Федеральне агентство з освіти
ГОУ ВПО «Російський державний
професійно-педагогічний університет »
Інститут психології
Кафедра педагогіки
контрольна робота
з дисципліни «Основи загальної педагогіки»
«Компетентнісний підхід в освіті»
Виконав студент гр._ДЗПП-112с
Мінніахметова К.А.
Проверіл________
Єкатеринбург 2008
Зміст
Введення
1. Основні поняття
2. Навчання в рамках модульного підходу, заснованого на компетенціях
3. Організація навчального процесу та методи навчання
4. Висновок
Література
Введення
У зв'язку з введенням з 2008 року нового Федерального Державного Освітнього стандарту, в основі якого лежить компетентнісний підхід, виникає проблема, а як же впроваджувати це нововведення і що це таке? Для мене, викладача загальноосвітніх дисциплін, дана проблема є актуальною, тому саме вона лягла в основу моєї самостійної роботи з курсу «Загальної педагогіки».
Дана контрольна робота присвячена розгляду питання компетентнісного підходу до навчання і виховання, так як саме процес навчання і виховання є основним питанням науки педагогіки, важливо розглядати це питання в рамках саме цієї науки.
На сьогодні чітко визначається розрив між теорією і практикою, в тому сенсі, що компетентнісний підхід документаційно забезпечений тільки в сфері професійної освіти в даному випадку - початкового. Але як бути викладачам загальноосвітніх дисциплін, адже вони працюють у розриві з майстрами виробничого навчання, які мають можливість реалізовувати компетентнісний підхід у ході навчання. На мою думку, даний розрив і є основною проблемою (не рахуючи демографічної) у сфері початкової та середньої професійної освіти.
Мета роботи - розгляд основних принципів компетентнісного підходу в навчанні.
Завдання:
· Визначити основні поняття підходу, заснованого на компетенціях
· Виявити особливості компетентного підходу, і його значущість для соціалізації особистості випускника професійного ліцею.
У результаті важливо зробити наступний висновок - компетентнісний підхід необхідний і в викладанні загальноосвітніх дисциплін у ході професійної освіти.
Основні поняття.
Знання - освоюються в ході пізнавальної діяльності. Слід підкреслити, що підхід, заснований на компетенціях, ні в якій мірі не принижує роль знання. Навпаки, знання необхідні як для здійснення діяльності, так і для подальшого навчання, що є невід'ємним фактом у життя в суспільстві, заснованому на знаннях у яких доведеться жити.
Уміння - припускає цілеспрямоване виконання дії, завдання.
Ставлення - під ним розуміється до об'єкта і предмету діяльності, відносини між суб'єктами діяльності, а також ставлення працівника до самого себе до свого особистого і професійного розвитку і кар'єрі.
Досвідом стає те життєве і професійне зміст, який осмислено та опрацьовано людиною і стало частиною його внутрішнього світу. Професійним та управлінським досвідом працівник починає мати тоді, коли він аналізує результати своєї діяльності і робить правильні висновки.
Слід звернути особливу увагу на необхідність використання терміна «компетенція», а не компетентність, оскільки запропонований підхід грунтується саме на компетенціях, що розуміються як сукупність знань, умінь, відносин і досвіду, які ефективно використовуються як в знайомих, так і нових трудових ситуаціях, а не на компетентності працівника, що розуміється як адекватна поведінка в організації. Розрізняють три основних типи компетенцій: 1.Профессіональние 2. Мобільні 3. Ключові.
Так як розглядається компетентнісний підхід в аспекті загальноосвітніх дисциплін, більш докладно розглядаються мобільні та ключові компетенції.
Мобільні - соціальні, комунікативні, методичні та інші, які необхідні для ефективної трудової діяльності в рамках різних професій.
Ключові - необхідні для отримання нових знань та адаптації наявних знань до нових вимог, до них відносяться:
· Грамота і рахунок;
· Використання теоретичних знань в практичних цілях;
· Вміння вчитися;
· Вміння здійснювати пошук та інтерпретацію інформації;
· Вміння співпрацювати та працювати в команді;
· Вміння вирішувати проблеми;
· Відповідальність за власне навчання;
· Комунікативні вміння;
· Відповідальність за якість праці і навчання;
· Ініціативність, творчість і т.д.
Тут важливо підкреслити, що дані компетенції актуально розвивати не тільки в професійному курсі, але і загальноосвітньому.
Навчання, що грунтується на компетенціях - під навчанням, заснованому на компетенціях, розуміється «навчання на визначенні, освоєнні і демонстрації знань, умінь, типів поведінки і відносин, необхідних для конкретної трудової діяльності [2]»
2. Навчання в рамках модульного підходу, заснованого на компетенціях
Навчання в рамках модульного підходу, заснованого на компетенціях, принципово відрізняється від традиційного.
За оцінками навчальних закладів, що приступили до реалізації модульних програм, заснованих на компетенціях, переваги даних програм для навчального закладу очевидні. Але як показує досвід, розробка і реалізація компетентнісного підходу представляє серйозні труднощі для викладачів
3. Організація навчального процесу і методи навчання.
Як було сказано вище, основна ідея передбачуваного підходу полягає в наданні навчається максимально широких можливостей навчатися. Таке навчання дозволяє оптимально адаптуватися до реальної дійсності в усьому її різноманітті і цілісності і застосовувати на практиці ключові компетенції в різноманітті соціальних ситуацій. Реалізація компетентнісного підходу висуває серйозні вимоги до методики навчання, яка повинна з «навчання робити щось» трансформуватися в «надання допомоги навчитися щось робити». В основі передбачуваної методики лежить навчання за допомогою діяльності. На мою думку, використовувати такий підхід у викладанні загальноосвітніх дисциплін просто необхідно, що б не було розриву між теорією і практикою, тобто викладачам потрібно навчитися довіряти навчаються і дозволяти їм вчитися самим через власну практику і помилки. При організації навчального процесу необхідно забезпечувати інтеграцію теорії і практики. Здатність «вчитися тому, як вчитися»
Означає формування умінь навчатися в рамках різноманітних ситуацій і використовуючи різні стилі навчання. Іншими словами, навчаються повинні навчитися усвідомлювати, як вони чогось навчилися і як можна інтенсифікувати власне навчання.
Принципи методики навчання
1. Весь навчальний процес повинен бути орієнтований на досягнення завдань виражених у формі компетенцій, освоєння, яких є результатом навчання.
2. Формування так званої «області довіри» між навчальними і студентів
3. Навчаються повинні свідомо взяти на себе відповідальність за власне навчання, що досягається створенням такого середовища навчання, яка формує цю відповідальність. Для цього навчаються повинні мати можливість активно взаємодіяти.
4. Навчаються повинна бути надана можливість навчатися пошуку, обробки та використання інформації. Необхідно відмовитися від практики «трансляції знань».
5. Навчаються повинні мати можливість практикуватися в освоєних компетенціях в максимально великій кількості реальних та імітаційних контекстів.
6. Навчаються повинна бути надана можливість розвивати компетенцію, яка отримала назву «вчитися тому, як треба вчитися», тобто нести відповідальність за власне навчання.
7. Індивідуалізація навчання: надання кожному студенту можливість освоювати компетенції в індивідуальному темпі
Все вищесказане представляє ту методичну, дидактичну, педагогічну та ціннісну базу, на якій будується процес навчання, що базується на компетентнісний підхід.
Плануючи організацію навчального процесу і методи, слід завжди пам'ятати, що ми запам'ятовуємо:
· 20% почутого;
· 40% побаченого;
· 60% побаченого + почутого;
· 80% побаченого + почутого + зробленого нами самими
Ефективна організація навчального процесу повинна:
· Бути заснована на потребах учнів і враховувати їх рівень;
· Притягнення учнів до процесу прийняття рішень на всіх рівнях процесу навчання;
· Мати практичну спрямованість і орієнтуватися на рішення проблем;
· Бути заснована на активних методах навчання та досвіді;
· Враховувати у процесі навчання завдання, які ставлять перед собою навчаються;
· Використовувати обговорення та групові форми роботи для створення підтримуючої освітнього середовища;
· Показувати, де можуть практично використані куплені вміння і знання;
· Використовувати логіку і послідовність завдань, що забезпечує закріплення отриманого нового досвіду;
· Забезпечувати можливість для поведінки самооцінки, використання отриманих умінь, а також зворотний зв'язок з викладачем.
Висновок
На закінчення роботи слід зауважити, що даний підхід до навчання відноситься тільки до професійних галузях навчання, загальноосвітні предмети викладаються традиційними методами і залишаються в рамках традиційного підходу, хоча, на сучасному етапі розвитку освіти гостро стоїть проблема введення компетентнісного підходу та навчання загальноосвітніх дисциплін (ФГОС 2008 ). Тобто, аналізуючи все вище сказане, можна зробити наступний висновок - між теорією і практикою існує розрив.
Як показує досвід, питання співвідношення теорії і практики - це найгостріше питання, яке пов'язане з однозначною орієнтацією компетентнісного підходу на освоєння компетенцій, тобто на здійснення трудової діяльності і на комплексне цілісне освоєння необхідних компетенцій. Створюється враження, що теоретичного навчання не приділяється достатньої уваги. Такий підхід вимагає ломки стереотипів, а це - найважче. Будь-які інновації викликають спротив, оскільки виникає необхідність усталені розумові та поведінкові стереотипи. Я вважаю також, що запровадження такого підходу не повинно бути одностороннім, в цьому процесі повинні брати участь всі ті, хто перебувають у педагогічному співтоваристві: викладачі, учні, батьки, соціальні партнери. Тільки взаємодія і взаєморозуміння призведе до бажаного результату.
На мою думку, викладач загальноосвітніх дисциплін може сприяти ефективному навчанню вже на етапі проектування модульного курсу, у співпраці з майстром ПЗ. Ключовими принципами педагогічного планування є:
· Участь;
· Зворотний зв'язок;
· Реальність;
· Увагу.
Література
1. Глосарій ЮНЕСКО 2004
2. Концепція розвитку освіти в Російській федерації до 2010р
3. Матеріали семінарів проекту Тасіс Делфі
4. Пріоритети розвитку освіти в Російській Федерації.
5. Розробка модульних програм, заснованих на компетенціях. Методичний посібник. М., 2005
6. Інтернет-ресурси
ГОУ ВПО «Російський державний
професійно-педагогічний університет »
Інститут психології
Кафедра педагогіки
контрольна робота
з дисципліни «Основи загальної педагогіки»
«Компетентнісний підхід в освіті»
Виконав студент гр._ДЗПП-112с
Мінніахметова К.А.
Проверіл________
Єкатеринбург 2008
Зміст
Введення
1. Основні поняття
2. Навчання в рамках модульного підходу, заснованого на компетенціях
3. Організація навчального процесу та методи навчання
4. Висновок
Література
Введення
У зв'язку з введенням з 2008 року нового Федерального Державного Освітнього стандарту, в основі якого лежить компетентнісний підхід, виникає проблема, а як же впроваджувати це нововведення і що це таке? Для мене, викладача загальноосвітніх дисциплін, дана проблема є актуальною, тому саме вона лягла в основу моєї самостійної роботи з курсу «Загальної педагогіки».
Дана контрольна робота присвячена розгляду питання компетентнісного підходу до навчання і виховання, так як саме процес навчання і виховання є основним питанням науки педагогіки, важливо розглядати це питання в рамках саме цієї науки.
На сьогодні чітко визначається розрив між теорією і практикою, в тому сенсі, що компетентнісний підхід документаційно забезпечений тільки в сфері професійної освіти в даному випадку - початкового. Але як бути викладачам загальноосвітніх дисциплін, адже вони працюють у розриві з майстрами виробничого навчання, які мають можливість реалізовувати компетентнісний підхід у ході навчання. На мою думку, даний розрив і є основною проблемою (не рахуючи демографічної) у сфері початкової та середньої професійної освіти.
Мета роботи - розгляд основних принципів компетентнісного підходу в навчанні.
Завдання:
· Визначити основні поняття підходу, заснованого на компетенціях
· Виявити особливості компетентного підходу, і його значущість для соціалізації особистості випускника професійного ліцею.
У результаті важливо зробити наступний висновок - компетентнісний підхід необхідний і в викладанні загальноосвітніх дисциплін у ході професійної освіти.
Основні поняття.
Компетенція
У методичній літературі, як російської, так і зарубіжної, існує безліч визначень поняття «компетенція», але зупинимося на одному з них. Компетенція - здатність здійснювати будь-яку діяльність, як звичну, так і нову, на основі органічної єдності знань, умінь, досвіду і відносин, а також це здатність застосовувати знання, вміння відносини та досвід у знайомих і незнайомих трудових ситуаціях [1].
Основні складові поняття компетенції.Знання - освоюються в ході пізнавальної діяльності. Слід підкреслити, що підхід, заснований на компетенціях, ні в якій мірі не принижує роль знання. Навпаки, знання необхідні як для здійснення діяльності, так і для подальшого навчання, що є невід'ємним фактом у життя в суспільстві, заснованому на знаннях у яких доведеться жити.
Уміння - припускає цілеспрямоване виконання дії, завдання.
Ставлення - під ним розуміється до об'єкта і предмету діяльності, відносини між суб'єктами діяльності, а також ставлення працівника до самого себе до свого особистого і професійного розвитку і кар'єрі.
Досвідом стає те життєве і професійне зміст, який осмислено та опрацьовано людиною і стало частиною його внутрішнього світу. Професійним та управлінським досвідом працівник починає мати тоді, коли він аналізує результати своєї діяльності і робить правильні висновки.
Слід звернути особливу увагу на необхідність використання терміна «компетенція», а не компетентність, оскільки запропонований підхід грунтується саме на компетенціях, що розуміються як сукупність знань, умінь, відносин і досвіду, які ефективно використовуються як в знайомих, так і нових трудових ситуаціях, а не на компетентності працівника, що розуміється як адекватна поведінка в організації. Розрізняють три основних типи компетенцій: 1.Профессіональние 2. Мобільні 3. Ключові.
Так як розглядається компетентнісний підхід в аспекті загальноосвітніх дисциплін, більш докладно розглядаються мобільні та ключові компетенції.
Мобільні - соціальні, комунікативні, методичні та інші, які необхідні для ефективної трудової діяльності в рамках різних професій.
Ключові - необхідні для отримання нових знань та адаптації наявних знань до нових вимог, до них відносяться:
· Грамота і рахунок;
· Використання теоретичних знань в практичних цілях;
· Вміння вчитися;
· Вміння здійснювати пошук та інтерпретацію інформації;
· Вміння співпрацювати та працювати в команді;
· Вміння вирішувати проблеми;
· Відповідальність за власне навчання;
· Комунікативні вміння;
· Відповідальність за якість праці і навчання;
· Ініціативність, творчість і т.д.
Тут важливо підкреслити, що дані компетенції актуально розвивати не тільки в професійному курсі, але і загальноосвітньому.
Навчання, що грунтується на компетенціях - під навчанням, заснованому на компетенціях, розуміється «навчання на визначенні, освоєнні і демонстрації знань, умінь, типів поведінки і відносин, необхідних для конкретної трудової діяльності [2]»
2. Навчання в рамках модульного підходу, заснованого на компетенціях
Навчання в рамках модульного підходу, заснованого на компетенціях, принципово відрізняється від традиційного.
| Основні характеристики | Навчання, що грунтується на компетенціях | Традиційне навчання |
| Методи навчання | Активні, орієнтовані на учня, засновані на самостійній і практичної діяльності, включаючи проектну роботу. Викладач стає організатором процесу навчання і консультантом в ході виконання робіт учнями; він зацікавлений бути в курсі змін і тенденцій розвитку предметної області. | Лекції, демонстрації, пояснення. Викладач є транслятором знань, викладає інформацію, запропоновану підручниками; у викладача відсутній стимул оновлювати програму навчання, підвищувати власну кваліфікацію. |
| Оцінка | «Вміє / ще не вміє робити щось» - оцінка освоєних компетенцій. Може бути проведена за участю зовнішніх експертів. | Відмітки, заліки, «незадовільно», оцінка відвідуваності занять. |
3. Організація навчального процесу і методи навчання.
Як було сказано вище, основна ідея передбачуваного підходу полягає в наданні навчається максимально широких можливостей навчатися. Таке навчання дозволяє оптимально адаптуватися до реальної дійсності в усьому її різноманітті і цілісності і застосовувати на практиці ключові компетенції в різноманітті соціальних ситуацій. Реалізація компетентнісного підходу висуває серйозні вимоги до методики навчання, яка повинна з «навчання робити щось» трансформуватися в «надання допомоги навчитися щось робити». В основі передбачуваної методики лежить навчання за допомогою діяльності. На мою думку, використовувати такий підхід у викладанні загальноосвітніх дисциплін просто необхідно, що б не було розриву між теорією і практикою, тобто викладачам потрібно навчитися довіряти навчаються і дозволяти їм вчитися самим через власну практику і помилки. При організації навчального процесу необхідно забезпечувати інтеграцію теорії і практики. Здатність «вчитися тому, як вчитися»
Означає формування умінь навчатися в рамках різноманітних ситуацій і використовуючи різні стилі навчання. Іншими словами, навчаються повинні навчитися усвідомлювати, як вони чогось навчилися і як можна інтенсифікувати власне навчання.
Принципи методики навчання
1. Весь навчальний процес повинен бути орієнтований на досягнення завдань виражених у формі компетенцій, освоєння, яких є результатом навчання.
2. Формування так званої «області довіри» між навчальними і студентів
3. Навчаються повинні свідомо взяти на себе відповідальність за власне навчання, що досягається створенням такого середовища навчання, яка формує цю відповідальність. Для цього навчаються повинні мати можливість активно взаємодіяти.
4. Навчаються повинна бути надана можливість навчатися пошуку, обробки та використання інформації. Необхідно відмовитися від практики «трансляції знань».
5. Навчаються повинні мати можливість практикуватися в освоєних компетенціях в максимально великій кількості реальних та імітаційних контекстів.
6. Навчаються повинна бути надана можливість розвивати компетенцію, яка отримала назву «вчитися тому, як треба вчитися», тобто нести відповідальність за власне навчання.
7. Індивідуалізація навчання: надання кожному студенту можливість освоювати компетенції в індивідуальному темпі
Все вищесказане представляє ту методичну, дидактичну, педагогічну та ціннісну базу, на якій будується процес навчання, що базується на компетентнісний підхід.
Плануючи організацію навчального процесу і методи, слід завжди пам'ятати, що ми запам'ятовуємо:
· 20% почутого;
· 40% побаченого;
· 60% побаченого + почутого;
· 80% побаченого + почутого + зробленого нами самими
Ефективна організація навчального процесу повинна:
· Бути заснована на потребах учнів і враховувати їх рівень;
· Притягнення учнів до процесу прийняття рішень на всіх рівнях процесу навчання;
· Мати практичну спрямованість і орієнтуватися на рішення проблем;
· Бути заснована на активних методах навчання та досвіді;
· Враховувати у процесі навчання завдання, які ставлять перед собою навчаються;
· Використовувати обговорення та групові форми роботи для створення підтримуючої освітнього середовища;
· Показувати, де можуть практично використані куплені вміння і знання;
· Використовувати логіку і послідовність завдань, що забезпечує закріплення отриманого нового досвіду;
· Забезпечувати можливість для поведінки самооцінки, використання отриманих умінь, а також зворотний зв'язок з викладачем.
Висновок
На закінчення роботи слід зауважити, що даний підхід до навчання відноситься тільки до професійних галузях навчання, загальноосвітні предмети викладаються традиційними методами і залишаються в рамках традиційного підходу, хоча, на сучасному етапі розвитку освіти гостро стоїть проблема введення компетентнісного підходу та навчання загальноосвітніх дисциплін (ФГОС 2008 ). Тобто, аналізуючи все вище сказане, можна зробити наступний висновок - між теорією і практикою існує розрив.
Як показує досвід, питання співвідношення теорії і практики - це найгостріше питання, яке пов'язане з однозначною орієнтацією компетентнісного підходу на освоєння компетенцій, тобто на здійснення трудової діяльності і на комплексне цілісне освоєння необхідних компетенцій. Створюється враження, що теоретичного навчання не приділяється достатньої уваги. Такий підхід вимагає ломки стереотипів, а це - найважче. Будь-які інновації викликають спротив, оскільки виникає необхідність усталені розумові та поведінкові стереотипи. Я вважаю також, що запровадження такого підходу не повинно бути одностороннім, в цьому процесі повинні брати участь всі ті, хто перебувають у педагогічному співтоваристві: викладачі, учні, батьки, соціальні партнери. Тільки взаємодія і взаєморозуміння призведе до бажаного результату.
На мою думку, викладач загальноосвітніх дисциплін може сприяти ефективному навчанню вже на етапі проектування модульного курсу, у співпраці з майстром ПЗ. Ключовими принципами педагогічного планування є:
· Участь;
· Зворотний зв'язок;
· Реальність;
· Увагу.
Література
1. Глосарій ЮНЕСКО 2004
2. Концепція розвитку освіти в Російській федерації до 2010р
3. Матеріали семінарів проекту Тасіс Делфі
4. Пріоритети розвитку освіти в Російській Федерації.
5. Розробка модульних програм, заснованих на компетенціях. Методичний посібник. М., 2005
6. Інтернет-ресурси