Зміст і цілі освіти

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ЗМІСТ
Введення
1. Освіта як система і процес
2. Моделі освіти
3. Способи конструювання і структурування змісту освіти
Висновок
Список використаної літератури

ВСТУП

Поняття освіти - досить складне і багатоаспектне. У найзагальнішому визначенні освіта - це процес і результат засвоєння людиною систематизованих знань, навичок і вмінь, розвиток розуму і почуття, формування світогляду і пізнавальних процесів. Освіченою людиною можна назвати такого, який володіє загальними ідеями, принципами та методами, що визначають загальний підхід до розгляду різноманітних фактів і явищ, має в своєму розпорядженні високим рівнем розвинених здібностей, умінням застосовувати вивчене до можливо більшої кількості приватних випадків; хто придбав багато знань і, крім того, звик швидко і вірно міркувати, у кого поняття і почуття отримали благородне й високе напрямок.
Отже, у поняття освіти включені не тільки знання, навички та вміння як результат навчання, а й уміння критично мислити, творити, оцінювати з моральних позицій все, що відбувається навколо як процес нескінченно розгортається в діяльності й спілкуванні людини з йому ж подібними. Досягається це шляхом включення людини в найважливіші види діяльності. Тим самим під освітою людини (у процесуальному плані) розуміється наступне.
Освіта - це суспільне організований і нормований процес (та його результат) постійної передачі попередніми поколіннями наступним соціально значущого досвіду, що представляє собою в онтогенетичному плані становлення особистості відповідно до генетичної програми і соціалізацією особистості.
У своєму структурному зрізі, освіта, як, втім, і навчання представляє собою триєдиний процес, що характеризується такими його сторонами, як засвоєння досвіду, виховання якостей поведінки, фізичний і розумовий розвиток.

1. ОСВІТА ЯК СИСТЕМА І ПРОЦЕС
Освіта як система являє собою розвивається мережа установ різного типу та рівня. Основні елементи освіти як макросистеми, що має державний статус, - це системи дошкільного, шкільного, середнього спеціального, вищої і післявузівської додаткової освіти.
Змістовно поняття «школа» сьогодні, як правило, позначає тип освітньої системи або будівля, в якому розміщується навчальний заклад. Однак протягом тривалої історії розвитку суспільства цей термін мав і дотепер має багато значень. На латинською мовою «школа» (schola) означає сходи, сходинки якої ведуть вгору. Маючи релігійно-духовне походження, це поняття спочатку відображало об'єднання людей (вчителів і учнів), включених в процес сходження душі та духовності людини. У перекладі з грецької «школа» (schole) трактується як будинок радості в процесі пізнання світу. У зв'язку з цим про школу говорили більше як про те чи іншому напрямку або течії в науці, мистецтві, літературі, суспільно-політичної думки і т.п., що володіє характерними властивостями, методами, прийомами, представленому групою учнів і послідовників будь-якого вченого або художника, близьких за творчим принципам, ідеям чи манері - наприклад, «АНАНЬЇВСЬКА школа психологів», «Строгановская школа іконопису». Терміном «школа» характеризують також живопис, скульптуру міста або цілої країни у випадку, якщо їх своєрідність виражено в певних стилістичних і хронологічних межах - «болонська школа» чи «фламандське мистецтво». Протягом століть складалися і продовжують з'являтися особливо організовані школи, що відрізняються своїми принципами і певною специфікою, і, відповідно, що носять різні назви. Так, у педагогічному світі відомі «Школа радості», «Вальдорфська школа», «Школа Френе», «Гуманітарна школа», «Математична школа», «Музична школа», «Художня школа», «Спортивна школа», «Економічна школа» , «Школа життя» і т.д.
Точно так само і зміст поняття «Університет» (або лат. Alma Mater - рідна мати) сприймається не тільки як тип вищого навчального закладу. Місія університету здавна полягала в навчанні молодої людини сукупності всіх видів знань. З давніх часів Alma Mater був осередком мудрості, виконували кілька завдань: університет не тільки зберігав, шукав і передавав наявні в суспільстві наукові знання, піднесені духовні і культурні цінності. Він ще й виховував інтелект заради вищої культури. Історично саме в університетах народжувалося нове знання, формувалася наукова теорія і оформлялася та чи інша парадигма розуміння життя, рослинного і тваринного світу, космосу, людини. В даний час слово «університет», так само як і «школа», володіє загальнокультурним змістом. (Досить згадати назву книги М. О. Горького «Мої університети».) А сьогодні в Росії відомі «Гуманітарний університет», «Класичний університет», «Педагогічний університет», «Технічний університет», «Технологічний університет», «Медичний університет» та інші, спектр яких постійно поповнюється.
2. МОДЕЛІ ОСВІТИ
Розглянемо декілька моделей.
1. Модель освіти як державно-відомчої організації. У цьому випадку система освіти розглядається структурами державної влади як самостійний напрям у низці інших галузей народного господарства. Будується вона по відомчому принципу з жорстким централізованим визначенням цілей, змісту освіти, номенклатури навчальних закладів і навчальних дисциплін у рамках того або іншого типу освітньої системи. При цьому навчальні заклади однозначно підпорядковуються і контролюються адміністративними або спеціальними органами.
2. Модель розвиваючого освіти (В. В. Давидов, В. В. Рубцов та ін.) Ця модель передбачає організацію освіти як особливої ​​інфраструктури через широку кооперацію діяльності освітніх систем різного рангу, типу та рівня. Така побудова дозволяє забезпечувати та задовольняти потреби різних верств населення країни в освітніх послугах; швидко вирішувати освітні завдання і забезпечувати розширення спектру освітніх послуг. Освіта також отримує реальну можливість бути затребуваним іншими сферами - прямо, без додаткових погоджень з державною владою. У цьому випадку сфера освіти виступає як ланки соціальної практики.
3. Традиційна модель освіти (Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель, Д. Ра-вич, Ч. Фінн та ін) - це модель систематичного академічного освіти як способу передачі молодому поколінню універсальних елементів культури минулого, роль якого зводиться в основному до відтворення культури минулого. Основну роль освіти традиціоналісти вбачають у тому, щоб зберігати і передавати молодому поколінню елементи культурної спадщини людської цивілізації. Перш за все, під цим мається на увазі різноманіття знань, умінь і навичок, ідеалів і цінностей, що сприяють як індивідуальному розвиткові людини, так і збереженню соціального порядку. Відповідно до концепції традиціоналізму освітня система повинна переважно вирішувати завдання формування базових знань, умінь і навичок (у рамках сформованої культурно-освітньої традиції), що дозволяють індивіду перейти до самостійного засвоєння знань, цінностей і умінь більш високого рангу в порівнянні з освоєними.
4. Раціоналістична модель освіти (П. Блум, Р. Ганьє, Б. Скіннер та ін) передбачає таку його організацію, яка, перш за все, забезпечує засвоєння знань, умінь, навичок і практичне пристосування молодого покоління до існуючому суспільству. У рамках даної моделі забезпечується передача-засвоєння тільки таких культурних цінностей, які дозволяють молодій людині безболісно вписуватися в існуючі громадські структури. При цьому будь-яку освітню програму можна перевести в «поведінковий» аспект знань, умінь і навичок, якими слід оволодіти учню.
В ідеології сучасної раціоналістичної моделі освіти центральне місце займає бихевиористская (від англ, behavior - поведінка) концепція соціальної інженерії. Раціоналісти виходять з порівняно пасивної ролі учнів, які, отримуючи певні знання, вміння і навички, набувають, таким чином, адаптивний «поведінковий репертуар», необхідний для адекватного життєустрою відповідно до соціальних норм, вимог та очікуваннями суспільства. У раціоналістичної моделі немає місця таким явищам, як творчість, самостійність, відповідальність, індивідуальність, природність і ін Таким чином, поведінкові мети вносять в освітній процес дух вузького утилітаризму і нав'язують вчителю негнучкий і механічний спосіб дій, що знижує його цінність. Ідеалом у цьому випадку стає точне проходження написаним шаблоном, і діяльність вчителя перетворюється на натаскування учнів (наприклад, на виконання тестів). І внаслідок цього такі проблеми, як творчий характер не тільки навчання, але і викладання, навіть не обговорюються.
5. Феноменологічна модель освіти (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс та ін) передбачає персональний характер навчання з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей учнів, дбайливе і шанобливе ставлення до їх інтересів і потреб. Його представники відкидають погляд на школу як на «освітній конвеєр». Освіту вони розглядають як гуманістичне в тому сенсі, щоб воно найбільш повно і адекватно відповідало справжній природі людини, допомогло йому знайти те, що в ньому вже закладено природою, а не «відливати» у певну форму, придуману кимось заздалегідь, апріорі. Педагоги даної орієнтації створюють умови для самопізнання і підтримки унікального розвитку кожного учня у відповідності з успадкованою їм природою, надають як можна більше свободи вибору і умов для реалізації дитиною своїх природних потенціалів і самореалізації, Прихильники даного напрямку відстоюють право індивіда на автономію розвитку і освіти.
6. Неінституціональних модель освіти (П. Гудман, І. Ілліч. Ж. Гудлед, Ф. Клейн, Дж. Холт, Л. Бернар і ін) орієнтована на організацію освіти поза соціальних інститутів, зокрема шкіл і вузів. Це утворення на «природі», з допомогою Internet, в умовах «відкритих шкіл», дистантное навчання та ін
Основні елементи освіти як конкретного освітнього закладу - це:
1) цілі освіти;
2) зміст освіти;
3) засоби і способи отримання освіти;
4) форми організації освітнього процесу;
5) реальний освітній процес як єдність навчання, виховання і розвитку людини;
6) суб'єкти та об'єкти освітнього процесу;
7) освітнє середовище;
8) результат освіти, тобто рівень освіченості людини в даному навчальному закладі.
Функціонування будь-якої освітньої системи підпорядковане тієї чи іншої мети. Освітні цілі - це свідомо визначені очікувані результати, яких прагне досягти дане суспільство, країна, держава за допомогою сформованої системи освіти в цілому в даний час і в найближчому майбутньому. Ці цілі соціально залежні від різних умов: від характеру суспільства, від державної освітньої політики, від рівня розвитку культури і всієї системи освіті і виховання в країні, від системи, головних цінностей.
Цілі освітньої системи - це конкретний опис програми розвитку людини засобами освіти, опис системи знань, тих норм діяльності і відносин, якими повинен оволодіти навчається після закінчення навчального закладу. Неодноразово робилися спроби представити таку програму у вигляді моделі випускника школи або вузу, у вигляді професіограми фахівця конкретного навчального закладу. У сучасних умовах при доборі цілей зазвичай враховуються як соціальний запит держави і суспільства, так і цілі окремої людини, що бажає отримати освіту в конкретному навчальному закладі, його інтереси та схильності. Цілі навчання конкретної навчальної дисципліни уточнюють і визначають цілі освіти сучасної людини як такі і мети конкретного освітнього закладу з урахуванням специфіки дисципліни, обсягу годин навчального курсу, вікових та Інших індивідуальних особливостей учнів. Як правило, цілі показують загальні стратегічні орієнтири та напрямки діяльності педагогів і учнів.
Зміст поняття «освіта» на основі аналізу людської культури (І. Я. Лернер) можна розуміти як сукупність:
- Системи знань (про природу, суспільстві, техніці, людині, космосі), яка розкриває картину світу;
- Досвіду здійснення відомих для людини способів діяльності;
- Досвіду творчої діяльності з вирішення нових проблем, які забезпечують розвиток здатності у людини до подальшого розвитку культури, науки й людського суспільства;
- Досвіду ціннісного ставлення до світу.
Знання, засвоєна інформація допомагають людині зорієнтуватися у навколишньому світі. Засвоєні способи діяльності, уміння забезпечують відтворення людиною навколишнього світу. Досвід творчої діяльності також самостійний за своїм змістом. Він припускає перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію, самостійне бачення проблеми, бачення альтернативи її вирішення, комбінування раніше засвоєних способів у новий та ін Індивід, не засвоїв досвіду творчої діяльності, не здатний втрутитися в творче перетворення дійсності. Енциклопедична освіченість людини зовсім не гарантує творчого потенціалу. Оскільки людина нічого не робить без потреб і мотивів, без відповідності справи системі цінностей, то щодо незалежної складової змісту освіти виявляється досвід емоційно-ціннісного ставлення учня до того, що він пізнає або перетворює. Ця складова визначає спрямованість дій учня в освітньому процесі відповідно до його потребами і мотивами.
В освітньому закладі зміст освіти - це зміст діяльності суб'єктів освітнього процесу (викладача і учня), воно конкретизується в навчальному плані освітньої установи. Зміст кожної дисципліни навчального плану конкретизується в освітніх програмах, кожна освітня програма змістовно знаходить своє відображення в підручниках та навчальних посібниках.
3. СПОСОБИ КОНСТРУЮВАННЯ І структурування змісту освіти
Є кілька способів конструювання і структурування змісту освіти, які на практиці визначають способи розробки освітньої програми та написання підручника (Ч. Куписевич, В. Оконь). Перший спосіб - це лінійна побудова навчального матеріалу. У такій структурі окремі частини навчального матеріалу представлені послідовно і безперервно як ланки єдиної цілісної навчальної теми, які в сукупності розкривають розділ, а всі розділи - навчальний курс. Кожна частина вивчається тільки один раз. Другий спосіб, концентричний, використовується, якщо один і той же питання розглядається кілька разів. При повторі зміст розширюється, збагачується новою інформацією і вирішується на новому рівні. Наприклад, в початкових класах в курсі математики дається уявлення про багатокутниках, а при вивченні геометрії вивчаються їх властивості з застосуванням логічних форм докази. До проблеми можна повертатися через якийсь незначний час в, рамках курсу, що вивчається, але можна і через кілька років. Третій спосіб подання змісту освіти - спіралеподібний: ставиться проблема, до вирішення якої учні та вчитель повертаються постійно, розширюючи та збагачуючи коло пов'язаних з нею знань і способів діяльності з різних сфер людської діяльності. Таким чином, для цього способу характерно багаторазове повернення до опрацювання одних і тих же навчальних тем і доповнення нових.
Четвертий - модульний спосіб. При такому способі всі зміст кожної навчальної теми як цілісної одиниці змісту освіти перерозподіляється за наступними напрямками:
- Орієнтаційна, методологічне (іноді його називають світоглядним);
- Змістовно-описову;
- Операційно-діяльнісної;
- Контрольно-перевірочне.
Способи отримання освіти у світовій та вітчизняній практиці:
- Успішне навчання в умовах конкретної освітньої системи в колективі учнів (або студентів) та завершення всього циклу навчання в рамках даного навчального закладу успішною здачею випускних іспитів (денна та вечірня форма навчання);
- Індивідуальне навчання вдома самостійно або з допомогою педагогів і здача іспитів та інших форм звітності державної екзаменаційної комісії при конкретному навчальному закладі (екстернат);
- Дистантное (від англ, distanse - відстань) навчання за допомогою навчальних програм на комп'ютері;
- Заочна форма навчання за допомогою листування, окремих консультацій у викладачів освітнього закладу, звітних письмових контрольних робіт, узагальнюючих лекцій по всьому курсу, заліків та іспитів.
Форми організації освітнього процесу:
- Урок (35 або 45 хвилин) - основна форма навчання в школі;
- Лекція (90 або 120 хвилин, з перервою чи без) - основна форма навчання у ВНЗ;
- Семінар - практичне заняття всієї навчальної групи;
- Лабораторний практикум - практичне заняття із застосуванням техніки, спеціальної апаратури, проведенням експерименту, досвіду, дослідження;
- Навчальна екскурсія на природу, підприємство, в музей, на виставку тощо;
- Групові або індивідуальні консультації з викладачем по окремим навчальним тем чи питань, що проводяться з ініціативи викладача або на прохання учнів (їх батьків) у школі або студентів у ВНЗ;
- Інші форми організації.
У світовій практиці в різні історичні періоди з'явилися і до цих пір взаємодіють між собою кілька систем навчання:
- Класно-урочна;
- Лекційно-практична, курсова;
- Бригадно-групова;
- Індивідуальна;
- Кабінетна;
- Система інтенсивного (прискореного) навчання;
- Система політехнічного навчання (вивчення основ наук та основ сучасного виробництва в їх єдності);
- Система різнорівневого навчання та ін
Система освіти може розглядатися в масштабах всієї країни, на рівні окремого регіону (області, краю, республіки), міста та окремого району, У цьому випадку говорять про федеральної, регіональної, муніципальної та районної освітній системі.
Система освіти в Росії і інших країнах - відкрита, безперервно розвивається система, що має ряд особливих властивостей.
1. Система освіти ефективна, якщо відповідає часу і грунтується на стратегії розвитку суспільства і людини в ньому.
2. Система освіти орієнтована на майбутнє. У тексті однієї з реформ освіти в Японії є точне визначення: «освіта - столітнє рослина».
3. Система освіти постійно оновлюється цілями, змістом, освітніми технологіями, організаційними формами, механізмами управління.
Поряд з традиційними проблемами навчання і виховання молодого покоління перед сучасною освітою стоять глобальні проблеми - розвиток планетарного мислення, виховання людини, що робить в дусі загальнолюдських цінностей і готового цивілізовано вирішувати глобальні екологічні, економічні, енергетичні, продовольчі та інші завдання.
Освіта як процес відображає етапи та специфіку розвитку освітньої системи як зміна її стану за конкретний часовий період. Ця динамічна характеристика освіти пов'язана з процесом досягнення мети, способами отримання результату, витраченими при цьому зусиллями, умовами і формами організації навчання і виховання, результативністю навчання і виховання як ступенем відповідності необхідного і небажаної зміни в людині. У цьому процесі взаємодіють навчання і виховання, діяльність педагога і діяльність учня. Важливий чинник тут - атмосфера і середовище, в якій здійснюється освітній процес: хороші взаємини між усіма суб'єктами освітнього процесу, постійний приклад сумлінності і творчих зусиль з боку педагога, його допомогу і доброзичливість до всіх навчаються і разом з тим раціональна і ефективна організація навчання, створення атмосфери творчого пошуку і напруженої праці, стимулювання до самостійності і постійна підтримка інтересу до навчання, а ін
У Росії з 1917 року по теперішній час освіту зазнало ряд змін: від системи, що забезпечує грамотність кожного громадянина Радянської Росії, до системи обов'язкової початкової освіти, восьмирічного і, нарешті, обов'язкової середньої освіти і далі аж до реформ 1980-90 років. З 1991 року в Росії в рамках закону «Про освіту» прийнято обов'язкове дев'ятирічне освіту, а з 1998 року Росія переходить до системи 12-річної освіти. У цей період система шкільної освіти здійснювалася в рамках однакової школи в усіх містах і селах Радянського Союзу. Освітній процес організовувався за єдиними навчальними планами і програмами для реалізації єдиних цілей і завдань. З 1991 року в Росії стали відроджуватися гімназії, ліцеї, приватні школи і з'явилися нові освітні системи - школи-лабораторії, центри творчості, додаткові освітні установи, коледжі та ін У зв'язку з цим різні школи і вузи працюють сьогодні у різних навчальними планами та програмами , ставлять і вирішують різні освітні завдання, надають різні освітні послуги, в тому числі і платні.
Освітній процес відображає властивості, характерні як для навчання, так і для виховання:
- Двобічність взаємодії педагога та учня;
- Спрямованість усього процесу на всебічний і гармонійний розвиток особистості;
- Єдність змістовної і процесуальної (технологічної) сторін;
- Взаємозв'язок всіх структурних елементів: мети-змісту освіти і засобів досягнення освітніх завдань - результату освіти;
- Реалізацію трьох функцій: розвитку, навчання та виховання людини.
Повноцінне інтелектуальний, соціальний і моральний розвиток людини - це результат реалізації всіх функцій освітнього процесу в їх єдності.
Сучасна освіта розвивається в різних напрямках і характеризується наступними властивостями: гуманізація, гуманітаризація, диференціація, диверсифікація, стандартизація, багатоваріантність, багаторівневість, фундаменталізація, комп'ютеризація, інформатизація, індивідуалізація, безперервність.
Гуманізація освіти - це орієнтація освітньої системи і всього освітнього процесу на розвиток і становлення відносин взаємної поваги учнів і педагогів, заснованого на повазі прав кожної людини; на збереження і зміцнення їхнього здоров'я, почуття власної гідності і розвитку особистісного потенціалу. Саме таку освіту гарантує учням право вибору індивідуального шляху розвитку.
Гуманітаризація - це орієнтація на засвоєння змісту освіти незалежно від його рівня і типу, що дозволяє з готовністю вирішувати головні соціальні проблеми на благо і в ім'я людини; вільно спілкуватися з людьми різних національностей і народів, будь-яких професій та спеціальностей. Диференціація - це орієнтація освітніх установ на досягнення учнів чи студентів при обліку, задоволенні та розвитку інтересів, нахилів та здібностей всіх учасників освітнього процесу. Диференціація може втілюватися на практиці різними способами, наприклад, через угруповання учнів за ознакою їх успішності; поділ навчальних дисциплін на обов'язкові та за вибором; поділ навчальних закладів на елітні, масові і призначені для учнів із затримками або відхиленнями у розвитку; складання індивідуальних планів та освітніх маршрутів для окремих учнів або студентів у відповідності з інтересами і професійною орієнтацією і т. д.
Диверсифікація - це широке різноманіття навчальних закладів, освітніх програм та органів управління.
Стандартизація - це орієнтація освітньої системи на реалізацію, перш за все державного освітнього стандарту - набору обов'язкових навчальних дисциплін у чітко визначеному обсязі годин.
Багатоваріантність означає створення в освітній системі умов вибору і надання кожному суб'єкту шансу до успіху, стимулювання учнів чи студентів до самостійного вибору і прийняття відповідального рішення, забезпечення розвитку альтернативного і самостійного мислення. На практиці багатоваріантність проявляється через можливість вибирати темпи навчання, досягати різного рівня освіченості, вибирати тип освітнього закладу, а також диференціацію умов навчання в залежності від індивідуальних особливостей учнів або студентів (у класі, групі, індивідуально, за допомогою комп'ютера і т. д.) та ін
Багаторівневість - це організація багатоетапного освітнього процесу, що забезпечує можливість досягнення на кожному етапі освіти того рівня освіченості, який відповідає можливостям та інтересам людини. Кожен рівень - це період, який має свої цілі, терміни навчання і свої характерні особливості. Момент завершення навчання на кожному етапі є якісною завершеністю освіти. Наприклад, багаторівнева система вищої освіти орієнтована на три рівні: перший рівень - загальну вищу освіту (2 роки), другий рівень - базова вища освіта - бакалавріат (2 роки загальної освіти + 2 роки), третій рівень - повна вища освіта - магістратура (4 року бакалаврату + 2 роки магістратури).
Фундаменталізация - посилення взаємозв'язку теоретичної і практичної підготовки молодої людини до сучасної життєдіяльності. Особливе значення надається тут глибокого і системного освоєння науково-теоретичних знань з усіх дисциплін навчального плану освітньої системи, будь то школа чи ВНЗ.
Інформатизація освіти пов'язана з широким і все більш масовим використанням обчислювальної техніки та інформаційних технологій в процесі навчання людини. Інформатизація освіти набула найбільшого поширення в усьому світі саме в останнє десятиліття - у зв'язку з доступністю для системи освіти і відносною простотою у використанні різних видів сучасної відео-, аудіотехніки та комп'ютерів.
Індивідуалізація - це облік і розвиток індивідуальних особливостей учнів і студентів у всіх формах взаємодії з ними в процесі навчання і виховання.
Безперервність означає не освіта, здобута раз і назавжди, на все життя, а процес постійного освіти-самоосвіти людини протягом всієї життєдіяльності в зв'язку зі швидко мінливими умовами життя в її тимчасовому суспільстві.
Освітній процес має діалектичний характер. Тому розвинена освітнього процесу можливо як через розв'язання суперечностей, так еволюційним шляхом - через вдосконалення склалася освітньої системи. В якості головного протиріччя освітнього процесу виступає протиріччя між соціальною вимогою до освіченості людини та її рівнем освіти, якістю та типом освіти.
Підстави для розвитку освіти - це нові концепції та моделі освіти на рівні держави або конкретного регіону та окремих образів тільних установ; нові державні освітні стандарти; нормативно-правові документи; нові джерела, механізми та форми фінансування; нові системи підготовки та перепідготовки фахівців для образів тельной сфери.
Розвиток освіти може бути предметом особливих діяльностей, а саме:
- Проектування і моделювання нових освітніх установ;
- Програмування управлінських дій у сфері освіти;
- Прогнозування культурно-історичних і соціальних наслідків hobi освітніх реформ та інновацій в сфері освіти;
- Сценірованія складаються в суспільстві нових соціокультурних ситуацій у змісті освіти і виховання молодого покоління.
Освіта - процес, керований з боку держави, суспільства, адміністрації та педагогів конкретної освітньої системи, а також приватно і з боку батьків учнів. Однак форми і способи керування в них різні.
У процесі отримання освіти того чи іншого типу людина може дістати певного рівня і якості. Говорячи про рівень освіти, виділяються рівні початкової, середньої, неповної вищої та вищої освіти. Кожен рівень підтверджується державним документом - свідоцтвом закінчення початкової або середньої школи, довідкою про прослухані курси у вищому навчальному закладі чи дипломом про вищу освіту.
Початкову освіту представляє фундамент, на якому засновані і наступні рівні освіти сучасної людини.
Середня освіта в Росії протягом різних історичних епох і в XX столітті не має постійного тимчасового терміну і скаче від 9-річного (1940-50 год10-річного (1950-67 роки, 1970-91 роки), 11-річного (1967-72 роки, 1991-98 роки) до 12-річного (1998 рік). В інших країнах також змінюються терміни отримання повної середньої освіти, і в різних країнах вони неоднакові. Середня освіта є обов'язковою для продовження освіти у вищому навчальному закладі.
Початковий рівень вищої освіти в Росії, як і в багатьох інших країнах світу, можна отримати в спеціалізованому коледжі. Повна вища освіта людина отримує тільки після успішного закінчення вузу. За законом «Про освіту» до вищих навчальних закладів в Росії відносять інститут, академію та університет.
Поряд з цим в Росії після закінчення вузу можливе продовження освіти, одержуваного в магістратурі, аспірантурі та докторантурі. Відповідно, при успішному захисті магістерської, кандидатської та докторської дисертації фахівець, як при навчанні, так і при самонавчанні і самостійної науково-дослідній роботі, отримує диплом магістра, кандидата або доктора наук з конкретної спеціальності, відомої з класифікатора спеціальностей в Росії.
В оцінці рівня освіченості школяра виділяють рівень елементарної грамотності, функціональної грамотності, предметної та методологічної компетентності. При вивченні рівня освіченості майбутнього фахівця з вищою освітою у студента вузу оцінюється рівень освіти в сфері гуманітарних і соціально-економічних дисциплін, природничо-наукових дисциплін, блоку дисциплін загальнопрофесійного напрямки і професійної спеціалізації. У рамках багаторівневої системи навчання у вузі виділяють рівень загальної освіти, рівень бакалаврату та магістратури.
Освічена людина - це не тільки знає та вміє людина в основних сферах життєдіяльності, з високим рівнем розвинених здібностей, але й людина, у якого сформовано світогляд і моральні принципи, а поняття і почуття отримали благородне й високе напрямок. Тобто є освіченість передбачає і вихованість людини. Ще Н. Г. Чернишевський виділяв такі якості освіченої людини, як великі знання, звичку мислити і шляхетність почуттів. Однак поняття «освічена людина» - культурно-історичне, тому що в різні епохи і в різних цивілізаціях в нього вкладали конкретний зміст. У сучасних умовах інтенсивного процесу комунікації між усіма країнами та інтеграції світового освітнього простору формується єдине розуміння освіченої людини для всіх країн і континентів.

ВИСНОВОК
Освіта може розглядатися як соціокультурний феномен, об'єкт практики та наукового дослідження, а також як ланка соціальної практики.
З позиції практики важливо знати специфіку всієї системи освіти на рівні країни, конкретного регіону та окремого освітнього закладу. Ця специфіка проявляється в моделях освіти, в освітніх цілях, змісті освіти, формах, видах і як отримання освіти.
Цілі і зміст як системоутворюючі будь-якого виду та рівня освіти визначаються державною політикою, розкриваються в освітньому стандарті і конкретизуються в реальному освітньому процесі на рівні кожної освітньої системи і кожної навчальної дисципліни.
Основна форма організації освітнього процесу в школі - урок, у вузі - лекція та практичне заняття.
Плідність освіти визначається ступенем реалізації цілей та освітнього стандарту, типом, якістю і рівнем освіти.
Наука, об'єктом якої є освіта, вичленяється в самостійний напрям - едукологію.
Поряд з утворенням як цілеспрямованим і спеціально організованим процесом навчання і виховання в умовах конкретної освітньої системи людина протягом всього життя включений в процес самоосвіти.
У сучасних умовах розвитку Російської загальноосвітньої школи всього цього недостатньо. Рішення задач, пов'язаних з функціонуванням окремих сфер життя суспільства, вимагає від учнів не тільки оволодіння певним навчальним змістом, а й розвитку у них таких якостей, як сила волі, відповідальність за свої вчинки, за долі суспільства і країни, за охорону навколишнього середовища, нетерпимість до прояву своєкорисливості, бездушності і несправедливості, недостатньої уваги до технічного та суспільному прогресу і т.п.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Гершунский Б.С. Менталітет та освіта. - М., 1996.
2. Гессен С.І. Основи педагогіки. - М., 1995.
3. Педагогіка (під ред. П. І. Підкасистого). - М., Російське педагогічне агентство, 1996.
4. Дидактика середньої школи. - (Під ред. М. М. Скаткін). - М., 1982.
5. Ледньов В.С. Зміст освіти. - М., 1989.
6. Теоретичні основи змісту загальної середньої освіти (за ред. В. В. Краєвського, І. Я. Лернера). - М., - 1983.
7. Куписевич. Основи загальної дидактики. М., 1986.
8. Скаткін М.Н. Проблеми сучасної дидактики. - Вид. 2-е, - М., 1984.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Контрольна робота
65.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Приватизація зміст цілі шляхи
Товарна реклама види цілі і зміст
Зміст фінансово-господарського контролю його цілі і завдання
Поняття види і цілі освіти особливо охоронюваних природних територій
Структура та зміст віщої освіти
Зміст освіти в національній школі
Зміст і структура шкільної юридичної освіти
Іншомовна культура як зміст іншомовної освіти
Зміст освіти в контексті військово-патріотичного виховання
© Усі права захищені
написати до нас