Вятський Державний Гуманітарний Університет
Контрольна робота з дитячої психології на тему:
Значення гри для психічного розвитку дитини
Роботу виконала
Студентка 2 курсу
Заочної форми навчання
Групи ПП - 21
Спеціальності: Педагогіка і психологія
Бушуєва Ольга Сергіївна.
м.Кіров, 2008
Зміст
Введення
Значення і види ігор
Роль гри у психічному розвитку дитини
Висновок
Список літератури
Введення
Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно. Крім того, не менш сильно він прагнути і до самостійності. З цієї суперечності народжується рольова гра - самостійна діяльність дітей, що моделює життя дорослих.
Все життя дошкільника пов'язана з грою. Освоєння оточуючих його речей, відносин між людьми, розуміння тих значень, які несе суспільне життя, працю і обов'язки дорослих, - з усім цим він знайомиться граючи, уявляючи себе в ролі мами, тата і так далі.
Вивчення розвитку дітей показує, що в грі ефективніше, ніж в інших видах діяльності, розвиваються всі психічні процеси.
Л. С. Виготський, розглядаючи роль гри у психічному розвитку дитини, зазначав, що у зв'язку з переходом до школи гра не тільки не зникає, але, навпаки, вона просочує собою всю діяльність учня.
Гра - найбільш освоєна малюками діяльність. У ній вони черпають зразки для вирішення нових життєвих завдань, що виникають у пізнанні, у праці.
У дошкільному віці гра стає провідним видом діяльності, але не тому, що сучасна дитина, як правило, більшу частину часу проводить у розважальних його іграх, - гра викликає якісні зміни у психіці дитини.
В ігровій діяльності дошкільник не тільки заміщає предмети, але і бере на себе ту або іншу роль і починає діяти відповідно з цією роллю. Найчастіше він зображує дорослих людей: маму, тата, шофера, льотчика. У грі дитина вперше відкриває відносини, що існують між людьми в процесі їх трудової діяльності, їх права та обов'язки.
Мета: виявити значення гри для психічного розвитку дитини.
Завдання: 1. Проаналізувати літературу по даній темі;
2. Узагальнити отримані результати.
1. Значення і види ігор
Ігрова діяльність - природна потреба дитини, в основі якої лежить інтуїтивне наслідування дорослим. Гра необхідна для підготовки підростаючого покоління до праці, вона може стати одним з активних методів навчання і виховання.
Гра - це особливий вид діяльності людини. Вона виникає у відповідь на суспільну потребу в підготовці підростаючого покоління до життя.
Щоб ігри стали справжнім організатором життя людей, їх активної діяльності, їх інтересів і потреб, необхідно, щоб на практиці виховання було багатство і різноманітність ігор. Дитяча життя може бути цікава і змістовна, якщо діти будуть мати можливість грати в різні ігри, постійно поповнювати свій ігровий багаж.
Кожен окремий вид гри має численні варіанти. Діти дуже винахідливі. Вони ускладнюють і спрощують відомі ігри, придумують нові правила і деталі. Вони не пасивні по відношенню до ігор. Це для них завжди творча винахідницька діяльність.
Дитячі ігри за весь період радянської формації не збиралися, не узагальнювались, значить, не класифікувалися. Прав відомий психолог А. Н. Леонтьєв, який стверджував: «... щоб підійти до аналізу конкретної ігрової діяльності дитини, потрібно встати на шлях не формального переліку тих ігор, які він грає, а проникнути в їх дійсну психологію, в сенс гри для дитини. Тільки тоді розвиток гри виступить для нас у своєму справжньому внутрішній зміст ».
Найбільш поширені теорії ігор у 19 - 20 століттях:
К. Гросс вважав, що гра є несвідомою підготовкою молодого організму до життя.
К. Шіллер, Г. Спенсер пояснювали гру простою тратою надлишкової енергії, що накопичується дитиною. Вона не витрачається на працю і тому виражається в ігрових діях.
К. Бюллер підкреслював звичайну захопленість, з якою граються діти, стверджував, що весь сенс гри полягає в тому задоволенні, яке вона доставляє дитині.
З. Фрейд вважав, що дитина збуджується до гри почуттям власної неповноцінності.
Хоча наведені пояснення гри здаються неоднаковими, проте всі ці автори стверджують, що в основі гри лежать інстинктивні, біологічні потреби дитини: його потяги і бажання.
Принципово інакше підходять до пояснення гри російські і радянські вчені:
А. І. Сікорський, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгат, К. Д. Ушинський висловлюються за своєрідність гри як справді людської діяльності.
Н. К. Крупська, А. С. Макаренко, а потім багато педагогів і психологи поглибили аналіз гри і строго науково пояснили цю своєрідну дитячу діяльність.
Ігри дітей характеризуються такими особливостями:
гра представляє собою форму активного відображення дитиною навколишньої його життя людей.
відмінною рисою гри є і сам спосіб, яким дитина користується в цій діяльності
гра, як і всяка інша людська діяльність, має суспільний характер, тому вона змінюється зі зміною історичних умов життя людей
гра є формою творчого відображення дитиною дійсності.
гра є оперування знаннями, засіб уточнення та збагачення, шлях вправ, а значить, і розвиток пізнавальних і моральних здібностей і сил дитини.
в розгорнутій формі гра являє собою колективну діяльність
різнобічно розвиваючи дітей, сама гра теж змінюється і розвивається.
Існують різні види ігор: рухливі, дидактичні, ігри - драматизації, конструктивні.
У ранньому дитинстві виникають і починають формуватися елементи рольової гри. У рольовій грі діти задовольняють своє прагнення до спільного життя з дорослими і в особливій, ігровій формі відтворюють взаємини і трудову діяльність дорослих людей.
А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, А. В. Запорожець називали рольову гру провідною діяльністю дитини дошкільного віку. Рольова гра виникає й існує у зв'язку з іншими видами дитячої практики: в першу чергу з спостереженнями навколишнього життя, слуханням оповідань і бесідами з дорослими.
Д. Б. Ельконін на основі аналізу етнографічних досліджень прийшов до висновку, що рольова гра виникла в ході історичного розвитку суспільства, в результаті зміни місця дитини в системі суспільних відносин, тобто вона соціальна за своїм походженням. Поява гри пов'язане не з дією яких - то вроджених, інстинктивних сил, а з певними умовами життя дитини в суспільстві. Дитинство подовжився, і разом з виникненням рольової гри виник і новий етап у психічному розвитку дитини - дошкільний вік. Д. Б. Ельконін підкреслював, що подовження дитинства відбувається не шляхом надстраіванія нового періоду над уже наявним, а шляхом своєрідного вклинювання.
Гра соціальна не тільки за походженням, але і за своїм змістом. Усі дослідники, що описують рольову гру, вказували, що на неї величезний вплив справляє оточує дитину дійсність, що сюжети дитячих ігор обумовлені соціальними, побутовими, сімейними умовами життя дитини.
Сюжетно - рольова гра полягає у відтворенні дітьми дій дорослих і стосунків між ними. Тобто в грі дитина моделює дорослих, їхні взаємини.
Сюжетно-рольова гра виникає на межі раннього та дошкільного віку і досягає свого розквіту в середині дошкільного дитинства.
Д. Б. Ельконін виділив у структурі сюжетно - рольової гри такі складові, як сюжет - та сфера дійсності, яка відбивається в грі;
Ті моменти в діяльності і відносинах дорослих, які відтворює дитина, становлять зміст гри;
Сюжет і зміст гри втілюються в ролі;
Розвиток ігрової дії, ролі і правил гри відбувається протягом дошкільного дитинства за такими лініями: від ігор з розгорнутою системою дій і прихованими за ними ролями і правилами - до ігор зі згорнутої системою дій, з ясно вираженими ролями, але прихованими правилами - і, нарешті , до ігор з відкритими правилами і прихованими за ними ролями. Д. Б. Ельконін показав, що центральним компонентом сюжетно - рольової гри виступає роль - відповідний прийнятим у суспільстві нормам, правилам спосіб поведінки людей в різних ситуаціях.
Крім цього виду гри дошкільник освоює гри з правилами, які сприяють інтелектуальному розвитку дитини, вдосконалення основних рухів і рухових якостей.
Таким чином, гра змінюється і досягає до кінця дошкільного віку високого рівня розвитку. У розвитку гри виділяють дві основні фази або стадії. Для першої стадії (3 - 5 років) характерне відтворення логіки реальних дій людей; змістом гри є предметні дії. На другій стадії (5 - 7 років) моделюються реальні відносини між людьми, і зміст гри стають соціальні відносини, суспільний сенс діяльності дорослої людини.
2.Роль гри в психічному розвитку дитини
Гра - провідний вид діяльності в дошкільному віці, вона надає значний вплив на розвиток дитини.
В ігровій діяльності найбільш інтенсивно формуються психічні якості та особистісні особливості дитини. У грі складаються інші види діяльності, які потім набувають самостійного значення.
Гра впливає на всі сторони психічного розвитку, що неодноразово підкреслювали як педагоги, так і психологи. Так, А. С. Макаренко писав: «Гра має важливе значення в житті дитини, має те ж значення, як у дорослого має діяльність, робота, служба. Який дитина в грі, такий багато в чому він буде і в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі. І вся історія окремої людини як діяча або працівника може бути представлена в розвитку гри й у поступовому переході її в роботу ».
Ігрова діяльність впливає на формування довільності психічних процесів. Так, у грі у дитини починає розвиватися довільна увага і довільна пам'ять. В умовах гри діти зосереджуються краще і запам'ятовують більше. Свідома мета виділяється для дитини раніше і легше всього в грі. Самі умови гри вимагають від дитини зосередження на предметах, включених в ігрову ситуацію, на утриманні розігруваних дій і сюжету. Якщо дитина не хоче бути уважним до того, що вимагає від нього майбутня ігрова ситуація, якщо не запам'ятовує умови гри, то він просто не виходить інакше, однолітками.
Ігрова ситуація дії у ній робить постійний вплив на розвиток розумової діяльності дитини дошкільного віку. У грі дитина вчиться діяти з заступником предмета - він дає заступнику нове ігрове назву і діє з ним у відповідності з назвою. Поступово ігрові дії з предметами скорочуються, дитина навчається мислити про предмети і діяти з ними в розумовому плані. Таким чином, гра у великий мірі сприяє тому, що дитина поступово переходить до мислення в плані уявлень.
У той же час досвід ігрових і особливо реальних взаємин дитини в сюжетно - рольовій грі лягає в основу особливої властивості мислення, дозволяє стати на точку зору інших людей, передбачити їх майбутню поведінку і на основі цього будувати свою власну поведінку.
Рольова гра має певне значення для розвитку уяви.
Вплив гри на розвиток особистості дитини полягає в тому, що через неї він знайомиться з поведінкою та взаємовідносинами дорослих людей, які стають зразком для його власної поведінки, і в ній купуються основні навички спілкування, якості, необхідні для встановлення контакту з однолітками. Захоплюючи дитини і примушуючи його підкоряться правилами, що містяться у взятій на себе ролі, гра сприяє розвитку почуттів і вольової регуляції поведінки.
Продуктивні види діяльності дитини - малювання, конструювання - на різних етапах дошкільного дитинства тісно злито з грою. Інтерес до малювання, конструювання спочатку виникає як ігровий інтерес, спрямований на процес створення малюнка, конструкції у відповідності з ігровим задумом. І тільки в середньому і старшому дошкільному віці інтерес переноситься на результат діяльності, і вона вільна від впливу гри.
Усередині ігрової діяльності починає складатися і навчальна діяльність, яка пізніше стає провідною діяльністю. Вчення вводить дорослий, воно не виникає безпосередньо з гри. Але дошкільник починає вчитися граючи - він до навчання ставиться як до своєрідної рольової гри з певними правилами. Однак, виконуючи ці правила, дитина непомітно для себе оволодіває елементарними навчальними діями.
Дуже великий вплив гра надає на розвиток мови. Ігрова ситуація вимагає від кожного включеного в нього дитину певного рівня розвитку мовного спілкування. Необхідність пояснюватися з однолітками стимулює розвиток зв'язного мовлення. У грі діти вчаться повноцінного спілкування один з одним. Молодші дошкільники ще не вміють по - справжньому спілкуватися з однолітками.
У середньому і старшому дошкільному віці діти, незважаючи на властивий їм егоцентризм, домовляються один з одним, попередньо розподіляючи ролі, а також і в процесі самої гри.
Якщо з будь - то серйозної причини розпадається спільна гра, розладнується і процес спілкування.
Гра як і інші види діяльності, вимагають від дошкільника прояви певних морально - вольових якостей, встановлення контактів з однолітками.
Для того, щоб гра відбувалася успішно, дитина повинна володіти вміннями, які були охарактеризовані А. П. Усовой як якості «громадськості». До таких умінь вона відносила вміння діяти спільно, встановлювати зв'язки з іншими дітьми, вміння знайти своє місце серед граючих, проявити ініціативу і переконати інших, щоб вони в гру прийняли, бути уважним до однолітків, уміння не тільки впливати на дітей, організовуючи їх, але і підкорятися певним вимогам однолітків, рахуватися з їх думкою. Ці якості формуються і проявляються в процесі спілкування в спільних іграх дітей.
У грі при вирішенні комунікативних організаційних питаннях можуть виникати сварки, конфлікти. Як зазначає Н. С. Пантина, діти часто сваряться не тому, що реалізація ігрової діяльності викликає у партнерів багато різних подань щодо дій того чи іншого учасника.
Характер конфліктів у грі свідчить про її розвиток як спільної діяльності.
Гра як провідна діяльність має особливе значення для розвитку знакової функції мови дитини. Засвоєння знакової функції мови веде до корінної перебудови всіх психічних функцій дитини. У грі розвиток знакової функції здійснюється через заміщення одних предметів іншими.
У грі дитина осягає специфічні знаки двоякого типу: індивідуальні умовні знаки, що мають мало спільного зі своєї чуттєвої природі з позначається предметом; іконічні знаки, чуттєві властивості яких візуально наближені до заміщають предмети.
Індивідуальні умовні знаки і іконічні знаки у грі беруть на себе функцію відсутнього предмета, які вони заміняють.
Дії заміщення, крім того, сприяють розвитку в дитини вільного поводження з предметами та використовуючи їх не тільки в тій якості, яке було засвоєно в перші роки життя, а й по - іншому.
Гра як провідна діяльність має особливе значення для розвитку рефлексивного мислення.
Рефлексія - здатність людини аналізувати свої власні дії, вчинки, мотиви і співвідносити їх із загальнолюдськими цінностями, а також з діями, вчинками, мотивами інших людей. Рефлексія сприяє адекватної поведінки людини в світі людей.
Гра веде до розвитку рефлексії, оскільки в грі виникає реальна можливість контролювати те, як виконується дія, що входить у процес спілкування. Подвійна позиція граючого - виконавець і контролер - розвиває здатність співвідносити свою поведінку з поведінкою якогось зразка. У рольовій грі виникають передумови до рефлексії як чисто людські здібності осмислювати свої власні дії, потреби і переживання з діями, потребами і переживаннями інших людей.
Гра сприяє становленню довільної поведінки дитини. Механізм управління своєю поведінкою - підпорядкування правилам - складається саме у грі, а потім виявляється в інших видах діяльності. Довільність припускає наявність образу поведінки, яким прямує дитина, та контролю.
До 7 років дитина все більше починає орієнтуватися на норми та правила; регулюють його поведінку, образи стають більш узагальненими. При найбільш сприятливих варіантах розвитку дітей, до моменту вступу до школи вони здатні керувати своєю поведінкою у цілому, а не лише окремими діями.
У грі розвивається мотиваційно - потребностная сфера дитини. Виникають нові мотиви діяльності та пов'язані з ними цілі. Тепер, у грі з однолітками, йому легше відмовитися від своїх швидкоплинних бажань. Його поведінка контролюється іншими людьми, він зобов'язаний дотримуватися певних правил, що випливають з його ролі, і не має права не змінювати загальний малюнок ролі, ні відволіктися від гри на що - щось стороннє.
У розвинутій рольовій грі з її мудрими сюжетами і складними ролями, створюють досить широкий простір для імпровізації, у дітей формується творча уява.
Гра сприяє становленню довільної пам'яті, в ній долається так званий пізнавальний егоцентризм.
Таким чином, у дошкільному віці гра стає самостійною діяльністю дитини, він освоює різні види ігор, за допомогою ігор дошкільник «входить в різні сфери соціальної дійсності, розширюючи можливості пізнання цих сфер».
Висновок
Таким чином, гра надає позитивний вплив на формування взаємодії та взаємовідносини дітей. Ігри знімають психологічні бар'єри, вселяють упевненість у власних силах, покращують спілкування дітей з однолітками та дорослими.
По Л. С. Виготському, гра є рушійною силою розвитку дитини, розроблена у вітчизняній педагогіці концепція становлення дитячої особистості розглядає гру як провідну діяльність дитини - дошкільника.
Г. М. Волков говорить, що гра дивно різноманітна і багата сфера діяльності дітей. Ігри - уроки життя. У ході гри діти не тільки виконують ігрові дії, а й виявляють ставлення до партнера по грі. Це ставлення зумовлене, з одного боку, роллю, а з іншого - особистісними відносинами дітей.
Список літератури
Газман О. С., Харитонова Н. Є. У школі з грою: Книга для вчителів. - М.: Просвещение, 1991 - 96 с.
Кулагіна І. Є. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років): Навчальний посібник. - М.: РОУ, 1996 - 180 с.
Люблінська А. А. Дитяча психологія. Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів. - М.: Просвещение, 1971 - 415 с.
Урунтаева Г. А. Дитяча психологія: підручник для середніх навчальних закладів. - М.: Академія, 2006 - 368 с.
Шмаков С. А. Ігри учнів - феномен культури. - М.: Нова школа, 1994 - 239 с.