Зміст
1. Своєрідність книжкової графіки, її значення в художньому вихованні дітей
2. Особливості сприйняття дітьми книжкових ілюстрацій
3. Методика ознайомлення дітей з книжковою ілюстрацією (у різних вікових групах).
Список використаної літератури
Найменші діти по картинках як би прочитують книгу, простежуючи сюжет від однієї ілюстрації до іншої. Доповнюючи і поглиблюючи зміст книги, пробуджуючи в дитині ті почуття та емоції, які викликає в нас істинно художній твір, і, нарешті, збагачуючи і розвиваючи його зорове сприйняття, книжкова ілюстрація виконує і естетичну функцію. Втілюючи ідейний зміст літературних творів у художніх образах, яскравих, виразних, конкретних, мистецтво ілюстрації - одне із сильних засобів виховання. Ілюстрація допомагає глибше і краще сприймати текст, швидше запам'ятовувати зміст, дає знання про навколишній світ. Розгляд книжкових ілюстрацій - широко використовуваний метод у навчанні дітей образотворчої діяльності. Разом з тим, ілюстрація має унікальні художніми достоїнствами самостійного виду образотворчого мистецтва, з усіх його видів є першим справжнім твором, що входять у життя дитини. Це початкова щабель у розумінні дітьми інших видів образотворчого мистецтва, більш складних за засобів виразності (живопису, скульптури та ін.)
Образи, створені гарним художником-ілюстратором - це прекрасні зразки самобутньої творчості. Вдивляючись у них, дитина отримує справжню радість і задоволення від творчих відкриттів художника, від внутрішнього співзвуччя літературних і художніх образів, що дають простір уяві і власної творчості.
Роль книги в процесі формування дитини переоцінити неможливо. Книга спрямовує його природну допитливість, розвиває її і поглиблює, відповідає на тисячі запитань, що виникають в його уяві. Необхідність ілюстрацій у книзі для дітей, їх величезна важливість ні в кого не викликають сумнівів. Саме прагнення до синтезу всіх можливостей слова і зображення визначає характерну рису сучасної дитячої книги.
Велика роль книжкової ілюстрації і в розкритті ідейно-художньої своєрідності літературного твору, розуміння літературного тексту. Оскільки художник-ілюстратор в дитячій книзі виступає як творець і співавтор письменника, він не просто відображає у своїх малюнках світ літературного твору, але і дає трактування, зорову інтерпретацію, своє розуміння подій і образів.
Ціла плеяда художників присвятила свій талант мистецтву дитячої книги. Всі ми з дитинства пам'ятаємо Сутеева і його "Хто сказав няв?", "Айболить", "Мішок яблук", "Ялинку", "Крихітка єнота" та інші книги Володимира Конашевича, і його дивовижні ілюстрації до "тараканіще", "Чудо- дереву "Корнія Чуковського," От який неуважний "С. Маршака та інших творів.
Завжди викличуть і добру посмішку і радісний сміх дітей ілюстрації В. Конашевича до казок К. Чуковського, не залишать байдужими яскраві ілюстрації Ю. Васнецова до народних казок; змусять дитини задуматися проникливі замальовки Є. Чарушина; малюнки В. Горяєва сприяють сприйняттю віршів А. Барто ; Ф. Лемкуль, ілюстрував твори С. Михалкова, допомагає дітям уточнити їхні словесні образи.
До цих пір попитом користуються книги з ілюстраціями І.А. Білібіна та Ю. Васнєцова. Техніку цих художників неможливо не впізнати. На їх ілюстраціях виросло не одне покоління дітей, а багато літературних та казкові персонажі навічно зберегли за собою образ, створений майстрами - класиками дитячої ілюстрації. Ці твори образотворчого мистецтва не застарівають навіть на порозі третього тисячоліття, тому ви не помилитеся, купивши книги з ілюстраціями цих художників своєму малюкові.
Таким чином, книжкова ілюстрація як особливий вид образотворчого мистецтва робить величезний вплив на формування чуттєвого сприйняття світу, розвиває в дитині естетичну сприйнятливість, що виражається, перш за все, у прагненні до краси в усіх її проявах, формує художній смак, дає простір уяві й власної творчості дітей .
Принципи оформлення і ілюстрування книг в першу чергу обумовлені віковими особливостями дитячого сприйняття. Для кожного з вікових етапів характерні певні особливості засвоєння інформації, які суттєво впливають на конструкцію книги, на якість ілюстрацій, рішення шрифтових композицій і т.д. Крім того, з віковими особливостями дітей пов'язані і особливі з'єднання ілюстрацій і тексту в книзі.
Важливо підкреслити, що у дитини кожен вік має самодостатню цінність, представляючи собою органічне ціле, що визначається законами внутрішнього розвитку. Ілюстрації та оформлення книги не пасивно слідують за розвитком дитини, а просувають, стимулюють його розвиток, пробуджуючи в дитині його творчі здібності. Особливості сприйняття дітьми різних вікових груп ілюстрацій в дитячій книзі аналізуються в ряді робіт психологів і педагогів. Дослідник І. Котова встановила деякі особливості впізнавання дітьми зображеного образу. Так, для дітей 3-4 років основною ознакою впізнавання зображеного образу є форма, колір ж має другорядне значення. Для дітей п'ятого року життя колір починає відігравати основну роль у впізнавання, а для дітей шостого року життя колір є таким же важливим ознакою при розпізнаванні зображеного образу, як і форма.
Спрямованість уваги на виразність у зображенні подій, образів людей, тварин, на багатство характерних деталей, колірну сторону в творах мистецтва дає можливість підвести дітей до вміння елементарно оцінювати їх. Оцінне ставлення у дітей виражається в перевазі одних творів іншим: часто діти просять показати ще кілька разів те, що їм сподобалося і запам'яталося; з'являються улюблені твори, розвивається усвідомлене почуття радості, задоволення від розглядання.
На ранній щаблі розвитку дитини, в той момент, коли йому просто можна дати в руки будь-яку картинку, - ясність, простота і виразність графічного твору - ось три вимоги, які пред'являє малюк до зображення. За зовнішньою примітивністю малюнка ховається зміст і розуміння навколишнього світу. Дитяче сприйняття вимагає, щоб предмет був зображений ретельно, з урахуванням усіх деталей, але в той же час без нагромаджень і вишукувань. Дитині необхідно розрізняти всі частини предмета: людина не повинна бути зображений в профіль або в якому-небудь ще незвичному і важко пізнаваному ракурсі, ноги у тварин повинні не накривати одна одну, а бути повністю промальовані й т.д. Крихітці не навіщо мучитися припущеннями, розглядаючи незрозумілу картинку. Малюк повинен з першого погляду дізнаватися зображені предмети. Крім того, на думку багатьох дитячих художників, ілюстрації "для самих маленьких" не повинні містити світлотінь і перспективу.
І, звичайно ж, в кольоровому малюнку дитині розібратися легше: колір допомагає дізнатися предмет і знайти його на білому полі аркуша. Але в кольорі так само, як і в самому зображенні, необхідно дотримуватися певних вимог - предмет повинен бути зображений на малюнку у своїй природній, "природного" розмальовки. Це, до речі, відноситься до ілюстрацій для всіх вікових категорій.
Важливо звернути увагу і на композицію малюнка. Вона повинна бути проста і витікати безпосередньо із сюжету книги. Потрібно щоб малюк з першого погляду "розумів" картинку, співвідносячи її з тільки що прочитаним текстом.
У більш старшому віці (від 2 до 6 років) у дитини особливо активно починає складатися уявлення про навколишній світ - працює пам'ять, уяву, все більше ускладнюються емоційні реакції. Ілюстрації в книзі грають в цей період надзвичайно важливу роль. Часто дитина на все життя зберігає в пам'яті картинку з дитячої книжки - страшну, смішну, сумну. Враження дитини від ілюстрації залежить безпосередньо і від техніки її виконання, і від ступеня емоційного впливу тексту, до якого вона належить. Але наскільки діти неоднакові в одному і тому, ж віці, настільки неоднаково і їх сприйняття одних і тих самих явищ навколишнього світу. У цей період вже особливо чітко починає проявлятися індивідуальність характеру маленької людини. Тому вивести формулу "ідеальної" ілюстрації для цього віку не можна. Можна лише говорити про тенденції у виборі композиційної структури і ступеня складності ілюстрації, властивих цьому рівню розвитку дітей. Малюнок (у міру дорослішання дитини) повинен ускладнюватися слідом за текстом. У ілюстрацію включаються і перспектива, і світлотінь, і більш складне композиційне рішення - незвичайні ракурси, більш детальне зображення звичних і знайомих предметів. Більшість дітей, починаючи з двох-трьох років, віддає перевагу малюнкам зі складним сюжетом і безліччю деталей.
Книжкова ілюстрація особливо важлива для молодших школярів. Книга з ілюстрацій служить для дитини стимулом освоєння перших навичок читання, а потім і для їх вдосконалення. Завдяки високопрофесійній ілюстрації, враховує особливості дитячого сприйняття, виникає інтерес до книги та читання. Художньо виконана ілюстрація впливає на дитину, перш за все, естетично, дає йому пізнання життя і пізнання мистецтва. Ілюстрація - малюнок, образно розкриває літературний текст, підлеглий змістом і стилем літературного твору, одночасно прикрашає книгу, збагачуючи її декоративний лад.
Педагогічне керівництво, спрямоване на ознайомлення дітей не тільки зі змістом, але і з художньо-виразним засобами книжкової графіки, значно підвищує рівень художнього сприйняття дітей, сприяє появі інтересу і бажання розглядати ілюстрації, викликає емоційний відгук на них. Основне завдання на заняттях з дошкільниками, при читанні книг, полягає в тому, щоб навчити їх слухати і чути, тобто правильно сприймати мову.
Досвід дитячих садів підказує, що на заняттях при знайомстві з новою книжкою доцільно спочатку прочитати дітям текст, а потім розглянути з ними разом ілюстрації. Картинка-ілюстрація, що поміщається в дитячій книжці, допомагає вихователю повніше піднести дитині читаний текст, але вона може і перешкодити сприйняття, якщо показати її не вчасно. Треба, щоб картинка слідувала за словом, а не навпаки: інакше яскрава картинка може захопити хлопців настільки, що вони будуть тільки її і уявляти собі подумки, зоровий образ не зіллється зі словом, тому що діти "не почують" слова, його звукова оболонка їх не зацікавить. Виняток становить барвиста обкладинка книги, викликає природний інтерес, цікавість хлопців до даної книжці.
Після того як книжка прочитана, увагу дітей фіксовано на її утриманні, вихователь повинен показати ілюстрації до неї. Діти дізнаються на них героїв, речі, події, про які йшла мова в тексті. При повторному читанні книжки після розглядання ілюстрацій словниковий матеріал засвоюється дітьми дуже інтенсивно. Само собою зрозуміло, є і виключення з викладеного вище правила. У тих випадках, коли в книжці йдеться про речі, невідомих дітям, тобто зустрічаються незнайомі і незрозумілі їм слова, доцільно до читання при поясненні цих слів показати відповідні картинки. Наприклад, перед читанням "Казки про рибака і рибку" А.С. Пушкіна потрібно показати зображення землянки, неводи, а міським дітям - навіть корита і т.п.
Вибір ілюстрацій - важливий момент у підготовці до заняття. Про нерозривності тексту та ілюстрації в дитячій книзі одностайно заявляють і письменники, і художники. К. Чуковський сформулював це так: "... наші вірші повинні бути графічність, тобто в кожній строфі, а часом і в кожному двустишии повинен бути матеріал для митця, бо мислення молодших дітей властива абсолютна образність ... Вірші, друковані без малюнків , втрачають мало не половину своєї ефективності ".
Підбираючи малюнки, слід пам'ятати, що вони не тільки пояснюють текст, а й активізують фантазію, уяву, виховують естетичний смак. У залежності від віку дітей вихователь змінює прийоми розглядання художніх ілюстрацій до книжок. Прийоми можуть бути наступні:
1) впізнавання дитиною персонажів, речей ("Дізнайся, хто це?"; "Покажи, де хто або що?");
2) співвіднесення фраз тексту з картинками ("Знайди картинку до таких слів ...", "Які слова підходять до цій картинці?");
3) оцінка дитиною кольору намальованих предметів, виразності жесту героя, розташування фігур ("Чому подобається тобі ця картинка?");
4) порівняння ілюстрацій різних художників до одного й того ж твору.
Для дітей молодшого дошкільного віку характерні: залежність розуміння тексту від особистого досвіду дитини, встановлення легко усвідомлюваних зв'язків, коли події слідують один за одним; в центрі уваги головний персонаж, діти найчастіше не розуміють його переживань і мотивів вчинків; емоційне ставлення до героїв яскраво забарвлена ; спостерігається потяг до ритмічно організованому складу мови.
При розгляданні картини з маленькими дітьми можна вводити своєрідний ігровий прийом, що розвиває спостережливість і мова: вихователь шляхом питань залучає дитини у змагання - "Хто більше побачить на картинці?", Спонукаючи його до спостережливості та висловлювань.
У першій молодшій групі вихователь показує двом-трьом сидить перед нею дітям картинки до вже відомої їм потешки "Півник, півник, золотий гребінець!" (Згадаємо, що при першому читанні цієї потешки діти розглядали іграшку півника, а в сільському дитсадку бачили і живого півня) і звертається то до одного, то до іншого дитині з питаннями:
Ніночка, покажи, де півник. Доторкнися до нього пальчиком. (Дівчинка показує)
Ось півник - золотий гребінець. А тепер ти, Вітя, покажи, де у нього гребінець. (Хлопчик вказує)
Ось у півника гребінь на голові, золотий гребінець! Тепер подивимося і порівняємо картинки: на одній півник клює зернятка, а на іншій співає. Саша, покажи картинку, де півник співає. (Хлопчик знаходить)
Більш складна для дітей робота - називання персонажа, предмета, його частини, зазначених вихователем на картинці (ця робота пов'язується з "твором" по картинці).
Цей прийом називання зазначених вихователем на картинках персонажів і речей часто полегшується тим, що педагог сам показує картинки-ілюстрації безпосередньо в процесі читання.
У молодшому дошкільному віці у дітей виховується любов до книги та ілюстрації, вміння зосереджувати увагу на тексті, слухати його до кінця, розуміти зміст і емоційно відгукуватися на нього. У малюків формують навик спільного слухання, вміння відповідати на запитання, дбайливе ставлення до книг.
У дуже рідкісних випадках малюки дивляться картини мовчки. Вихователь повинен підтримувати розмови дітей, вчити їх правильно називати предмети і деякі їх характерні ознаки, допомагаючи краще зрозуміти зміст картини. Розглядаючи картинки діти цікавляться, що зображено, впізнають знайомі предмети і явища, знайомляться з тими, яких раніше не знали.
У другій молодшій групі слід розчленовувати зорове і слухове сприйняття. Якщо "герой" не знайомий дітям, то педагог з дітьми уважно розглядає картинку, а вже потім слухають розповідь про побачене. Вихователь спочатку читає весь розповідь цілком (якщо діти раніше бачили "героя" оповідання і їм не потрібно було до читання пояснювати і показувати його). Потім, при повторному читанні, показує дітям картинки, що зображують "героїв" оповідання у відповідних ситуаціях. Потім він роздає дітям книжки, щоб вони самі могли ще раз розглянути малюнки. Після того як картинки розглянуті, розповідь читається ще раз без звернення до ілюстрацій.
Казка К.І. Чуковського "Мойдодир", як відомо, вперше читається дітям четвертого року життя. Тоді ж вони розглядають і ілюстрації одного художника. Робота йде в звичайному порядку:
1) вихователь читає текст без показу картинок, щоб фіксувати увагу дітей на словах, які змальовують художні образи,
2) читає текст з одночасним показом картинок, що ілюструють слова письменника,
3) діти самостійно розглядають картинки,
4) вихователь читає текст ще раз без показу ілюстрацій.
Займаючись з дітьми 3-4 років, важливо привернути їхню увагу до картини. Один із прийомів, за допомогою якого можна зацікавити малюка змістом картин, це запропонувати йому поставити себе на місце того, хто є дійовою особою в картині. Дитина стає героєм цікавого для нього події і з захопленням починає розповідати про самого себе.
У середньому віці відбуваються деякі зміни в розумінні та осмисленні тексту, що пов'язано з розширенням досвіду дитини. Діти встановлюють прості причинні зв'язки в сюжеті, в цілому правильно оцінюють вчинки персонажів. У дитини п'яти років виникає пильний інтерес до змісту твору, до осягнення його внутрішнього змісту.
З дітьми розглядають картинки-ілюстрації прийомом співвіднесення фраз тексту з малюнками. Наприклад, перед повторним читанням казки "Гуси-лебеді" діти п'ятого року життя розглядають картинки в книжці-іграшці (панорамі). Робота вихователя на заняттях з розгляданню даної книжки-панорами може полягати в тому, що він читає крихітний уривок (природно, такий, до якого є ілюстрація) і просить дитину показати картинку, відповідну прочитаного. Але можливий і зворотний варіант: педагог показує картинку і просить дитину пригадати, коли саме з казки тут зображений. Цей же прийом використовується і при розгляданні звичайних площинних ілюстрацій. У дитини починає в повній мірі функціонувати механізм формування цілісного образу смислового змісту сприйнятого тексту. Наприклад, після читання твору Є. Чарушина "Ведмедиця і ведмежата" дітям шостого року життя вихователь показує малюнок, що ілюструє такі фрази: "А ну-ка, лізь на пеньок, зірви ягідки: Не звалися, не забився! Хоч ми, ведмеді, клишоногий , а спритники! " - І пропонує дитині згадати їх, оскільки розповідь цей був прочитаний щонайменше 2 рази.
У старшому дошкільному віці діти починають усвідомлювати події, яких не було в їх особистому досвіді, їх цікавлять не тільки вчинки героя, але і мотиви вчинків, переживання, почуття. Вони здатні іноді вловлювати підтекст. Емоційне ставлення до героїв виникає на основі осмислення дитиною всієї колізії твору та обліку всіх характеристик героя
Робота в старшій групі спрямована на розвиток естетичного смаку: дітей вчать розуміти зміст художнього твору, задум художника, деякі засоби виразності, властиві різним видам мистецтва.
У старшій і підготовчій групах діти вже здатні оцінювати картинки-ілюстрації: відповідати на запитання ("Сподобалася або не сподобалася картинка?", "Чому?"), Можуть пропонувати своє рішення теми (на заняттях малюванням). Оцінка різних ілюстрацій дітьми стає більш обгрунтованою, якщо їх привчити розглядати і порівнювати ілюстрації різних художників до одного й того ж літературного твору.
Старші дошкільники набувають уміння сприймати твори різного змісту, а не тільки ті, в яких є цікавий сюжет, зображено якусь дію. Разом з тим і сюжетну картину вони здатні тепер сприймати інакше, ніж у більш молодшому віці, - багато про що вони можуть здогадатися, багато уявити; допомагають одержувані дітьми знання і нові уявлення про явища життя. У дітей цього віку досить розвинена любов до природи, і вони з інтересом ставляться до пейзажу, визначають, яку пору року зображено, що характерно для осені і весни, які фарби вибрав художник для їх передачі, як зображені зимовий холод, хуртовина, осінній вітер.
Книжкова ілюстрація дозволяє підвести дітей до поглибленого сприйняття змісту тексту. Велику роль при цьому відіграють питання вихователя, встановлюють зв'язок між змістом картини і прослуханим текстом. Так, наприклад, при аналізі образу героя ("Дядя Стьопа", С. Михалкова) вихователь, показуючи ілюстрації, звертає увагу дітей на передачу характерної зовнішності героя, а також задає питання, що виявляють окремі риси характеру дяді Стьопи, його вчинки. Педагог допомагає дітям робити нескладні висновки, узагальнення, звертає їхню увагу на головне.
Використовуються словесні методичні прийоми у поєднанні з наочними:
знайомство з письменником: демонстрація портрета, розповідь про його творчість, розгляд книг, ілюстрацій до них;
перегляд діафільмів, кінофільмів, діапозитивів за літературним творам (можливий тільки після знайомства з текстом).
У віці 6-7 років механізм розуміння змістовної сторони зв'язного тексту, що відрізняється наочністю, вже цілком сформований.
2. Інноваційний дошкільна освіта: досвід, проблеми і стратегія розвитку / / Дошкільне виховання. - 1999. - № 12. - С.23.
3. Комарова Т.С. Образотворча діяльність в дитячому саду: навчання та творчість / Т.С. Комарова. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2005. - 176 с.
4. Котова І. Про деякі особливості сприйняття ілюстрацій молодшими дошкільниками / І. Котова / / Дошкільне виховання. - 1973. - № 2. - С.11.
5. Кудрявцева Л.С. Художники дитячої книжки: Посібник для студентів середніх та вищих педагогічних навчальних закладів / Л.С. Кудрявцева. - М.: Видавничий центр "Академія", 1998. - 208 с.
6. Курочкіна М.О. Дітям про книжкову графіку / Н.А. Курочкіна. - СПб.: Дитинство-Прес, 2004. - 160 с.
7. Панов В.П. Ілюстрація в книзі / В.П. Панов. - М.: Юний Художник, 2001. - 233 с.
8. Пчелінцева Є.В. Теорія і методика розвитку дитячого образотворчого творчості / Є.В. Пчелінцева. - Н-Новгород: вид-во новго ім. Ярослава Мудрого, 2006. - 32 с.
9. Супнеева П. Здрастуй чарівна книга / П. Супнеева / / Дошкільне виховання. - № 5. - 1996. - С.63-67.
10. Флерина Є.А. Образотворче творчість дітей дошкільного віку / Е.А. Флерина. - М.: Учпедгиз, 1996. - 160 с.
11. Швайко Г.С. Заняття з образотворчої діяльності в дитячому саду / Г.С. Швайко. - М.: Владос, 2006. - 175 с.
1. Своєрідність книжкової графіки, її значення в художньому вихованні дітей
2. Особливості сприйняття дітьми книжкових ілюстрацій
3. Методика ознайомлення дітей з книжковою ілюстрацією (у різних вікових групах).
Список використаної літератури
1. Своєрідність книжкової графіки, її значення в художньому вихованні дітей
Період дошкільного дитинства - один з найсприятливіших етапів у спілкуванні дітей з образотворчим мистецтво, у розвитку у них здібностей до образотворчої діяльності. Книга - одне з перших творів мистецтва, з яким він знайомиться. Ілюстрації до книг - найпоширеніший вид образотворчого мистецтва, з якими зустрічаються діти дошкільного віку.Найменші діти по картинках як би прочитують книгу, простежуючи сюжет від однієї ілюстрації до іншої. Доповнюючи і поглиблюючи зміст книги, пробуджуючи в дитині ті почуття та емоції, які викликає в нас істинно художній твір, і, нарешті, збагачуючи і розвиваючи його зорове сприйняття, книжкова ілюстрація виконує і естетичну функцію. Втілюючи ідейний зміст літературних творів у художніх образах, яскравих, виразних, конкретних, мистецтво ілюстрації - одне із сильних засобів виховання. Ілюстрація допомагає глибше і краще сприймати текст, швидше запам'ятовувати зміст, дає знання про навколишній світ. Розгляд книжкових ілюстрацій - широко використовуваний метод у навчанні дітей образотворчої діяльності. Разом з тим, ілюстрація має унікальні художніми достоїнствами самостійного виду образотворчого мистецтва, з усіх його видів є першим справжнім твором, що входять у життя дитини. Це початкова щабель у розумінні дітьми інших видів образотворчого мистецтва, більш складних за засобів виразності (живопису, скульптури та ін.)
Образи, створені гарним художником-ілюстратором - це прекрасні зразки самобутньої творчості. Вдивляючись у них, дитина отримує справжню радість і задоволення від творчих відкриттів художника, від внутрішнього співзвуччя літературних і художніх образів, що дають простір уяві і власної творчості.
Роль книги в процесі формування дитини переоцінити неможливо. Книга спрямовує його природну допитливість, розвиває її і поглиблює, відповідає на тисячі запитань, що виникають в його уяві. Необхідність ілюстрацій у книзі для дітей, їх величезна важливість ні в кого не викликають сумнівів. Саме прагнення до синтезу всіх можливостей слова і зображення визначає характерну рису сучасної дитячої книги.
Велика роль книжкової ілюстрації і в розкритті ідейно-художньої своєрідності літературного твору, розуміння літературного тексту. Оскільки художник-ілюстратор в дитячій книзі виступає як творець і співавтор письменника, він не просто відображає у своїх малюнках світ літературного твору, але і дає трактування, зорову інтерпретацію, своє розуміння подій і образів.
Ціла плеяда художників присвятила свій талант мистецтву дитячої книги. Всі ми з дитинства пам'ятаємо Сутеева і його "Хто сказав няв?", "Айболить", "Мішок яблук", "Ялинку", "Крихітка єнота" та інші книги Володимира Конашевича, і його дивовижні ілюстрації до "тараканіще", "Чудо- дереву "Корнія Чуковського," От який неуважний "С. Маршака та інших творів.
Завжди викличуть і добру посмішку і радісний сміх дітей ілюстрації В. Конашевича до казок К. Чуковського, не залишать байдужими яскраві ілюстрації Ю. Васнецова до народних казок; змусять дитини задуматися проникливі замальовки Є. Чарушина; малюнки В. Горяєва сприяють сприйняттю віршів А. Барто ; Ф. Лемкуль, ілюстрував твори С. Михалкова, допомагає дітям уточнити їхні словесні образи.
До цих пір попитом користуються книги з ілюстраціями І.А. Білібіна та Ю. Васнєцова. Техніку цих художників неможливо не впізнати. На їх ілюстраціях виросло не одне покоління дітей, а багато літературних та казкові персонажі навічно зберегли за собою образ, створений майстрами - класиками дитячої ілюстрації. Ці твори образотворчого мистецтва не застарівають навіть на порозі третього тисячоліття, тому ви не помилитеся, купивши книги з ілюстраціями цих художників своєму малюкові.
Таким чином, книжкова ілюстрація як особливий вид образотворчого мистецтва робить величезний вплив на формування чуттєвого сприйняття світу, розвиває в дитині естетичну сприйнятливість, що виражається, перш за все, у прагненні до краси в усіх її проявах, формує художній смак, дає простір уяві й власної творчості дітей .
2. Особливості сприйняття дітьми книжкових ілюстрацій
Розгляд ілюстрацій - непрямий метод навчання дітей образотворчої діяльності, який дозволяє збагатити образотворчий досвід дітей новими графічними образами і способами зображення, допомагає подолати стереотипність у малюванні.Принципи оформлення і ілюстрування книг в першу чергу обумовлені віковими особливостями дитячого сприйняття. Для кожного з вікових етапів характерні певні особливості засвоєння інформації, які суттєво впливають на конструкцію книги, на якість ілюстрацій, рішення шрифтових композицій і т.д. Крім того, з віковими особливостями дітей пов'язані і особливі з'єднання ілюстрацій і тексту в книзі.
Важливо підкреслити, що у дитини кожен вік має самодостатню цінність, представляючи собою органічне ціле, що визначається законами внутрішнього розвитку. Ілюстрації та оформлення книги не пасивно слідують за розвитком дитини, а просувають, стимулюють його розвиток, пробуджуючи в дитині його творчі здібності. Особливості сприйняття дітьми різних вікових груп ілюстрацій в дитячій книзі аналізуються в ряді робіт психологів і педагогів. Дослідник І. Котова встановила деякі особливості впізнавання дітьми зображеного образу. Так, для дітей 3-4 років основною ознакою впізнавання зображеного образу є форма, колір ж має другорядне значення. Для дітей п'ятого року життя колір починає відігравати основну роль у впізнавання, а для дітей шостого року життя колір є таким же важливим ознакою при розпізнаванні зображеного образу, як і форма.
Спрямованість уваги на виразність у зображенні подій, образів людей, тварин, на багатство характерних деталей, колірну сторону в творах мистецтва дає можливість підвести дітей до вміння елементарно оцінювати їх. Оцінне ставлення у дітей виражається в перевазі одних творів іншим: часто діти просять показати ще кілька разів те, що їм сподобалося і запам'яталося; з'являються улюблені твори, розвивається усвідомлене почуття радості, задоволення від розглядання.
На ранній щаблі розвитку дитини, в той момент, коли йому просто можна дати в руки будь-яку картинку, - ясність, простота і виразність графічного твору - ось три вимоги, які пред'являє малюк до зображення. За зовнішньою примітивністю малюнка ховається зміст і розуміння навколишнього світу. Дитяче сприйняття вимагає, щоб предмет був зображений ретельно, з урахуванням усіх деталей, але в той же час без нагромаджень і вишукувань. Дитині необхідно розрізняти всі частини предмета: людина не повинна бути зображений в профіль або в якому-небудь ще незвичному і важко пізнаваному ракурсі, ноги у тварин повинні не накривати одна одну, а бути повністю промальовані й т.д. Крихітці не навіщо мучитися припущеннями, розглядаючи незрозумілу картинку. Малюк повинен з першого погляду дізнаватися зображені предмети. Крім того, на думку багатьох дитячих художників, ілюстрації "для самих маленьких" не повинні містити світлотінь і перспективу.
І, звичайно ж, в кольоровому малюнку дитині розібратися легше: колір допомагає дізнатися предмет і знайти його на білому полі аркуша. Але в кольорі так само, як і в самому зображенні, необхідно дотримуватися певних вимог - предмет повинен бути зображений на малюнку у своїй природній, "природного" розмальовки. Це, до речі, відноситься до ілюстрацій для всіх вікових категорій.
Важливо звернути увагу і на композицію малюнка. Вона повинна бути проста і витікати безпосередньо із сюжету книги. Потрібно щоб малюк з першого погляду "розумів" картинку, співвідносячи її з тільки що прочитаним текстом.
У більш старшому віці (від 2 до 6 років) у дитини особливо активно починає складатися уявлення про навколишній світ - працює пам'ять, уяву, все більше ускладнюються емоційні реакції. Ілюстрації в книзі грають в цей період надзвичайно важливу роль. Часто дитина на все життя зберігає в пам'яті картинку з дитячої книжки - страшну, смішну, сумну. Враження дитини від ілюстрації залежить безпосередньо і від техніки її виконання, і від ступеня емоційного впливу тексту, до якого вона належить. Але наскільки діти неоднакові в одному і тому, ж віці, настільки неоднаково і їх сприйняття одних і тих самих явищ навколишнього світу. У цей період вже особливо чітко починає проявлятися індивідуальність характеру маленької людини. Тому вивести формулу "ідеальної" ілюстрації для цього віку не можна. Можна лише говорити про тенденції у виборі композиційної структури і ступеня складності ілюстрації, властивих цьому рівню розвитку дітей. Малюнок (у міру дорослішання дитини) повинен ускладнюватися слідом за текстом. У ілюстрацію включаються і перспектива, і світлотінь, і більш складне композиційне рішення - незвичайні ракурси, більш детальне зображення звичних і знайомих предметів. Більшість дітей, починаючи з двох-трьох років, віддає перевагу малюнкам зі складним сюжетом і безліччю деталей.
Книжкова ілюстрація особливо важлива для молодших школярів. Книга з ілюстрацій служить для дитини стимулом освоєння перших навичок читання, а потім і для їх вдосконалення. Завдяки високопрофесійній ілюстрації, враховує особливості дитячого сприйняття, виникає інтерес до книги та читання. Художньо виконана ілюстрація впливає на дитину, перш за все, естетично, дає йому пізнання життя і пізнання мистецтва. Ілюстрація - малюнок, образно розкриває літературний текст, підлеглий змістом і стилем літературного твору, одночасно прикрашає книгу, збагачуючи її декоративний лад.
3. Методика ознайомлення дітей з книжковою ілюстрацією (у різних вікових групах)
Формування уявлень про образотворчих засобах ілюстрації.Педагогічне керівництво, спрямоване на ознайомлення дітей не тільки зі змістом, але і з художньо-виразним засобами книжкової графіки, значно підвищує рівень художнього сприйняття дітей, сприяє появі інтересу і бажання розглядати ілюстрації, викликає емоційний відгук на них. Основне завдання на заняттях з дошкільниками, при читанні книг, полягає в тому, щоб навчити їх слухати і чути, тобто правильно сприймати мову.
Досвід дитячих садів підказує, що на заняттях при знайомстві з новою книжкою доцільно спочатку прочитати дітям текст, а потім розглянути з ними разом ілюстрації. Картинка-ілюстрація, що поміщається в дитячій книжці, допомагає вихователю повніше піднести дитині читаний текст, але вона може і перешкодити сприйняття, якщо показати її не вчасно. Треба, щоб картинка слідувала за словом, а не навпаки: інакше яскрава картинка може захопити хлопців настільки, що вони будуть тільки її і уявляти собі подумки, зоровий образ не зіллється зі словом, тому що діти "не почують" слова, його звукова оболонка їх не зацікавить. Виняток становить барвиста обкладинка книги, викликає природний інтерес, цікавість хлопців до даної книжці.
Після того як книжка прочитана, увагу дітей фіксовано на її утриманні, вихователь повинен показати ілюстрації до неї. Діти дізнаються на них героїв, речі, події, про які йшла мова в тексті. При повторному читанні книжки після розглядання ілюстрацій словниковий матеріал засвоюється дітьми дуже інтенсивно. Само собою зрозуміло, є і виключення з викладеного вище правила. У тих випадках, коли в книжці йдеться про речі, невідомих дітям, тобто зустрічаються незнайомі і незрозумілі їм слова, доцільно до читання при поясненні цих слів показати відповідні картинки. Наприклад, перед читанням "Казки про рибака і рибку" А.С. Пушкіна потрібно показати зображення землянки, неводи, а міським дітям - навіть корита і т.п.
Вибір ілюстрацій - важливий момент у підготовці до заняття. Про нерозривності тексту та ілюстрації в дитячій книзі одностайно заявляють і письменники, і художники. К. Чуковський сформулював це так: "... наші вірші повинні бути графічність, тобто в кожній строфі, а часом і в кожному двустишии повинен бути матеріал для митця, бо мислення молодших дітей властива абсолютна образність ... Вірші, друковані без малюнків , втрачають мало не половину своєї ефективності ".
Підбираючи малюнки, слід пам'ятати, що вони не тільки пояснюють текст, а й активізують фантазію, уяву, виховують естетичний смак. У залежності від віку дітей вихователь змінює прийоми розглядання художніх ілюстрацій до книжок. Прийоми можуть бути наступні:
1) впізнавання дитиною персонажів, речей ("Дізнайся, хто це?"; "Покажи, де хто або що?");
2) співвіднесення фраз тексту з картинками ("Знайди картинку до таких слів ...", "Які слова підходять до цій картинці?");
3) оцінка дитиною кольору намальованих предметів, виразності жесту героя, розташування фігур ("Чому подобається тобі ця картинка?");
4) порівняння ілюстрацій різних художників до одного й того ж твору.
Для дітей молодшого дошкільного віку характерні: залежність розуміння тексту від особистого досвіду дитини, встановлення легко усвідомлюваних зв'язків, коли події слідують один за одним; в центрі уваги головний персонаж, діти найчастіше не розуміють його переживань і мотивів вчинків; емоційне ставлення до героїв яскраво забарвлена ; спостерігається потяг до ритмічно організованому складу мови.
При розгляданні картини з маленькими дітьми можна вводити своєрідний ігровий прийом, що розвиває спостережливість і мова: вихователь шляхом питань залучає дитини у змагання - "Хто більше побачить на картинці?", Спонукаючи його до спостережливості та висловлювань.
У першій молодшій групі вихователь показує двом-трьом сидить перед нею дітям картинки до вже відомої їм потешки "Півник, півник, золотий гребінець!" (Згадаємо, що при першому читанні цієї потешки діти розглядали іграшку півника, а в сільському дитсадку бачили і живого півня) і звертається то до одного, то до іншого дитині з питаннями:
Ніночка, покажи, де півник. Доторкнися до нього пальчиком. (Дівчинка показує)
Ось півник - золотий гребінець. А тепер ти, Вітя, покажи, де у нього гребінець. (Хлопчик вказує)
Ось у півника гребінь на голові, золотий гребінець! Тепер подивимося і порівняємо картинки: на одній півник клює зернятка, а на іншій співає. Саша, покажи картинку, де півник співає. (Хлопчик знаходить)
Більш складна для дітей робота - називання персонажа, предмета, його частини, зазначених вихователем на картинці (ця робота пов'язується з "твором" по картинці).
Цей прийом називання зазначених вихователем на картинках персонажів і речей часто полегшується тим, що педагог сам показує картинки-ілюстрації безпосередньо в процесі читання.
У молодшому дошкільному віці у дітей виховується любов до книги та ілюстрації, вміння зосереджувати увагу на тексті, слухати його до кінця, розуміти зміст і емоційно відгукуватися на нього. У малюків формують навик спільного слухання, вміння відповідати на запитання, дбайливе ставлення до книг.
У дуже рідкісних випадках малюки дивляться картини мовчки. Вихователь повинен підтримувати розмови дітей, вчити їх правильно називати предмети і деякі їх характерні ознаки, допомагаючи краще зрозуміти зміст картини. Розглядаючи картинки діти цікавляться, що зображено, впізнають знайомі предмети і явища, знайомляться з тими, яких раніше не знали.
У другій молодшій групі слід розчленовувати зорове і слухове сприйняття. Якщо "герой" не знайомий дітям, то педагог з дітьми уважно розглядає картинку, а вже потім слухають розповідь про побачене. Вихователь спочатку читає весь розповідь цілком (якщо діти раніше бачили "героя" оповідання і їм не потрібно було до читання пояснювати і показувати його). Потім, при повторному читанні, показує дітям картинки, що зображують "героїв" оповідання у відповідних ситуаціях. Потім він роздає дітям книжки, щоб вони самі могли ще раз розглянути малюнки. Після того як картинки розглянуті, розповідь читається ще раз без звернення до ілюстрацій.
Казка К.І. Чуковського "Мойдодир", як відомо, вперше читається дітям четвертого року життя. Тоді ж вони розглядають і ілюстрації одного художника. Робота йде в звичайному порядку:
1) вихователь читає текст без показу картинок, щоб фіксувати увагу дітей на словах, які змальовують художні образи,
2) читає текст з одночасним показом картинок, що ілюструють слова письменника,
3) діти самостійно розглядають картинки,
4) вихователь читає текст ще раз без показу ілюстрацій.
Займаючись з дітьми 3-4 років, важливо привернути їхню увагу до картини. Один із прийомів, за допомогою якого можна зацікавити малюка змістом картин, це запропонувати йому поставити себе на місце того, хто є дійовою особою в картині. Дитина стає героєм цікавого для нього події і з захопленням починає розповідати про самого себе.
У середньому віці відбуваються деякі зміни в розумінні та осмисленні тексту, що пов'язано з розширенням досвіду дитини. Діти встановлюють прості причинні зв'язки в сюжеті, в цілому правильно оцінюють вчинки персонажів. У дитини п'яти років виникає пильний інтерес до змісту твору, до осягнення його внутрішнього змісту.
З дітьми розглядають картинки-ілюстрації прийомом співвіднесення фраз тексту з малюнками. Наприклад, перед повторним читанням казки "Гуси-лебеді" діти п'ятого року життя розглядають картинки в книжці-іграшці (панорамі). Робота вихователя на заняттях з розгляданню даної книжки-панорами може полягати в тому, що він читає крихітний уривок (природно, такий, до якого є ілюстрація) і просить дитину показати картинку, відповідну прочитаного. Але можливий і зворотний варіант: педагог показує картинку і просить дитину пригадати, коли саме з казки тут зображений. Цей же прийом використовується і при розгляданні звичайних площинних ілюстрацій. У дитини починає в повній мірі функціонувати механізм формування цілісного образу смислового змісту сприйнятого тексту. Наприклад, після читання твору Є. Чарушина "Ведмедиця і ведмежата" дітям шостого року життя вихователь показує малюнок, що ілюструє такі фрази: "А ну-ка, лізь на пеньок, зірви ягідки: Не звалися, не забився! Хоч ми, ведмеді, клишоногий , а спритники! " - І пропонує дитині згадати їх, оскільки розповідь цей був прочитаний щонайменше 2 рази.
У старшому дошкільному віці діти починають усвідомлювати події, яких не було в їх особистому досвіді, їх цікавлять не тільки вчинки героя, але і мотиви вчинків, переживання, почуття. Вони здатні іноді вловлювати підтекст. Емоційне ставлення до героїв виникає на основі осмислення дитиною всієї колізії твору та обліку всіх характеристик героя
Робота в старшій групі спрямована на розвиток естетичного смаку: дітей вчать розуміти зміст художнього твору, задум художника, деякі засоби виразності, властиві різним видам мистецтва.
У старшій і підготовчій групах діти вже здатні оцінювати картинки-ілюстрації: відповідати на запитання ("Сподобалася або не сподобалася картинка?", "Чому?"), Можуть пропонувати своє рішення теми (на заняттях малюванням). Оцінка різних ілюстрацій дітьми стає більш обгрунтованою, якщо їх привчити розглядати і порівнювати ілюстрації різних художників до одного й того ж літературного твору.
Старші дошкільники набувають уміння сприймати твори різного змісту, а не тільки ті, в яких є цікавий сюжет, зображено якусь дію. Разом з тим і сюжетну картину вони здатні тепер сприймати інакше, ніж у більш молодшому віці, - багато про що вони можуть здогадатися, багато уявити; допомагають одержувані дітьми знання і нові уявлення про явища життя. У дітей цього віку досить розвинена любов до природи, і вони з інтересом ставляться до пейзажу, визначають, яку пору року зображено, що характерно для осені і весни, які фарби вибрав художник для їх передачі, як зображені зимовий холод, хуртовина, осінній вітер.
Книжкова ілюстрація дозволяє підвести дітей до поглибленого сприйняття змісту тексту. Велику роль при цьому відіграють питання вихователя, встановлюють зв'язок між змістом картини і прослуханим текстом. Так, наприклад, при аналізі образу героя ("Дядя Стьопа", С. Михалкова) вихователь, показуючи ілюстрації, звертає увагу дітей на передачу характерної зовнішності героя, а також задає питання, що виявляють окремі риси характеру дяді Стьопи, його вчинки. Педагог допомагає дітям робити нескладні висновки, узагальнення, звертає їхню увагу на головне.
Використовуються словесні методичні прийоми у поєднанні з наочними:
знайомство з письменником: демонстрація портрета, розповідь про його творчість, розгляд книг, ілюстрацій до них;
перегляд діафільмів, кінофільмів, діапозитивів за літературним творам (можливий тільки після знайомства з текстом).
У віці 6-7 років механізм розуміння змістовної сторони зв'язного тексту, що відрізняється наочністю, вже цілком сформований.
Список використаної літератури
1. Григор'єва Г.Г. Розвиток дошкільника в образотворчій діяльності: Навчальний посібник / Г.Г. Григор'єва. - М.: Академія, 2000. - 272 с.2. Інноваційний дошкільна освіта: досвід, проблеми і стратегія розвитку / / Дошкільне виховання. - 1999. - № 12. - С.23.
3. Комарова Т.С. Образотворча діяльність в дитячому саду: навчання та творчість / Т.С. Комарова. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2005. - 176 с.
4. Котова І. Про деякі особливості сприйняття ілюстрацій молодшими дошкільниками / І. Котова / / Дошкільне виховання. - 1973. - № 2. - С.11.
5. Кудрявцева Л.С. Художники дитячої книжки: Посібник для студентів середніх та вищих педагогічних навчальних закладів / Л.С. Кудрявцева. - М.: Видавничий центр "Академія", 1998. - 208 с.
6. Курочкіна М.О. Дітям про книжкову графіку / Н.А. Курочкіна. - СПб.: Дитинство-Прес, 2004. - 160 с.
7. Панов В.П. Ілюстрація в книзі / В.П. Панов. - М.: Юний Художник, 2001. - 233 с.
8. Пчелінцева Є.В. Теорія і методика розвитку дитячого образотворчого творчості / Є.В. Пчелінцева. - Н-Новгород: вид-во новго ім. Ярослава Мудрого, 2006. - 32 с.
9. Супнеева П. Здрастуй чарівна книга / П. Супнеева / / Дошкільне виховання. - № 5. - 1996. - С.63-67.
10. Флерина Є.А. Образотворче творчість дітей дошкільного віку / Е.А. Флерина. - М.: Учпедгиз, 1996. - 160 с.
11. Швайко Г.С. Заняття з образотворчої діяльності в дитячому саду / Г.С. Швайко. - М.: Владос, 2006. - 175 с.