Зміст
Введення
Загальна характеристика здібностей людини.
Рівні розвитку здібностей та індивідуальні відмінності
Розвиток здібностей.
Висновок
Список літератури
Введення
Проблема розвитку здібностей має досить складну долю в історії психологічної науки.
В даний час поняття "здібності" є одним з найбільш широко використовуваних психологічних понять у сфері освіти. Саме здібності стали розглядатися в якості однієї з основних одиниць розвитку.
1. Загальна характеристика здібностей людини
Дуже часто, коли ми намагаємося пояснити, чому люди, що опинилися в однакових або майже однакових умовах, досягають різних успіхів, ми звертаємося до поняття здібності, вважаючи, що різницю в успіхах людей можна пояснити саме цим. Це ж поняття використовується і тоді, коли досліджуються причини швидкого засвоєння знань або набуття умінь і навичок одними людьми і довгого, навіть болісного навчання інших. Що ж таке здібності?
Слід зазначити, що слово «здатність» має дуже широке застосування в самих різних областях практики. Зазвичай під здібностями розуміють такі індивідуальні особливості, які є умовами успішного виконання якої-небудь однієї або кількох діяльностей. Проте термін «здібності», незважаючи на його давнє та широке застосування у психології, багатьма авторами трактується неоднозначно. Якщо підсумовувати всілякі варіанти існують в даний час підходів до дослідження здібностей, то їх можна звести до трьох основних типів. У першому випадку під здібностями розуміють сукупність різноманітних психічних процесів і станів. Це найбільш широке й найдавнішу тлумачення терміна «здібності». З точки зору другого підходу під здібностями розуміють високий рівень розвитку загальних і спеціальних знань, умінь і навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. Дане визначення з'явилося і було прийнято в психології 18-19 ст. і досить часто зустрічається в даний час. Третій підхід заснований на твердженні про те, що здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але забезпечує їхнє швидке придбання, закріплення і ефективне використання на практиці.
У вітчизняній психології експериментальні дослідження здібностей найчастіше будуються на основі останнього підходу. Найбільший внесок у його розвиток вніс відомий вітчизняний вчений Б. М. Теплов. Він виділив наступні три основні ознаки поняття «здатність».
По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого; ніхто не стане говорити про здібності там, де мова йде про властивості, у відношенні яких усі люди рівні.
По-друге, здібностями називають не усякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей.
По-третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини.
На жаль, у повсякденній практиці поняття «здібності» і «навички» часто ототожнюють, що призводить до помилкових висновків, особливо в педагогічній практиці. Класичним прикладом такого роду може служити невдала спроба В. І. Сурікова, що став згодом знаменитим художником, вступити до Академії мистецтв. Хоча видатні здібності Сурікова виявилися досить рано, необхідних умінь і навичок у малюванні у нього ще не було. Академічні педагоги відмовили Сурикову в вступити в академію. Більш того, інспектор академії, переглянувши представлені Суріковим малюнки, заявив: «За такі малюнки вам навіть повз академії треба заборонити ходити». Помилка викладачів академії полягала в тому, що вони не зуміли відрізнити відсутність умінь і навичок від відсутності здібностей. Суриков справою довів їхню помилку, опанувавши протягом трьох місяців потрібними вміннями, в результаті чого ті ж педагоги визнали його на цей раз гідним зарахування до академії.
Незважаючи на те, що здібності не зводяться до знань, умінь і навичок, це не означає, що вони ніяк не пов'язані із знаннями і вміннями. Від здібностей залежать легкість і швидкість придбання знань, умінь і навичок. Придбання ж цих знань і вмінь, у свою чергу, сприяє подальшому розвитку здібностей, тоді як відсутність відповідних навичок і знань є гальмом для розвитку здібностей.
Здібності, вважав Б. М. Теплов, не можуть існувати інакше як у постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якої на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним із систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, технічне і художня творчість, математика, спорт і т. п., ми підтримуємо і розвиваємо в себе відповідні здібності.
Слід зазначити, що успішність виконання будь-якої діяльності залежить не від якої-небудь однієї, а від поєднання різних здібностей, причому це поєднання, що дає один і той же результат, може бути забезпечена різними способами. При відсутності необхідних задатків до розвитку одних здібностей їх дефіцит може бути заповнений за рахунок більш високого розвитку інших. «Однією з найважливіших особливостей психіки людини, - писав Б. М. Теплов, - є можливість надзвичайно широкої компенсації одних властивостей іншими, внаслідок чого відносна слабкість якої-небудь однієї здібності зовсім не виключає можливості успішного виконання такої діяльності, яка найбільш тісно пов'язана з цією здатністю. Відсутня здатність може бути в дуже широких межах компенсована іншими, високо в даної людини ».
Існує дуже багато здібностей. У науці відомі спроби їх класифікації. У більшості цих класифікацій розрізняють в першу чергу природні, або природні, здатності (в основі своїй біологічно обумовлені) і специфічно людські здібності, мають суспільно-історичне походження.
Під природними здібностями розуміють ті, які є загальними для людини і тварин, особливо вищих. Наприклад, такими елементарними здібностями є сприйняття, пам'ять, здатність до елементарної комунікації. Мислення з певної точки зору також можна розглядати як здатність, яка характерна не тільки для людини, але і для вищих тварин. Дані здібності безпосередньо пов'язані з вродженими задатками. Однак задатки людини і задатки тварини - це не одне і те ж. У людини на базі цих задатків формуються здібності. Це відбувається при наявності елементарного життєвого досвіду, через механізми навчання і т. і. У процесі розвитку людини дані біологічні здібності сприяють формуванню цілого ряду інших, специфічно людських здібностей.
Ці специфічно людські здібності прийнято розділяти на загальні та спеціальні вищі інтелектуальні здібності. У свою чергу, можуть підрозділятися на теоретичні і практичні, навчальні та творчі, предметні і міжособистісні та ін
До загальних здібностей прийнято відносити ті, які визначають успіхи людини в самих різних видах діяльності. Наприклад, у дану категорію входять розумові здібності, тонкість і точність ручних рухів, пам'ять, мова і ряд інших. Таким чином, під загальними здібностями розуміють здібності, властиві большенство людей. Під спеціальними здібностями маються на увазі ті, які визначають успіхи людини в специфічних видах діяльності, для здійснення яких необхідні задатки особливого роду та їх розвиток. До таких здібностей можна віднести музичні, математичні, лінгвістичні, технічні, літературні, художньо-творчі, спортивні та ін Слід зазначити, що наявність у людини загальних здібностей не виключає розвитку спеціальних здібностей, і навпаки.
Більшість дослідників проблеми здібностей сходяться на тому, що загальні та спеціальні здібності не конфліктують, а співіснують, взаємно доповнюючи та збагачуючи один одного. Більш того, в окремих випадках високий рівень розвитку загальних здібностей може виступати у якості спеціальних здібностей по відношенню до певних видів діяльності. Подібна взаємодія деякими авторами пояснюється тим, що загальні здібності, на їхню думку, є базою для розвитку спеціальних. Інші дослідники, пояснюючи взаємозв'язок загальних і спеціальних здібностей, підкреслюють, що розподіл здібностей на загальні та спеціальні вельми умовно. Наприклад, практично кожна людина після курсу навчання вміє складати, множити, ділити і т. д., тому математичні здібності можуть розглядатися як загальні. Однак існують люди, у яких ці здібності розвинені настільки високо, що ми починаємо говорити про наявність у них математичного таланту, який може виражатися у швидкості засвоєння математичних понять і операцій, здатності вирішувати надзвичайно складні завдання і ін
До числа загальних здібностей людини ми з повною підставою повинні віднести здібності, які проявляються у спілкуванні, взаємодії з людьми. Ці здібності є соціально обумовленими. Вони формуються у людини в процесі його життя в суспільстві. Без даної групи здібностей людині дуже важко жити серед собі подібних. Так, без володіння мовою як засобом спілкування, без уміння адаптуватися в суспільстві людей, тобто правильно сприймати і оцінювати вчинки людей, взаємодіяти з ними й налагоджувати добрі взаємини в різних соціальних ситуаціях, нормальне життя і психічний розвиток людини були б просто неможливими. Відсутність у людини такого роду здібностей стало б непереборною перешкодою на шляху перетворення його з біологічної істоти в соціальну.
Крім поділу здібностей на загальні та спеціальні прийнято розділяти здібності на теоретичні і практичні. Теоретичні та практичні навички відрізняються один від одного тим, що перші зумовлюють схильність людини до абстрактно-теоретичних роздумів, а другі - до конкретних практичних дій. На відміну від загальних і спеціальних здібностей, теоретичні та практичні частіше за все не поєднуються один з одним. Більшість людей володіє або одним, або іншим типом здібностей. Разом вони зустрічаються вкрай рідко, в основному в обдарованих, різнобічно розвинених людей.
Існує також поділ на навчальні та творчі здібності. Вони відрізняються один від одного тим, що перші визначають успішність навчання, засвоєння людиною знань, умінь і навичок, в той час як другі визначають можливість відкриттів і винаходів, створення нових предметів матеріальної і духовної культури та ін Якщо ми спробуємо визначити, які здібності з даної групи мають більше значення для людства, то в разі визнання пріоритету одних над іншими ми, найімовірніше, зробимо помилку. Звичайно, якщо б людство було позбавлене можливості творити, то навряд чи воно було б в змозі розвиватися. Але якщо б люди не мали навчальними здібностями, то розвиток людства також було б неможливим. Розвиток можливий лише тоді, коли люди в стані засвоїти всю суму знань, накопичених попередніми поколіннями. Тому деякі автори вважають, що навчальні здібності - це, перш за все, загальні здібності, а творчі - спеціальні, що визначають успіх творчості.
Слід зазначити, що здібності не лише спільно визначають успішність діяльності, а й взаємодіють, впливаючи один на одного. Залежно від наявності та ступеня розвитку здібностей, що входять в комплекс здібностей конкретної людини, кожна з них здобуває інший характер. Таке взаємний вплив виявляється особливо сильним, коли мова йде про взаємозалежних здібностях, спільно визначають успішність діяльності. Тому певне поєднання різних високорозвинених здібностей визначає рівень розвитку здібностей у конкретної людини.
2. Рівні розвитку здібностей та індивідуальні відмінності
У психології найчастіше зустрічається наступна класифікація рівнів розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність.
Всякі здібності в процесі свого розвитку проходять ряд етапів, і для того, щоб деяка здатність піднялася у своєму розвитку на більш високий рівень, необхідно, щоб вона була вже досить оформлена на попередньому рівні. Але для розвитку здібностей спочатку має бути певне підгрунтя, яке складають задатки. Під задатками розуміються анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, що складають природну основу розвитку здібностей. Наприклад, в якості вроджених задатків можуть виступати особливості розвитку різних аналізаторів. Так, певні характеристики слухового сприйняття можуть виступати в якості основи для розвитку музичних здібностей. А задатки інтелектуальних здібностей проявляються насамперед у функціональній діяльності мозку - його більшою чи меншою збудливості, рухливості нервових процесів, швидкості утворення тимчасових зв'язків тощо, тобто в тому, що І. П. Павлов назвав генотипом - вродженими особливостями нервової системи .
Слід зазначити, що ці вроджені анатомо-фізіологічні особливості будови мозку, органів почуттів і руху, чи вроджені задатки, і визначають природну основу індивідуальних відмінностей між людьми. На думку І. П. Павлова, основу індивідуальних відмінностей визначають переважаючий тип вищої нервової діяльності та особливості співвідношення сигнальних систем. Виходячи з даних критеріїв, можна виділити три типологічні групи людей: художній тип (переважання першої сигнальної системи), розумовий тип (переважання другої сигнальної системи) і середній тип (рівне представництво).
Виділені Павловим типологічні групи припускають у представників тієї або іншої групи присутність різних вроджених задатків. Так, основні відмінності художнього типу від розумового проявляються у сфері сприйняття, де для «художника» характерно цілісне сприйняття, а для «мислителя» - дроблення її на окремі частини; у сфері уяви і мислення в «художників» відзначається перевага образного мислення та уяви, в той час як для «мислителів» більш характерне абстрактне, теоретичне мислення; в емоційній сфері особи художнього типу відрізняються підвищеною емоційністю, а для представників розумового типу більш властиві розумові, інтелектуальні реакції на події.
Слід підкреслити, що наявність певних задатків у людини не означає, що у нього будуть розвиватися ті чи інші здібності. Наприклад, істотною передумовою для розвитку музичних здібностей є тонкий слух. Але будова периферичного (слухового) і центрального нервового апарату є лише передумовою до розвитку музичних здібностей. Будова мозку не передбачає, які професії та спеціальності, пов'язані з музичним слухом, можуть виникнути в людському суспільстві. Не передбачено і те, яку область діяльності обере для себе людина і які можливості будуть надані йому для розвитку наявних у нього задатків. Отже, в якій мірі будуть розвинені задатки людини, залежить від умов його індивідуального розвитку.
Таким чином, розвиток задатків - це соціально обумовлений процес, який пов'язаний з умовами виховання та особливостями розвитку суспільства. Задатки розвиваються і трансформуються в здатності за умови, якщо в суспільстві виникла потреба в тих чи інших професіях, зокрема, де потрібен саме тонкий музичний слух. Другим істотним чинником розвитку задатків є особливості виховання.
Задатки неспецифічні. Наявність у людини задатків певного виду не означає, що на їх базі в сприятливих умовах обов'язково повинна розвинутися якась конкретна здатність. На основі одних і тих самих задатків можуть розвиватися різні здібності в залежності від характеру вимог, що висуваються діяльністю. Так, людина, що володіє хорошим слухом і відчуттям ритму, може стати музичним виконавцем, диригентом, танцюристом, співаком, музичним критиком, педагогом, композитором і т. д. Разом з тим не можна вважати, що задатки не впливають на характер майбутніх здібностей. Так, особливості слухового аналізатора позначаться саме на тих здібностях, які вимагають особливого рівня розвитку даного аналізатора.
Виходячи з цього, можна зробити висновок про те, що здібності в значній мірі соціальні і формуються в процесі конкретної діяльності людини. У залежності від того, існують або відсутні умови для розвитку здібностей, вони можуть бути потенційними й актуальними.
Під потенційними здібностями розуміються ті, які не реалізуються в конкретному виді діяльності, але здатні актуалізуватися у разі зміни відповідних соціальних умов. До актуальних здібностям, як правило, відносять ті, які необхідні саме в даний момент і реалізуються в конкретному виді діяльності. Потенційні і актуальні здібності виступають непрямим показником характеру соціальних умов, в яких розвиваються здібності людини. Саме характер соціальних умов перешкоджає або сприяє розвитку потенційних здібностей, забезпечує або не забезпечує перетворення їх на актуальні.
Під здібностями розуміються такі індивідуальні особливості, які мають відношення до успішності виконання будь-яких видів діяльності. Тому здібності розглядаються в якості основних властивостей особистості. Проте ніяка окрема здатність не може сама по собі забезпечити успішне виконання діяльності. Успішність виконання будь-якої діяльності завжди залежить від ряду здібностей. Однієї лише спостережливості, як би вона не була досконала, недостатньо, щоб стати гарним письменником. Для письменника першорядне значення мають спостережливість, образна пам'ять, ряд якостей мислення, здібності, пов'язані з письмовою мовою, здатність до зосередження уваги і ряд інших здібностей.
З іншого боку, структура будь-якої конкретної здібності включає в себе універсальні або загальні якості, що відповідають вимогам різних видів діяльності, і спеціальні якості, що забезпечують успіх тільки в одному виді діяльності. Наприклад, вивчаючи математичні здібності, В. А. Крутецький встановив, що для успішного виконання математичної діяльності необхідно:
1) активна, позитивне ставлення до предмета, схильність займатися ним, переходить на високому рівні розвитку в пристрасну захопленість;
2) ряд рис характеру, перш за все працьовитість, організованість, самостійність, цілеспрямованість, наполегливість, а також стійкі інтелектуальні почуття;
3) наявність під час діяльності сприятливих для її виконання психічних станів;
4) певний фонд знань, умінь і навичок у відповідній області;
5) відповідають вимогам даної діяльності індивідуально-психологічні особливості в сенсорній і розумової сферах.
При цьому перші чотири категорії перерахованих властивостей слід розглядати як загальні властивості, необхідні для будь-якої діяльності, а не вважати їх компонентами здібностей, тому що інакше компонентами здібностей повинні вважатися інтереси і схильності, риси характеру, психічні стани, а також вміння і навички.
Остання група якостей є специфічною, визначальною успішність тільки в конкретному виді діяльності. Це пояснюється тим, що ці якості, перш за все виявляються у специфічній сфері і не пов'язані з проявом здібностей в інших областях. Наприклад, судячи з біографічними даними А. С. Пушкін багато сліз пролив в ліцеї над математикою, але помітних успіхів не показав; Д. І. Менделєєв у школі відрізнявся великими успіхами в області математики і фізики, а за мовними предметів мав тверду «одиницю» .
До спеціальних здібностей необхідно віднести також музичні, літературні, сценічні і т. п.
Наступним рівнем розвитку здібностей є обдарованість. Обдарованість називається своєрідне поєднання здібностей, яке забезпечує людині можливість успішного виконання будь-якої діяльності.
У цьому визначенні необхідно підкреслити те, що від обдарованості залежить не успішне виконання діяльності, а лише можливість такого успішного виконання. Для успішного виконання будь-якої діяльності потрібно не тільки наявність відповідного сполучення здібностей, по і оволодіння необхідними знаннями та навичками. Яку б феноменальну математичну обдарованість не мав чоловік, але якщо він ніколи не вчився математики, він не зможе успішно виконувати функції самого пересічного фахівця в цій області. Обдарованість визначає тільки можливість досягнення успіху в тій чи іншій діяльності, реалізація ж цієї можливості залежить від того, якою мірою будуть розвинені відповідні здібності і які будуть придбані знання і навики.
Індивідуальні відмінності обдарованих людей виявляються головним чином у спрямованості інтересів. Одні люди, наприклад, зупиняються на математиці, інші - на історії, треті - на громадській роботі. Подальший розвиток здібностей відбувається в конкретній діяльності.
Слід зазначити, що в структурі здібностей можна виділити дві групи компонентів. Одні займають провідне становище, а інші є допоміжними. Так, у структурі образотворчих здібностей провідними властивостями будуть висока природна чутливість зорового аналізатора - почуття лінії, пропорції, форми, світлотіні, колориту, ритму, а також сенсомоторні якості руки художника, високорозвинена образна пам'ять і т.д. До допоміжних ж якостей можна віднести властивості художньої уяви, емоційну настроєність, емоційне ставлення до зображуваного і т. д.
Провідні і допоміжні компоненти здібностей утворять єдність, що забезпечує успішність діяльності. Проте структура здібностей - це дуже гнучке освіту. Співвідношення провідних і допоміжних якостей у конкретної здібності у різних людей неоднаково. У залежності від того, яка якість у людини є провідним, відбувається формування допоміжних якостей, необхідних для виконання діяльності. Більш того, навіть в рамках однієї і тієї ж діяльності люди можуть володіти різним поєднанням якостей, які дозволять їм однаково успішно виконувати дану діяльність, компенсуючи недоліки.
Слід зазначити, що відсутність здібностей ще не означає непридатності людини до виконання тієї чи іншої діяльності, оскільки існують психологічні механізми компенсації відсутніх здібностей. Часто займатися діяльністю доводиться не тільки тим, хто має до неї здібності, а й тим, хто їх не має. Якщо людина змушена продовжувати заняття цією діяльністю, він свідомо чи несвідомо буде компенсувати недолік здібностей, спираючись на сильні сторони своєї особистості. На думку Є. П. Ільїна, компенсація може здійснюватися через куплені знання або уміння, або через формування індивідуально-типового стилю діяльності, або через іншу, більш розвинену здатність. Можливість широкої компенсації одних властивостей іншими веде до того, що відносна слабкість якої-небудь однієї здібності зовсім не виключає можливості успішного виконання діяльності, найбільш тісно пов'язаної з цією здатністю. Відсутня здатність може бути в дуже широких межах компенсована іншими, високо в даної людини. Ймовірно, саме це забезпечує можливість успішної діяльності людини в самих різних областях.
Прояв здібностей завжди строго індивідуально і частіше за все неповторно. Тому звести обдарованість людей, навіть займаються однією і тією ж діяльністю, до набору конкретних показників представляється неможливим. За допомогою різних психодіагностичних методик можна лише встановити Наявність тих чи інших здібностей і визначити відносний рівень їх розвитку. Чому відносний? Тому що ніхто не знає абсолютних порогів, або рівнів розвитку, тієї або іншої здатності. Як правило, судження виноситься для конкретної людини шляхом зіставлення його результатів із середніми результатами тієї чи іншої вибірки обстежуваних. Такий підхід до оцінки здібностей грунтується на застосуванні кількісних методів.
Характеризуючи здібності людини, часто виділяють такий рівень їх розвитку, як майстерність, т. е. досконалість у конкретному виді діяльності. Коли говорять про майстерність людини, в першу чергу мають на увазі його здатність успішно займатися продуктивною діяльністю. Однак звідси не випливає, що майстерність виражається у відповідній сумі готових умінь і навичок. Майстерність у будь-якій професії передбачає психологічну готовність до творчих рішень виникаючих проблем. Недарма кажуть: «Майстерність - це коли" що "і" як "приходять одночасно», - підкреслюючи, що для майстра немає розриву між усвідомленням творчого завдання та перебуванням способів її рішення.
Наступний рівень розвитку здібностей людини - талант. Так само як і здібності, талант проявляється і розвивається в діяльності. Діяльність талановитої людини відрізняється принциповою новизною, оригінальністю підходу.
Пробудження таланту, так само як і здібностей взагалі, суспільно обумовлено. Те, які дарування одержать найбільш сприятливі умови для повноцінного розвитку, залежить від потреб епохи та особливостей конкретних завдань, які стоять перед даним суспільством.
Слід зазначити, що талант - це певне поєднання здібностей, їх сукупність. Окрема ізольована здатність, навіть дуже високорозвинена, не може бути названа талантом. Наприклад, серед видатних талантів можна знайти багато людей, як з гарною, так і з поганою пам'яттю. Це пов'язано з тим, що у творчій діяльності людини пам'ять - це лише один із чинників, від яких залежить її успішність. Але результати не будуть досягнуті без гнучкості розуму, багатої фантазії, сильної волі, глибокої зацікавленості.
Вищий рівень розвитку здібностей називають геніальністю. Про геніальність говорять, коли творчі досягнення людини становлять цілу епоху в житті суспільства, у розвитку культури. Геніальних людей дуже мало. Прийнято вважати, що за всю історію цивілізації п'ятитисячного їх було не більше 400 осіб. Високий рівень обдарованості, який характеризує генія, неминуче пов'язаний з обдарованістю в різних областях діяльності. Серед геніїв, котрі домоглися подібного універсалізму, можна назвати Арістотеля, Леонардо да Вінчі, Р. Декарта, Г. В. Лейбніца, М. В. Ломоносова. Наприклад, М. В. Ломоносов досяг видатних результатів в різних областях знань: хімії, астрономії, математики і в той же час був художником, літератором, мовознавцем, чудово знав поезію. Однак це не означає, що всі індивідуальні якості генія розвинені в однаковій мірі. Геніальність, як правило, має свій «профіль», якась сторона в ній домінує, якісь здібності проявляються яскравіше.
3. Розвиток здібностей
Будь-які задатки, перш ніж перетворитися на здібності, повинні пройти великий шлях розвитку. Для багатьох людських здібностей це розвиток починається з народження людини і, якщо він продовжує займатися тими видами діяльності, в яких відповідні здібності розвиваються, не припиняється до кінця життя.
У розвитку здібностей умовно можна виділити кілька етапів. Кожна людина в своєму розвитку проходить періоди підвищеної чутливості до тих чи інших дій, до освоєння того чи іншого виду діяльності. Наприклад, у дитини у віці двох-трьох років інтенсивно розвивається усне мовлення, в п'ять-сім років він найбільш готовий до оволодіння читанням. У середньому і старшому дошкільному віці діти захоплено грають у рольові ігри та виявляють надзвичайну здатність до перевтілення та вживанию в ролі. Важливо відзначити те, що ці періоди особливої готовності до оволодіння спеціальними видами діяльності рано чи пізно закінчуються, і якщо будь-яка функція не отримала свого розвитку в сприятливий період, то згодом її розвиток виявляється надзвичайно ускладнене, а то і зовсім неможливо. Тому для розвитку здібностей дитини важливі всі етапи його становлення як особистості. Не можна думати, що в більш старшому віці дитина зможе надолужити згаяне.
Первинний етап у розвитку будь-який здібності пов'язаний з дозріванням необхідних для неї органічних структур або з формуванням на їх основі потрібних функціональних органів. Зазвичай це відбувається в період від народження до шести-семи років. На даному етапі відбувається вдосконалення роботи всіх аналізаторів, розвиток і функціональна диференціація окремих ділянок кори головного мозку. Це створює сприятливі умови для початку формування і розвитку у дитини загальних здібностей, певний рівень яких виступає в якості передумови для подальшого розвитку спеціальних здібностей.
У цей же час починається становлення та розвиток спеціальних здібностей. Потім розвиток спеціальних здібностей продовжується в школі, особливо в молодших і середніх класах. Спочатку розвитку спеціальних здібностей допомагають різного роду дитячі ігри, потім істотний вплив на них починає надавати навчальна і трудова діяльність.
Ігри дітей виконують особливу функцію. Вони є ефективним засобом формування особистості дитини, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. Радянський педагог В. О. Сухомлинський підкреслював, що «гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається живлющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості ».
Саме ігри дають початковий поштовх до розвитку здібностей. У процесі ігор відбувається розвиток багатьох рухових, конструкторських, організаторських, художньо-зображальних та інших творчих здібностей. Причому важливою особливістю ігор є те, що в них, як правило, розвивається не одна, а відразу цілий комплекс здібностей.
Слід зазначити, що не всі види діяльності, якою займається дитина, будь то гра, ліплення чи малювання, мають однакове значення для розвитку здібностей. Найбільш сприяє розвитку здібностей творча діяльність, яка змушує дитину думати. Така діяльність завжди пов'язана з створенням чогось нового, відкриттям для себе нового знання, виявленням в самому собі нових можливостей. Це стає сильним і дійовим стимулом до занять нею, до додатка необхідних зусиль, спрямованих па подолання виникаючих труднощів. Більш того, творча діяльність зміцнює позитивну самооцінку, підвищує рівень домагань, породжує впевненість у собі і почуття задоволення від досягнутих успіхів.
Якщо виконувана діяльність знаходиться в зоні оптимальної труднощі, тобто на межі можливостей дитини, то вона веде за собою розвиток його здібностей, реалізуючи те, що Л. С. Виготський називав зоною найближчого розвитку. Діяльність, не знаходиться в межах цієї зони, в набагато меншому ступені сприяє розвитку здібностей. Якщо вона дуже проста, то забезпечує лише реалізацію вже наявних здібностей; якщо ж вона надмірно складна, то стає нездійсненною і, отже, також не призводить до формування нових умінь і навичок.
Розвиток здібностей в значній мірі залежить від умов, що дозволяють реалізуватися завдаткам. Одним з таких умов є особливості сімейного виховання. Якщо батьки піклуються про розвиток здібностей своїх дітей, то ймовірність виявлення у дітей будь-яких здібностей вища, ніж коли діти надані самі собі.
Іншу групу умов розвитку здібностей визначають особливості макросередовища. Макросередовищем прийнято вважати особливості суспільства, в якому народився і росте людина. Найбільш позитивним чинником макросередовища є та ситуація, коли суспільство виявляє турботу про розвиток здібностей у своїх членів. Ця турбота суспільства може виражатися в постійному удосконаленні системи освіти, а також у розвитку системи професійної орієнтації підростаючого покоління.
Необхідність профорієнтації обумовлена надзвичайно актуальною проблемою, з якою стикається кожна людина, - проблемою вибору життєвого шляху і професійного самовизначення. Історично склалися дві концепції профорієнтації, які французький психолог А. Леон назвав діагностичної і виховної. Перша - діагностична - зводить вибір індивідом професії до визначення його професійної придатності. Консультант за допомогою тестів вимірює здібності людини і шляхом зіставлення їх з вимогами професії робить висновок про його придатність або непридатність до даної професії.
Багатьма вченими дана концепція профорієнтації оцінюється як механістична. В її основі лежить погляд на здібності як на стабільні утворення, мало схильні до впливів середовища. Суб'єкту в рамках даної концепції відводиться пасивна роль.
Друга - виховна - концепція спрямована на підготовку індивіда до професійного життя, на його самовизначення у відповідності із запланованими виховними впливами. Основне значення в ній надається вивченню розвитку особистості в процесі оволодіння різними видами діяльності. Значно менше місце в ній займають тестові випробування. Однак і тут недооцінюється особистісна активність суб'єкта, можливості його самовизначення, саморозвитку і самовиховання. Тому у вітчизняній психології до вирішення даної проблеми підходять комплексно. Вважається, що вирішення проблеми профорієнтації можливо лише коли обидва підходи представляють собою ланки одного ланцюжка: визначення здібностей індивіда і допомогу йому в підготовці до майбутньої професії.
У будь-якому випадку прогноз про придатність індивіда до тієї чи іншої діяльності повинен будуватися виходячи з положення про розвиток здібностей у діяльності. С. Л. Рубінштейн наступним чином сформулював основне правило розвитку здібностей людини: «Розвиток здібностей відбувається по спіралі:
реалізація можливості, яка представляє собою здатність одного рівня, відкриває нові можливості для подальшого розвитку здібностей більш високого рівня. Обдарованість людини визначається діапазоном нових можливостей, який відкриває реалізація наявних можливостей ».
Висновок
Розвиток здібностей - процес дуже складний, має свої особливості на кожному віковому етапі, тісно пов'язаний з розвитком інтересів дитини самооцінкою його успіхів у тій чи іншій діяльності, і залежить від багатьох соціальних умов. До їх числа слід віднести особливості виховання, потреба суспільства в тій чи іншій діяльності, особливості системи освіти та ін
Список літератури
Дружинін В. Н. Психологія загальних здібностей. - 2-е вид. - СПб.: Питер, 1999.
Кузміна Н. В. Здібності, обдарованість, талант вчителя. - Л., 1985.
Крутецкий В. А. Психологія математичних здібностей школярів. - М.: Просвещение, 1968.
Лейтес Н. С. Розумові здібності і вік. - М.: Педагогіка, 1971.
Лейтес І. С. Здібності та обдарованість в дитячі роки. - М.: Знание, 1984.
Леонтьєв А. Н., Про формування здібностей, "Питання психології", 1960, № 1
Немов Р. С. Психологія: Підручник для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3-Х кн. Кн. 1: Загальні основи психології. - 2-е вид. - М.: Владос, 1998.
Рубінштейн С. Л. Проблеми загальної психології. - М.: Педагогіка, 1976.
Теплов Б. М. Вибрані праці: в 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогіка, 1985.
Маклаков А.Г. Загальна психологія - СПб: Питер, 2001 - 592 с: іл - (Серія «Підручник нового століття»)