Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Graphics

«Компетентнісний підхід в освіті» Литвинова Г.А.

Актуальна проблема не тільки для Росії, але і для всього світового співтовариства - проблема, пов'язана з модернізацією змісту освіти, оптимізацією способів і технологій організації освітнього процесу і, звичайно, переосмисленням цілей і результатів освіти. Graphics

Глосарії термінів ЄФТ (1997), компетенція визначається

• тлумачення співвідношення понять компетенція / компетентність: вони або ототожнюються, або диференціюються.

• як:

• 1. Здатність робити що-небудь добре або ефективно.

• 2. Відповідність вимогам, що пред'являються при влаштуванні на роботу.

• 3. Здатність виконувати особливі трудові функції.

• Там же зазначається, що «... термін компетентність використовується в тих же значеннях. Компетентність зазвичай вживається в описовому плані ».

• У другому варіанті компетентність трактується як грунтується на знаннях, інтелектуально-і особистісно-обумовлена ​​соціально-професійна життєдіяльність людини.

Graphics

Визначення компетентності, запропоноване Дж. Равеном

• який дає розгорнуте тлумачення компетентності і розуміє її як явище, що складається «з великої кількості компонентів, багато з яких відносно незалежні один для одного, ... деякі компоненти відносяться скоріше до когнітивної сфері, а інші - до емоційної, ... ці компоненти можуть заміняти один одного в Як складових ефективної поведінки ». При цьому, як підкреслює Дж. Дорівнює, «види компетентності» суть «мотивовані здібності».

Graphics

«Глосарій термінів ринку праці, розробки стандартів ...» ЄФТ

• існують чотири моделі (способу) визначення компетенцій: а) засновані на параметрах особистості; б) засновані на виконанні завдань та діяльності; в) засновані на виконанні виробничої діяльності; г) засновані на управлінні результатами діяльності.

Graphics

Доповідь В. Хутмахер

• є різні підходи до того, що визначають в якості основних компетенцій. Їх може бути всього дві - вміти писати і думати, чи сім: вчення; дослідження; думання; спілкування; кооперація взаємодію; вміти робити справу, доводити справу до кінця; адаптуватися до самого себе, приймати себе

Graphics

Основний розробник компетенцій Г. Халаж

• розглядає формулювання компетенцій як відповідь на виклики, що стоять перед Європою (збереження демократичного відкритого суспільства, мультилінгвізм, мультикультури, нові вимоги ринку праці, розвиток комплексних організацій, економічні зміни та ін) Відповідно В. Хутмахер у своїй доповіді призводить прийняте Радою Європи визначення п'яти ключових компетенцій, якими «мають бути оснащені молоді європейці»

Graphics

Ключові компетенції

• «... Політичні та соціальні компетенції, такі як здатність приймати відповідальність, брати участь у прийнятті групових рішень, вирішувати конфлікти ненасильницького, брати участь в підтримці і поліпшенні демократичних інститутів;

• · Компетенції, плетені з життям у багатокультурному суспільстві. Для того щоб контролювати прояв расизму та ксенофобії та розвиток клімату нетолерантності, освіта повинна «оснастити» молодих людей міжкультурними компетенціями, такими як прийняття відмінностей, повага інших та здатність жити з людьми інших культур, мов, релігій;

Graphics

Ключові компетенції

• · Компетенції, пов'язані з володінню усній та письмовій комунікацією, які особливо важливі для роботи і соціального життя, з акцентом на те, що тим людям, які не володіють ними, загрожує соціальна ізоляція. У цьому ж контексті комунікації все більшу важливість набуває володіння більш ніж одні мовою.

• · Компетенції, пов'язані зі зростанням інформатизації суспільства. Володіння цими технологіями, розуміння їх застосування, слабких і сильних сторін і способів до критичного судженню стосовно інформації, поширюваної масмедійних засобами та рекламою;

Graphics

Ключові компетенції

• здатність вчитися протягом усього життя в якості основи безперервного навчання в контексті як особистої професійної, так і соціального життя ».

Graphics

Аналіз літератури показує

• на думку дослідників проблеми компетентнісного підходу, слід що в даний час освіту зіткнулося не тільки з досить важкою і неоднозначно розв'язуваної дослідниками завданням визначення змісту поняття ключових компетенцій, а й самих підстав їх розмежування, класифікації.

Graphics

А.В. Хуторський виділяє найменування основних ключових компетенцій

• Ціннісно-смислова, загальнокультурна, навчально-пізнавальна, інформаційна, комунікативна, соціально-трудова, особистісна компетенція і компетенція особистісного вдосконалення. Кожна з них, у свою чергу, представляє набір не менш значимих компетенцій / компетентностей, що співвідносяться з основними сферами діяльності людини, виділеними розробниками

Graphics

Загальний контекст європейських тенденцій глобалізації

• Рада Культурної Кооперації (СДСС) середньої освіти визначив основні ключові компетенції, які в результаті повинні освоїти молоді європейці. Відповідно і мета освіти стала співвідноситися з формуванням ключових компетенцій (компетентностей), зазначено в текстах «Стратегії модернізації загальної освіти» (2001 р.) та «Концепції модернізації змісту загальної освіти на період до 2010 року».

Graphics

«Стратегії модернізації змісту загальної освіти»

• Розмежування компетентностей за сферами:

• Компетентність у сфері самостійної пізнавальної діяльності;

• · Компетентність у сфері цивільно-громадської діяльності;

• · Компетентність у сфері соціально-групової діяльності;

• · Компетентність у побутовій сфері;

• · Компетентність у сфері культурно-дозвільної

Graphics

Теоретична основа виділення груп компетенцій

• Теоретичною основою виділення дослідниками (до числа яких належить і автор цієї статті) груп ключових компетентностей послужили сформульовані у вітчизняній психології положення щодо того, що:

• a) людина є суб'єкт спілкування, пізнання, праці (Б. Г. Ананьєв);

• b) людина виявляється в системі відносин до суспільства, інших людей, до себе, до праці (В. Н. Мясищев);

• c) компетентність людини має вектор акмеологічного розвитку (Н. В. Кузьміна, А. А. Деркач);

• d) професіоналізм включає компетентності (А.. К. Маркова

Graphics

Три основні групи компетентностей

• З цих позицій авторами були розмежовані:

• · Компетентності, пов'язані з самого себе як особистості, як суб'єкту життєдіяльності;

• · Компетентності, пов'язані з взаємодії людини з іншими людьми;

• · Компетентності, що відносяться до діяльності людини, що з'являються у всіх її типах і формах.

Graphics

Десять основних компетенцій

• 1. Компетенції, пов'язані з самій людині як особистості, суб'єкта діяльності, спілкування. Вони суть:

• · Компетенції здоров'язбереження;

• · Компетенції ціннісно-смисловий орієнтації в Світі;

• · Компетенції інтеграції;

• · Компетенції громадянськості;

• · Компетенції самовдосконалення, саморегулювання, саморозвитку, особистісної та предметної рефлексії.

• 2. Компетенції, пов'язані з соціальним впливу людини та соціальної сфери

• · Компетенції соціальної взаємодії;

• · Компетенції у спілкуванні.

• 3. Компетенції, що відносяться до діяльності людини:

• · Компетенції пізнавальної діяльності;

• · Компетенції діяльності;

• · Компетенції інформаційних технологій.

Graphics

Висновки

• По-перше, дослідники відзначають діяльну, активну сутність компетентності, підкреслюючи, що на відміну від знаннєвої характеристики, тобто характеристики «що», тут акцентується спосіб і характер дії «як».

• По-друге, більшість дослідників відзначають особистісну, зокрема мотиваційну характеристику компетентності.

• По-третє, дослідники фіксують складний характер цього явища, як у його визначенні, так і в оцінці.

• Враховуючи всі ці положення, автор висуває припущення, що в переліку компетентностей повинні міститися та їх складові, тобто їх компоненти. Вони будуть включати такі характеристики, як:

• · Готовність до прояву компетентності (тобто мотиваційний аспект);

• · Володіння знанням змісту компетентності (тобто когнітивний аспект);

• · Ставлення до змісту компетентності і об'єкту її застосування (ціннісно-смисловий аспект);

• · Емоційно-вольова регуляція процесу і результату прояви компетентності.

Graphics

Н.А. Селезньова компетентнісний підхід до освіти

• Формується на цій основі компетентнісний підхід до освіти розглядається і в контексті Болонського процесу. «Використання подібного підходу може сприяти подоланню традиційних когнітивних орієнтацій вищої освіти, веде до нового бачення самого змісту освіти, його методів і технологій» (Н. А. Селезньова).

• Автор підкреслює, що останнім часом відбувається різка переорієнтація оцінки результату освіти з понять «підготовленість», «освіченість», «загальна культура», «вихованість», на поняття «компетенція», «компетентність», що навчаються. Відповідно фіксується компетентнісний підхід в освіті.

Graphics

Складність і неоднозначність понять

• Аналіз літератури з даної проблеми, особливо історії її становлення, показує всю складність, багатовимірність та неоднозначність трактування як самих понять «компетенція», «компетентність», так і заснованого на них підходу до процесу і результату освіти. У зв'язку з цим, як наголошують розробники стратегії модернізації освіти, слід ставити питання про середньострокову (3-5 років) перспективі, пов'язаної з проведенням необхідних досліджень і розробок.

• Проведений аналіз, констатує автор статті, структурується на базі відповідей на цілу низку питань, що виникають:

Graphics

перший важливий питання

• ніж взагалі викликана необхідність введення компетентнісного підходу і як співвідноситься організація на цій основі освітнього процесу з його традиційною орієнтацією на ЗУНи?;

Graphics

друге питання

• тотожні поняття «компетенція» і «компетентність» і якщо ні, то, що їх нетотожність означає для визначення підходу як компетентнісного, і як у цьому випадку він співвідноситься із загальною метою освіти взагалі і російського, зокрема, тобто розвитком особистості студента;

Graphics

третє питання

• які підстави виділення і розмежування видів компетенцій, в розглянутому нами випадку - соціальних компетентностей і яка їхня сутнісна характеристика

Graphics

четверте питання

• питання відноситься до розгляду того, чи може бути один, в даному випадку - компетентнісний, підхід єдиною визначальною освіту основою його організації.

Graphics

Як відзначається в аналітичному огляді 2003 року «Реформи освіти»

• «... В умовах глобалізації світової економіки зміщуються акценти з принципу адаптивності на принцип компетентності випускників освітніх установ». Зміна принципу означає зміну підходу. Причому вихідне для автора статті зміст поняття «підходу» як певної позиції, точки зору, обумовлює дослідження, проектування, організацію того чи іншого явища, процесу (у нашому випадку - освіти).

Graphics

Концепція загальної освіти

• «Загальноосвітня школа повинна формувати нову систему універсальних знань, умінь, навичок, а також досвід самостійної діяльності й особистої відповідальності учнів, тобто сучасні ключові компетенції».