МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ
«Гродненський державний університет
Імені Янки Купали »
педагогічний факультет
відділення «Дошкільна освіта»
Контрольна робота
за курсом: «Методика екологічного виховання дошкільників»
тема: «Календарі природи: значення, види та методика організації роботи з ними в дошкільному закладі»
Студентки 3 курсу. 4 групи
Заочної форми навчання
Акулич-Дудко Т.Ю.
ГРОДНО 2008
Зміст
Введення
Значення календарів природи, їх види
Методика організації роботи з календарями природи в дошкільному закладі
План-конспект ведення календаря природи
Висновок
Список використаних джерел
Введення
Всі явища в природі відбуваються в певній послідовності. Щорічно в певному порядку, одне за іншим, йдуть пори року. У кожному з пір року природні явища також відбуваються у визначені терміни, в певному порядку. Навесні тане сніг, пробуджуються рослини і тварини, прилітають птахи. У літні дні у тварин і птахів з'являється нове потомство, на деревах і чагарниках достигають плоди і ягоди. Восени дерева втрачають своє зелене вбрання, відлітають на південь перелітні птахи, звірі посилено готуються до зими. Взимку рослинний світ перебуває у стані спокою, багато тварин ховаються від сніжних буревіїв і лютих морозів.
У дитини, яка тільки починає розуміти навколишній світ, все це викликає величезний інтерес. Один з найбільш доступних способів зрозуміти навколишню дійсність - поспостерігати за нею. Дитина спостерігає, аналізує, робить висновки.
Однак пізнання дошкільниками навколишнього світу, явищ природи можливо не тільки за допомогою спостережень - велику допомогу в цьому може надати моделююча діяльність. Різноманіття природних явищ, складових безпосереднє оточення дітей, створює видимість їх легкого пізнання в процесі спостережень. Але полохливість і прихований спосіб життя багатьох тварин, розтягнута в часі мінливість розвиваються організмів або сезонних явищ природи, непомітні для сприйняття зв'язки і залежності всередині природних співтовариств народжують об'єктивні труднощі для дошкільнят, розумова діяльність яких перебуває у становленні. Це і викликає необхідність моделювання деяких явищ, об'єктів природи.
1 Значення календарів природи, їх види
У процесі ознайомлення дошкільників з природою можна створювати і використовувати самі різні моделі. Одні з них є календарі природи - графічні моделі, які відображають різноманітні, тривало відбуваються явища і події в природі.
Ведення календарів природи має велике значення для екологічного виховання дітей з двох точок зору: спочатку відбувається його створення (моделювання явищ), потім - використання в навчальному або у виховному процесі. Для розвитку дошкільників важливе значення має і знайомство з закономірно протікають змінами в природі: ріст і розвиток живих істот, сезонні зміни в природі.
Ведучи подібну роботу, розширюється кругозір і уявлення дітей, розвиваються і уточнюються уявлення про предмети і явища дійсності, встановлюються певні логічні зв'язки і залежності між ними, збагачується словниковий запас, розвивається спостережливість і стійкий пізнавальний інтерес.
Робота з календарями природи має для дітей у плані розумового виховання велике значення: абстрагує і наочно демонструє закономірний зв'язок природних об'єктів, зв'язок причинно-наслідкового характеру. А це дає можливість узагальнено пізнавати явища, сприяє розвитку не тільки наочно-образного, а й логічного мислення.
Барвисті картини природи в різні пори року при вмілому керівництві педагога стають засобом естетичного та морального виховання: почуття прекрасного, у них розвивається художнє сприйняття дійсності. Привчають дошкільнят до акуратності і систематичності в роботі. Важливе значення мають і в патріотичному вихованні. Діти вчаться любити і берегти рідну природу, розвиває почуття гордості за свій край.
Можна виділити три типи календарів, що мають широке застосування в дошкільних установах і відображають ті явища природи, які знаходяться в поїв зору дітей та состовляют зміст Найбільш представлені частих спостережень.
Календарі спостережень за ростом і розвитком живих істот.
Проводячи таку роботу, можна спостерігати зростання і розвиток редиски, огірка, цибулі. Або тварин - ріст і розвиток хом'яка в старшій групі або розвиток курчат і їх стосунки з куркою в підготовчій групі. Ведення такого календаря можна робити наступними способами. Розглянемо їх на прикладі спостережень за ростом редису (рис1.1). Перші три графи заповнюються щоденно, дні тижня зафарбовуються різним кольором, погода та городні роботи фіксуються значками. В останній графі один раз в кінці тижня дається кольорове зображення овоча, мірна смужка зафарбовується по висоті рослини.
Рис. 1.1 Календарі спостережень за ростом редису
Ще один спосіб заповнення - це календар-ширма. Він відображає просторово тимчасові параметри росту і розвитку городньої культури (рис.1.2). Одноразові щотижневі спостереження та відмітки (кольоровий малюнок) створюють картину послідовних зміні підземної і надземної частин рослини. Одночасний запис погоди, трудових операцій дає уявлення (хоча і неповне) про умови, в яких розвивається овочева культура. Графа «час», наприклад, показує, скільки тижнів триває розвиток коренеплоду. Аналогічним чином можна моделювати процес зростання і розвитку будь-якої рослини (грунтового або кімнатного), вирощуваного вегетативним способом або з насіння, але що має відносно швидкий ріст і нетривалий період розвитку.
Рис.1.2. Сторінки календаря з'єднані в ширму. На трьох сторінках зображено послідовне зростання редиски за три тижні
Фіксувати зміни зростаючих рослин значно простіше, ніж змін молодих тварин. Це пояснюється тим, що останні володіють поведінкою і тому під час росту і розвитку набувають не тільки нові зовнішні риси, але й нові моменти в поведінці. Графічна модель зростання і розвитку тваринного повинна відображати зміни не тільки зовнішнього вигляду (будова), але і рухову активність (поведінку), що змінюються умови зовнішнього середовища. Під руховою активністю слід розуміти, як переміщається тварину в просторі (ходьба, біг, стрибки), як здобуває їжу, які дії, спрямовані на встановлення взаємин з родичами і з іншими живими істотами. Таким чином, зміст графічної моделі цього типу більш широко. Тому запис поведінки тварин представляє деяку складність. Це пов'язано з пошуком адекватних і зрозумілих піктограм-символів.
Календар спостережень за птахами.
Цей календар, як і інші, є моделлю. Він має три поступово ускладнюються модифікації: для молодшого та середнього віку, для старшої групи. (Рис. 1.3,1.4)
Рис.1.3 Календар спостереження за птахами (молодша та середня група).
Рис.1.4 Календар спостереження за птахами (старша група)
Календар для молодших і старших дошкільників (верхня частина) заповнюється картками із зображеннями птахів, що прилітають на годівницю. Спостереження цим способом виробляються кожен день заново, і ніякі позначки («сліди») не ставляться. Календар старшої і підготовчої групи, (нижня частина) заповнюється інакше: щодня в смужках відповідного дня проставляються кольорові позначки - «галочки» (символічне зображення птахів, які залишаються в календарях як сліди спостережень). Розрізняються календарі не тільки записом спостережень, але і своїм змістом. Обсяг модельованого змісту для старших дошкільнят більш значний: враховується час (за одиницю береться тиждень, розділена на дні), деякі особливості поведінки птахів на годівниці, погода, асортимент кормів, тобто все, що в комплексі становить зовнішні умови, на тлі яких відбуваються спостереження за птахами. Календарі розрізняються не тільки способом фіксації спостережень, але й змістом. Обсяг модельованого змісту для старших дошкільнят значно більше: вводиться параметр часу (дні тижня), фіксуються різні особливості поведінки птахів (хто очікує корму, хто їсть на годівниці, а хто під нею, хто літає над ділянкою і стежить за пташиним обідом). У календарі підготовчої до школи групи можна фіксувати погоду і склад корму. Ведення календаря спостережень за птахами дає дітям можливість познайомитися з зимуючими птахами, простежити динаміку змін в осінньо-весняні пташині міграції.
Молодші дошкільники, працюючи з таким календарем, отримують перші враження про видовий відмінності птахів. Наприклад, відшукуючи картки із зображенням птахів, зрозуміло, з допомогою вихователя, діти мають можливість зіставляти картинки з образами, отриманими під час спостережень. Така робота протягом двох тижнів вже дає чіткі уявлення, які легко співвідносяться зі словесними позначеннями (назви птахів, визначення їх величини, забарвлення). Старші хлопці не тільки закріплюють свої уявлення (діти повинні знати особливості поведінки птахів - де годуються, кого бояться).
Крім того, робота з календарем у старшій групі, поєднуючи в собі символічний спосіб фіксації спостережень - це практичне засіб формування логічної форми мислення. Відбираючи картки (протягом двох тижнів) із зображенням бачених на ділянці птахів, розставляючи їх по відповідних графах, а потім, переводячи отримані ситуації в символічне зображення, діти навчаються одночасно умінню послідовно співвідносити образи і об'єкти.
Календар спостереження за сезонними змінами в природі. Такий календар відображає стан природи (неживої, рослинного і тваринного світу) в той тиждень, коли відбуваються щоденні спостереження (рис.1.5). Заповнення сторінки календаря, тобто фіксація спостережень, невід'ємна частина "тижневої методики" ознайомлення дітей з сезонними явищами природи.
Рис.1.5. Зразок заповнення календаря (на прмере спостережень, проведених в последнююнеделю жовтня)
Сторінка календаря розрахована на весь тиждень спостережень, має такі параметри: час представлено умовним "місяцем" із чотирма повними тижнями по сім днів; нежива природа представлена графою "погода" сім'ю віконечками на кожен день тієї тижня (оптимально: другий або третій), коли відбуваються спостереження. Дні тижня зафарбовуються різним кольором. Погода фіксується значками щодня. Стан живої природи - це велике нерозділене частину сторінки, на якій зображуються у вигляді малюнка рослинність (одне-два дерева, кущ), покрив землі і тварини (головним чином, птахи та комахи), яких можна побачити в цей час. Цю сторінку бажано зобразити кольоровим малюнком.
Ще один приклад ведення календаря, це календар-ширма (рис.1.6), де на трьох сторінках зображені сезонні зміни в природі, наприклад, восени.
Ріс.1.6.Календарь-ширма
Такий календар має три графи: «Тижня», «Погода», «Жива природа». Перша графа розділена на чотири вертикальні смужки, що позначають тижня місяця, Для спостережень можна вибрати будь-яку, з них, але краще другу або третю. Таким чином, із чотирьох представлених в календарі тижнів заповнюється лише одна. Це дає можливість показат' дошкільнятам, скільки днів у місяці велися спостереження, коли вони проходили і коли відновляться знову. Заповнення календаря, тобто власне моделювання, проводиться значками і малюнком у повній відповідності із спостереженнями. Щодня після прогулянки, під час якої діти спостерігали за природою, вони під керівництвом вихователя зафарбовують клітку дня тижня і у відповідному віконечку значками зображують погоду. У середині тижня після розглядання покриву землі, дерева і кущі, які обрані для відображення в календарі, дошкільнята малюють їх у графі "Жива природа". Наприкінці тижня, після спеціального спостереження за птахами, комахами та іншими сезонно з'являються тваринами, діти зображують їх значками або малюнками в графі "Жива природа", тобто доповнюють наявний краєвид. У результаті заповнена сторінка календаря має: розфарбовані клітини днів одного тижня (стовпчики трьох тижнів залишаються білими), заповнені значками віконечка "погоди", малюнок-пейзаж із зображенням дерева, куща, покриву землі і яких-небудь тварин - все відповідає конкретного моменту стану природи . Робота вихователя будується з урахуванням конкретного змісту календаря, завдань узагальнення. Він повинен спочатку навчити дітей читати календар, тобто визначати смисловий зміст по представленому наочно символічного позначення, умінню правильно орієнтуватися на його площині; направити увагу хлопців на виявлення закономірностей зміни в природі. За допомогою питань педагог організовує і направляє хід міркувань дітей, підводить їх виділенню серед безлічі конкретних поданні смислового стрижня. Ось чому саме питання вихователя під час обговорення календаря ми розглядаємо як засіб становлення та активізації логічного мислення дітей. Різниця між питаннями, за якими педагог веде пояснення, складовими, з одного боку, суть словесно-логічної схеми, а ті іншого - призначеними для обговорення календаря, полягає в тому, що останні сприяють актуалізації, систематизації та узагальнення вже наявних уявлень, в той час як перші призначені для отримання початкової інформації про предмети.
Аналогічні календарі доцільно використовувати при спостереженні будь-яких тривалих закономірно протікають явище в природі. З педагогічної точки зору модель-календар, що відображає. будь-які з розвитку явищ або подій природи, слід розглядати як наочний посібник, створене при діяльній участі дітей на основі їх власних вражень.
В даний час розроблена ціла система самих різних календарів - плоских та об'ємних, суцільних і складаються з окремих частин. Ці наочні посібники багатофункціональні і можуть розглядатися як моделі живих об'єктів, використовуватися у театралізованих виставах і, нарешті, просто прикрашати приміщення. Календарі природи доповнюються альбомами для фіксації природних явищ, що дозволяє дітям порівнювати погодні умови протягом сезону. Сюди ж містяться і малюнки дітей.
Наприклад, для молодшої та середньої групи до алендарь природи оформлений у вигляді піраміди, що складається з декількох знімних блоків. Діти підбирають картинки таким чином, щоб кожна з граней піраміди відображала особливості природних явищ певного сезону і одягу людей.
У старшій групі календарі природи стають більш складними: сезонні явища природи, стану погоди даються в них більш детально, з допомогою умовних знаків. При цьому календарі використовуються не тільки для фіксації спостережень, але і для розвитку у дошкільнят вміння їх «читати». Форма календарів також може бути різною. Календар у вигляді кола, зробленого з щільного матеріалу і розділеного на частини, зручний для розкладання на столі або на підлозі. Кожного місяця в такому календарі представлений окремим сектором. Календар у вигляді піраміди-гриба дає можливість поміщати різні картинки як на самій піраміді, так і на «ніжці гриба».
Комбінований календар у підготовчій групі включає настінний календар-коло із зазначенням місяців (даються як звичайні, так і народні назви) і об'ємний календар зі сходами, в нижній частині якого прикріплюється стрічка погоди, а у верхній розміщуються веселі чоловічки - дні тижня.
Календар може бути зроблений і вигляді справжньої драбинки, з об'ємними фігурками, що відображають різні природні зміни. Дні тижня в цьому випадку символізують різнокольорові циліндри-коробочки, на які виставляються картки із зазначенням дати. Написане на картці назва місяця закріплюється на вершині драбинки. На сходинках виставляються фігурки-символи, що характеризують стан природних об'єктів в даний час, і картки погоди
2 Методика організації роботи з календарями природи в дошкільному закладі
Як показує практика дошкільного виховання - пізнання закономірностей сезонних змін пов'язане з рядом труднощів. Це відноситься перш за все не до засвоєння характерних ознак сезонів, а до розуміння процесу поступового наростання цих ознак і якісних змін при переході від одного сезону до іншого. Відсутність різкої видимої межі між порами року створює у дітей оманливе уявлення про сталість навколишнього середовища. У кінці осені, наприклад, хлопці забувають, що на її початку було тепло, було багато квітів і зелені. Діти без допомоги дорослого не вловлюють логіку закономірних змін.
Інші труднощі пов'язана зі стрибкоподібно і різкими змінами погоди (наприклад відлиги взимку). Все це ускладнює послідовне накопичення уявлень про плавний перебігу пір року.
Знайомство з явищами природи починається в молодшому дошкільному віці. Основна форма роботи - систематичні спостереження в повсякденному ного життя і цільові спостереження. Важливо, щоб з явищами кожної періоду діти знайомилися неодноразово. З цією метою вихователь проводить ряд спостережень на початку і наприкінці сезону і планує один тиждень щоденних спостережень у розпал сезону.
Методика роботи з дітьми соответвует віковим особливостям. З малюками педагог спостерігає кожне явище окремо (наприклад, тільки дощову погоду або тільки листопад). З дітьми середньої групи вже можна одночасно спостерігати два-три явища (вітряну і дощову погоду або розцвічування листя на кущах і деревах і їх опадання при пориві вітру).
Сприйняття природи повинно викликати яскраві емоційні враження. Дітям цікаво дивитися і слухати, як шарудять і майорять паперові стрічки на вітрі, як летить підхоплена їм пушинка або крутиться різнобарвна вертушка. Щоб сприйняття явища було образним, бажано читати дітям уривки з літературних творів. Наприклад, спостерігаючи за першим снігом можна прочитати вірш Є. Тургенєва «Перший сніг» чи І. Сурікова «Зима».
Слова вихователя повинні сприяти формуванню уявлень не тільки про явище, як про таке, але й про його сезонний характер. Наприклад, при повторних спостереженнях снігопаду педагог говорить: «Знову йде сніг. Подивіться, як великі сніжинки тихо кружляють і падають на землю. Сніг завжди йде взимку ». Або розглядаючи з малюками берізку в осінньому уборі вихователь повідомляє: «Подивіться на берізку, листочки на ній всі жовті, вона ніби наділу жовте платтячко. Так завжди буває восени ».
Для уточнення і закріплення складаються уявлень в куточку природи необхідно мати календар-картинку «Яка сьогодні погода». Для цього слід заготовити набір кольорових картинок, однотипних з оформлення. Тому їх краще намалювати, ніж підбирати з журналів. Зміст їх відображає основний стану рослинного світу для кожного сезону окремо. Наприклад, для осені може бути набір з наступних картинок: тиха сонячна погода, жовтіючі дерева; похмура погода на початку осені; дощ, на траві лежать опале листя; порив вітру, листопад; похмура погода, майже голі дерева. Набір картинок в такому обсязі підходить для другої молодшої групи. Для середньої групи їх кількість можна збільшити - додати зображення нових станів погоди в різні періоди сезону. Доцільно також мати набір картинок, що зображують хлопчика і дівчинку, одягнених по сезону. Це допоможе показати, тепло чи холодно на вулиці,
Робота з календарем проводиться кожного разу після спостереження. Повертаючись з прогулянки, діти разом з вихователем відшукують картинку із зображенням відповідної погоди і виставляють її на підставку. У середній групі при змінної погоді можна виставити дві картинки (наприклад, похмура і дощова погода). Крім того, у цій групі слід виставляти картинку із зображенням хлопчика і дівчинки, одягнених так само, як були одягнені діти на прогулянці. У ті дні, коли спостереження не проводяться, Наочні допомоги має бути прибрано.
Формування уявлень про закономірності сезонних змін у старшому дошкільному віці будується на базі конкретних знанні, отриманих у попередні роки. Діти шостого і сьомого року життя повинні розуміти, що осінь - це не тільки прохолодна дощова погода, жовтіючі і обпадають листя, але й таку пору року, коли поступово все змінюється: рослини, спосіб життя тварин, коротшають дні і т. д. Формування уявлень на пори року в старших дошкільнят можливо за допомогою календаря-ширми.
Для формування вміння заповнювати календар, тобто фіксувати результати своїх спостережень, а також вміння його читати (розповідати про спостереження за календарем), важливо, щоб умовні позначення були прості і зрозумілі дітям. Найбільш відповідними можуть бути наступні позначення: дні тижня - різним кольором (наприклад, понеділок - фіолетовим, вівторок - синім, середа - блакитним, четвер - зеленим, п'ятниця - жовтим, субота - помаранчевим, неділя - червоним); погоду - значками натуралістичного характеру ( наприклад, вітер - дерево, нахили в сторони, сніг графічне зображення сніжинок і т. д,). Особливо слід зупинитися на позначенні ступеня тепла та холоду: це схематична фігура дитини, по-різному одягненого, в трусах, у сукні, в пальто (куртку), в шубі. Дошкільнятам такі значки зрозумілі, тому що вони відповідають їх одязі під час прогулянки.
Графа «Жива природа» заповнюється малюнком із зображенням рослин (дерево, кущ, трава, квіти), тварин (птиці, комахи та ін), що зустрічаються на ділянці і в найближчому оточенні. Якщо дітям важко зображати птахів так, щоб вони розрізнялися за видами, малюнок можна замінити «галочкою» того чи іншого кольору, наприклад, горобець - коричнева «галочка», голуб - синя, синиця - жовта, снегірькрасная і т. д.
3 План-конспект ведення календаря природи з дітьми старшої групи протягом третього тижня вересня
Внесення календаря. В кінці другого тижня вересня (у п'ятницю) вихователь вносить до групи дві сторінки календаря: «Умовні позначення» і «Вересень». Показує їх дітям і пояснює, що з понеділка наступного тижня вони почнуть спостереження за природою. Розглядає з дітьми ці сторінки, пояснює умовні позначення. Потім вивішує їх у куточку природи.
Спостереження перше (понеділок). Спостереження погоди. На прогулянці вихователь пропонує дітям близько хвилини спостерігати за погодою і потім відповісти на наступні питання: холодно або тепло на вулиці? Як одягнені діти? Вітряно чи спокійно? Як дізнатися, що вітряно (або спокійно)? Сонячно або похмуро? Чи йде дощ чи ні? Чи був дощ чи ні (як про це дізналися)? Чи буде ще дощ (як про це можна дізнатися)?
У групі після прогулянки педагог підводить дітей до календаря, показує, яким кольором і в якій графі треба зафарбувати прямокутник «понеділок», як і якими значками відзначати ті явища, які вони спостерігали.
Спостереження друге (вівторок). Спостереження погоди (проводиться так само). Розгляд дерев: вихователь пропонує подивитися на дерева, згадати, які вони були влітку, сказати, що змінилося й чому.
Одне дерево, яке буде зарисовано в календарі, розглядається докладно: якого кольору листя? Яких листя більше (зелених, жовтих, червоних)? Як листя різного кольору розташовані на дереві? Чи багато листя на дереві? Видно чи небо крізь листя? Чи багато опало листя? Якого кольору трава? Якого кольору опале листя?
Також розглядаються кущі та квіти, призначені для занесення в календар. У групі діти самостійно (але під контролем педагога) зафарбовують прямокутник «вівторок», відзначають значками погоду.
Увечері або на наступний день, якщо планується заняття з малювання на тему «Золота осінь», хлопці малюють дерево, кущ, квіти, які вони розглядали. Кращий малюнок поміщається в календарі.
Спостереження третє (середа). Haблюденіе погоди (проводиться так само). Cpaвненіе малюнка, обраного для календаря, з природними об'єктами, изобра, женнимі на ньому. Діти оцінюють малюнок (наскільки точно передані в ньому дерево, кущ, квіти, покрив землі). Вихователь пропонує звернути увагу на комах, яких хлопці побачать під час прогулянки, і запам'ятати їх.
У групі діти відзначають в календарі день тижня і погоду. Згадують, яких комах бачили на прогулянці. Доповнюють малюнок і поміщають його в графу «Жива природа».
Наблююденіе четверте (четвер). Діти на прогулянці спостерігають погоду, звертають увагу на комах і птахів.
У групі вони самостійно фіксують день тижня, погоду в календарі. Вихователь показує, як треба доповнити малюнок зображенням птахів, комах, яких бачили на прогулянці.
Спостереження п'яте (п'ятниця). Діти спостерігають за погодою, за зустрічаються комахами і птахами. Розглядаючи paстітельность ділянки, милуються ошатним, строкатим вбранням золотої осені.
У групі хлопці самостійно фіксують день тижня, погоду і доповнюють малюнок новими видами комах і птахів.
Вихователь дає завдання поспостерігати і запам'ятати, яка погода буде в суботу і неділю. На початку наступного тижня (у понеділок) у вільний час діти відзначають в календарі суботню та недільну погоду.
Вихователь обговорює з ними результати тижневих спостережень за природою. Проводить бесседу приблизно по следующімвопросам:
- Якими значками ми відзначали погоду, дні тижня?
- Яка погода була на минулому тижні в понеділок, у вівторок? Як це видно з календаря?
- Якими стали рослини на ділянці (дерева, кущі, трава)?
- А до це видно з календаря? Чому змінюються рослини?
- Які тварини (комахи, птахи) були на дільниці? Птахи, яких ви бачили: зимуючі або перелітні?
Прибираючи календар, педагог повідомляє, що наступні спостереження за природою будуть проведені в третій тиждень жовтня. Дуже важливо, щоб при всіх наступних спостереженнях в календарі знайшли відображення ті ж природні об'єкти, що і перший раз. Техніка виконання малюнка повинна бути завжди однаковою (олівцем, фарбою або фломастером).
Висновок
Досвід впровадження календарів в практику дитячих садів, показав: використання даного типу моделювання надає інтенсивний вплив на розвиток наочно-образного мислення. Робота з календарем на всіх етапах (заповнення, підведення підсумків, повторні розглядання, зіставлення аналогічних явищ) збагачує конкретні уявлення дітей, формує особливий тип уявлень, що відображає процес зміни об'єктів природи в єдності з тимчасовим параметром. Однак формування такого типу уявлень можливо тільки при регулярній, впорядкованої у часі фіксацією спостережень. Модель, таким чином, служить засобом розвитку єдиних просторово-часових уявлень. Крім того, обговорюючи результати спостережень, діти змушені зіставляти зафіксовані на сторінках календаря явища, простежувати характер змін, взаємозв'язок окремих компонентів; тим самим вони вчаться виявляти часові та причинні зв'язки, встановлюють найпростіші закономірності.
Таким чином, розвивається логічне мислення, а з ним разом нерозривно і мова. Тут мається на увазі особлива, так звана колективна форма мови - бесіда вихователя з групою, коли взаємно доповнюються висловлювання, коли створюється єдине за смислової лінії і завершене за формою зміст розмови. Потрібно зазначити, що календар - це предмет логічно побудованого обговорення, який сприяє розвитку вмінь міркувати, аналізувати, зіставляти події, а потім відображає їх у мові (висновки, узагальнення), тобто служить наочним засобом навчання логічним операціям.
Список використаних джерел
1. Лучич
2. Миколаєва С.М. «Методика екологічної освіти дошкільників» ,2-е вид. М.-Академія, 2005
3. «Дошкільне виховання», № 4, 1982, с.35
4. «Дошкільне виховання», № 6, 1983, с.54
5. «Обруч» № 1, 2002, с.48