Зміст
Введення
1. Значення праці в куточку природи для розвитку особистості дитини з відхиленнями у розвитку мовлення
2. Педагогічні та гігієнічні вимоги до організації праці дітей в природі
3. Порівняльна характеристика вимог «Програма виховання і навчання в д / с» і програма корекційного навчання дітей з відхиленнями у розвитку мовлення з питання організації трудової діяльності в куточку природи
4. Форми організації праці в куточку природи з дітьми з відхиленнями у розвитку мовлення
5. Методика проведення трудової діяльності дітей з відхиленнями у розвитку мовлення в куточку природи
5.1 Занять
5.2 Чергування
5.3 Доручень
Висновок
Список літератури
Додаток 1
Додаток 2
Додаток 3
Введення
Праця в природі має велике виховне значення. У процесі праці в дітей з порушеннями мовлення (НР) формують дбайливе, турботливе ставлення до природи, сприяє вихованню відповідального ставлення до своїх обов'язків. Доглядаючи за рослинами і тваринами, діти з НР переконуються в його необхідності. Але виховати відповідальне відношення до праці в природі можливе лише за умови, якщо діти володіють трудовими навичками, розуміють значення своєї праці. Праця в природі створює сприятливі умови для сенсорного виховання дошкільнят. Педагог вчить хлопців при досягненні цілей і результатів праці орієнтуватися на характерні ознаки предметів. У процесі роботи діти з НР усвідомлюють залежність стану рослин від умов їх зростання, дізнаються про те, що зміна середовища закономірно тягне за собою зміну в стані рослин. Освоєння цих зв'язків і залежностей впливає і на ставлення до праці: він стає більш осмисленим і цілеспрямованим. У дітей з НР формуються стійкий інтерес до праці, працьовитість. Праця в природі є одним із способів розвитку спостережливості. Виховання вміння малюків прийняти мета спостереження, усвідомити його результат буде ефективніше, якщо спостереження пов'язано з працею. Крім виховних, в процесі праці в природі вирішуються й освітні задачі. Діти з НР отримують уявлення про об'єкти праці, властивості і якості рослин, їх будову, потребах, основних стадіях розвитку, способи вирощування, сезонні зміни в житті рослин; про тварин, їхньому зовнішньому вигляді, потребах, засоби пересування, звичках, способі життя і про його сезонні зміни. Вони вчаться встановлювати залежність між середовищем проживання, способом життя тварини в природі і способами догляду за ним у куточку природи.
1. Значення праці в куточку природи для розвитку особистості дитини з відхиленнями у розвитку мовлення
Праця як метод виховно-освітньої роботи в дитячому садку має важливе значення. Безпосередньо стикаючись з предметами і явищами природи, діти набувають конкретні знання про неї, встановлюють деякі зв'язки між розвитком рослин та доглядом за ними людини. Все це позитивно впливає на розвиток їх мислення, створює основу для матеріалістичного світорозуміння.
Систематична праця на городі, в саду, квітнику і куточку природи підвищує інтерес до рослин і тварин, допомагає виховувати у дітей любов і дбайливе ставлення до об'єктів природи, сприяє формуванню працьовитості та інших моральних якостей.
Посильний фізична праця робить корисний вплив на загальний розвиток дітей з НР, сприяє розвитку функцій аналізаторів, і в першу чергу рухового.
У першій молодшій групі за мешканцями куточка природи доглядає вихователь у присутності дітей, які за його пропозицією приносять лійку, поливають рослини, годують риб і т. д. У другій молодшій групі діти з НР самі, але під наглядом вихователя щодня годують риб, поливають рослини . У середній групі діти виконують окремі доручення вихователя по догляду за рослинами і тваринами, але при цьому слід враховувати індивідуальні особливості дітей. Деяким з них потрібно давати нескладні доручення: нарізати моркву для кроликів, подивитися, з'їдений чи тваринами корм, і т. д. Звичайно діти охоче виконують такі доручення, одночасно помічаючи особливості і звички тварин.
У старшій і підготовчій до школи групах практикуються чергування дітей невеликими групами (по 2-3 особи). Це найбільш поширена і цінна форма застосування праці, так як виховує відповідальність за доручену справу. Чергують всі діти по черзі. За допомогою вихователя вони оглядають і поливають рослини в куточку природи, протирають листя, годують риб та інших тварин, чистять клітки, сіють овес для птахів. Передаючи чергування, діти повинні розповісти, що вони робили і що спостерігали. Це привчає їх більш уважно ставитися до своїх обов'язків.
Час від часу в куточку природи вихователь проводить спільну роботу дітей з НР всієї групи, наприклад, періодично організовує миття кімнатних рослин; при цьому кожна рослина доручають двом дітям. Вихователь нагадує, як потрібно це робити.
Протягом року вихователь стежить за тим, щоб діти бережно ставилися до тварин і рослин куточка природи, працювали акуратно, дружно, доводили розпочату справу до кінця.
2. Педагогічні та гігієнічні вимоги до організації праці дітей в природі
Для того щоб праця не стомлював дітей, потрібно дотримуватися правил гігієни праці. Влітку рекомендується працювати в нежарким години дня - вранці і ввечері. Під час роботи треба стежити, щоб поза дітей була правильною. Так, при розпушуванні гряд граблями слід тримати тіло випрямленою; при перенесенні води лійки або відра повинні бути в обох руках.
Потрібно чергувати види роботи. Так, наприклад, посадку і прополку можна чергувати з розпушуванням землі граблями і т. д. Інвентар повинен відповідати віку дітей.
Після будь-якої роботи, незалежно від того, де вона проводилася-на земельній ділянці або в куточку природи, діти повинні ретельно мити руки з милом.
3. Порівняльна характеристика вимог «Програма виховання і навчання в д / с» і програма корекційного навчання дітей з відхиленнями у розвитку мовлення з питання організації трудової діяльності в куточку природи
Зміст «Програми виховання і навчання в д / садку".
У дитячому саду дошкільнят знайомлять з предметами і явищами неживої природи: з небесними світилами (сонцем, місяцем, зірками); з небесними явищами (сходом і заходом сонця, місяця, зміною фаз місяця, місцем знаходження сонця вранці, опівдні, ввечері в різний час року); з водою - зміною її стану (замерзання, плавлення снігу та льоду, вид хмар, хмар, дощ, роса, іній); з твердими тілами (пісок, глина, каміння), їх властивостями; з повітрям, його рухом, напрямком і силою вітру; з електричними і світловими явищами (гроза-грім, блискавка, веселка, форма і розташування кольорових смуг); з рослинами своєї земельної ділянки, найближчого лісу, парку, луки, поля (дерева, чагарники, трав'янисті рослини та гриби) - частинами рослин, їх формою, кольором, зміною в процесі росту і за порами року, охороною рослин; з тваринами домашніми і дикими, найбільш поширеними у даній місцевості (зовнішній вигляд, будова окремих органів і зв'язок їх з особливостями пересування, харчування, захист від ворогів , місце проживання тварин, зміна їх життя в різні пори року, турбота про тварин та їх охорона), з труднощами з вирощування рослин до догляду за тваринами.
Дошкільнят знайомлять з рослинами і тваринами в середовищі їх проживання (на городі, в квітнику, саду, лісі, парку, на лузі, водоймах та ін) »з тим, щоб ландшафт розкривався перед дітьми як будинок живуть там рослин і тварин, а також в той час, коли яскраво проявляються намічені для вивчення явища природи.
Дітей вчать помічати послідовність настання явищ у природі (сезонні зміни, зміни рослин і тварин у процесі росту та розвитку), їм прищеплюють елементарні вміння з вирощування рослин та догляду за тваринами (посів насіння, посадка живців, висадка розсади, поливання, розпушування, прополка, годування риб, кролів, курей і інших дрібних тварин) і навички дбайливого ставлення до природи. Дітей старших груп знайомлять з працею дорослих в городі, полі, саду, на тваринницьких фермах і т. д.
Побудова програми. Враховуючи вікові особливості дітей, програма ознайомлення з природою дана концентрично: з одним і тим же предметом або явищем за час перебування у дитячому садку діти знайомляться неодноразово, але щораз ширше і глибше. Конкретні знання дітей збагачуються і разом з тим узагальнюються.
Розташування матеріалу. Ознайомлення дошкільників з природою здійснюється в такій послідовності, яка відображає доступні розумінню дітей зв'язку за порами року. Матеріал у всіх групах, крім раннього віку, розташований по кварталах, відповідним певної пори року. У кожному сезоні виділено найбільш яскраві, характерні явища для неживої і живої природи. Таке розташування матеріалу забезпечує чуттєве сприйняття відбуваються в природі змін і встановлення зв'язку між окремими явищами, а також повторність у спостереженні їх.
Величезне значення у формуванні уявлень і понять має слово. Збагачення словника дітей та оволодіння рідною мовою відбуваються в нерозривному зв'язку з чуттєвим пізнанням природи. Тому у всіх групах матеріал з ознайомлення з природою і розвитку мовлення об'єднаний.
У «Програмі виховання в дитячому садку» матеріал ознайомлення з природою розподілений за видами діяльності дітей. Здійснення його проводиться на заняттях, на щоденних прогулянках, під час ігор і праці дітей з вирощування рослин та догляду за тваринами. Існує тісний зв'язок між програмним змістом ознайомлення дітей з природою на заняттях і в побуті. Так, наприклад, накопичені представлення під час спостережень на прогулянках, під час ігор і праці по догляду за рослинами і тваринами уточнюються, узагальнюються і систематизуються на заняттях. У свою чергу знання і вміння, отримані на заняттях, діти застосовують у повсякденній діяльності - в грі, праці, спостереженнях.
Освітній матеріал реалізується у всіх видах діяльності дітей. Особливості проведення роботи полягають у формах організації пізнавальних процесів дітей і методи керівництва нею.
4. Форми організації праці в куточку природи з дітьми з відхиленнями у розвитку мовлення
Ознайомлення дітей, що мають порушення мови з природою здійснюється в різноманітних формах: на заняттях, екскурсіях, в повсякденному житті (у праці, спостереженнях, іграх на ділянці і в куточку природи).
Заняття.
Це основна форма організації дітей з НР при ознайомленні з природою. Проводяться заняття в певні години за заздалегідь розробленим планом, погодженим з програмою. На них вихователь не тільки повідомляє дітям нові відомості, але й уточнює і закріплює вже наявні в них знання.
Заняття будують так, щоб у процесі ознайомлення з природою здійснювався розвиток пізнавальних здібностей (спостережливість, мислення) і мовлення дітей, збагачення їх словника, виховання інтересу і любові до природи. Головне в занятті - це засвоєння всіма дітьми програмного матеріалу. Для цього використовуються різноманітні методи: спостереження натуральних об'єктів, праці дорослих, дидактичні ігри, робота з картинами, читання художніх творів, розповіді, бесіди та ін
Екскурсія.
Це заняття, на якому діти з НР знайомляться з природою в природних умовах: у лісі, на лузі, у саду, у водоймища і т. д. Екскурсії проводять у години, відведені для занять. Екскурсії мають певне програмне зміст, засвоєння якого є обов'язковим для всіх дітей групи (що відрізняє екскурсії від повсякденних прогулянок). Виховно-освітнє значення екскурсій дуже велике, тому що вони підвищують інтерес до рідної природи, сприяють вихованню естетичних почуттів.
Перебування на свіжому повітрі в лісі чи на лузі серед запашних квітів, рух і радісні переживання, зазвичай з цим пов'язані, благотворно позначаються і на фізичному розвитку дітей. Вибір місця для екскурсії залежить від її завдань і віку дітей.
Екскурсії в одні і ті ж місця доцільно проводити в різний час року. Це значно полегшує дітям спостереження сезонних змін, які відбуваються в природі. Готуючись до екскурсії, вихователь заздалегідь відвідує ті місця, куди намічається екскурсія. Тут він вирішує, виходячи з програми, що можна показати, що треба взяти з собою для різних зборів, як організувати спостереження, які питання, завдання дати дітям, які провести ігри, де влаштувати відпочинок. У проведенні екскурсії велику роль відіграє організація дітей. Перед виходом перевіряють, чи все необхідне вони взяли. Потім нагадують дітям, як вони повинні поводитися. Прийшовши на місце, можна дозволити дітям порухатися, побігати, посидіти. Дуже важливо, щоб вони відчули природу.
Центральним моментом всякої екскурсії є планове спостереження, яке проводиться з усіма дітьми. При цьому можливо зібрати невеликий природний матеріал для подальшого спостереження над ним дітей (кілька квіток, гілочок, гриби тощо).
Перед поверненням з екскурсії або прогулянки додому дітям дають відпочити, посидіти хвилин 5-10 у тіні. У цей час можна зайнятися розбором зібраного (квітів, грибів) або провести спокійну гру, наприклад «Дізнайся гриб».
Прогулянки.
Щоденні прогулянки широко використовуються для ознайомлення дітей всіх вікових груп з природою. Вони можуть носити характер невеликих екскурсій - цільових прогулянок, під час яких вихователь проводить огляди ділянки, організовує спостереження за погодою, сезонними змінами в житті рослин і тварин.
На прогулянках діти з НР знайомляться з природою за наміченим планом, заздалегідь складеному на основі програми і з урахуванням місцевих умов. План здійснюється на прогулянках, коли виявляються ті або інші явища природи. Організація праці залежить від виду роботи, віку дітей і пори року. Деякі роботи на земельній ділянці можна проводити у формі занять зі всією групою (або підгрупою), але формування трудових умінь і навичок має здійснюватися в повсякденній праці дітей. Різного роду доручення (епізодичні або тривалі) дають окремим дітям, маленьким групам їх або всій групі. У старшій і підготовчій до школи групах вводять чергування по городу і квітнику. Робота в куточку природи проводиться щоденно в години, відведені для праці. Діти спостерігають за рослинами і тваринами і звикають до дбайливого ставлення до них, оволодівають елементарними трудовими навичками, привчаються до спільної праці з дорослими, один з одним, а потім і самостійно. Організація праці дітей з НР залежить від їхнього віку. У першій молодшій групі діти тільки спостерігають, як вихователь доглядає за рослинами, а в другій молодшій групі вони самі беруть участь у цій роботі. У середній групі всі виконують окремі доручення вихователя. У старших групах їх виконують чергові під наглядом вихователя.
5. Методика проведення трудової діяльності дітей з відхиленнями у розвитку мовлення в куточку природи
5.1 Заняття
Заняття з ознайомлення дошкільнят з природою дають можливість формувати знання послідовно, з урахуванням можливостей дітей і особливостей природного оточення. На заняттях під керівництвом вихователя формується система елементарних знань у всіх дітей групи відповідно с.требованіямі програми, у певній системі та послідовності розвиваються їх основні пізнавальні процеси і здібності. У повсякденному житті, під час спостережень, ігор, праці у хлопців накопичується особистий досвід. Заняття дають можливість уточнити і систематизувати його.
Навчання дітей з НР на заняттях здійснюється різними методами. Вибір методів залежить від виду заняття, від його основного завдання. На одних заняттях формуються первинні знання. З цією метою вихователь використовує спостереження, розгляд картин, читання художніх творів, розповідь, показ діафільмів та кінофільмів. На інших уточнюються, розширюються - і поглиблюються знання. Крім перерахованих методів, на цих заняттях використовується і праця дітей у природі. Основне завдання занять третього виду - узагальнення і систематизація знань. Для цього використовують бесіди, дидактичні ігри, узагальнюючі спостереження. У праці та іграх діти застосовують отримані знання на практиці.
Заняття проводяться у всіх вікових групах: у молодшій і середній -2 заняття на місяць, у старших - але 1 заняття щотижня. Починаючи з середньої групи організовуються екскурсії. Додатково до занять у всіх групах проводяться цільові прогулянки.
Введення
1. Значення праці в куточку природи для розвитку особистості дитини з відхиленнями у розвитку мовлення
2. Педагогічні та гігієнічні вимоги до організації праці дітей в природі
3. Порівняльна характеристика вимог «Програма виховання і навчання в д / с» і програма корекційного навчання дітей з відхиленнями у розвитку мовлення з питання організації трудової діяльності в куточку природи
4. Форми організації праці в куточку природи з дітьми з відхиленнями у розвитку мовлення
5. Методика проведення трудової діяльності дітей з відхиленнями у розвитку мовлення в куточку природи
5.1 Занять
5.2 Чергування
5.3 Доручень
Висновок
Список літератури
Додаток 1
Додаток 2
Додаток 3
Введення
Праця в природі має велике виховне значення. У процесі праці в дітей з порушеннями мовлення (НР) формують дбайливе, турботливе ставлення до природи, сприяє вихованню відповідального ставлення до своїх обов'язків. Доглядаючи за рослинами і тваринами, діти з НР переконуються в його необхідності. Але виховати відповідальне відношення до праці в природі можливе лише за умови, якщо діти володіють трудовими навичками, розуміють значення своєї праці. Праця в природі створює сприятливі умови для сенсорного виховання дошкільнят. Педагог вчить хлопців при досягненні цілей і результатів праці орієнтуватися на характерні ознаки предметів. У процесі роботи діти з НР усвідомлюють залежність стану рослин від умов їх зростання, дізнаються про те, що зміна середовища закономірно тягне за собою зміну в стані рослин. Освоєння цих зв'язків і залежностей впливає і на ставлення до праці: він стає більш осмисленим і цілеспрямованим. У дітей з НР формуються стійкий інтерес до праці, працьовитість. Праця в природі є одним із способів розвитку спостережливості. Виховання вміння малюків прийняти мета спостереження, усвідомити його результат буде ефективніше, якщо спостереження пов'язано з працею. Крім виховних, в процесі праці в природі вирішуються й освітні задачі. Діти з НР отримують уявлення про об'єкти праці, властивості і якості рослин, їх будову, потребах, основних стадіях розвитку, способи вирощування, сезонні зміни в житті рослин; про тварин, їхньому зовнішньому вигляді, потребах, засоби пересування, звичках, способі життя і про його сезонні зміни. Вони вчаться встановлювати залежність між середовищем проживання, способом життя тварини в природі і способами догляду за ним у куточку природи.
1. Значення праці в куточку природи для розвитку особистості дитини з відхиленнями у розвитку мовлення
Праця як метод виховно-освітньої роботи в дитячому садку має важливе значення. Безпосередньо стикаючись з предметами і явищами природи, діти набувають конкретні знання про неї, встановлюють деякі зв'язки між розвитком рослин та доглядом за ними людини. Все це позитивно впливає на розвиток їх мислення, створює основу для матеріалістичного світорозуміння.
Систематична праця на городі, в саду, квітнику і куточку природи підвищує інтерес до рослин і тварин, допомагає виховувати у дітей любов і дбайливе ставлення до об'єктів природи, сприяє формуванню працьовитості та інших моральних якостей.
Посильний фізична праця робить корисний вплив на загальний розвиток дітей з НР, сприяє розвитку функцій аналізаторів, і в першу чергу рухового.
У першій молодшій групі за мешканцями куточка природи доглядає вихователь у присутності дітей, які за його пропозицією приносять лійку, поливають рослини, годують риб і т. д. У другій молодшій групі діти з НР самі, але під наглядом вихователя щодня годують риб, поливають рослини . У середній групі діти виконують окремі доручення вихователя по догляду за рослинами і тваринами, але при цьому слід враховувати індивідуальні особливості дітей. Деяким з них потрібно давати нескладні доручення: нарізати моркву для кроликів, подивитися, з'їдений чи тваринами корм, і т. д. Звичайно діти охоче виконують такі доручення, одночасно помічаючи особливості і звички тварин.
У старшій і підготовчій до школи групах практикуються чергування дітей невеликими групами (по 2-3 особи). Це найбільш поширена і цінна форма застосування праці, так як виховує відповідальність за доручену справу. Чергують всі діти по черзі. За допомогою вихователя вони оглядають і поливають рослини в куточку природи, протирають листя, годують риб та інших тварин, чистять клітки, сіють овес для птахів. Передаючи чергування, діти повинні розповісти, що вони робили і що спостерігали. Це привчає їх більш уважно ставитися до своїх обов'язків.
Час від часу в куточку природи вихователь проводить спільну роботу дітей з НР всієї групи, наприклад, періодично організовує миття кімнатних рослин; при цьому кожна рослина доручають двом дітям. Вихователь нагадує, як потрібно це робити.
Протягом року вихователь стежить за тим, щоб діти бережно ставилися до тварин і рослин куточка природи, працювали акуратно, дружно, доводили розпочату справу до кінця.
2. Педагогічні та гігієнічні вимоги до організації праці дітей в природі
Для того щоб праця не стомлював дітей, потрібно дотримуватися правил гігієни праці. Влітку рекомендується працювати в нежарким години дня - вранці і ввечері. Під час роботи треба стежити, щоб поза дітей була правильною. Так, при розпушуванні гряд граблями слід тримати тіло випрямленою; при перенесенні води лійки або відра повинні бути в обох руках.
Потрібно чергувати види роботи. Так, наприклад, посадку і прополку можна чергувати з розпушуванням землі граблями і т. д. Інвентар повинен відповідати віку дітей.
Після будь-якої роботи, незалежно від того, де вона проводилася-на земельній ділянці або в куточку природи, діти повинні ретельно мити руки з милом.
3. Порівняльна характеристика вимог «Програма виховання і навчання в д / с» і програма корекційного навчання дітей з відхиленнями у розвитку мовлення з питання організації трудової діяльності в куточку природи
Зміст «Програми виховання і навчання в д / садку".
У дитячому саду дошкільнят знайомлять з предметами і явищами неживої природи: з небесними світилами (сонцем, місяцем, зірками); з небесними явищами (сходом і заходом сонця, місяця, зміною фаз місяця, місцем знаходження сонця вранці, опівдні, ввечері в різний час року); з водою - зміною її стану (замерзання, плавлення снігу та льоду, вид хмар, хмар, дощ, роса, іній); з твердими тілами (пісок, глина, каміння), їх властивостями; з повітрям, його рухом, напрямком і силою вітру; з електричними і світловими явищами (гроза-грім, блискавка, веселка, форма і розташування кольорових смуг); з рослинами своєї земельної ділянки, найближчого лісу, парку, луки, поля (дерева, чагарники, трав'янисті рослини та гриби) - частинами рослин, їх формою, кольором, зміною в процесі росту і за порами року, охороною рослин; з тваринами домашніми і дикими, найбільш поширеними у даній місцевості (зовнішній вигляд, будова окремих органів і зв'язок їх з особливостями пересування, харчування, захист від ворогів , місце проживання тварин, зміна їх життя в різні пори року, турбота про тварин та їх охорона), з труднощами з вирощування рослин до догляду за тваринами.
Дошкільнят знайомлять з рослинами і тваринами в середовищі їх проживання (на городі, в квітнику, саду, лісі, парку, на лузі, водоймах та ін) »з тим, щоб ландшафт розкривався перед дітьми як будинок живуть там рослин і тварин, а також в той час, коли яскраво проявляються намічені для вивчення явища природи.
Дітей вчать помічати послідовність настання явищ у природі (сезонні зміни, зміни рослин і тварин у процесі росту та розвитку), їм прищеплюють елементарні вміння з вирощування рослин та догляду за тваринами (посів насіння, посадка живців, висадка розсади, поливання, розпушування, прополка, годування риб, кролів, курей і інших дрібних тварин) і навички дбайливого ставлення до природи. Дітей старших груп знайомлять з працею дорослих в городі, полі, саду, на тваринницьких фермах і т. д.
Побудова програми. Враховуючи вікові особливості дітей, програма ознайомлення з природою дана концентрично: з одним і тим же предметом або явищем за час перебування у дитячому садку діти знайомляться неодноразово, але щораз ширше і глибше. Конкретні знання дітей збагачуються і разом з тим узагальнюються.
Розташування матеріалу. Ознайомлення дошкільників з природою здійснюється в такій послідовності, яка відображає доступні розумінню дітей зв'язку за порами року. Матеріал у всіх групах, крім раннього віку, розташований по кварталах, відповідним певної пори року. У кожному сезоні виділено найбільш яскраві, характерні явища для неживої і живої природи. Таке розташування матеріалу забезпечує чуттєве сприйняття відбуваються в природі змін і встановлення зв'язку між окремими явищами, а також повторність у спостереженні їх.
Величезне значення у формуванні уявлень і понять має слово. Збагачення словника дітей та оволодіння рідною мовою відбуваються в нерозривному зв'язку з чуттєвим пізнанням природи. Тому у всіх групах матеріал з ознайомлення з природою і розвитку мовлення об'єднаний.
У «Програмі виховання в дитячому садку» матеріал ознайомлення з природою розподілений за видами діяльності дітей. Здійснення його проводиться на заняттях, на щоденних прогулянках, під час ігор і праці дітей з вирощування рослин та догляду за тваринами. Існує тісний зв'язок між програмним змістом ознайомлення дітей з природою на заняттях і в побуті. Так, наприклад, накопичені представлення під час спостережень на прогулянках, під час ігор і праці по догляду за рослинами і тваринами уточнюються, узагальнюються і систематизуються на заняттях. У свою чергу знання і вміння, отримані на заняттях, діти застосовують у повсякденній діяльності - в грі, праці, спостереженнях.
Освітній матеріал реалізується у всіх видах діяльності дітей. Особливості проведення роботи полягають у формах організації пізнавальних процесів дітей і методи керівництва нею.
4. Форми організації праці в куточку природи з дітьми з відхиленнями у розвитку мовлення
Ознайомлення дітей, що мають порушення мови з природою здійснюється в різноманітних формах: на заняттях, екскурсіях, в повсякденному житті (у праці, спостереженнях, іграх на ділянці і в куточку природи).
Заняття.
Це основна форма організації дітей з НР при ознайомленні з природою. Проводяться заняття в певні години за заздалегідь розробленим планом, погодженим з програмою. На них вихователь не тільки повідомляє дітям нові відомості, але й уточнює і закріплює вже наявні в них знання.
Заняття будують так, щоб у процесі ознайомлення з природою здійснювався розвиток пізнавальних здібностей (спостережливість, мислення) і мовлення дітей, збагачення їх словника, виховання інтересу і любові до природи. Головне в занятті - це засвоєння всіма дітьми програмного матеріалу. Для цього використовуються різноманітні методи: спостереження натуральних об'єктів, праці дорослих, дидактичні ігри, робота з картинами, читання художніх творів, розповіді, бесіди та ін
Екскурсія.
Це заняття, на якому діти з НР знайомляться з природою в природних умовах: у лісі, на лузі, у саду, у водоймища і т. д. Екскурсії проводять у години, відведені для занять. Екскурсії мають певне програмне зміст, засвоєння якого є обов'язковим для всіх дітей групи (що відрізняє екскурсії від повсякденних прогулянок). Виховно-освітнє значення екскурсій дуже велике, тому що вони підвищують інтерес до рідної природи, сприяють вихованню естетичних почуттів.
Перебування на свіжому повітрі в лісі чи на лузі серед запашних квітів, рух і радісні переживання, зазвичай з цим пов'язані, благотворно позначаються і на фізичному розвитку дітей. Вибір місця для екскурсії залежить від її завдань і віку дітей.
Екскурсії в одні і ті ж місця доцільно проводити в різний час року. Це значно полегшує дітям спостереження сезонних змін, які відбуваються в природі. Готуючись до екскурсії, вихователь заздалегідь відвідує ті місця, куди намічається екскурсія. Тут він вирішує, виходячи з програми, що можна показати, що треба взяти з собою для різних зборів, як організувати спостереження, які питання, завдання дати дітям, які провести ігри, де влаштувати відпочинок. У проведенні екскурсії велику роль відіграє організація дітей. Перед виходом перевіряють, чи все необхідне вони взяли. Потім нагадують дітям, як вони повинні поводитися. Прийшовши на місце, можна дозволити дітям порухатися, побігати, посидіти. Дуже важливо, щоб вони відчули природу.
Центральним моментом всякої екскурсії є планове спостереження, яке проводиться з усіма дітьми. При цьому можливо зібрати невеликий природний матеріал для подальшого спостереження над ним дітей (кілька квіток, гілочок, гриби тощо).
Перед поверненням з екскурсії або прогулянки додому дітям дають відпочити, посидіти хвилин 5-10 у тіні. У цей час можна зайнятися розбором зібраного (квітів, грибів) або провести спокійну гру, наприклад «Дізнайся гриб».
Прогулянки.
Щоденні прогулянки широко використовуються для ознайомлення дітей всіх вікових груп з природою. Вони можуть носити характер невеликих екскурсій - цільових прогулянок, під час яких вихователь проводить огляди ділянки, організовує спостереження за погодою, сезонними змінами в житті рослин і тварин.
На прогулянках діти з НР знайомляться з природою за наміченим планом, заздалегідь складеному на основі програми і з урахуванням місцевих умов. План здійснюється на прогулянках, коли виявляються ті або інші явища природи. Організація праці залежить від виду роботи, віку дітей і пори року. Деякі роботи на земельній ділянці можна проводити у формі занять зі всією групою (або підгрупою), але формування трудових умінь і навичок має здійснюватися в повсякденній праці дітей. Різного роду доручення (епізодичні або тривалі) дають окремим дітям, маленьким групам їх або всій групі. У старшій і підготовчій до школи групах вводять чергування по городу і квітнику. Робота в куточку природи проводиться щоденно в години, відведені для праці. Діти спостерігають за рослинами і тваринами і звикають до дбайливого ставлення до них, оволодівають елементарними трудовими навичками, привчаються до спільної праці з дорослими, один з одним, а потім і самостійно. Організація праці дітей з НР залежить від їхнього віку. У першій молодшій групі діти тільки спостерігають, як вихователь доглядає за рослинами, а в другій молодшій групі вони самі беруть участь у цій роботі. У середній групі всі виконують окремі доручення вихователя. У старших групах їх виконують чергові під наглядом вихователя.
5. Методика проведення трудової діяльності дітей з відхиленнями у розвитку мовлення в куточку природи
5.1 Заняття
Заняття з ознайомлення дошкільнят з природою дають можливість формувати знання послідовно, з урахуванням можливостей дітей і особливостей природного оточення. На заняттях під керівництвом вихователя формується система елементарних знань у всіх дітей групи відповідно с.требованіямі програми, у певній системі та послідовності розвиваються їх основні пізнавальні процеси і здібності. У повсякденному житті, під час спостережень, ігор, праці у хлопців накопичується особистий досвід. Заняття дають можливість уточнити і систематизувати його.
Навчання дітей з НР на заняттях здійснюється різними методами. Вибір методів залежить від виду заняття, від його основного завдання. На одних заняттях формуються первинні знання. З цією метою вихователь використовує спостереження, розгляд картин, читання художніх творів, розповідь, показ діафільмів та кінофільмів. На інших уточнюються, розширюються - і поглиблюються знання. Крім перерахованих методів, на цих заняттях використовується і праця дітей у природі. Основне завдання занять третього виду - узагальнення і систематизація знань. Для цього використовують бесіди, дидактичні ігри, узагальнюючі спостереження. У праці та іграх діти застосовують отримані знання на практиці.
Заняття проводяться у всіх вікових групах: у молодшій і середній -2 заняття на місяць, у старших - але 1 заняття щотижня. Починаючи з середньої групи організовуються екскурсії. Додатково до занять у всіх групах проводяться цільові прогулянки.
Підготовка до заняття. Ефективність заняття залежить від того, як педагог підготується до його проведення. Позначивши тему заняття, він повинен поповнити, уточнити власні природознавчі знання по темі, а потім розробити програмні завдання заняття.
У визначенні змісту програмних завдань вихователь виходить з вимог «Програми виховання в дитячому садку» та рівня розвитку дітей своєї групи, враховує і особливості природного оточення. Відбираючи програмне зміст, необхідно уточнити місце даного заняття в системі роботи (чи йде на занятті процес формування початкових знань або їх збагачення, систематизація, вправа в застосуванні знань і т. д.). При цьому вихователь повинен пам'ятати, що одне і те ж програмне зміст повинно повторитися в заняттях, в інших формах роботи, при використанні різних методів, так як воно засвоюється дітьми поступово.
У програмне зміст включаються 2 групи завдань: освітні та виховні. Освітні завдання - це той обсяг знань, який необхідно дати дітям на занятті або уточнити і конкретизувати. Освітні завдання включають і розвиток пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, мислення), окремих розумових операцій (уміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати і т. п.), розвиток мови (збагачення словника, формування зв'язного мовлення), а також формування навичок навчальної діяльності ( вміння слухати товариша, діяти за словом вихователя, в слові висловити результат своєї діяльності). У зміст освітніх завдань включають також формування пізнавального інтересу дітей до природи.
Виховні завдання, які вирішуються на занятті, спрямовані на формування позитивного, дбайливого, дбайливого ставлення до природи, розвиток естетичного ставлення до неї.
На заняттях, де використовується праця дітей, у програмних завданнях відображають необхідність формування трудових навичок і вмінь, а з використанням методу спостереження в програмне зміст включають розвиток цієї діяльності (наприклад, вміння обстежувати предмет, зосередитися на об'єкті, відшукати яскраві частини, бачити характерні і істотні ознаки і т. п.).
При підготовці до заняття і його проведенні важливо правильно визначити метод побудови заняття. Вибір методу залежить від характеру освітніх завдань, від особливостей самого природного об'єкта і від віку дітей. Так, формування знань про диких тварин краще всього здійснити через показ діафільмів, кінофільмів, а ознайомлення з тваринами або рослинами куточка природи вимагає проведення безпосереднього спостереження за ними. На заняттях дітей молодшого віку використовуються спостереження, ігровий метод. Словесні методи найчастіше використовуються на заняттях з дітьми старшого віку.
5.2 Чергування
Однією з форм організації праці є чергування. За куточку природи діти починають чергувати в старшій групі. Ця форма праці дозволяє удосконалювати трудові навички, формувати громадські мотиви праці.
У дітей старшого дошкільного віку з НР необхідно формувати вміння не тільки ухвалити, але і поставити трудову завдання, представити результат її виконання, визначити послідовність операцій, відібрати необхідні інструменти, самостійно вести трудовий процес (при невеликій допомоги вихователя). Індивідуальні доручення з догляду за рослинами і тваринами стають тривалими. Дитині доручають виростити рослину в подарунок малюкам, мамі. 2-3 дітям дають тривалі доручення-доглядати за грядкою на городі, за клумбою і т. д.
У старшій групі вводяться чергування дітей у куточку природи. Організовуючи чергування, вихователь проводить заняття, на якому знайомить дітей з обов'язками чергових, нагадує способи догляду за мешканцями куточка природи, знайомить з новими. Одночасно чергують 2-3 дітей. Чергових підбирають таким чином, щоб разом з дітьми, які вміють добре працювати, чергували діти з недостатньо сформованими навичками. Тривалість чергувань повинна бути не більше 3 днів. Чергування виховують у дітях почуття відповідальності, діловитість.
Керівництво вихователя роботою чергових направлено на формування необхідних навичок і вмінь догляду за тваринами та рослинами (поливання і розпушування грунту, обприскування, обтирання листя, підготовка корми для тварин, їх годівлю, чистка клітин тварин), а також на розвиток колективних взаємин дітей і правильного ставлення до праці. Чергові повинні вміти домовитися про те, що кожен буде робити, про послідовність операцій. Вихователь надає їм допомогу в організації роботи (радить, нагадує, пропонує заздалегідь обдумати, що і в якому порядку має бути зроблено).
5.3 Доручення
Праця дітей з НР в природі організовують у формі індивідуальних доручень. Індивідуальні доручення застосовуються у всіх вікових групах дитячого саду. Вони дають можливість вихователю більш ретельно керувати діями дітей - надати пряму допомогу тим, хто потребує її, дати додаткові роз'яснення, поради, проконтролювати виконання трудових операцій. Все це допомагає міцному формуванню навичок і вмінь, а також вихованню відповідальності за доручену справу, звички до трудового зусилля.
Діти виконують одне і те ж доручення протягом 2-3 днів. Праця підгрупами має свої особливості: одночасно можуть працювати 2 підгрупи і виконувати різні трудові операції (але не більше двох). Наприклад, одна група дітей поливає рослини на городі, інша рихлить міжряддя. Навички дітей старшої групи ще недосконалі, тому необхідно постійну увагу вихователя до способів їх роботи, щоб не завдати шкоди рослинам і тваринам.
Діти старшої групи у праці більш самостійні. Навчаючи їх нової трудової операції, вихователь показує і пояснює все завдання, а потім ділить його на послідовні етапи (провести борозенку, покласти насіння, засипати землею, полити). Стежачи за виконанням кожного етапу, нагадує про послідовність дій, способи використання обладнання, використовуючи показ, пояснення.
Характер оцінки змінюється: вихователь дає оцінку по ходу праці дітей і тут же при потребі пропонує виправити помилку. Він вчить дітей розуміти необхідність праці, показує, чому треба виконати ту чи іншу трудову операцію. Оглядає разом з дітьми рослини, проводить рукою по великих листю, виявляє, що вони припадають пилом, потрібно вимити; вказує рослина, яке необхідно полити (підкреслює - земля сіра, суха); нагадує, що в клітці у тварини брудний пісок, треба його змінити, в акваріумі мало води - потрібно долити.
Таким чином, у старшій групі ускладнюються форми організації дітей в процесі праці та методика керівництва працею в природі.
Висновок
Всебічний розвиток і виховання дітей з НР здійснюється різними засобами. Одне з них - ознайомлення з природою.
Природа - невичерпне джерело духовного збагачення. Діти постійно в тій або іншій формі стикаються з природою.
У «Програмі виховання в дитячому садку» розкрито зміст вихователів з ознайомлення дітей з природою, визначено основні напрями у формуванні знань, умінь і навичок праці дітей в природі. Ці умови можуть бути виконані за умови рідного краю, тому що формування знань дитини дошкільного віку здійснюється в процесі безпосереднього спілкування його з навколишнім світом.
Праця як метод виховно-освітньої роботи в дитячому садку має важливе значення. Безпосередньо стикаючись з предметами і явищами природи, діти набувають конкретні знання про неї, встановлюють деякі зв'язки між розвитком рослин та доглядом за ними людини. Все це позитивно впливає на розвиток їх мислення, створює основу для матеріалістичного світорозуміння.
Праця в природі є одним із способів розвитку спостережливості. Виховання вміння малюків прийняти мета спостереження, усвідомити його результат буде ефективніше, якщо спостереження пов'язано з працею. Крім виховних, в процесі праці в природі вирішуються й освітні задачі. Діти з НР отримують уявлення про об'єкти праці, властивості і якості рослин, їх будову, потребах, основних стадіях розвитку, способи вирощування, сезонні зміни в житті рослин; про тварин, їхньому зовнішньому вигляді, потребах, засоби пересування, звичках, способі життя і про його сезонні зміни.
Список літератури
1. Веретенникова С.А. «Ознайомлення дошкільників з природою», - М.: Просвещение, 1980.
2. «Виховання дошкільника в праці». Під редакцією Нечаєвої В.П., - М.: Просвещение, 1980.
3. «Спостереження і праця дітей у природі». Укладач Мазуріна Н.Ф., - М.: Просвещение, 1976.
4. Марковська М. М. «Урок природи в д / с», - М.: Просвещение, 1989.
5. Миколаєва С.М. «Спільна діяльність дорослих і дітей» за журналом «Дошкільне виховання» № 5, 2000р, с. 36-40.
6. Миколаєва С.М. «Методика екологічного виховання дошкільників», - М. Академія, 1999.
7. «Програма виховання навчання в д / с», - М.: Просвещение, 1987.
8. «Методика рекомендації до Програми виховання і навчання в д / с», - М.: Просвещение, 1986.
Додаток 1. Конспекти занять з організації праці дітей з відхиленнями у розвитку мовлення в куточку природи.
«Посів насіння редиски, ріпи, салату»
Мета: Уточнити уявлення дітей про те, що овочі вирощують з насіння; вчити розрізняти насіння редиски, ріпи, салату (насіння редиски рожеві, круглі, насіння ріпи трохи дрібніші редису, жовтуватого кольору; насіння салату плоскі, овальні, сірі); познайомити зі способами посіву (за допомогою мірної мотузки з вузлами на однаковій відстані намітити борозенки, дно борозенок ущільнити ребром долоні; для посіву брати щіпку насіння, змішаних з піском, і сипати їх у борозенку, поступово просуваючи руку уздовж неї, засипати дрібно насіння, обережно полити з лійки з ситечком); викликати в дітей інтерес і бажання виростити овочі.
Організація заняття.
Перша частина заняття організовується на веранді, в альтанці або поблизу городу на виносних столах. До заняття підготовлені насіння для посіву, змішані з піском, насіння в плошках для розглядання (на кожен стіл по 3 миски), білі аркуші паперу, 6 лійок з ситечком і водою, мірна мотузка, етикетки з малюнками моркви, ріпи, салату. Грядки підготовлені напередодні посіву.
Хід заняття.
На початку заняття вихователь згадує з дітьми, які овочі росли на городі в минуле літо, як вони їх виростили. Запитує, які ще овочі вони хотіли б виростити, пропонує посадити салат, ріпу, редис. Ставить перед дітьми на стіл блюдце з насінням ріпи і салату. Пропонує кожній дитині покласти на аркуш паперу по кілька насіння салату і ріпи, порівняти, чим вони відрізняються за формою, розміром, кольором. Потім діти так само порівнюють насіння редиски, уточнюють, чим схожі ці насіння (дрібні, з них виростають овочі). Вихователь розповідає, що дрібне насіння для посіву потрібно змішувати з піском, показує, як це робиться.
На городі дітей розподіляють на 3 підгрупи, кожна з яких має один вид насіння (діти розташовуються по обидві сторони грядок). Вихователь розглядає з дітьми мірну вірьовку, розповідає, навіщо вона потрібна. Діти допомагають зміцнити мотузки на кожній стороні грядки. Вихователь показує, як рівно, від вузла до вузла, провести борозенки, ущільнити їх ребром долоні, щіпкою сіяти насіння, змішані з піском, засипати їх землею. Після показу всього процесу діти приступають до роботи (насіння кладуть на грядки після того, як проведені борозенки). Вихователь уважно спостерігає за роботою дітей, пропонує тут же виправити, якщо дитина зробила щось неправильно.
Після посіву декільком дітям (не більше 6) він доручає полити грядки. Попередньо показує і пояснює, як це робити: поливати тільки з лійки з ситечком, рівномірної тонким струменем, щоб не вимити з землі насіння. В кінці доручає черговим зміцнити на грядках етикетки з малюнками посаджених овочів.
«Висадка квіткової розсади на клумбу (або рабатку)»
Мета: Дати дітям уявлення про те, що рослини квітника та городу, що вимагають багато тепла, спочатку вирощують з насіння в теплиці, парниках, на світлих вікнах, а потім розсаду пересаджують на клумби або грядки; познайомити з прийомами висадки розсади (взяти рослина в ліву руку, опустити в ямку, правою рукою розправити коріння, присипати землею до кореневої шийки, лівою рукою підтримуючи рослина; далі обома руками обжати землю навколо рослини, перевірити, чи достатньо щільно обтиснута земля-злегка потягнути за стебло біля кореневої шийки); викликати у дітей інтерес до вирощування рослин, радість від спільної дружної роботи.
Організація заняття.
Клумбу або квіткову рабатку готують заздалегідь: перекопують і обробляють землю, вносять добриво, велику клумбу розбивають на сектори, відбивають краю і доріжки, поливають за 1-2 год до роботи. Безпосередньо перед висадкою розсади (2-3 види) вихователь виймає її з ящика, розділяє на окремі екземпляри і розкладає посередині рабатки або сектора клумби, прикопавши коріння. Кілька екземплярів кожного виду залишає для розглядання та демонстрації. Вихователь за допомогою 2-3 дітей маркує місця посадки, розміщує поблизу місця роботи обладнання: 2-3 мотузочки з кілочками на кінцях, мірні палички для маркування місця посадки рослин, листівки або інші кольорові малюнки рослин, совочки, лійки і відерця. (У сонячну погоду заняття проводиться у другій половині дня.)
Хід заняття.
У першій половині заняття вихователь розміщує дітей недалеко від місця роботи так, щоб усім було видно, розглядає з ними зображення квітучих рослин. «Хто знає, як називається квітка? Подобається? Чим? »Додатково дає пояснення про величину рослин, часу їх цвітіння; показує сама рослина (розсаду). Після розглядання картинок і бесіди вихователь обговорює з дітьми, як розмістити рослини на клумбі (або рабатки): одні ближче до краю, інші посередині, які в центрі і т. д. При цьому звертає увагу на необхідність підбору рослин так, щоб було гарне поєднання кольору, розмірів. Під час роботи пояснює, чому деякі рослини садять розсадою, а не насінням.
У другій частині заняття розглядають розсаду. Вихователь знайомить дітей із способами її посадки. Хлопців слід розмістити з двох сторін рабатки (або по доріжках, що розділяє клумбу на сектори так, щоб перед кожною дитиною було 2 борозенки, що позначають місце посадки, і щоб кожна дитина могла бачити дії вихователя).
Спочатку треба відміряти відстань (за борозенкам), на якому слід садити рослина. Педагог показує мірну паличку і спосіб її використання. Потім на позначених місцях робить ямку, показує глибину її, пояснює: «Все корінці мають розміститися». Пропонує черговим роздати мірні палички і совочки. Всі діти під наглядом вихователя готують ямки. Коли ямки готові, чергові наливають у них воду. Поки вода в ямках вбирається, вихователь показує спосіб посадки. Спочатку 2-3 хлопців розповідають, як треба садити розсаду, а потім вихователь ще раз показує. Під час посадки стежить за виконанням дітьми роботи, допомагає тим, хто не справляється із завданням.
Коли всі рослини посадили, вихователь показує спосіб перевірки. Діти перевіряють правильність посадки, виправляють допущені помилки. Чергові за допомогою інших дітей поливають посадки (клумбу, грядку).
В кінці вихователь дає оцінку роботи, підкреслює, що всі працювали дружно. Пропонує завдання до подальшого спостереження: простежити, коли на рослинах з'являться свіжі листочки (це означає, що рослина прижилася); домовитися про черговість роботи - коли і хто буде поливати посадки.
Додаток 2. Листок доручень для дітей з відхиленнями у розвитку мовлення по роботі на земельній ділянці на червень.
У визначенні змісту програмних завдань вихователь виходить з вимог «Програми виховання в дитячому садку» та рівня розвитку дітей своєї групи, враховує і особливості природного оточення. Відбираючи програмне зміст, необхідно уточнити місце даного заняття в системі роботи (чи йде на занятті процес формування початкових знань або їх збагачення, систематизація, вправа в застосуванні знань і т. д.). При цьому вихователь повинен пам'ятати, що одне і те ж програмне зміст повинно повторитися в заняттях, в інших формах роботи, при використанні різних методів, так як воно засвоюється дітьми поступово.
У програмне зміст включаються 2 групи завдань: освітні та виховні. Освітні завдання - це той обсяг знань, який необхідно дати дітям на занятті або уточнити і конкретизувати. Освітні завдання включають і розвиток пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, мислення), окремих розумових операцій (уміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати і т. п.), розвиток мови (збагачення словника, формування зв'язного мовлення), а також формування навичок навчальної діяльності ( вміння слухати товариша, діяти за словом вихователя, в слові висловити результат своєї діяльності). У зміст освітніх завдань включають також формування пізнавального інтересу дітей до природи.
Виховні завдання, які вирішуються на занятті, спрямовані на формування позитивного, дбайливого, дбайливого ставлення до природи, розвиток естетичного ставлення до неї.
На заняттях, де використовується праця дітей, у програмних завданнях відображають необхідність формування трудових навичок і вмінь, а з використанням методу спостереження в програмне зміст включають розвиток цієї діяльності (наприклад, вміння обстежувати предмет, зосередитися на об'єкті, відшукати яскраві частини, бачити характерні і істотні ознаки і т. п.).
При підготовці до заняття і його проведенні важливо правильно визначити метод побудови заняття. Вибір методу залежить від характеру освітніх завдань, від особливостей самого природного об'єкта і від віку дітей. Так, формування знань про диких тварин краще всього здійснити через показ діафільмів, кінофільмів, а ознайомлення з тваринами або рослинами куточка природи вимагає проведення безпосереднього спостереження за ними. На заняттях дітей молодшого віку використовуються спостереження, ігровий метод. Словесні методи найчастіше використовуються на заняттях з дітьми старшого віку.
5.2 Чергування
Однією з форм організації праці є чергування. За куточку природи діти починають чергувати в старшій групі. Ця форма праці дозволяє удосконалювати трудові навички, формувати громадські мотиви праці.
У дітей старшого дошкільного віку з НР необхідно формувати вміння не тільки ухвалити, але і поставити трудову завдання, представити результат її виконання, визначити послідовність операцій, відібрати необхідні інструменти, самостійно вести трудовий процес (при невеликій допомоги вихователя). Індивідуальні доручення з догляду за рослинами і тваринами стають тривалими. Дитині доручають виростити рослину в подарунок малюкам, мамі. 2-3 дітям дають тривалі доручення-доглядати за грядкою на городі, за клумбою і т. д.
У старшій групі вводяться чергування дітей у куточку природи. Організовуючи чергування, вихователь проводить заняття, на якому знайомить дітей з обов'язками чергових, нагадує способи догляду за мешканцями куточка природи, знайомить з новими. Одночасно чергують 2-3 дітей. Чергових підбирають таким чином, щоб разом з дітьми, які вміють добре працювати, чергували діти з недостатньо сформованими навичками. Тривалість чергувань повинна бути не більше 3 днів. Чергування виховують у дітях почуття відповідальності, діловитість.
Керівництво вихователя роботою чергових направлено на формування необхідних навичок і вмінь догляду за тваринами та рослинами (поливання і розпушування грунту, обприскування, обтирання листя, підготовка корми для тварин, їх годівлю, чистка клітин тварин), а також на розвиток колективних взаємин дітей і правильного ставлення до праці. Чергові повинні вміти домовитися про те, що кожен буде робити, про послідовність операцій. Вихователь надає їм допомогу в організації роботи (радить, нагадує, пропонує заздалегідь обдумати, що і в якому порядку має бути зроблено).
5.3 Доручення
Праця дітей з НР в природі організовують у формі індивідуальних доручень. Індивідуальні доручення застосовуються у всіх вікових групах дитячого саду. Вони дають можливість вихователю більш ретельно керувати діями дітей - надати пряму допомогу тим, хто потребує її, дати додаткові роз'яснення, поради, проконтролювати виконання трудових операцій. Все це допомагає міцному формуванню навичок і вмінь, а також вихованню відповідальності за доручену справу, звички до трудового зусилля.
Діти виконують одне і те ж доручення протягом 2-3 днів. Праця підгрупами має свої особливості: одночасно можуть працювати 2 підгрупи і виконувати різні трудові операції (але не більше двох). Наприклад, одна група дітей поливає рослини на городі, інша рихлить міжряддя. Навички дітей старшої групи ще недосконалі, тому необхідно постійну увагу вихователя до способів їх роботи, щоб не завдати шкоди рослинам і тваринам.
Діти старшої групи у праці більш самостійні. Навчаючи їх нової трудової операції, вихователь показує і пояснює все завдання, а потім ділить його на послідовні етапи (провести борозенку, покласти насіння, засипати землею, полити). Стежачи за виконанням кожного етапу, нагадує про послідовність дій, способи використання обладнання, використовуючи показ, пояснення.
Характер оцінки змінюється: вихователь дає оцінку по ходу праці дітей і тут же при потребі пропонує виправити помилку. Він вчить дітей розуміти необхідність праці, показує, чому треба виконати ту чи іншу трудову операцію. Оглядає разом з дітьми рослини, проводить рукою по великих листю, виявляє, що вони припадають пилом, потрібно вимити; вказує рослина, яке необхідно полити (підкреслює - земля сіра, суха); нагадує, що в клітці у тварини брудний пісок, треба його змінити, в акваріумі мало води - потрібно долити.
Таким чином, у старшій групі ускладнюються форми організації дітей в процесі праці та методика керівництва працею в природі.
Висновок
Всебічний розвиток і виховання дітей з НР здійснюється різними засобами. Одне з них - ознайомлення з природою.
Природа - невичерпне джерело духовного збагачення. Діти постійно в тій або іншій формі стикаються з природою.
У «Програмі виховання в дитячому садку» розкрито зміст вихователів з ознайомлення дітей з природою, визначено основні напрями у формуванні знань, умінь і навичок праці дітей в природі. Ці умови можуть бути виконані за умови рідного краю, тому що формування знань дитини дошкільного віку здійснюється в процесі безпосереднього спілкування його з навколишнім світом.
Праця як метод виховно-освітньої роботи в дитячому садку має важливе значення. Безпосередньо стикаючись з предметами і явищами природи, діти набувають конкретні знання про неї, встановлюють деякі зв'язки між розвитком рослин та доглядом за ними людини. Все це позитивно впливає на розвиток їх мислення, створює основу для матеріалістичного світорозуміння.
Праця в природі є одним із способів розвитку спостережливості. Виховання вміння малюків прийняти мета спостереження, усвідомити його результат буде ефективніше, якщо спостереження пов'язано з працею. Крім виховних, в процесі праці в природі вирішуються й освітні задачі. Діти з НР отримують уявлення про об'єкти праці, властивості і якості рослин, їх будову, потребах, основних стадіях розвитку, способи вирощування, сезонні зміни в житті рослин; про тварин, їхньому зовнішньому вигляді, потребах, засоби пересування, звичках, способі життя і про його сезонні зміни.
Список літератури
1. Веретенникова С.А. «Ознайомлення дошкільників з природою», - М.: Просвещение, 1980.
2. «Виховання дошкільника в праці». Під редакцією Нечаєвої В.П., - М.: Просвещение, 1980.
3. «Спостереження і праця дітей у природі». Укладач Мазуріна Н.Ф., - М.: Просвещение, 1976.
4. Марковська М. М. «Урок природи в д / с», - М.: Просвещение, 1989.
5. Миколаєва С.М. «Спільна діяльність дорослих і дітей» за журналом «Дошкільне виховання» № 5, 2000р, с. 36-40.
6. Миколаєва С.М. «Методика екологічного виховання дошкільників», - М. Академія, 1999.
7. «Програма виховання навчання в д / с», - М.: Просвещение, 1987.
8. «Методика рекомендації до Програми виховання і навчання в д / с», - М.: Просвещение, 1986.
Додаток 1. Конспекти занять з організації праці дітей з відхиленнями у розвитку мовлення в куточку природи.
«Посів насіння редиски, ріпи, салату»
Мета: Уточнити уявлення дітей про те, що овочі вирощують з насіння; вчити розрізняти насіння редиски, ріпи, салату (насіння редиски рожеві, круглі, насіння ріпи трохи дрібніші редису, жовтуватого кольору; насіння салату плоскі, овальні, сірі); познайомити зі способами посіву (за допомогою мірної мотузки з вузлами на однаковій відстані намітити борозенки, дно борозенок ущільнити ребром долоні; для посіву брати щіпку насіння, змішаних з піском, і сипати їх у борозенку, поступово просуваючи руку уздовж неї, засипати дрібно насіння, обережно полити з лійки з ситечком); викликати в дітей інтерес і бажання виростити овочі.
Організація заняття.
Перша частина заняття організовується на веранді, в альтанці або поблизу городу на виносних столах. До заняття підготовлені насіння для посіву, змішані з піском, насіння в плошках для розглядання (на кожен стіл по 3 миски), білі аркуші паперу, 6 лійок з ситечком і водою, мірна мотузка, етикетки з малюнками моркви, ріпи, салату. Грядки підготовлені напередодні посіву.
Хід заняття.
На початку заняття вихователь згадує з дітьми, які овочі росли на городі в минуле літо, як вони їх виростили. Запитує, які ще овочі вони хотіли б виростити, пропонує посадити салат, ріпу, редис. Ставить перед дітьми на стіл блюдце з насінням ріпи і салату. Пропонує кожній дитині покласти на аркуш паперу по кілька насіння салату і ріпи, порівняти, чим вони відрізняються за формою, розміром, кольором. Потім діти так само порівнюють насіння редиски, уточнюють, чим схожі ці насіння (дрібні, з них виростають овочі). Вихователь розповідає, що дрібне насіння для посіву потрібно змішувати з піском, показує, як це робиться.
На городі дітей розподіляють на 3 підгрупи, кожна з яких має один вид насіння (діти розташовуються по обидві сторони грядок). Вихователь розглядає з дітьми мірну вірьовку, розповідає, навіщо вона потрібна. Діти допомагають зміцнити мотузки на кожній стороні грядки. Вихователь показує, як рівно, від вузла до вузла, провести борозенки, ущільнити їх ребром долоні, щіпкою сіяти насіння, змішані з піском, засипати їх землею. Після показу всього процесу діти приступають до роботи (насіння кладуть на грядки після того, як проведені борозенки). Вихователь уважно спостерігає за роботою дітей, пропонує тут же виправити, якщо дитина зробила щось неправильно.
Після посіву декільком дітям (не більше 6) він доручає полити грядки. Попередньо показує і пояснює, як це робити: поливати тільки з лійки з ситечком, рівномірної тонким струменем, щоб не вимити з землі насіння. В кінці доручає черговим зміцнити на грядках етикетки з малюнками посаджених овочів.
«Висадка квіткової розсади на клумбу (або рабатку)»
Мета: Дати дітям уявлення про те, що рослини квітника та городу, що вимагають багато тепла, спочатку вирощують з насіння в теплиці, парниках, на світлих вікнах, а потім розсаду пересаджують на клумби або грядки; познайомити з прийомами висадки розсади (взяти рослина в ліву руку, опустити в ямку, правою рукою розправити коріння, присипати землею до кореневої шийки, лівою рукою підтримуючи рослина; далі обома руками обжати землю навколо рослини, перевірити, чи достатньо щільно обтиснута земля-злегка потягнути за стебло біля кореневої шийки); викликати у дітей інтерес до вирощування рослин, радість від спільної дружної роботи.
Організація заняття.
Клумбу або квіткову рабатку готують заздалегідь: перекопують і обробляють землю, вносять добриво, велику клумбу розбивають на сектори, відбивають краю і доріжки, поливають за 1-2 год до роботи. Безпосередньо перед висадкою розсади (2-3 види) вихователь виймає її з ящика, розділяє на окремі екземпляри і розкладає посередині рабатки або сектора клумби, прикопавши коріння. Кілька екземплярів кожного виду залишає для розглядання та демонстрації. Вихователь за допомогою 2-3 дітей маркує місця посадки, розміщує поблизу місця роботи обладнання: 2-3 мотузочки з кілочками на кінцях, мірні палички для маркування місця посадки рослин, листівки або інші кольорові малюнки рослин, совочки, лійки і відерця. (У сонячну погоду заняття проводиться у другій половині дня.)
Хід заняття.
У першій половині заняття вихователь розміщує дітей недалеко від місця роботи так, щоб усім було видно, розглядає з ними зображення квітучих рослин. «Хто знає, як називається квітка? Подобається? Чим? »Додатково дає пояснення про величину рослин, часу їх цвітіння; показує сама рослина (розсаду). Після розглядання картинок і бесіди вихователь обговорює з дітьми, як розмістити рослини на клумбі (або рабатки): одні ближче до краю, інші посередині, які в центрі і т. д. При цьому звертає увагу на необхідність підбору рослин так, щоб було гарне поєднання кольору, розмірів. Під час роботи пояснює, чому деякі рослини садять розсадою, а не насінням.
У другій частині заняття розглядають розсаду. Вихователь знайомить дітей із способами її посадки. Хлопців слід розмістити з двох сторін рабатки (або по доріжках, що розділяє клумбу на сектори так, щоб перед кожною дитиною було 2 борозенки, що позначають місце посадки, і щоб кожна дитина могла бачити дії вихователя).
Спочатку треба відміряти відстань (за борозенкам), на якому слід садити рослина. Педагог показує мірну паличку і спосіб її використання. Потім на позначених місцях робить ямку, показує глибину її, пояснює: «Все корінці мають розміститися». Пропонує черговим роздати мірні палички і совочки. Всі діти під наглядом вихователя готують ямки. Коли ямки готові, чергові наливають у них воду. Поки вода в ямках вбирається, вихователь показує спосіб посадки. Спочатку 2-3 хлопців розповідають, як треба садити розсаду, а потім вихователь ще раз показує. Під час посадки стежить за виконанням дітьми роботи, допомагає тим, хто не справляється із завданням.
Коли всі рослини посадили, вихователь показує спосіб перевірки. Діти перевіряють правильність посадки, виправляють допущені помилки. Чергові за допомогою інших дітей поливають посадки (клумбу, грядку).
В кінці вихователь дає оцінку роботи, підкреслює, що всі працювали дружно. Пропонує завдання до подальшого спостереження: простежити, коли на рослинах з'являться свіжі листочки (це означає, що рослина прижилася); домовитися про черговість роботи - коли і хто буде поливати посадки.
Додаток 2. Листок доручень для дітей з відхиленнями у розвитку мовлення по роботі на земельній ділянці на червень.
| № | Ф.І. Дитину | Вік | Діагноз | Зміст доручення | Дата |
| 1 | Іванова Катя | 7 років | ОНР ΙΙ ур. | Зробити борозенку для посадки кропу і петрушки. Рясно поливати, розпушувати. | 02.06. - 04.06 |
| Поливати рослини на городі. Систематично рихлити. | 9.06 - 13.06 | ||||
| Поливати і рихлити міжряддя, видаляти бур'яни. | 19.06 - 20.06 | ||||
| Поливати рослини, удобрювати грунт мінеральними добривами. | 23.06 - 25.06 | ||||
| 2 | Петров Діма | 6 років 8 міс. | ФФН | Покласти насіння кропу в зроблені борозенки Засипати землею. Поливати. | 05.06 - 08.06 |
| Поливати рослини на городі. | 16.06 - 18.06 | ||||
| Зробити грядки для посіву редиски. | 25.06 - 27.06 |