основними параметрами адекватної, подібної реальному процесу комунікації.
Все сказане вище щодо комунікативного методу навчання говорінню на іноземній мові дозволяє стверджувати, що предметом навчання у даному випадку є мовна діяльність іноземною мовою. У цьому методі чітко простежується виділення мовленнєвих умінь говоріння, і пропонуються вправи для їх послідовного формування. Все це в свою чергу дає підставу стверджувати, що комунікативний метод навчання говорінню Є.І. Пассова представляє діяльнісний тип навчання іноземним мовам.
Виходячи з цього розділу, можна виділити наступні позитивні сторони комунікативного методу навчання іноземних мов:
1. Лише в комунікативному методі навчання іноземних мов ми знаходимо основні ознаки діяльнісного типу навчання, особливість якого полягає в тому, що він за своїм призначенням і за своєю сутністю пов'язаний, перш за все, з окремим видом мовленнєвої діяльності, тому ми зустрічаємо його широке використання, коли мова йде про навчання читання, аудіювання, перекладу і т.д.
2. Практична мовна спрямованість є не тільки мета, але й засіб, де і те, і інше діалектично взаємообумовлене ».
3. Сучасний комунікативний метод являє собою гармонійне поєднання багатьох способів навчання іноземним мовам, перебуваючи, напевно, на вершині еволюційної піраміди різних освітніх методик.
4. Використання комунікативного методу навчання знімає мовний бар'єр.
5. Граматика освоюється в процесі спілкування мовою: студент спочатку запам'ятовує слова, вирази, мовні формули і тільки потім починає розбиратися, що вони собою представляють у граматичному сенсі. Мета - навчити студента говорити іноземною мовою не тільки вільно, але й правильно.
6. У процесі навчання можуть використовуватися також комп'ютери з CD, Інтернет, ТБ-програми, газети, журнали і т.д. Все це сприяє пробудженню у студентів інтересу до історії, культури, традицій країни досліджуваної мови.
7. На відміну від аудіолінгвального та інших методів, заснованих на повторенні і запам'ятовуванні, комунікативний метод задає вправи «з відкритим фіналом»: учні самі не знають, у що виллється їхня діяльність у класі, все буде залежати від реакцій та відповідей. Ситуації використовуються щодня нові. Він підтримує інтерес студентів до занять: адже кожному хочеться осмислено спілкуватися на осмислені теми.

Глава II. Практична частина
2.1 Рекомендації щодо використання комунікативного методу навчання
2.1.1 Планування складання тематичного плану
Звернутися до відповідного розділу «книги для вчителя» і з'ясувати, скільки уроків відводитися на дану тему; велася робота над даною темою раннє; який новий лексичний та граматичний матеріал міститься в темі; які конкретні методичні вказівки авторів з вивчення даної теми або підтеми.
1. Намітити конкретні практичні цілі роботи над темою за видами мовленнєвої діяльності, тобто чітко визначити, що повинні вміти робити учні в говорінні, читанні, аудіювання, листі після проходження даної теми. Окреслити коло найбільш типових, частотних ситуацій спілкування та соціальних контактів з даної теми, сформулювати мовні завдання.
2. Скласти сценарій заключного творчого уроку з даної теми, метою якого було б розвиток непідготовленою мови на межтематіческой основі.
3. Вивчити якомога уважніше матеріал по темі у підручнику. Визначити, який матеріал слід скоротити, а який, навпаки, розширити для досягнення практичних цілей вивчення теми, задоволення індивідуальних інтересів і комунікативних потреб учнів.
4. Зіставте намічені практичні цілі проходження теми з конкретною метою проходження кожного уроку. Визначити зміст мовного матеріалу на кожному з уроків (мікротекстів, репродуктивних вправ, зразків діалогів, текстів для читання і т.п.). Вибудувати ланцюжок уроків. Визначити місце кожного уроку в загальному циклі уроків. Заповнити по вертикалі графи 1 - 5 і 9.
5. Закінчити заповнення інших граф по горизонталі
6. Оцінити план з точки зору взаємодії видів мовленнєвої діяльності, взаємозв'язку уроків і організації систематичного повторення.
7. Співвіднести заповнення графи плану з даними тематичної анкети і спланувати використання роздаткового індивідуалізованого матеріалу.
2.1.2 Використання умовно-мовленнєвих вправ
Комунікативний метод навчання іншомовного мовного спілкування передбачає використання функціонального підходу до формування лексичних навичок говоріння. Нами буде розглянуто варіант організації процесу функціонального формування лексичних навичок говоріння з використанням умовно - мовних вправ, запропонованих Є.І. Пассову.
Відмінною рисою таких вправ є використання мовної завдання в якості установки до вправи.
Є.І. Пасів пропонує розрізнити чотири види умовно - мовних вправ:
1. Імітативний - при виконанні даних вправ учень при вираженні своєї думки використовує мовної зразок, який він сприйняв в репліці вчителя, наприклад: Скажіть, що ви любите робити те ж саме.
Учитель: Я дуже люблю вірші Пушкіна. А ти?
Учень: Я теж люблю вірші Пушкіна.
2. Символи - учень здійснює дію з підстановці відповідної задумом його висловлювання ЛЕ у граматичну структуру, також пред'являється в репліці вчителя, наприклад: заперечити мені, якщо це не вірно.
Учитель: Ти любиш читати вірші.
Учень: Ви не праві. Я люблю читати пригодницькі романи.
3. Трансформаційні - припускають трансформацію репліки вчителя, наприклад: Скажіть, що ви хочете зробити що-небудь інше.
Учитель: Я прочитав роман Марка Твена.
Учень: Я збираюся прочитати вірші Агнії Барто.
4. Власне - репродуктивні - учні самостійно відтворюють лексичні одиниці у висловлюваннях типу: Я прочитав вчора дуже цікаву книгу. Книга розповідає про тварин.
Комплекс умовно - мовних вправ організується відповідно стадіям формування лексичних навичок говоріння.
Стадії формування Види умовно-мовленнєвих
лексичних навичок вправ
говоріння
Імітація ↔ імітативний умовно - мовні вправи
Позначення ↔ Символи умовно - мовні вправи
Комбінування ↔ Трансформаційні умовно - мовні
вправи
Вживання ↔ Власне - репродуктивні умовно - мовні
вправи
Таким чином, лише комплекс умовно - мовних вправ дозволяє сформувати лексичні навички високої якості. [Комунікативність навчання]
2.1.3 Використання навчальних правил при формуванні граматичних завдань
Завдання вчителя полягає в тому, щоб допомогти учням послідовно одну за одною подолати кожну з труднощів граматичного явища. Тому ми повідомляємо правило у процесі автоматизації невеликими дозами, «квантами», там, де найбільш вірогідна інтерференція. Такий спосіб передачі правил називається «квантуванням».
Кількість «квантів» правила залежить від набору функціональних і формальних труднощів засвоєння граматичного явища і строго індивідуально в кожному окремому випадку.
Функціональні і формальні труднощі - явище різного порядку, і «кванти» правила, які допомагають подолання цих труднощів, повинні пред'являтися в адекватній формі.
Функціональні «кванти» правила доцільно пред'являти у вербальній формі, а формальні «кванти» - в схематичне.
Для того щоб схеми допомогли непроизвольному засвоєнню мовних форм, вони повинні бути побудовані особливим чином, наприклад:
Для засвоєння англійської Present Perfect:
... Have walked ...
... Have ___ed ...
... _________...
Оскільки завдання першого «кванта» правила полягає в знятті функціональної труднощі засвоєння, т ми повідомляємо його на самому початку презентації перед показом функціонування нового граматичного явища в мові.
Засвоєння формальних труднощів ми організуємо з допомогою схем, які пред'являються учням у процесі виконання вправ, а саме: у процесі виконання імітативний вправ, далі для виконання настановних вправ, при виконанні трансформаційних вправ.
2.1.4 Вправи для роботи з розмовним текстом
Під мовним текстом ми розуміємо зафіксоване в письмовій формі усне висловлювання, в якому актуалізуються особливості розмовного стилю мовлення.
Вправи для роботи з розмовним текстом передбачають інтерпретацію його змісту і транспоніровку (проектування) на особистість учнів. Критеріями видів виділення вправ є:
· Рівень складності мовленнєво процесів;
· Рівень підготовленості висловлювання;
· Ступінь самостійності мовця.
Відповідно до цих критеріїв ми виділяємо три види вправ, які передбачають різні рівні інтерпретації розмовного тексту.
· Вправи першого виду - вчать виділенню основної думки тексту через виявлення його смислових зв'язків. Ці вправи розкривають причинно - наслідкові відносини в тексті, логіку його побудови і підводять учнів до оволодіння моделлю висловлювання. Вправи виконуються з опорою на текст. Режим роботи: вчитель - учень.
· Вправи другого виду - стимулюють вираз мовцем ставлення до проблеми тексті, оцінки та характеристиці героїв, їх вчинків і дій. Тут відбувається певний відрив від змісту тексту. Виконуючи відповідні завдання, учні, спираються на логіко-синтаксичні схеми. Має місце парна і групова робота.
· Вправи третього виду - вчать проецированию матеріалу на особистість учнів. На основі тексту учні говорять про себе, про своїх друзів у зв'язку з поставленою проблемою.
При роботі над текстом слід враховувати наступні моменти:
· Має бути поставлена ​​проблема, яка буде обговорюватися на уроці на основі текстів.
· Мовна зарядка повинна підводити учнів до проблеми і забезпечити логічний перехід до роботи над текстами. [5, c. 39]

2.2 Практичне застосування комунікативного методу навчання іноземної мови
Урок 1.
Тема: "When you have time to spare ..." "Коли у тебе є вільний час ...»
Мета уроку: формування лексичних навичок.
Супутня завдання: формування вимовних та орфографічних навичок.
Матеріал, що використовується: підручник англійської мови для учнів 10 класу "Snowball English", автор Л.Г. Денисова, С.М. Мезенін, стор 105.
Оснащення уроку: стенд з новою лексикою уроку, плакати із зображенням різних хобі, підручник.
Новий лексичний матеріал:
Amateur arts - самодіяльність Folk crafts - народні ремесла
Steadily - постійно Hobby clubs - клуби за інтересами
Wide range - широке розмаїття
Health promotion - зміцнення здоров'я
Environmental protection - захист навколишнього середовища
To get acquainted - знайомиться To vary - зміняться
To sponsor - субсидувати To charge - платити, вносити плату
Admittance fee - вступний внесок
Membership fee - членський внесок Purchase - покупка
Gear - оснащення
The all Russia society of stamp collectors - Всеросійське товариство філателістів
Adult - дорослий Virtually - фактично
Annual - щорічний Local branch - місцеве відділення
Winter swimming club - клуб любителів зимового плавання
To dare - осмілюватися
Amateur song writer's club - клуб авторської пісні
To bring together - об'єднувати Walk of life - гітара
Campfire - туристичний багаття
1. Привітання. Мовна зарядка. (5 хвилин)
Good morning!
I am glad to see you!
What is it date today?
You all grown up yet, and you all so busy. I want ask you do you have time to spare?
How much time to spare do you have?
As for me I have not much time to spare, but when I have a little time to spare I very like to read, my favorite writer is Agate Christi.
What do you like to do when you have to spare time?
Please? Look at the blackboard, what are the hobbies redivsent on the pitchers?
What can you say about these hobbies? (Gardening, drawing, painting, to designing costume, to collecting stamps, coins, postcards, reading, playing football, playing computer game).
What can you say about these hobbies?
I think that we must take to pleasure in our hobby, do you agree whit me?
2. Семантизація нових лексичних одиниць. (10 хвилин)
Do you know anything about Hobby Clubs?
What is it?
What kind of hobby clubs do you know?
Before you answer this question, please look at the blackboard, and to read and translate the new words. After that please answer on my question.
What can you say about this clubs?
What do you know about Hobby Clubs in Russia?
3. Читання і переклад тексту. (15 хвилин)
Ok, you all know a lot of interesting things about different hobbies and hobby clubs, and now we have read the article about hobby clubs in Russia, but before we repeat and write new words.
Amateur arts - самодіяльність Folk crafts - народні ремесла
Steadily - постійно Hobby clubs - клуби за інтересами
Wide range - широке розмаїття
Health promotion - зміцнення здоров'я
Environmental protection - захист навколишнього середовища
To get acquainted - знайомиться To vary - зміняться
To sponsor - субсидувати To charge - платити, вносити плату
Admittance fee - вступний внесок
Membership fee - членський внесок Purchase - покупка
Gear - оснащення
The all Russia society of stamp collectors - Всеросійське товариство філателістів
Adult - дорослий Virtually - фактично
Annual - щорічний Local branch - місцеве відділення
Winter swimming club - клуб любителів зимового плавання
To dare - осмілюватися
Amateur song writer's club - клуб авторської пісні
To bring together - об'єднувати Walk of life - гітара
Campfire - туристичний багаття
Читання і переклад тексту за підручником стор. 109 - 110 підручник англійської мови для учнів 10 класу "Snowball English", автор Л.Г. Денисова, С.М. Мезенін, текст "Hobby clubs in Russia".
Sport, travel, collecting, amateur arts and folk crafts are most popular in Russia.
The popularity of hobby clubs is growing steadily.
There is a wide range of clubs all over the country. They specialize in tourism, books, health promotion, environmental protection, history, movies, drama ect. There are also clubs where young people as well as those who are over 30 can simply get acquainted. Club membership may very from a few individuals to several thousand. Hobby clubs usually sponsored by enterprises or cultural centers, can also be district, city or even nationwide. Some of them charge admittance fees. Some of them charge membership fees used for the purchase of all kinds of gear and equipment.
Thus, All - Russia Society of Stamp Collectors has a membership of about two million adult collectors and the same number of children. There is a stamp collector's club in virtually every Russian city and town.
The Society uses the annual membership fees for publishing its own magazine and stamp catalogues, as well as for organization exhibitions. At their meeting members of local branches buy stamps, exchange collection and learn the latest news about stamp collecting.
As for winter swimming clubs, their members include thousand of people in different part of the country. The brave people who dare to swim in big ice holes are known as "walruses". They often swim together with their families, infants including. Specialists claim that such "walruses" are less susceptible to colds, and their children develop much faster than other children.
The first amateur song writer's clubs were step up over 30 years ago. They bring together poetry lovers, those who compose their own songs and sing them to the accompaniment f their guitars. Their members are people from all walks of life. In their free time they sing the songs the have written at parties, around the campfire in the woods, at cultural centers and even at stadiums.
4. Обговорення тексту. (7 хвилин)
What can you say about this story?
What can you say about stamp collector's clubs, winter swimming clubs and other hobby clubs in Russia?
How do you think its clubs can be useful for our society? Why?
I think that our hobby can help us to meet new friends. Do you agree with me?
5. Домашні завдання. Підведення підсумків уроку. (3 хвилини)
And now we finish our lesson, at home you must to do ex. 3 -4 on the 114 page, on the last lesson you speak about your hobby, use the new words.

Висновок
У ході роботи було виявлено, що перший рядок у рейтингу популярності методик активно утримує комунікативний підхід, який, як випливає з його назви, спрямований на практику спілкування.
Цей метод покликаний, у першу чергу, зняти страх перед спілкуванням. Людина, озброєний стандартним набором граматичних конструкцій і словниковим запасом в 600-1000 слів, легко знайде спільну мову в незнайомій країні. Даний метод орієнтований на розвиток не тільки мовних знань, але також креативності та загального кругозору учнів. Мова дуже тісно переплетений з культурними особливостями країни, отже, вивчення мови неодмінно включає країнознавчий аспект.
Комунікативна методика передбачає максимальне занурення учня в мовний процес, що досягається за допомогою відомості апеляції учня до рідної мови до мінімуму. Основна мета цієї методики - навчити школяра спочатку вільно говорити мовою, а потім думати на ньому.
Однак не всі вчителі поспішають застосувати цей метод в практиці.
Незрозуміло чому, оскільки в ході роботи було виявлено не мало достоїнств комунікативного методу навчання:
· Лише в комунікативному методі навчання іноземних мов ми знаходимо основні ознаки діяльнісного типу навчання, особливість якого полягає в тому, що він за своїм призначенням і за своєю сутністю пов'язаний, перш за все, з окремим видом мовленнєвої діяльності, тому ми зустрічаємо його широке використання, коли мова йде про навчання читання, аудіювання, перекладу і т.д.
· Практична мовна спрямованість є не тільки мета, але й засіб, де і те, і інше діалектично взаємообумовлене ».
· Сучасний комунікативний метод являє собою гармонійне поєднання багатьох способів навчання іноземним мовам, перебуваючи, напевно, на вершині еволюційної піраміди різних освітніх методик.
· Використання комунікативного методу навчання знімає мовний бар'єр.
· Граматика освоюється в процесі спілкування мовою: студент спочатку запам'ятовує слова, вирази, мовні формули і тільки потім починає розбиратися, що вони собою представляють у граматичному сенсі. Мета - навчити студента говорити іноземною мовою не тільки вільно, але й правильно.
· У процесі навчання можуть використовуватися також комп'ютери з CD, Інтернет, ТБ-програми, газети, журнали і т.д. Все це сприяє пробудженню у студентів інтересу до історії, культури, традицій країни досліджуваної мови.
· На відміну від аудіолінгвального та інших методів, заснованих на повторенні і запам'ятовуванні, комунікативний метод задає вправи «з відкритим фіналом»: учні самі не знають, у що виллється їхня діяльність у класі, все буде залежати від реакцій та відповідей. Ситуації використовуються щодня нові. Він підтримує інтерес студентів до занять: адже кожному хочеться осмислено спілкуватися на осмислені теми.
Головне ж, що необхідно для впровадження комунікативного методу в практику школи - це психологічна підготовленість вчителів, їх переконання в необхідності комунікативності, їх віра в ефективність даного напрямку.

Список літератури:
1. Баграмова Н.В. Комунікативно-інтерактивний підхід як спосіб підвищення оволодіння іноземною мовою / / Матеріали XXXI Всеросійської науково-методичної конференції викладачів і аспірантів. - Вип 18. - С. 3-6.
2. Вибір методів навчання в середній школі. / За ред. Ю. К. Бабанського. - М.: Педагогіка, 1981.
3. Денисова Л.Г., Мезенін С.М., Snowball English - М., 2000, «Просвещение».
4. Зимова І.А. Психологічні аспекти навчання говорінню на іноземній мові. - М., 1989. - 222 с
5. Колкер Я.М. Практична методика навчання іноземної мови - М., 2000.
6. Комунікативність навчання - у практику школи, під редакцією Є.І. Пассова, М. 1985, Вид. Просвітництво.
7. Мильруд Р.П., Максимова І.Р. Сучасні концептуальні принципи комунікативного навчання іноземних мов / / Іноземні мови в школі - 2000 - № 5. - С.17-арива.
8. Пасів Є.І. Комунікативний метод навчання іншомовного говорінню. - М., 1985. - 208 с.
9. Пасів Є.І. Комунікативний метод навчання іншомовного говорінню. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.
10. Рахманіна М.Б. Типологія методів навчання іноземним мовам. - М., 1998.
11. Рахманов І.В. Основні напрями в методиці викладання іноземних мов у XIX-XX ст. - М., 1972.
12. Learning and teaching modern languages ​​for communication. - Strasbourg: Council of Europe Press, 1988
13. Modern languages: 1971-81. - Strasbourg. Council of Europe Press, 1981
14. Communication in the modern languages ​​classroom / By Joe Sheils. Strasbourg: Council of Europe Press, 1993
15. Threshold Level 1990. - Strasbourg: Council of Europe Press, 1991
16. Wastage, 1990. - Strasbourg: Council of Europe Press, 1991
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Іноземні мови і мовознавство | Курсова
89кб. | скачати


Схожі роботи:
Повторення на старшій ступені навчання іноземним мовам
Психолінгвістичні дослідження як основа сучасного підходу до навчання іноземним мовам
Інновації в навчанні іноземним мовам
Роль нетрадиційних уроків у формуванні комунікативних навичок на початковому етапі навчання іноземним
Гра як метод навчання та виховання
Поняття про метод і прийом навчання
Дидактична гра як метод развіваюшего навчання
Гра як метод навчання Її пізнавальне та виховне значення
Метод проектів як один із сучасних методів навчання
© Усі права захищені
написати до нас